名人故事的課文教案

時間：2022-01-27 17:04:01 名人故事我要投稿

相關推薦

關于名人故事的課文教案

　　教材分析

　　本組教材以名人故事為專題，將導語、課文、語文園地、課后練習等內容系統、完整地組織在一起。本組安排了《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》三篇精讀課文，《我不能失信》一篇略讀課文和一個語文園地，這幾篇課文都是寫人記事的，通過人物的動作神態和對話來反映人物心理是它們的主要特點。選編這組課文的意圖：是通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會名人身上的優秀品質，并使學生受到熏陶和感染，與此同時，要培養學生學會邊讀書邊思考，積累語言的習慣。

　　總體構想

　　整個單元的教學分為五個模塊：

　　模塊一：預習

　　模塊二：整體感知人物形象

　　模塊三：領悟表達

　　模塊四：口語交際、習作

　　模塊五：檢測

　　實施說明

　　這個教學設計注重整體性，各個模塊之間有著必然的聯系。采用教學流程和板塊相結合的方式。教學流程指示了教學的基本步驟，是一個大體的路徑，教師循著這條路徑可以有目的的實施教學。板塊設計，讓每個訓練目標凸現出來，進行板塊設計，需要對每一個內容進行相對深入的思考，在開放的課堂上需要教師的應變能力，需要教師能夠比較好的處理生成的問題。板塊式設計，有利于教師隨機處理問題。流程設計是施教的線路，板塊設計是施教的思路。學習匯報單，貫穿教學的整個過程，使各個過程更加條理清晰，使學生的學習收獲更加明晰可見。

　　學習目標

　　1．通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會名人身上的優秀品質，并使學生受到熏陶和感染。

　　2．培養學生學會邊讀書邊思考，積累語言的習慣。

　　認識19個生字，會寫40個生字，能讀、記文中詞語。通過詞語、句子的積累，增加語言儲存。

　　3．培養學生通過語言想象的能力，培養學生探究語言，對信息分類整理和概括的能力；初步培養學生運用動作神態和對話來描寫人物的能力。

　　4．提高學生以“講故事”為主的口語交際能力。

　　模塊一：預習

　　（2課時）

　　教學流程

　　自由讀課文，自學生字——讀課文，了解主要內容，填寫學習匯報單的相關內容

　　板塊一：自由讀課文，識記生字、詞語

　　讀四篇課文，在讀文中識記生字，并運用自己積累的識字方法記住它。

　　在學習匯報單上，把預習模塊中的“我會認”的生字和“我會讀”的詞語上畫出喜歡的符號。

　　【設計說明：正確的識記生字，為后邊理解文章內容，領悟表達掃清障礙。】

　　板塊二：讀課文，初步了解文章內容

　　（1）大聲讀課文，把課文讀通順，不好讀的句子多讀幾遍。

　　把學習匯報單上難讀的句子讀一遍。

　　（2）指定學生接讀課文，同學評價。

　　（3）小組內說說文章的主要內容，之后班級交流。

　　（4）填寫學習匯報單中關于文章主要內容的條目，小組交流。

　　【設計說明：在預習時初步了解文章內容，為下邊感知人物形象做好鋪墊。】

　　模塊二：感知人物形象

　　教學流程

　　自由讀《灰雀》，說說人物的初步印象——板書人物的優秀品質——這些優秀品質你是從課文的哪些地方體會出來的，畫出相關的詞句——交流畫出的內容，指導朗讀——自由讀《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》，找出文中的主要人物，說說他們有著怎樣的品質，畫出相關語句——交流這些品質是從哪些詞句體會出來的，指導朗讀——總結五個人物的不同品質，說一說，哪個人物給你留下的印象最深，為什么？

　　板塊設計

　　板塊一：講述名人故事

　　講一個你所知道的名人的故事。評一評，誰說得好，為什么？

　　【設計說明：這個環節的導入，一是通過講名人故事，了解學生人物形象描述的實際水平，確定學習起點；而是通過互相評價，讓學生對人物形象的描述有更深刻的認識；三是激發學生的興趣，愿意把人物介紹的更好，有探究學習的動力。這個環節與后邊將要進行的口語交際和習作是遙相呼應的，教師可以通過學生學習課文前后的細微差別，判斷教學效果。學生也可以通過前后對比，感受學習課文帶來的經驗，有利于學生有目的、有意識的學習。】

　　板塊二：基礎學習

　　1. 理解課文

　　《灰雀》

　　自由讀文，說一說不理解的內容；再讀課文，小組內解決不懂的問題。交流對列寧的初步印象；填寫學習匯報單中關于人物品質的條目；默讀，深入文字理解人物，說說自己是從哪些詞句體會出人物的這些品質的？

　　《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》

　　自由讀課文，不懂得地方小組討論；邊讀邊劃，哪些語言給你留下的印象最深；總結出人物的優秀品質。

　　【設計說明：這個板塊的學習以學生自學為主。】

　　板塊三：朗讀設計

　　1．《灰雀》

　　自由讀：找出相關的詞句，體會列寧對灰雀的喜愛之情。

　　朗讀：朗讀劃出的詞句，把列寧對灰雀的喜愛之情讀出來。引導學生找出相關的語句，體會列寧對灰雀的喜愛之情——首先是灰雀“惹人喜愛”,“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的……婉轉地歌唱。”其次是列寧的言語和行動表現了對灰雀的喜愛，“每次”“都要”“經常”這幾個關鍵詞語，體現了列寧對灰雀的喜愛之情。灰雀消失之后，列寧的言語和行動也表明對灰雀的喜愛和關心，在朗讀時，要將這種感情讀出來。

　　小組內讀一讀，評一評。

　　分角色朗讀：通過語言、神態，體會列寧愛護孩子和小男孩慚愧、決心要改正錯誤的心理活動。

　　2．《小攝影師》

　　自由讀，劃出人物的對話以及自己喜歡的細節，想一想，這些反映出了高爾基和孩子什么樣的內心世界。填寫學習匯報單中人物品質的條目。

　　小組內比賽讀劃出的對話及細節，說說自己對這些句子的理解。

　　小組內表演，注意通過對話及細節反映出人物的內心世界。

　　小組匯報。

　　3．《奇怪的大石頭》

　　自由讀課文，劃出李四光是如何思考和解決自己的疑問的？

　　小組內交流劃出的語句，讀一讀，說說自己的感受，并交流匯報單上所填的條目。

　　同桌讀對話，特別是問話和答話，抓住問話和答話的焦點（如“是誰”和“從天上掉下來的”是焦點）在朗讀時要加重語氣，強調李四光善于刨根問底，不輕信，不盲從的執著精神。

　　4．《我不能失信》

　　自由讀課文，劃出人物對話，想一想，這些句子體現了宋慶齡有著什么樣的品質？填寫學習匯報單上人物品質的條目。

　　與同桌練讀對話，讀出人物應有的語氣。

　　班級交流學習匯報單。

　　【設計說明：此板塊通過朗讀讓人物形象鮮明起來，一是加深對人物品質的體會，再就是在朗讀中積累語言。能夠通過課文語言理解內容是語言學習能力，能夠用朗讀表現人物形象也是語文能力，朗讀表現力和語言理解力是相互提升的。所以教學中注意了運用自由讀、分角色讀、對話讀、表演讀等多種方式，激發學生朗讀的興趣，提升學生朗讀的水平，提升學生對語言的理解能力。】

　　模塊三：探究人物寫法

　　（2課時）

　　教學流程

　　回顧四篇課文中主要人物的優秀品質——出示例句，體會這樣寫的好處，歸納描寫方法——默讀課文，找出文中描寫人物的動作神態和對話的句子，說說這樣寫的好處，歸納描寫方法——全面交流，進一步指導朗讀——摘抄四篇課文中精彩的詞句。

　　板塊設計

　　板塊一：歸納方法

　　1. 出示高爾基和孩子的對話，先自由讀，體會這樣寫的好處。小組內分角色讀，討論描寫人物的方法——語言描寫，說一說這樣寫的好處。填寫學習匯報單上相關的條目。

　　2.分角色讀高爾基和秘書的對話，學生評價——你從中聽出了什么？思考：怎樣通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。交流得出結論：抓住關鍵詞句，運用溫和、親切的語氣，輕柔舒緩的語調，讀出高爾基對孩子的關切和愛護。

　　3. 出示《灰雀》中“列寧自言自語的說……”“那個男孩站在白樺樹旁，低著頭”“列寧看著男孩，又看看灰雀，微笑著說……”指名讀，讀讀這些句子，說說這樣寫的好處，引出描寫人物的方法——動作描寫和神態描寫，填寫學習匯報單上相關的內容。

　　5. 自學：找出《奇怪的大石頭》和《我不能失信》中的語言描寫，讀一讀，體會這樣寫的好處，填寫學習匯報單中這兩課的關于描寫方法的條目，小組交流訂正。

　　6.【設計說明：歸納本單元的寫作方法，既能讓學生更深一步地理解內容，領悟表達，而且也為本單元習作教學打下基礎。】

　　板塊二：積累語言

　　1．思考：如果把本單元的描寫人物的詞句摘抄下來，應該怎樣分類？

　　（預設：摘抄的詞句應按描寫人物的動作、語言、神態分類。）

　　2．按照上述分類方法，填寫學習匯報單中每課“摘抄詞句”條目。

　　3．小組內交流學習匯報單中摘抄條目。

　　【設計說明:先分類，再摘抄，既積累了語言，又讓學生的懂得了學習思維應該具有條理性。】

　　板塊三：朗讀設計

　　在體會到描寫的好處之后，進一步體會人物的優秀品質，通過感情朗讀，抒發崇敬熱愛之情。

　　1．《我不能失信》

　　出示：a．“不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好啊”慶齡邊說邊把手抽回來。

　　b．“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉；可是我并沒有忘記，我不能失信啊。”

　　說說哪些詞語使你感受到宋慶齡的誠實守信？重讀關鍵詞語，感受宋慶齡的誠實守信。把自己的理解讀給同桌聽，同桌互評。

　　指名讀，師生評價。

　　2．自由讀《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》，找出能體現人物品質的語句，把自己的理解讀給組內同學聽。

　　【設計說明：此板塊的朗讀設計與模塊一中的設計又有不同。這里注重的是方法的引領，通過對關鍵詞句的強調的讀法，使學生的朗讀水平有所提高。】

　　模塊四：口語交際與習作

　　(4課時)

　　教學流程

　　口語交際（對人物的了解）——習作（學習寫人物）——交流學習收獲（單元學習總結）

　　板塊設計

　　板塊一：口語交際

　　1．交流名人形象。

　　學習本組課文，哪一個給你留下的印象最深？

　　2．講名人故事。

　　講述本單元中的一個名人故事。（可以用上積累的課文中的詞句）

　　互相評價：這些人物為什么會給你留下深刻印象？故事講得生動么？說說怎樣才能把故事講得生動有趣？

　　【設計說明：講故事在充分了解課文內容的基礎上進行。因為大綱對本學段的閱讀要求是：能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，能復述敘事性文學作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言。這個環節的設計，就是考察學生對文章內容的把握和理解的程度，并把自己的理解通過講故事的方式表達出來。】

　　板塊二：習作設計

　　1．結合學習匯報單上課文表達上的特點，說說自己在寫作的方法上受到了什么啟發？（預設：通過人物的動作語言和神態來反映人物的心理，體現人物的品質）

　　2．確定人物特點：從自己的朋友、同學、師長中選擇一位，回憶一下曾經發生在他（她）身上的事情，然后選取一件能反映出他（她）的優秀品質的事情。

　　3．小組內交流：小組內說說自己的想法，同學們可以給予好的建議。

　　4．全班交流。

　　5．動筆

　　根據本單元學習描寫人物動作語言和神態的方法，有意識的運用積累的詞句，把想寫的人物寫出來。

　　6．自我評價

　　讀一讀：看看句子通不通順。改一改：改正錯字和有毛病的句子。想一想：自己的習作中運用哪些語言動作神態描寫，突出了人物的品質。

　　7．相互評價。

　　小組內交流，推薦優秀習作班內交流。教師引導評價時注意與整組課文學習的聯系。

　　【設計說明：本組的幾篇課文都是寫人記事的，通過人物的動作神態和語言來反映人物的心理是它們的主要特點，在習作的過程中，引導學生注意動作和語言描寫，是對本單元學習的內化。】