有關教師作文合集八篇
在平平淡淡的日常中，許多人都寫過作文吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？以下是小編精心整理的教師作文8篇，希望對大家有所幫助。
教師作文 篇1
鮮花感恩雨露，因為雨露滋潤它成長；蒼鷹感恩藍天，因為藍天讓它翱翔；高山感恩大地，因為大地讓它高聳；……我感恩，很多人，尤其感恩我們的葉老師。
記得我們剛進學校時，一切都是那么陌生，看見老師，心里是那么忐忑不安，就像羚羊看見獵人。但是葉老師對我們這些剛進校的孩子特別溫和。您溫和的語氣，透露出對我們的喜愛，我們的心里一下子踏實起來，有什么事情也總是愿意和您說一說，您就像我們的知心朋友。在生活中會關心我們，在學習上也會幫助我們，您的愛，太陽一般溫暖，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更祥和。您講的課，是那樣豐富多采，每一個章節都仿佛在我面前打開了一扇心靈的窗戶，讓我看到了一個五彩斑斕的世界。每次校運會，總是看見你為起跑大聲的發出號令，嗓子嘶啞了，仍堅持為校運會忙著。您關心著我們班的每一位同學，作為學生的我們，最要感恩的就是老師，老師教了我們許多豐富多彩的知識，您像那默默無聞的樹根，使小樹茁壯成長，又使樹枝上掛滿豐碩的果實，卻并不要求任何報償。您給了我們一桿生活的尺，讓我們自己天天去丈量；讓我們處處有學習的榜樣。
是誰把雨露撒遍大地？是誰把幼苗辛勤哺育？是您，老師，您是一位偉大的園��！看這遍地怒放的花朵，哪一朵上沒有您的心血和您的汗水，哪一朵上沒有您的笑意！老師，我感謝您！老師，我感謝您，看著您在黑板上留下的一行行整齊而漂亮的字跡，我能掂量出這中間蘊藏著多少的奧妙和辛勤的汗水！
專家點評:
老師辛苦的付出，換來了你優美的文章，多值得啊。從你豐富優美的詞匯中，我們能感受到你扎實的語文功底，而且能夠結構完整，條理清晰，是一篇不錯的文章。
教師作文 篇2
一生中遇到一個不好的老師，那是不幸；遇到一個好的老師，那是幸運。
曾經在書上看到一個關于三毛小時候的故事，因為不經意間地觸犯了老師那自以為是的自尊心，那老師竟然深深地傷害了一個弱小的小女孩，使得這個小女孩變得自閉起來，連跟家人吃飯頭都不敢抬起來。雖然后來這個三毛成了作家，但她的作品中都擺脫不了小時候的陰影……
三毛很不幸，遇到了這么一個老師；而我，卻很幸運的遇到了一個很好的老師。
升上高中來學校報到的那天，我遇到了他，他就是我的班主任。看到我寫在注冊簿上的名字，他對我說的第一句話就是：“雷瑜，要努力哦！”聽到這句話，我就對他有了很好的印象，因為從來沒有一個老師會在報到的那天跟我說那樣的話，他們就只是忙碌地重復這樣的工作：報價、收錢、找錢，然后下一個同學……
從那以后，我就成了他的學生。于是，我經�？匆娝獠皆诮淌业拿恳粋�角落；于是，我經�？匆娝⑿Φ啬托慕獯鹈恳粋�問題；他總那么地不厭其煩……
同時，他也是一個關心學生的好老師。一次，我頭暈沉沉的，就趴在桌子是睡了。不一會兒，一個略帶關心語氣的聲音在我頭頂上蕩漾開來：“怎么了，不舒服嗎？要不要去醫務室呢？”我頭一抬，就看見一雙關切的眼睛，我一下子就清醒了過來，連說：“沒事沒事�！薄皼]事嗎，真的不要緊嗎？”他又問，我又連連點頭，他這才放心�？粗h去的背影，我心里暖暖的。
如今，雖然分班了，但我仍然敬重他，我不在他所教的班級，但仍然記得他對我說的第一句話，仍然記得他那雙關切的眼睛……
“某某，要努力哦！”這句話是我努力的動力，他是我一生中遇到的一個好老師，我很幸運！
老師，遇到您真好！
教師作文 篇3
我見過的手很多，但是能給我留下深刻印象的手并不多，可有一雙手，讓我非常的難忘，這就是教了我三年的張教師的手，張教師的手是溫暖的，是鼓勵的。
張教師的手瘦瘦的，可能是因為經常寫字的緣故，手上的皮膚很光滑，白皙，手指長長的，指甲修剪得很整齊。
張教師的手是溫暖的，有一次我被選入廣播室里面，讀文稿，我讀得很緊張，握著稿子的手都出汗了，當我翻稿子的時候，一不小心，訂書針把我的手劃破了，血都涌了出來，我忍著疼，等稿子讀完了，我趕緊沖出門，一出門就碰到了張教師，張教師看到我捂著手，用他那雙溫暖的手抓住我的手看：“怎么了？疼不疼？”臉上充滿了擔憂，說著他就把我帶進了他的辦公室，找了一個創可貼，用他那雙溫暖的手慢慢的，輕輕的給我貼了上去，張教師的那雙手那么溫暖，那么輕巧，此刻間仿佛有一顆暖流直奔我的心中，傷口也沒有那么疼了。
張教師的手帶給我鼓勵，在三年級時，張教師選我當組長，教師將許多“重任”都交給了我，也很“器重”我，可有一次，有一位同學沒有背古詩，就走了，我可不能這樣放過他，如果放過他，就是對他不負責任了，所以，我抄近道抓住了他，并把他帶到教師那里，告他的“罪行”，教師用手在我肩膀上重重地一拍，說道：“你真是一個負責任的組長”聽到教師的夸獎，我也很自豪以后，我感覺自己一下子充滿了力量，我一定要把我的組員管理得非常好。
張教師雖然現在不教我了，但她雙給我溫暖和鼓勵的手，深深地刻在我的心中。
教師作文 篇4
課改，別忘了教師的苦累
提到課改對每一名關心教育的人來說都應該不會陌生。課改正確的敘述應該是基礎教育課程改革實驗。從20xx年9月開始，成千上萬的教育工作者，陸續地投入到這場潮流之中，對于這場改革人們都充滿著激動、熱情、信心。可是當我們在以歷了起初地狂熱，漸漸地平靜下來的時候，卻發現我們忽視了一個很重要的方面-----實驗教師的苦與累。
我也曾作過一線的教師，深深地體會過那種辛勞。但是當走上教研崗位，特別再次深入課改第一線的時候，我為課改實驗教師們的苦累所震撼。不禁想到：這樣的負荷我們的老師能走多久？
無論城鄉小學大多數的教師既教語文、數學兩科，還承擔著班主任工作，一周下來，至少也得二十節課（這是個保守數字）多的二十七八節不止。（村小沒有那么多的科任課教師，課節可能更多）。每天他們要備課（語文八節、數學四節，其他；形式要有創新，不能走老路。可是資料卻少得可憐。）、上課（要關注學生發展、要注重學習方式轉變否則不是合格課）、批改（不是判個對錯，要加上鼓勵性的、針對性的評語）、輔導（到什么時候成績還是關鍵，家長要看，學校要看，上級行政部門更要看），還要寫教學感悟（學校有數量要求，甚至有的還有字數要求），記實驗記錄，還要及時記錄學生的成長記錄手冊，還要搞月評，考試變考查有的學科要分項測查，成績要統計，要分析這是多么大的工作量。除此以外，要參加培訓（培訓必有考試或考核，不合格不能上崗。教師考試不是為了及格，他們更要面子，那要下功夫呀�。⒁獏⒓咏萄谢顒樱òl言要有體現新觀念，要反映出實驗教師的水平和層次）、要外出聽課（回來課要補上，班級管理要跟上）等等。這樣不到一個學期，實驗教師們大多吃不消了。當你走進一年級的課堂，聽到的是一年級實驗教師們嘶啞的嗓音，看到的是他們疲憊的身影，交流時他們還是那么認真，可是你分明可以體會到一束束專注的目光里，隱著的焦慮與麻木。在那個時候任何一個有著一絲同情心的人都會為之震動。這就是我們的老師，這樣的事情也許只能發生在教師的身上。他們是崇高的，可我為他們的苦累感到心痛。
回頭想想造成這種現象和局面的原因何在？
其一：礙于面子，盲目攀比，為名所苦，為令所累。
某些教育行政部門和一些學校，存在著極其嚴重的盲目攀比思想，各地區之間、各校之間不斷地搞著教育競爭。課改作為一種新事物自然也就變成了競爭的主要內容。許多領導不能冷靜地分析，不能從本地本校的實際出發，盲目決策，只知道下命令，一級壓一級，花樣翻新，你地區有的，我要有，你學校有的，我也要有，而且要更豐富，以顯示其研究的深入透徹。這樣一來就使一線的課改實驗教師們疲于奔命。表面看是為了工作，實際是為領導的面子學校的面子和自己的面子，是為了完成上面的任務和指令。根本談不上工作的自主性和積極性，在某種程度上使課改實驗變成了應付差事。創造性更無從談起，致使工作浮在表面。例如：由美國傳入的成長記錄，在中國城市大班型的學校里實行起來，實際嗎？一位教師要在每個月甚至每周為班里的七八十名學生進行富有個性的評定，這個工作量該有多大？；教師手記應緣于教師教后感或稱教學回顧試想如果這節課我沒有什么特殊的感受，非得要記嗎？（何以限制每周寫幾篇？）另外感觸深，寫得多些是自然的事，但是感受不深或精彩幾筆則可結束的事情，何必非得達到規定的字數要求？；在八十人的一年級里實行小組合作學習能收到多少實效？但是領導和上面就是這么要求的，不做行嗎？細想想，這樣的苦累太不值得，這樣的實驗又能出現什么好的成果呢？機械了，刻板了，缺少創造了，缺少生機與活力了，這恰恰違背了新課改的精神實質。許多人也發現了這些問題，但是還決心將這些決定進行到底。照這樣下去，課改收獲的最大的成果也許是教師們的抱怨、退卻以及對課改方向和成功可能性的極大懷疑。
其二、浮躁心理，表面理解，形式主義，誤入歧途。
課程改革是一項復雜的系統工程，改變的不只是課本（不是簡單地換了本書）。涉及育人目標、課程標準、教學方式、課程設置、教學方法、評價方式方法等等諸多方面�，F實中還有些同志人云亦云，不加分析和研究，不進行深入探討，只學表面形式，造成課堂教學的倒退。
比如在新課改的課堂教學中出現的合作學習形式主義，而帶來的新型兩極分化（學生綜合素質兩極分化）；教師作用削弱，學生主體過強，課堂缺少必要的安靜，放手變放羊；偏離學科性質，盲目引入各種材料、活動（美其名曰體現課程綜合化方向）；用低年級學生評價教師工作，影響教師工作情緒等這些現象的出現無疑是我們對課程改革中的一些問題缺乏深入寺學習和理解，盲目操作帶來的后果。有的學校在課程改革開始以后出現了不現在常的亂的局面（亂不是改革進行徹底與否的標志）。
當然任何改革都需要一個過程，但我想教育的改革面向的是我們的學生，是一個個生命，我們應該對人負責。如果是由于我們對問題的理解不清而造成了不良的后果，這個責任又誰能負得起呢？
在許多次總結會上，我都聽到過這樣的說法，課改給我們的感受是累并快樂著�？晌也唤獑栠@樣的苦累你能堅持多久？難道累是新課程改革的宗旨嗎？
所以，在很多時候我就想著這樣的問題。教師是一個奉獻的職業，教師從來不拒絕苦累，但是由于某種盲目和愚蠢而辛勞著，這樣的奉獻又有什么意義呢？建立新的教育教學效率觀是必要的。教師需要研究，需要成長，但這是需要過程的，他們的成長速度和水平不與工作的強度和行政命令的力度成正比，拔苗助長是要付出代價的。記不清哪個教育家說過：教育的最高境界是教師快樂地教，學生快樂地學。如果新的課程改革給我們帶來的僅僅是繁瑣和勞累，這樣的改革又是何必？
如果我們的教育忽視了教師，那么我敢斷言：改革成功的可能性很小。因此我想高喊課改在關注學生的同時，不要忘了教師的苦累！他們更是實驗成敗的關鍵！
教師作文 篇5
每個人都認為老師一定是學識淵博、誨人不倦的，可是我卻受一只蜘蛛所教，那只蜘蛛交給我的比學校的老師還深刻，讓我終生受益。
記得那是一個陰雨天，窗外大雨傾盆，積成一個又一個小水洼；我目光渙散地坐在桌邊，一只手撐著耷拉下來的腦袋，心中想著：為什么我每次那么努力地去復習都沒法考好呢？這已經是第幾次考砸鍋了，我也記不清了。我已經毫無斗志，不再癡心妄想一個理想的成績�，F在就連在我心中那一絲陽光也被烏云遮擋得無影無蹤了。
我的目光無助地在房間里瞟來瞟去；突然，它們輕盈地一躍定格在了房間的一角，那兒有一只蜘蛛正躍躍欲試，準備織網。今天，我不知為什么，竟不再害怕得大叫一聲，反倒饒有興趣地想看看這弱小的生命是怎樣完成它們自己的“互聯網”。
只見小蜘蛛爬到離墻角不遠的一個地方，用尾部向墻角發射出了一根富有彈性的蛛絲，這根蛛絲像一條銀蛇飛快地咬向目標；可是事與愿違，天公不作美，一陣風從窗外吹進屋中，把這根承載著小蜘蛛希望的蛛絲垂落到了地上。落在了歲月的塵埃中，再也尋不著，我替小蜘蛛惋惜，可小蜘蛛一點兒也不畏懼困難，一次又一次地射出蛛絲，屢戰屢敗，屢敗屢戰，絲毫不為一次又一次失敗而喪失信心。終于，一根細小的蛛絲射到了墻上；有了第一塊墊腳石，就能夠步步向上攀登，小蜘蛛終于靠它那堅韌的意志力連成了它的“互聯網”。
看到這里，我情不自禁地感嘆道：世上無難事，只怕有心人！就連弱小的蜘蛛都能不畏困難，獲得成功，更何況自稱高級動物的人類呢？
人生中的老師很多很多，可是像蜘蛛這樣讓我們終生受益的老師卻很少。我永遠記得它給我上的這一課！
教師作文 篇6
在我的心目中，“老師”，是一個美好的詞匯——教師，是人類靈魂的工程師。
人們常說“老師像春蠶，默默地無私付出；老師像蠟燭，燃燒自己，照亮別人�！边@是取決于唐朝詩人李商隱的詩——“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。
又有許多人把老師比作春雨，無私奉獻，這是源于唐代詩人杜甫的詩句——“隨風潛入夜，潤物細無聲�！�
的確，老師，是一個崇高的職業，然而，要當好一個老師，卻不是那么容易了。
在我的心目中，我們莘松中學中預二班的班主任張玉秀張老師是一位好老師——作為一名數學任教教師，她盡心盡責地把知識交給我們；同時，作為一名班主任，她帶領著我們整個班級向前進！
張老師每天準時到校，從不遲到；她傳授知識給我們，不求回報；她認真上好每一節課，從不馬虎；她每天督促我們的作業訂正，認真負責；她關心我們的成長，做到了一個教師應盡的責任。
張老師經常給我們講為人處世的道理，并舉實例說明，每次我們在聽完她的講述后，都獲益不少。令我尤其印象深刻的是張老師曾經給我們講的“破窗理論”，老師要我們守好自己的“第一扇窗”
張老師在每天的作業批改時，都十分認真，有做錯的題目就會批改出來，進行作業講評，告訴我們做題思路和方法，然后督促我們及時訂正。
這學期，我班的陳正陽同學因生病不能來上課，長期以來在醫院進行治療。于是，張老師就組織我們進行捐款，為陳正陽同學募得醫藥費，還不斷帶領班級同學去看望他，她真切地做到了關愛學生的成長。
張老師還經常在我們進行衛生打掃時親自示范，告訴我們衛生打掃時的要點。
在我們調皮不乖的時候，她會比較生氣，會讓我們進行反省，但依舊會耐心教育我們�！�
如果說園丁用他們辛勤的勞動培養出各種花草樹木，那么張老師就是用她的智慧，愛心和汗水澆灌，培育，呵護著我們這群“剛破土而出的幼芽”
有人說“老師是蜜蜂，給千家萬戶獻上甘美的蜜汁。老師是恒星，永遠在浩瀚的天空中閃爍著光明�！�
在我的心目中，班主任張老師就是那辛勤勞作的蜜蜂，就是那不停閃爍的恒星，她在我的心目中，是一位好老師。
教師作文 篇7
教師是教育活動的執行者，是祖國未來的締造者，在社會發展的歷程中，扮演著十分中的角色。因此，關愛教師，勢在必行。
新課程實施以來，為學生減壓減負成了千萬人的心愿，成了百姓們眾口一詞的共同心聲。于是乎，從中央到地方，從社會到人群，從教師到家長，該減的減了，該免的免了。學生學習的教材換了，中小學生守則內容換了，學生、生活等制度的內容也做了相應的.改變。從應試教育到素質教育，這是社會的進步和要求，對學生來說，那簡直就是一個福音政策，盡管下邊執行的過程比較緩慢，應試教育的影子還隨處可見。但這次教學改革不啻是學生的一次解放：學生人格得到了尊重；所有學生都得到了關愛；學生的個性，也得到了較好地張揚。
學生們的日子是過的比較滋潤，但教他們的教師的日子過得如何呢？如今的教師，成了一種高風險的社會職業。教師們稍有不慎，就很可能觸犯法律，動輒得咎、人人自危的結果對我們的教育究竟有多少好處？這樣下去的結果又會是怎樣的呢？
1、關愛教師，應當從修改法律入手�！督處煼ā泛推渌囊恍┙逃ㄒ�，既提高了教師的地位，讓老師們享受到了應有權利，可也束縛了老師們的手腳，給教師工作增加了很大的難度和危險度。一所學校的生存靠升學率，社會評價一所學校的好壞，憑借的也是升學率，但學校卻不能明抓升學率。平時做事，更是要一步三思，處處小心：
�。�1）給學生排排名次，是侵犯學生隱私，要犯法。
�。�2）學生完不成作業，或是搗亂，教師只能做思想教育工作，不能罰站或是懲罰，否則，你是體罰或是變相體罰學生，要犯法。
�。�3）分快慢班，便于教學，那是歧視學生，要犯法。
（4）在上課時間，學生因為自身毛病，突然犯病，不治而亡或是又什么差池，也是違法，教師應該火眼金睛、洞人肺腑，否則，出現事故很可能要責任自負，最低也是有不可推卸的責任；這學生在學校出現問題，學校和分管老師要直接負責，承擔經濟賠償，要受行政處罰，有時候還要承擔刑事責任。
�。�5）學生在上學路上出現問題，即使學校沒有責任，家長也要找學校的麻煩，同時學校也要承受經濟損失。
�。�6）教師不得單獨同異性學生談話，似乎教師都是色狼。
2、關愛教師，就要為老師們解壓減負。教師的身份特別是班主任，身份一般是多元的，一個人同時要頂幾個人用，一個人要把很多人的活都干了。既要教好文化課，還是看門人、更夫、保姆、警察、教練、導演等。3、關愛教師，就別讓老師干太多沒什么價值的活。例如教案、聽課記錄、業務筆記、培優、轉弱記錄等教師得干太多的份外的活，讓老師們把所有的精力放到課堂教學上。如今的教育，形式主義嚴重，教師要用很大的精力和氣力去完成各級領導安排的份外的事情，其中還包括一些領導攤派的不能上賬又必須完成的份外活。
4、關愛教師，就提高教師的工資水平，按國家有關規定，教師的待遇應該不低于公務員的平均水平，可實際情況如何呢？同時，別再拿教師的那點工資開涮了。教師的工資本來就低，可又成了唐僧肉，今天攤派報紙，還必須訂同樣的報紙，明天又必須得訂某些書刊，還有很多名目的捐款等。
5、關愛教師，不僅要關心教師的身體，更要掛心教師的心理健康問題。教師的職業壓力越來越大，教師的心理多處于亞健康和不健康狀態，這些問題很少有人關注，試問：誰會為教師開綠燈解決這些關乎教師身心健康的問題呢？
6、關愛教師，就別對老師提出過高的要求。社會總是片面地夸大教師的作用，對教師提出了過高的要求，無形中又增大了教師的壓力。
但愿，我們的社會能夠真正地關注教師這個社會的弱勢群體，早日解除纏在教師身上的鐐銬，給老師們提供一片自由飛翔的教育藍天。
教師作文 篇8
隨手又翻開吳非老師的《致青年教師》，回想著每個小小題目背后的故事，現在，似乎“的確有很難教的學生”這篇小隨筆更能吸引我的注意，不禁讓我為自己在現實教學中的無奈找到了些許安慰，即使心里明白有問題不應該從學生身上找原因。
“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”很早就聽說過這句教育界的至理名言，而自己也對這句話是深信不疑，相信每個孩子都是上帝手中的一個蘋果，雖然其中的一些因上帝的偏愛而被咬了一口，存在某些缺失，但美好的童心終將綻放它的光彩。而教師作為人類心靈的偉大工程師，其偉大的任務就是讓每一顆美好的心靈繼續美好下去。俗話說，夢想是美好的，但現實是殘酷的。面對現實，我質疑過那句我深信不疑的話語，難道真的只是老師的問題么，難道是自己的太過失敗造成了某些學生的現狀么，難道真的沒有辦法了么……想到這，突然會有些對不住孩子家長們的意識，在家長的眼中，他們的寶貝是如此的出色，即使有些不足也顯得微不足道，而在我的眼中，他們是有那么些不足。曾在想，如果是因為我而讓他的孩子變成這樣，那自己的可真是罪過大了。
在讀過吳非老師的“的確有很難教的學生”這篇隨筆后，內心的罪孽感稍稍減弱，盡管可能是在找借口，但也讓我重新整理了自己的心理。每個學生的成長環境不盡相同，每位學生的自身素質也不盡相同，因此每個人在很長的學習過程中會有不同的反應，或許，在目前，在三年級階段，對于他來說，未能達到應有的學習水平或學習狀態，但是，這并不代表在將來的日子里，他會繼續處于低潮階段，每個學生的未來存在著變數，而我期待著那個向著美好的變數快點到來。
聯想到班級里的學生A，性格內向，語言表達能力非常薄弱，一句簡單的話讓其說需要好幾分鐘，我曾多次花費小學科課時來給他補習基礎知識，可惜收獲甚微，讓我一度覺得很無語，其家長似乎也很明白孩子的薄弱處，也表示很無奈。學生B，聰明靈活，卻也過于調皮，對“學習”一詞沒有什么概念，課堂上總是無法很好地控制自己的行為，自律性較差，但通過和他的私底下交談，發現他的“懂事”，對老師和家長們每天念叨的長篇大論都銘記于心，可就是無法付諸實踐，為此家長沒少操心。()學生C，大致情況與B較為相似，不同是他們家長的反應，相比而言，學生B的家長為孩子付出的更多，所采用的教育方式也較為溫和，而C學生的家長過于溺愛孩子，也導致了孩子性格上的某些不足。
或許，在目前來說，這些學生可以稱為“很難教的學生”，也一度讓我感覺力不從心，在他們身上花費的時間比在一群學生身上花費的都要多，但結果往往不令人滿意。就要一些“貼心”的學生來對我說，“老師，別管他了，他一二年級的時候就是這樣的。”面對這樣的“忠告”，從一開始的驚訝這句話竟從孩子的口中說出，到目前的無奈但依然期待著奇跡的發生，而我需要做的應該就是拿出更多的耐心、愛心與恒心了吧。
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