記事作文教學目標

　　記事作文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體形式。下面是關于記事作文教學目標的內容，歡迎閱讀！

　　記事類紀實作文的教學目標是：

　　(1)激發學生對生活的熱愛，引導學生觀察思考身邊熟悉的事情，豐富習作的素材。

　　(2)通過抓讀寫聯系，幫助學生初步掌握如何把事情的經過寫完整和如何把事情的經過寫具體的習作方法。

　　(3)培養學生獨立構思和認真修改習作的良好習慣。

　　［教學過程與教學策略］

　　（一）啟發回憶，選擇習作素材

　　1. 啟發談話，激發學生回憶生活的興趣

　　同學們的生活是豐富多彩的。當你打開記憶的閘門，你親身經歷的一樁樁、一件件美好的往事便會浮現在你的眼前：在街頭巷尾、校園里、家里、村子里、上學路上看到或聽到的新鮮事兒，夏令營飽覽祖國大好河山時的歡樂，除夕之夜吃團圓飯的熱鬧情景，寒假到敬老院為孤寡老人做好事，在家里與父親對弈的有趣情景……這些事情，有的讓你高興，有的讓你難過，有的讓你受到鼓舞，有的讓你從中吸取深刻的教訓，有的使你受到了思想上的教育和啟示，有的使你學到了新的知識，有的使你增長了見識和才干。

　　2. 分四人小組互議，相互啟發，確定或調整寫作素材

　　分四人小組互議時，教師提出互議要求：①你為什么要向老師介紹這件事？②你還有更值得向老師介紹的事情嗎？如果有，可以調整。這一環節的設計，一是向學生滲透寫作目的教育；二是充分調動學生自主選材的積極性。

　　（二）指導構思，教給習作方法

　　1. 指導學生學會自擬題目

　　(1)啟發談話：同學們都想把自己最想告訴老師的那件事介紹給老師，但是，由于時間關系，老師不可能聽你們一一介紹，你們能不能把要告訴老師的那件事寫下來給老師看呢？不過，要把這件事寫下來，先要確定一個恰當的習作的題目。

　　(2)教師先引導學生回憶已學過的記事類課文或自己讀過的記事類習作，啟發學生思考：記事類的文章我們一般可以從哪些角度去確定文章的題目？在此基礎上，教師揭示記事類文章擬題的基本規律，既可以按時間或地點擬題，也可以按中心事件擬題。

　　(3)讓學生根據回憶的習作素材自擬題目。

　　2. 幫助學生掌握“有序”表達的方法

　　(1)啟發談話：同學們讀過許多有關記事的文章，想一想：作者是按照怎樣的順序來安排材料的？

　　(2)教師歸納小結。記事的文章，作者安排材料的方法通常有以下兩種：

　　順敘——就是按照事情發展的先后次序來組織安排材料。先發生的事先寫，后發生的事后寫，一步一步從頭寫到尾，寫出事情的發生、發展、結果的全過程。

　　倒敘——就是先寫出事情的結果或某個最突出的片段，然后再回過頭來寫事情是怎樣發生的，中間經過怎樣的發展變化才出現這樣的結果。

　　(3)讓學生根據自己的需要選擇表達的順序，并列出習作的提綱。

　　3. 教給學生采用多種形式開頭的方法

　　萬事開頭難。學生習作構思時，首先遇到的困難就是“開頭難”。因此，教師在習作指導時，要教給學生采用多種形式開頭的方法，這樣做，一是可以開拓學生的思路；二是可以幫助學生解決“開頭難”的問題。

　　(1)啟發談話：一篇文章如果有一個好的開頭，能產生“開門紅”的效果，因為讀者看文章總是從開頭讀起的。但是，為了表達的需要，文章開頭的形式卻是多種多樣的。想一想：在你讀的記事類文章中，哪些開頭的形式給你留下了深刻的印象？

　　(2)教師歸納小結。就寫一件事而言，常見的開頭形式主要有以下幾種：

　　開門見山——直接點明文章的中心。如：“勞動是最有滋味的事。肯勞動，連過年都更有滋味，更有樂趣。”

　　抒發感情——直接渲染文章氣氛。如：“我今年小學即將畢業了。從不懂事的小孩，到胸前飄著紅領巾的少年，在我成長的過程中，有多少值得回憶的往事啊！在這些往事中，最使我難忘的，是張老師帶病給我補課的那件事。”

　　說明情況——對事情發生的時間、地點以及主人公作簡要的說明。如：“金秋十月，故鄉的柚子熟了。旅居海外的伯父帶著他15歲的女兒從遙遠的南美洲回到了浮云鎮。第二天一早，堂妹就嚷著要我陪她去買柚子。”

　　提出問題——以吸引讀者關注文章的主要內容。如：“鵬鵬雖然有個儲蓄罐，但今天儲，明天用，所以總是空著。可是最近不知什么原因，儲蓄罐漸漸地滿了，沉甸甸的。誰知好景不長，一天，我搖了搖他的儲蓄罐，空空的了。錢到哪兒去了呢？我的心里頓時升起了一團疑云。”

　　展開聯想——從某一個事物追溯到某一件事情。如：“每當我看見珍藏在抽屜里的那張我和李老師合影的照片時，就想起一件十分羞愧的往事。”

　　開頭的方法盡管有多種多樣，但具體寫作時，還要根據文章的需要靈活運用。可以用一種方法開頭，也可以將幾種方法結合在一起開頭。

　　(3)先讓學生根據習作的需要寫一個開頭，然后教師指名交流，再作適當的指導。

　　（三）學生起草，完成習作初稿

　　學生起草時，教師巡視，并對習作有困難的學生進行個別輔導。對在25分鐘內完成習作初稿的學生授予“耕耘獎”。

　　（四）指導修改，完善習作

　　1. 教師講述一兩個古今中外名家修改文章的故事，調動學生修改的積極性。

　　2. 示例修改，突破難點。

　　學生寫記事類的文章，常見的毛病就是不能把事情的經過(即重點部分)寫具體，為了突破這個難點，可出示典型的“病文”，組織學生討論修改，幫助學生掌握如何抓住重點寫具體的方法。例如：

　　學騎自行車(病文)

　　每當我看見別人學騎自行車的那“笨”樣時，總不由得想起自己學騎自行車的事來。

　　那是去年的事，我下定了決心：一定要學會騎自行車。就這樣，我一放學，做完作業就去學騎車。一次又一次，一天又一天，不知摔倒多少次，摔得渾身青一塊、紫一塊。盡管如此，但我一想，一定要學會，就什么都不怕了。堅持數日，終于學會了。

　　那一年，我家里買了一輛新自行車。我看到它，高興極了，說：“這車要是給我騎，那該多好啊！”這時，媽媽在旁聽到了，笑笑說：“你要是會騎，就給你騎。”媽媽的話，激勵了我，使我下決心一定要學會騎車。

　　開始，我騎在書包架上學，接著學跨，一次不行，再來一次，摔下來，爬起來，再跨上去，再摔下來……經過一個多星期的努力，我終于學會了，而且還學會了在操場上單手扶著騎，雙手不扶騎，還會帶人騎哩。

　　古語說得好：功夫不負有心人。只要有決心，什么事都能學會。從我學騎自行車這件事來看，就證明了這一點。

　　修改提示：

　　以上這篇習作，事情的起因、經過、結果交代得是否清楚？“為什么學騎自行車(起因)？”“怎么學的(經過)？”“學的結果怎樣？”(結果)重點部分是否寫得具體？用“——”劃出需要修改和補充的地方。

　　3. 學生自改習作。要求學生先進行錯別字和病句的常規修改，然后，教師引導學生對照“記敘是否完整，重點部分是否寫具體”這一要求進行重點修改。

　　4. 分小組互批互改。

　　5. 課堂交流。要求學生按“原來怎么寫的——現在怎么修改的——為什么要這樣修改”的順序說出修改的過程和理由。

　　6. 對通過修改習作有明顯進步的同學授予“百花獎”，以此進一步激發學生修改的興趣。

　　（五）指導評賞 成就激勵

　　1. 啟發談話，激發興趣

　　俗話說：“功夫不負有心人。”你的習作通過自己幾次修改，一定有許多精美之處，這是你辛勤勞動的結果。請你將自己習作中認為寫得最滿意的地方讀給同桌或小組里的同學聽聽，讓他們與你一起分享成功的歡樂。

　　2. 分四人小組評賞。可以自己評賞自己的習作，也可以評賞他人的習作。

　　3. 鼓勵學生自告奮勇走上講臺評賞自己的習作或評賞推薦他人的習作，進一步激發學生的習作熱情。

　　4. 對評賞得好的同學授予“浪花獎”。

　　5. 將優秀習作或修改后有明顯進步的習作裝訂成冊，在班內或學校同年級內傳閱。

　　將班級中的優秀習作推薦給少兒報刊。