《可愛的娃娃》優(yōu)秀教學反思

時間：2021-07-13 19:51:16 教學反思我要投稿

《可愛的娃娃》優(yōu)秀教學反思

　　《語文課程標準》在“教學建議”中首先指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”。這就告訴我們：語文教學中教師的主導作用是很重要的。

《可愛的娃娃》優(yōu)秀教學反思

　　12月3日，我執(zhí)教《可愛的娃娃》一課，榮獲彭州市二OO四年度自制投影片競賽課一等獎，在這一課的教學中，我注重發(fā)揮教師的主導作用，從而真正體現(xiàn)“學生是語文學習的主人”。在本課的教學中如何發(fā)揮教師的主導作用呢？我是從以下幾方面入手的。

　　一、創(chuàng)設學習情境。

　　在學習一篇課文時，教師首先幫學生創(chuàng)設一種情境，這種情境的創(chuàng)設可以是一則謎語，一個娓娓動聽的小故事，一段錄象，一段美妙的樂曲等。

　　在教學《可愛的娃娃》時，我是這樣引入課題的，我手指著題目開始描述：有一個可愛的娃娃，金黃色的卷發(fā)，清澈明亮的藍眼睛，小巧的鼻子，紅紅的櫻桃小嘴，再配上粉色的皮膚，哇！多么可愛呀！我用生動的語言，調(diào)動起學生的想象力，在他們的頭腦中形成一個漂亮、可愛的布娃娃的形象，學生一下就被吸引住了，很順利地就引入課題《可愛的娃娃》。講到珍妮得到這個布娃娃后卻不快樂，讓學生自己到課文里去問問，使學生很快進入情境，入境學習，這樣學生主動學習的積極性就調(diào)動了起來，“興趣是最好的老師”，學生對本堂課的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，這是本節(jié)課一個良好的開端。

　　二、鼓勵學生質(zhì)疑、解疑。

　　質(zhì)疑是學生最可貴的學習品質(zhì)，學生不會質(zhì)疑就不會學習，不能創(chuàng)新，學生就沒個性。學生自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習，更是在培養(yǎng)學生的問題意識。

　　二年級的學生在逐步形成提問題的能力，若讓他們在初讀課文后，對課文內(nèi)容提出疑問，定會是五花八門，超出老師的想象，老師有時也難以應付一些沒有預設的問題，于是我把提問的范圍縮小到一句話。投影出示：看看周圍沒人，珍妮拿起娃娃，裝到書包里，跟在人們的后面，來到街上。學生齊讀以后，師問：你有什么問題想問問大家？學生舉手非常踴躍，有的'問：“珍妮為什么要把娃娃裝到書包里？有的問：“珍妮為什么要跟在人們的后面？”學生提出問題，我及時地表揚，在投影片上畫上“？”，鼓勵學生解答問題后，我變“？”為“

　　☆”。教師不失時機地向?qū)W生投去一個贊許的眼光，給予一句表揚的話語，送去一片鼓勵的掌聲，讓學生享受到成功的喜悅。學生提問的積極性很高，一個學生問道：“珍妮為什么要來到街上？”有的說：“珍妮是怕工藝館的人發(fā)現(xiàn)她拿走了布娃娃�！庇械恼f：“珍妮怕回到家媽媽打她�！睂W生的回答與下一段聯(lián)系很緊密，我順勢一引：“真的是這樣嗎？請同學們齊讀第四自然段”，從而很自然地進入下一段的教學。

　　三、及時引導點撥

　　《語文課程標準》明確：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。閱讀教學的過程就是教師引導點撥學生讀書感悟內(nèi)化的過程。

　　在教學第四自然段時，我問：“人們真的在用眼睛盯著她嗎？”同學們都認為“是真的”。我想這是由于學生受插圖的直觀影響，沒有認真讀課文而造成理解上的偏差，因此，我讓學生帶著這個問題認真地再次讀第一句。經(jīng)過老師的點撥啟發(fā)，不少學生在讀后有了新的意見,“這不是真的，是珍妮的一種感覺�！崩蠋熅o接著問：“你是從哪些詞語中體會到的？”學生再看句子，從中找出“覺得”和“好像”，學生們就都明白了珍妮是感覺被別人盯著。老師讓學生用讀來告訴大家，這不是真的，只是珍妮的一種感覺，學生就會在朗讀時，有意識地重讀“覺得”和“好像”，逐步形成朗讀的技巧。

　　四、激發(fā)學習興趣

　　“興趣是最好的老師�！痹趯W生學習過程中，為使學生輕松愉快地學習，教師要充分運用教學的基本功和現(xiàn)代化的教學手段，激勵學生的學習興趣，使整堂課學生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)，有一種意猶盡，興未了的感覺。

　　我以這課的板書設計為例。當講到珍妮是個活潑快樂的小姑娘時，我在黑板上畫了一張笑臉，學習第四自然段，孩子們從圖上觀察到珍妮不快樂時，我又在黑板上畫了一張皺眉頭的臉，讀到珍妮“哇”地一聲大哭起來，我又把皺眉頭的臉變成哭臉，簡簡單單的幾筆，反映出珍妮的情感變化，也緊緊地抓住學生的心。

　　在這一課的教學中，還有不少環(huán)節(jié)在為學生營造生動活潑的學習環(huán)境與氛圍，使用投影，吸引學生的注意力，利用圖畫，展開學生的想象力，如：珍妮站在娃娃旁邊，看了又看，舍不得離開。讓學生猜一猜，此時，珍妮在想什么？學到珍妮向工藝館的伯伯承認錯誤時，讓學生把自己當作工藝館的伯伯，對珍妮說點什么。這就抓住了課文本身的情、趣，使學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。在這節(jié)課中有張有弛，有難有易，讓學生孜孜以求，樂此不疲。正確評價學生的表現(xiàn)，及時表揚和鼓勵，用成功的快感去強化學習的興趣，使學生感到樂在其中。

　　當然，教師的主導作用是體現(xiàn)在方方面面的。教師要牢固樹立“學生是學習和發(fā)展的主體”的思想，發(fā)揮好主導作用，我們只有學好《語文課程標準》，更新觀念，與時俱進，才能適應當前教學改革的要求。概括成一句話就是一切為了學生，為一切學生的發(fā)展、創(chuàng)新，成為對社會有用的人服務。

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