聽(tīng)陶繼新《高效教學(xué)的方略與品質(zhì)》報(bào)告有感
聽(tīng)陶繼新《高效教學(xué)的方略與品質(zhì)》報(bào)告有感
完陶教授的報(bào)告，感受頗深，要想提高教學(xué)效率，我認(rèn)為不管學(xué)習(xí)什么教學(xué)方法，都要學(xué)習(xí)其精髓，這樣，我們才會(huì)很快把握并加以運(yùn)用，否則，不但不能很快地學(xué)以致用，反倒易出現(xiàn)邯鄲學(xué)步的現(xiàn)象，得不償失。
高效課堂是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)行中的關(guān)鍵一章，它的精髓無(wú)非是放手學(xué)生，解放課堂上的教師，讓老師創(chuàng)新，讓學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在“動(dòng)”中去尋找飛躍，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)就是要在放手學(xué)生中把學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的創(chuàng)造力激發(fā)起來(lái)，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，把學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ν诰虺鰜?lái)。心理學(xué)研究表明，人在“動(dòng)”中是不容易分散自己的注意力和精力的，“動(dòng)”是集中學(xué)生精力的最主要的手段。只要學(xué)生有了正事可做，他就能集中精力做該做的事情，就不會(huì)找“閑事”而搗亂課堂。反思傳統(tǒng)教學(xué)法，教師一味地講啊講，而不顧及學(xué)生的上課吸納知識(shí)的情緒，只是通過(guò)考試，讓學(xué)生被動(dòng)的反思上課不注意聽(tīng)是不行的，于是養(yǎng)成了“考、考、考，教師的法寶，分、分、分，學(xué)生的命根”的惡習(xí)，如果我們每位教師對(duì)教材吃透，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)講授和接納的楔入點(diǎn)，一語(yǔ)點(diǎn)破天機(jī)，學(xué)生就會(huì)欣然聽(tīng)懂講義，然后帶著躍躍欲試的姿態(tài)去琢磨教師的講義，學(xué)生就會(huì)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造力、注意力和無(wú)限潛能都可以達(dá)到很好的訓(xùn)練挖掘。
對(duì)教材的理解，大部分教師一直不能站在一個(gè)高度去理解。總認(rèn)為“教師是第一位的，學(xué)生是第二位的，教師先教，學(xué)生后學(xué)。”是天經(jīng)地義的。其實(shí)，這是一種非常錯(cuò)誤的思想。試想，中國(guó)的教材變了一茬又一茬，為什么一直更新？更新的原因和標(biāo)準(zhǔn)又是什么？無(wú)非是越來(lái)越適應(yīng)學(xué)生自學(xué)，能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)而激發(fā)他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造力、注意力和潛能挖掘嗎？培養(yǎng)學(xué)生們的成長(zhǎng)合力嗎？可我們的教師只知道學(xué)生們的教材是換湯沒(méi)換藥，還是那些內(nèi)容，而不注重去研究其實(shí)質(zhì)，不注意及時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生。其實(shí)，只要學(xué)生養(yǎng)成了好學(xué)的習(xí)慣，任何教材都是適應(yīng)其發(fā)展的，都是完全可以自學(xué)的，特別是如今的教材更是如此。作為教師，要相信學(xué)生，放手學(xué)生，讓他們?nèi)W(xué)，讓他們?nèi)グl(fā)掘，教師只需當(dāng)一個(gè)“技術(shù)員”就可以了，沒(méi)有必要去事事都干，又是和泥，又是粘磚，又是打混凝土那樣的情況只會(huì)培養(yǎng)出懦夫的學(xué)生，無(wú)能的學(xué)生。
不管是洋思、杜郎口，還是殷都區(qū)，它們的教學(xué)法不都是讓學(xué)生先動(dòng)、充分動(dòng)，然后教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥嗎？教師就是一個(gè)工地的“技術(shù)員”，絕對(duì)不能當(dāng)一名“普通勞動(dòng)者”，只要我們把握好了注重培養(yǎng)學(xué)生“成長(zhǎng)合力”的這一標(biāo)準(zhǔn)，再參考一下外地的先進(jìn)做法，我們的高效課堂就會(huì)很快誕生，就會(huì)很快成為一名成功的人民教師。
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