教師作文

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【必備】教師作文五篇

　　在學習、工作、生活中，大家或多或少都會接觸過作文吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。怎么寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編收集整理的教師作文5篇，歡迎大家分享。

【必備】教師作文五篇

教師作文篇1

　　“教師”這兩個字中蘊含了每個學生對老師的尊敬和愛戴濃縮了天下所有人對老師這個職業的敬畏更滲透了老師的心血流露老師的心聲。

　　教師是一個偉大的職業是一個無私奉獻的職業是陽光下最燦爛的職業。人間因為有了教師而更加豐富多彩；人間因為有了教師而更加變幻多姿。老師為祖國培育花朵為社會培育精英。老師將自己知道的所有知識毫無保留地傳授給每個學生。每個人的`成功都離不開教師有哪一位科學家的成功離得開培育又有哪一位國之棟梁是自學成才？

　　古代曾有多少詩人用詩詞歌賦贊揚過教師又有多少畫家想要用彩筆描繪出教師的身姿。

　　“春蠶到死絲方盡蠟炬成灰淚始干”。不正是教師精神的寫照嗎？我們從小就開始頌讀《老師像媽媽》這首詩歌；長大后又領略了無數名人對教師贊美。這些詩這些詞無一不打動每一個學生的心使人對教師這個職業油然而生一種敬佩之情。

　　教師像蠟燭一樣燃燒了自己照亮了別人。因此我們國家特別為教師設定一個節日—九月下十日教師節。現在教師節就要到了在這個特殊的日子里我們應該用我們最真情的話語向辛苦了一年教師由衷地表示感謝和祝福祝老師身體健康萬事如意道一聲：“老師您辛苦了。”

　　專家點評:

　　教師是一個偉大的職業是一個無私奉獻的職業是陽光下最燦爛的職業，在這篇文章里作者對老師這個職業表達了崇高的敬意，用詞準確，構思新穎，作者寫的很棒。

教師作文篇2

　　一、語文教師寫作智能的構成

　　由于工作性質的差異,語文教師的寫作智能結構顯然有別于作家、記者等專業寫作者。因此,對語文教師寫作智能的要求就不能簡單地以專業寫作者的標準來衡量。當然,這并不是說對語文教師寫作智能的要求就降低了,由于語文教師擔負著“提高學生語文素養,使學生具有較強的語文應用能力,為終身學習和有個性發展奠定基礎”的任務[1],以滿足學生應對現代社會之需及自我發展之需,因而對教師寫作智能的要求就不能只是專于某一方面,而應是比較全面的。當然,教師不一定要具備像專業寫作者那樣高超的寫作能力,但最起碼應會寫,具備寫作實用性、論述性、文學性等常見文體的基本能力;會講,有一定的理論修為,懂得文章的一般生成原理和作文教學的原理;會教,具有較強的執教能力,善于根據學生的作文實際和個性需求,進行合乎教育規律、有針對性的作文指導。這三位一體的寫作智能結構是語文教師應該具備的基本專業素質[2]P14。

　　二、語文教師寫作智能對作文教學的影響程度

　　語文教師具有較強的寫作能力,有經常寫作的實踐經驗和體會,更能理解寫作的甘苦,了解文章的生成原理和內在流程。這些直接經驗有利于教師準確把握學生的寫作思維狀態、情感狀態、言語表現狀態等,正確判斷學生作文的優劣,給予學生切中肯綮的寫作指導。教師會寫、愛寫,更容易以自己的寫作示范,感染、帶動學生寫作水平的提高。相反,一個不會寫也不愛寫的教師由于自身寫作經驗比較缺乏,對學生作文的要求、指導、評判等方面往往會存在著不合理、無效化的地方,這自然會影響到作文教學的效果,甚至還可能會因此而挫傷學生的寫作興趣和積極性。

　　教師會寫,從教學的角度看,他所能給予學生的除了寫作興趣、寫作習慣、榜樣示范等方面的正面影響之外,就是一些個體性的、經驗層面上的寫作體認。而任何個人的直接寫作經驗都是有局限性的,真正能對學生作文具有普遍指導作用的,應是那些從眾多的個體寫作實踐經驗中概括抽象出來的寫作理論。如果教師能增強理論上的自覺,不斷吸收新的寫作理論和教育理論,甚至主動參與理論的建構,以科學的理論為指導,必能提高作文教學的科學性和有效性。

　　教師的寫作能力和寫作理論水平最終還是要落實到具體的教學實踐,而這顯然是最關鍵的,對學生寫作上的影響也是最直接的。由于寫作活動的智能成分遠高于技能成分,學生寫作素質的提高,靠的不是簡單的行為示范和行為糾偏,而是智能上的潛移默化和揣摩體悟。因此,在作文教學中,教師的“會教”最重要的還是通過自己的各種教學行為來積極影響學生,激發學生的寫作熱情,引導學生在寫作實踐中逐漸領悟掌握寫作的規律、要求、技巧、方法,獲得寫作的自我經驗,逐漸提高寫作智能水平。

　　三、語文教師寫作智能對作文教學的積極影響

　　(一)引導學生樹立積極的寫作觀

　　寫作觀對學生的寫作具有重要的意義,它直接影響著學生的寫作態度、寫作動機和寫作行為。關于學生應具備什么樣的寫作觀,《語文課程標準》明確指出:“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”[1]P17,鼓勵學生“積極參與生活,體驗人生,關注社會熱點,激發寫作欲望”,“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”,在這個基礎上“根據個人特長和興趣自主寫作”,“自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”,“能考慮不同的目的要求,以負責的態度陳述自己的看法,表達真情實感”[1]P17。

　　要讓學生樹立《課標》所倡導的寫作觀,教師在教學中就應該擺正自己的位置,以傾聽和對話的姿態組織教學,在作文命題、作文指導、評價修改等環節充分尊重并真正落實學生的主體地位;在教學中要關注學生的心理需求和思想動態,切合學生的生活實際,激發學生的寫作興趣,促使他們能真正地參與到寫作活動中;降低寫作的門檻,盡可能減少寫作上的束縛,為學生創造自由廣闊的話語空間,充分發揮學生的主動性、獨立性和創造性;充分尊重學生的寫作個性,歸還學生的寫作話語權,鼓勵學生真實大膽地表達自我;培養學生的讀者意識,引導學生通過寫作與他人展開積極的交流,充分考慮讀者的需要和表達的需要,在交流中展示自我。當學生的主體地位得到了尊重,興趣得到了激發,對寫作有了積極的情感和態度,也就為他們的寫作和寫作學習注入了持續的內在動力。

　　(二)幫助學生建構合理的寫作智能結構

　　寫作畢竟是一項高級的智能活動,并非只憑熱情就能完成,它需要各種智能的綜合性運用。在寫作動機已無大礙的情況下,困擾學生更多的其實是“寫什么”“怎么寫”的問題。因此,在作文教學中,教師應該指導學生建構合理的寫作智能結構,幫助學生切實解決這兩個問題,才能提高作文教學的實效性。

　　從寫作過程看,寫作智能結構大體可分為兩大智能系統,即寫作認知系統和寫作表現系統。寫作認知系統包括觀察能力、感悟能力、立意能力、選材能力等,所要解決的就是“寫什么”的問題;寫作表現系統包括構思能力、思維轉化能力、文體表現能力、語言組織能力等,所要解決的是“怎么寫”的問題。由于寫作智能結構并不是單項能力的簡單累加,在實際教學中,教師可以根據學生的實際情況,進行單項寫作智能的訓練和強化,但更應該著眼于寫作智能的整體性建構,引導學生將寫作智能的訓練與具體的文體寫作實踐相結合,形成一定的“文章圖式”。文章圖式是寫作者心中關于文章的樣子、關于文體的表象,它是一種相對穩定的心理結構,集合了某一定型文章的具體構成的知識和樣子,“既是作者整合客觀信息、積累寫作素材的一種內在形式,又是作者處理寫作素材,進行構思、表達的規范”[3]P124。有了一定的文章圖式,寫作智能才能得以有效的發揮,寫出來的文章才會有實在的內容又能符合一定的`文體要求。當學生能夠形成一定的文章圖式時,也就意味著他已經建構起了比較合理的寫作智能結構,已經“學會寫作”了。

　　文章圖式的形成離不開多讀多思多寫,因此,在教學中教師應該積極引導學生在讀、思、寫中完善文章圖式。首先要激發學生主動閱讀的愿望,只有學生自覺自愿地主動接受,才有可能在他們的自我意識中形成有關文章的圖式。其次要積極發現學生的興趣和愛好,并有針對性地推薦相當數量的相應的文章給學生閱讀。文章圖式在大量閱讀同類文章的基礎上才有可能形成,只有精心選擇一定數量的文章推薦給學生閱讀,方能使之盡快形成文章圖式。再次要用正確的文體知識引導學生形成一定的文體意識、文體語感。文章圖式是伴隨著理性的感性形式,這種理性思維需要理論引路,并在理論指導下不斷內省、修整,才能“完形”。在講授文體知識或分析課文、作品時,要善于引導學生歸納同類文體的基本特征和基本思維方式,也要引導學生比較各種文體的異同,在比較中獲得正確的文體感和文章圖式。最后要善于點撥、引導、強化文章圖式。文章圖式形成之后,學生在作文過程中不一定能很好地運用,這需要老師因材施教,因勢利導,巧用文章圖式指導學生搜集材料,處理、運用材料,啟發學生正確運思、恰當表達,必要時教師還應親自“下水”示范,給學生提供參照,指導學生通過仿寫、修改等途徑強化文章圖式。

　　(三)重視學生寫作情意素養的培養

　　寫作的復雜性、綜合性、實踐性,決定了寫作能力的提高不是一蹴而就的事,它需要寫作者長期的磨礪積累,需要寫作者各方面修養的全面提高。寫作者不僅要具有濃厚的寫作興趣、強烈的寫作動機、豐富的感情世界、深刻的思想認識,而且要具備高尚的審美趣味、堅定的信心和頑強的意志力等。特別是寫作作為一種創造性活動,比一般的認識活動更需要非智力因素的動力、定向、激勵和強化作用。沒有頑強的毅力,就可能使艱巨的創造活動半途而廢;沒有獨辟蹊徑的創新精神,就不可能有寫作成品的新穎獨特;沒有健康的審美情趣,就不可能寫出情趣豐富、格調健康的作品……寫作情意素養之于寫作的意義,正如美國著名的寫作理論家雷蒙·卡弗所言,寫作畢竟不是一種理論,寫作不能傳授,只能培養,培養一種氣質,一種心境,一種語感,便是培養了作家。因此,作文教學必須重視對學生寫作情意素養的培養。

　　學生情意素養的培養,首先需要教師做好思想啟蒙教育,重視學生的人格修養。雖然作文教學無法承擔起“立人”的全面責任,但由于文品與人品有著特別密切的關系,人品往往或多或少、或顯或隱地體現在作品中,制約著文章的表現,并產生著一定的社會影響;另外,文品也影響著人品、思想和行為,人在寫作中的道德、觀念、態度、趣味等取向,會遷移到人的為人處世之中去,影響著人的思想、性格,甚至人生。因此,教師應以自身良好的人格形象積極影響學生,將“立人”與“作文”相結合,當好學生的“人生啟蒙者”;教師要注重培養學生正確的人生觀、價值觀,引導學生關注生活、關注社會,豐富自己的生活經驗、情感體驗,使之成為一個情感真摯、視野高遠、胸襟闊大、內心豐富的人。

　　學生情意因素的發展,最為關鍵是要注意對學生自尊心、自信心和自我實現欲望的積極誘導,精心呵護學生的言語個性,為他們創造寬松和諧,易于個性成長的條件與環境。這就需要教師樹立學生本位的教學觀,充分尊重學生的內心感受和表達方式,讓學生在自由寬松的話語環境里,追憶、思考、釋放甚至發泄,讓各不相同的人生經歷、表達方式和情感思維在課堂上匯聚、碰撞和交流。

　　參考文獻:

　　[1]普通高中語文課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,20xx.

　　[2]潘新和.高等師范寫作三能教程[M].北京:人民教育出版社,20xx,14.

　　[3]劉忠華.文章圖式簡論[J].永州:零陵學院學報,20xx,(1):142.

教師作文篇3

　　我好想成為一名鄉村支教師，在鄉村與一群小天使們快樂生活，快樂學習。

　　支教第一天，我穿著白色的連衣裙，蹬著高跟鞋，臉帶笑容地期待著走進教室。一進來，首先映入我眼中的是那一張張活潑可愛的小臉，接著聞到了一股清香，隨著清香我走到了講臺上，驚喜的發現，上面放著一大束野花，中間還夾著一張粉紅色的卡片。我好奇地拿起卡片，認真的`看了看，突然心頭一熱，眼角微濕，我望了望桌上那清香的花，又看了看孩子們的笑臉，我感動極了！接著用清脆的聲音對他們說：“謝謝大家！老師我很喜歡大家的禮物！”他們小臉微紅，然后笑著對我說：“歡迎老師！謝謝您來支教！”我聽后一驚，心中又對這群孩子多了幾分贊賞。“接下來，我們開始上課……”

　　到了晚上，我正在伏筆寫作：上課的第一天，我懂得了孩子們的心意，也了解了孩子們的愿望。今天上的是《愿望》，我讓同學們把自己的愿望寫在紙條上，當我隨手拿到一張卡片，上面寫著：“長大以后我也要當一名支教師！”這時我的眼淚已經情不自禁地流了下來，孩子們一驚，我連忙擦掉眼淚，對他們說：“同學們的愿望都很好！”

　　我好想成為一名鄉村支教師！

教師作文篇4

　　在一個陽光明媚的早晨，六年級學生小芳迎著太陽公公的笑臉向郊外爺爺家的花園奔去。不一會兒，就來到了一座美麗的花園里。小芳的爺爺將早已準備好的一大束菊花交給小芳。她拿著花頑皮的做了個鬼臉，便向學校走去。

　　一路上，帶著幾顆晶瑩透明的露珠的菊花在太陽的照耀下閃爍著耀眼的光芒。小芳看見了，心里想：“我們張老師多像那美麗的太陽啊，總是慷慨地為大地上的'一切鍍上金光閃閃的金邊；多像那燃燒的蠟燭啊，總是無私的燃燒自己，照亮別人；多像那默默無聞的春蠶呀，總是不惜生命，為人們留下那珍貴的蠶絲”！

　　想著想著，她不知不覺來到了學校，這時學校里靜悄悄的，一個人也沒有。小芳經過一條幽靜的小路來到辦公室的窗外。她看見在一張正對著窗戶的桌子上，陳列著筆筒、墨水等教學用具，還趴著一位已經熟睡的老師，她的手里拿著一支沒有蓋上蓋子的鋼筆，可以清楚地看見她的兩鬢增添了不少銀絲。看到這情景，小芳不禁想到：“張老師真辛苦啊，每天都有許多工作等著她去做，可張老師對待工作的態度卻是那么認真，從不敷衍了事：課堂上，她總是諄諄教導，循循善誘，一步步把我們帶入知識的殿堂；課后，她總要把我們不懂的問題反復講解，直到我們聽懂為止；在批改作業時，她總是那么認真，甚至連一個小小的標點符號也不放過。昨晚她肯定又是加班到凌晨才睡著的。小芳又想：“張老師在生活上十分的簡樸，瞧，桌上全都放的是教學用具，連一個裝飾品也沒有，我相信這些漂亮的菊花一定會為張老師的生活增添許多色彩的。”于是，小芳便將這些花一一地插在筆筒后，就高高興興地離開了。

　　張老師被一陣清脆的鈴聲驚醒了，當她看見這些菊花，聞到一陣陣撲鼻而來的香味，心中油然而生出一種感動，一種欣慰。此時，她抬起頭望望那冉冉升起的太陽，“孩子們不正像那冉冉升起的太陽嗎？”想到這兒，她露出了甜甜的微笑。

教師作文篇5

　　在我的記憶中，已經過了好幾個教師節了。但我印象最深的還是學前班的那個教師節，我剛剛有了一點教師節的概念。那是一個特別的教師節，一個令我終生難忘的'教師節。 20xx年9月10日上午，我在春芽幼兒園大班的一個教室里呆著。屋里嘰嘰喳喳的，同學們像小鳥一樣，都在談論一件事。“今天好像是教師節吧！”“對，今天是，這是我聽爸爸說的。”但是，我看到大家都一臉懊喪，因為大家都沒有帶什么禮物來。我想：我們過生日、過六一兒童節時，家長都會給我們買禮物，過教師節時，教師沒禮物，會不會不

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