老師的作文

時間：2024-11-01 14:44:12 老師我要投稿

實用的老師的作文【匯編5篇】

　　在學習、工作、生活中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編整理的老師的作文5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

實用的老師的作文【匯編5篇】

老師的作文篇1

　　一縷陽光，羞怯地帶來明天，一顆彗星，蕭零地隕落在眼前，一絲暖意，透過您的話語帶給我褪去膽怯的勇氣——這就是您，我可愛的新老師——呂婷老師。

　　剛剛走出小學的童年時光，進入新的環境，我的確很害怕，很擔心。生怕明天的我會落在別人之后？是的，我害怕失敗！懷揣著對新環境的畏懼，我踏入了北大附中初一14班。看著真真實實地擺在眼前的新環境，新同學，我突然有一種要退縮的想法在腦中縈繞，且一直揮之不去。

　　直到那一天，當您引領我們瀏覽文學世界時，當您以三寸不爛之舌大戰全班同學提出的刁鉆問題時，我看見了您向我投來的鼓勵的目光，一瞬間，我自信滿滿地第一次鼓起勇氣，舉手回答問題，當我捧著一顆忐忑不安的心走上講臺，在回答問題過程中，您不時給我以贊許的眼神，我那顆惴惴不安的`心漸漸平靜下來。

　　起初的害怕被您給予的肯定逐漸驅散，我的心靈開始走入了放晴的地帶。看著周圍同學的笑臉，我慢慢地恢復了開朗的天性，融入這個集體。真的很榮幸，我能走入這樣一個班級，擁有了這樣美好的開始。新學校，新同學，新老師，一切都很美。而在呂婷老師您那里，我似乎透過您的容顏，看見了您如水純凈的心靈。

　　一頭短發，無意間，透露出您的干練；您的眼神，十分凌厲，能夠灼燒一切不良風氣。而您的課堂，總會給人一種新鮮感，從您嘴邊傾斜出那一段段美麗的文段，總使人感到一股清澈的溪流貫徹心間。

　　迎接每天的朝陽，看見蔚藍的天空，流云細絲，好美，這絕對就是我未來的天空，清澈，美麗，我的世界，也一定會像藍寶石一樣耀眼......加油，相信自己！

　　蔚藍色代表希望和信心，而呂老師就是我走入初中后的第一縷陽光，為我照亮了初見的藍色......

老師的作文篇2

　　“擁有海綿一樣的柔軟度，才能將知識吸收。”雖然只是短短的幾個字，老師的話卻讓我感到無比的溫暖。

　　老師用心的教育我們，好讓我們以后成為有用的人。老師一再提醒我們：“吃得了苦，一下子苦；吃不了苦，永遠都苦。”聽完了老師的諄諄教誨，讓我們恍然大悟，羞愧得低下了頭，沉默了一陣子都一語不發。經過了這一次的事件，讓我對老師的話心有戚戚而銘記在心。

　　記得有一次，老師放了一部電影，叫做“心中的小星星”。這一部電影是敘述一個小男孩，他每天都渾渾噩噩的過日子，讓她媽媽每天為他愁眉苦臉，小男孩很會畫畫，卻沒有人欣賞。他哥哥的成績名列前茅，但生活非常忙碌，每天一大早就得匆匆忙忙去上課了。左鄰右舍七嘴八舌的討論：這兩兄弟生活態度簡直是天壤之別，根本不像是親兄弟。

　　后來，弟弟因為不識字，送去一所叫做“黑馬”學校。這個“黑馬”學校是專門教一些不乖、打架、孤兒的`兒童。剛開始，上課時一直被打，打到最后，他的腦袋就像生銹了，畫畫都畫不出來，讀書變成了他心中最大的恐懼。后來，有一位諄諄教誨的老師，讓他起死回生，教他讀書、寫字、畫畫……看到這里，全班不禁熱淚盈眶，被這部電影深深吸引。

　　學期要結束了，有個繪畫比賽，小男孩在全校最大的樹旁坐下來，發揮他的想象力，在最后一刻交出他不同凡響的作品。結果成績出來了，居然他和老師的作品不分上下，評委老師決定兩幅畫并列第一，全場拍手歡呼，這部電影就這樣圓滿結束了。

　　在電影的對話中，最讓我感動的是：“天生我材必有用。”每個人生下來都有優點，就像周大觀，他勇敢的和癌癥拼搏，雖然他還是敵不過病魔的糾纏而早夭，但他的生活卻是多采多姿，從來沒有想要自殺的念頭，他也透過詩句，表達了對生命的熱愛。幸福的我，怎能不知福惜福呢？

　　謝謝老師每次在我難過的時候，鼓勵我，讓我重拾信心，知道“天生我材必有用”的真諦。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”我洗耳恭聽，深刻的咀嚼，讓我慢慢品嘗、吸收老師的金玉良言——“擁有海綿一樣的柔軟度，才能將知識吸收。”！

老師的作文篇3

　　天藍色的襯衫，皮面的小裙子，聽過這兒，你應該知道我寫的是誰了吧？程老師最喜歡的就是這套衣服！她有著完美的身材，胖之一分則嫌胖，瘦之一分則嫌瘦，高之一分則嫌高，矮之一分則嫌矮。不大不小的臉上掛著一幅眼鏡，而眼鏡也擋不住她銳利的眼神。但最讓我印象深刻的是程老師的笑。經過了一段時間地偷偷觀察，我終于把程老師的幾種笑給研究出來了，想知道嗎？往下看吧。

　　第一種：假笑。程老師的假笑我們班同學百分之百都見到過。笑的時候那一口大白牙就直接亮了出來。你以為她是給你打招呼嗎？不，不是的。當同學們上課講話被發現時，或者在偷偷做一些小動作被她發現時，她就會露出這種假笑，這種笑容體驗過的同學就知道多可怕了，意味著，你等會下課可能要面臨一頓批評，或者被罰抄課文。

　　第二種：哈哈大笑。程老師是一個很幽默的`老師，她上課的時候有時候會被自己說的笑話逗得哈哈大笑，也會被同學們不著頭腦的回答逗得哈哈大笑，比如說有一次程老師說“過了這一村就沒有這一店了，同學們快做筆記啊”沒想到不知哪里回了一句“還有分店”，逗得程老師哈哈大笑，發出像鵝一樣的叫聲，同學們聽到老師的笑聲也跟著哈哈大笑了起來，實在太可愛了，我太喜歡我們的程老師了。

　　第三種：皮笑肉不笑。露出這種笑容的程老師應該是真的有點生氣了，我猜她是想生氣也要保持良好的形象，于是才露出這種笑容。每當遇到同學在課堂上或者課間嚴重違反紀律了，程老師才會露出這種笑，這種笑我只見過一次，是同學在考試的時候偷偷翻書呢！程老師“笑”著向這個同學走過去，大姐大的氣質就出來了，這個時候，那個犯錯的同學連頭都不敢抬起來看老師，好像還在渾身顫抖呢！你怕了嗎？

　　第四種：莫名其妙的笑。這種笑是怎樣的呢？舉個例子吧！程老師有時候在課間看著手機，本來一臉嚴肅，氣氛有點緊張，看著看著就忽然笑了，一瞬間烏云轉晴，甚至還出現了彩虹！我們也很好奇她笑什么。我們猜測，她有可能是收到學校發工資的短信，或者刷到什么好笑的視頻了吧，又或者是收到了好朋友的邀約了呢？但問她，她從來都是神秘的一笑，啥也不說。

　　我們的程老師是一個愛笑的女老師，平時和和氣氣，會自己掏錢給我們買禮物，獎勵我們，雖然偶爾也會發脾氣訓斥我們，但我們都知道老師是為我們好，我們希望程老師能天天開心，繼續笑著過每一天。

老師的作文篇4

　　1、“私藏”還是“發表”

　《虎媽貓爸》里，茜茜有兩個作文本，給老師看的叫“作業”;給自己看的叫“心里話”。作文要寫真話、實話、心里話;但心里話有隱私，不能給人看。悖論產生了：不寫心里話，不叫作文;寫了心里話，又要藏起來。

　　“作文就是用筆說話”，說話的根本目的是與人交流。作文的根本目的，是擁有另一個“與人交流”的方式。

　　很多學生，多年來只寫過一個叫“作業”的作文。沒有人告訴他們這個常識：作文在本質上是寫給別人看的，是要“與人交流”的。

　　作文和發表，不是婚姻關系，就是血緣關系。創建發表與交流的平臺，應成為作文教學的要事。

　　寫給別人看，獲得外在的肯定;寫給自己看，獲得內在的安寧。前者，是過程目標;后者，是終極目標。不必也不能，用終極目標來要求小學生。

　　發表，有功利的嫌疑。然而99%的人，一輩子都在功利中。功利不可怕，只要功利的方向正確。一個人只有經歷功利，才能超越功利。

　　寫了心里話，不給老師看，那是缺少心理安全。改善作文生態，建立平等、民主的師生關系，心里話才會在作文里流淌。

　　2、“現用”還是“備用”

　　學生的作文里總缺了點什么，他們第一考慮的不是內心的情感，而是技術的運用。

　　內心有了不吐不快的沖動，情感的河流推著文字往外涌，那是最好的作文狀態。兒童期，突出現學現用技術，猶如洛欽斯的首因效應，以后很難丟開。現學現用，理科或行;語文要沉得住氣，學以備用。

　　可以“先寫后教、以寫定教”。一棵樹，順著生命內在的洪流，長出自己的模樣，園藝師再依據它的樣子作技術處理。寫后的“教”，不影響作文的情感傾吐。

　　“訓練”和“表達”可以分開。訓練課就是訓練，學生清楚那是“訓練”。作文課就是作文，不講技術，聽從內心情緒的召喚。當堂習得的技術，用在當下的作文里，我不主張。訓練所得的技術，應用在下次作文的不期然相遇里。

　　作文，情感第一，動力第二，技術第三。“情感”成了“技術”的奴隸，就像“人”成了“錢”的奴隸。“當堂習得”“學以致用”，助長了作文的“技術至上”。

　　巴金說，我寫作不是我有才華，而是我有感情。丟失了情感，也就丟失了作文的魂魄。技術時代，尤要警惕。

　　3、“真話”還是“好話”

　　高年級孩子叛逆、懷疑，他們不滿丑陋、骯臟和缺陷，他們義憤填膺，直言不諱，不講分寸。成人普遍喜歡“真話不全說，說的全真話”，那是成人的智慧，也是成人的狡猾。

　　沒有人一拿起筆就“有選擇、有分寸地說真話”。學生必然會經歷沒有選擇、沒有分寸。然而教育時常剝奪孩子犯錯誤的權利。

　　學生在作文上的表現，可分四類：正才、奇才、鬼才、痞才。老師們普遍重視“正才”，斜視“奇才”，睨視“鬼才”，狠狠打擊“痞才”。哪知道今后叫得響的，也許是鬼才、痞才居多。

　　管理學大師德魯克有一句很沒“分寸”的話：一個人越好，他犯的錯誤越多。說錯話、辦錯事，不只作文。不要對作文里的看法、說法、語調上綱上線，請記住，作者的名字叫“兒童”!

　　老師要向說真話、丑話的孩子致敬!

　　4、“多就”還是“多改”

　　老師們批作文，三圈兩畫，寥寥數語。當你批他馬虎，他會叫冤：“多就少改”，批作文的一大原則啊。

　　很懷念陳老師，他批的作文，到處紅線、紅圈、紅字，總批比我們的作文還長。今天，能有幾個學生懷有如此美好的回憶。不能不憂，“多就少改”，成了一些人偷懶的擋箭牌。

　　“多就少改”，要有個前提，老師愿改、會改，只因對象是兒童，不求完美，有意手下留情。然而，也不是所有的作文都如此。優秀學生可“多改”，得了高分，不易自滿。后進學生，不宜“多改”。中等學生分情況：內斂的，可“少改”;張揚的，可“多改”;高分的.，可“多改”;壓分的，可“少改”;送自信的，可“少改”，送本事的，可“多改”。

　　“多就”還是“多改”?看實效，靈活用。有一點能肯定，寫了作文，學生不知道好在哪里、不好在哪里，那基本白忙活了。

　　5、“多寫”還是“精寫”

　　作文要多寫，寫多少算“多寫”?

　　大作文、小作文，一學期十五六次;單元考試、期中考試、考前作文，也有五六次，平均一周一篇。要求寫周記的，平均一周兩篇。——學生做到了，奇怪，作文卻沒什么變化。

　　一個月寫好1篇，比粗制濫造4篇要好。道理簡單。運動隊里，懶懶散散、吊兒郎當，一天練8次，不如練1次，練到熱汗直流、腰酸腿疼、咬牙切齒。追求數量往往犧牲質量。

　　我的學生，一周寫一篇，一學期下來，自己也看得出進步。奧秘在于，他們想在《班級作文周報》上發表一篇，須經過6次修改。修改如同和泥，反復揉捏，燒出的瓷器才均勻、光潔。馬馬虎虎寫6篇，不如認認真真寫1篇，竭盡全力改6次。

　　總在低水平重復，只會做“毛坯”。語文老師要有辦法使得學生想改、愿改、改不出來還想改。

　　6、“規范”還是“自由”

　　“寫話”的“話”與“說話”的“話”。平時說的話，是自己的話，不是老師的話，不是課文的話。平時說的話，東拉西扯，心里怎么想就怎么說。平時說的話，不一定連貫，會顛倒，會跳躍。

　　寫話，不求優美、不求連貫、不求中心、不求正確，求什么?寫話的熱情。規范傷了熱情，也傷了自由。低年級老師常苦口婆心，句子要完整，關聯詞要完整，連詞要完整……到了高年級，“規范”反倒成了問題。

　　關聯詞是語言的“膠水”，能不用就不用，能用半個就用半個，學生卻非“完整使用”不可。連詞是語言的“拐杖”，幫你理清了順序，拐杖可以扔掉，學生卻扛著拐杖走。復句一般只要一個“我”，“我”的順序不一定在前，學生卻有幾個“我”，且一律在前。

　　母語的規范，每個人心里都有，這個“有”，是模糊的“有”。起步作文，要的正是它。一清晰、強化，反而會僵化。

　　做人而言，過度自由比過度規范可怕;作文而言，過度規范比過度自由可怕。

　　規范和自由的中間地帶叫語感。它無法教。承認教育達不到的地方，恰是教育的智慧。說到底，規范不難，難的是自由的靈動。

　　7、“虛構”還是“真實”

　　“虛構”和“虛假”，一張紙的兩面，間隔0.1毫米，造成兩個作文走向：一個朝向生命的光明，一個朝向無望的病態。

　　虛構，一種更高級、藝術的真實。“老師，能不能編一點啊?”那不是學生要用“虛構”表達“真實”，而是沒話了。

　　有人說，編故事，能發展孩子的想象力。一虛構，想象力就開發了，那么想象力也太小兒科了。只有深度的寫作，才能開發想象力。虛構的真實，也不是簡單地看有沒有漏洞。如此虛構，只會制造出假話說得滴水不漏的高級說謊分子。

　　個別先“富”起來的學生，可以“虛構”。怎樣算先“富”了?已打好“真實”的底，明白用虛構寫出心中的真實。

　　默許或鼓勵學生編造內容，可能會害了學生。

　　8、“模仿”還是“創造”

　　“一興奮”就“一蹦三尺高”，“一皺眉”就“擰成個川字”，“一有汗”就“豆大”;“紅撲撲的臉蛋”就“像一個紅蘋果”，“開心”就“像吃了蜜一樣甜”，“介紹多個”就“有的、有的，還有的”……模仿過頭，那叫“災難”。

　　重復他人比重復自己更可惡。創造，保持永久熱情的好方法。千萬別說“小學生有什么創造力?”兒童是天生的詩人。沒有束縛，心理安全，作文情緒豐沛，兒童的語言創造力就會汩汩地冒出來：

　　“他的眼睛特別小，睜著和閉著，沒有多大的區別。”“世界上最遙遠的距離不是生與死的距離，而是俊凱就在我身旁，他卻不姓王”。“只聽咯的一聲，我壓下去了，關節處很疼很疼，啊，我終于體會到了難產的滋味”……

　　“天生的詩人”，上了三年學，卻成了“屎人”。模仿是手段，不是目的。何況，作文的情感無法模仿，作文的看法無法模仿，心里長出來的，無法模仿。作文的模仿，要有兩個必要的前提：表達的情緒和作文的沖動。失去這兩點，就是冷漠的機器人。

　　知識和創造力有三種關系：正相關、負相關、不相關。不識字的老爺爺，也時有驚人之語。作文，可以有“別人的影子”，而不是拿起筆“成了別人”。所有的技術，都是為了完善自己，而不是丟失自己。

　　9、“先教”還是“后教”

　　作前指導，“先教”的代表;作后講評，“后教”的典型。

　　先教后寫，側重教材;先寫后教，側重學生作文。前者以本為本，后者以生為本。兩者選其一，后者為重。

　　“先教”，學生成了“指導”的奴隸，沒人“指導”便站不起來;“先教”，學生依葫蘆畫瓢，離了“葫蘆”，“瓢”也沒了。那是虛假繁榮。寧要真實的貧窮，也不要虛假的繁榮;寧要不完美的真實，也不要虛假的真實。

　　教師不知作文教什么。我答，學生先寫，你仔細看作文，就知道教什么了。教師至少要用三年時間，老老實實、認認真真研讀學生的作文，作文的脈號清了、號準了，有行醫經驗了，才取得教的資格。

　　“后教”，則是檢測基本功練到什么程度的重要方式。

　　10、“有技巧”還是“無技巧”

　　作文有沒有技巧?很多老師答有，很多作家答無。有“技巧”，屬“文字技巧”;無“技巧”，指的是“文心技巧”。

　　“文心技巧”和“文字技巧”，哪個更貼近作文本質?前者。作文教學老抱著“文字技巧”不放，因為文字技巧擺在紙上，文心技巧，則看不見、摸不著。

　　“文心技巧”怎么練?“發表意識”是核心。作文發表出來，催生發表意識;作文有人讀了，萌生讀者意識;讀者眼睛雪亮，作者不敢說假話;發表成就作文，“作文”成為“作品”。

　　心靈敏感力需要不斷開掘。引導學生不斷地“看”內心;經常面對自己內心的人，心靈會走出粗糙，走向輕盈、敏感。

　　現象思辨力需要小心栽培。思考的深度與獨特，決定了文字的深度與獨特。洪水可以淹沒村莊，也可以用來發電。與眾不同的思考力，有待開發。

　　丟掉“文心”，急迫地播種技巧，會擠掉孩子的激情和夢想。

老師的作文篇5

　　我進入中學已經一年多了，老師和同學便是天上的繁星顆顆，其中最亮的還是由朦朧轉為明亮的“文曲星”。

　　這顆“文曲星”不是博學的漢字，而是精簡的代數。文老師非池中之物，管我們還真有一套呢，別看她外表和藹可親，其實是挺嚴厲的一個老師，她可是“外柔內剛”型的，只要一上數學課，教室出奇的安靜，生怕中了老師的招數。

　　記得有一次數學測驗，文老師出了一張密密麻麻都試卷，一發下來，“呼救聲”一大片，文老師裝著整了整嗓子，全班沒人敢吭聲了，就連喘氣聲也調到了最小，時間過得很快，下課鈴聲已經響了，文老師站起來嚴肅地說道：“放下筆，最后一排的同學把卷子收上來。”最后一排的同學聽到后，似乎接了指令一般，以迅雷不及掩耳之勢把所有卷子收到講臺上。此時，講臺下沸沸騰騰的，同學們在議論這題怎么做，那題答案是什么，有的歡呼雀躍，有的哀聲長嘆。文老師拍拍桌子，同學們立馬閉上嘴巴，裝啞巴。

　　教室里的氣氛僵持了一會，文老師以一眼敵萬目的氣勢說了一句：“放學了，下課。”這時教室才慢慢放松了下來，文老師的這一制法可真令人心驚膽戰的。

　　文老師很注意紀律和衛生，正像許多老師說的：‘‘沒有好的紀律就沒有好的學習氣氛，沒有好的學習氣氛就不能取得好成績。”等量代換“紀律等于學習。”

　　在做課間操的時候，同學們因為被英語老師拖了一會兒堂，便搞得大家受了體力活，我們頭頂太陽，腳踩操場，圍著操場跑了十圈，可把我們累的'吐血。可師令不敢違，只好跑了，在跑的過程中，同學嘰嘰喳喳地講著話，文老師如順風耳一般，便呵斥道：“你們再講話，加跑二十圈。”同學們聽到后愣住了，最后還是把抱怨往肚子里吞。文老師的這戰術把全班弄了個“累”。( )

　　人有兩面，這個火辣辣的老師當然也有水柔柔的一面。

　　一天晚上，文老師如往常一樣去查寢。“1、2、3、4……咦？怎么少了一個”。大家都搖搖頭，說：“不知道。”這可把老師急壞了，把寢室里的同學分配成幾支隊，到學校各個角落去找找看，找了一段時間，都沒找到。文老師便和大家沮喪地回到寢室。殊不知那個不見的同學正安然無恙地躺在自己床鋪上看書，文老師一個箭步沖了過去，眼神擔憂地看著他，問：“去哪了？”這個同學受寵若驚，怯怯地說：“剛才上廁所蹲茅坑了。”這把文老師和同學都逗笑了，他也不好意思地笑了。

　　這顆“文曲星”是有恒心的。一年四季的她都不曾得過什么感冒、發燒這些病。她的秘訣是什么呢？不就是在于文老師堅持的心嗎？每天晚上，文老師都要圍著操場跑上十幾圈，堅持了好幾年，這樣的鍛煉能不讓她強健嗎？

　　文老師雖是女流之輩，但有那么一點豪爽，還有那么一點嚴厲，那么一點溫柔，還外加一點恒心……

　　文老師的臉上見證了滄桑，臉上的皺紋如刀痕一般，所有的學生都在老師的臉上留下了痕跡，文老師才四十出頭，但頭發上已有絲絲白發，雖然讓染色劑暫時掩住了白發，但是不能永遠掩住白發，正如老師老師的教學生涯一般，同學們總有一天會理解白發的由來，苦口婆心的教導。

　　學習如戰場，老師如軍師。在這場數學戰役中，文老師就是指揮作戰的軍師，引導我們成功。

　　老師是夜空掛的一顆顆繁星，而心中最亮的還是那顆“文曲星”。老師是一幅生動的畫，縱有“大漠孤煙直，長河落日圓”也不及畫中景物之美。

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