教師作文

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精選教師作文錦集六篇

　　在日常學習、工作抑或是生活中，大家都跟作文打過交道吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編整理的教師作文6篇，歡迎大家分享。

精選教師作文錦集六篇

教師作文篇1

　　教師是一個能夠把人的創造力、想象力和全部能量、智慧發揮到極限的、永遠沒有止境的事業。

　　剛來學校的第一天，聶校長就給我們介紹了《熱血教師》這部電影。今天，終于觀看了，每個人都被主人公克拉克的熱情感染、打動了，竟然能把全市最差的班級教成全市最優秀的班級，而且讓班里的每一位學生都發現自己的特長并把它們發揮到極致。拉克老師簡直太偉大了，我始終記得他說的一句話：“對我來說，教書就是制造驚喜，就是制造令孩子難忘的經歷。”不錯，我相信劇中那些孩子的經歷將會是他們一生中最有價值、最難忘的價值，因為是克拉克老師改變了他們，讓他們重新認識自己，對自己又充滿了自信，并考上了自己理想的學校，所以和克拉克老師一起學習的那段時光，將是他們一生中最有價值的經歷，克拉克老師也將是他們最難忘的恩師!

　　相反，如果我擔任這個最糟糕班級的老師，我會非常誠實的回答：我沒有克拉克老師那樣的耐心和熱情，我真的做不到。或許你們會認為我很不負責，或許你們認為我太老實，但這是我發自內心的感受。一般人面對這種學生都會放棄，而克拉克沒有，他不相信孩子學不會，始終相信是老師的問題，因為每個孩子都有自己的夢想，他們會為了自己的理想而奮斗，讓他們夢想實現的就是我們老師，看你是埋葬他們的夢想還是幫他們實現。我敢說沒有一個人可以做到那種程度，現在的教師不注重挖掘孩子的優點只會發現孩子的缺點，并不斷的斥責孩子笨、沒有上進心。主人公面對這樣的班級沒有退縮，而是用自己獨特方式感染學生，把他們一點點的感化并感動。

　　印象最深的是為了讓學生們容易記歷史上的每一位總統以及他們在位時所發生的事件，他絞盡腦汁的把那些歷史知識編成歌曲的形式唱給學生，這樣學生很快的投入到這樣的學習氛圍中，成績自然就提高了。當克拉克累倒以后依然沒有忘記學生，在自己家里讓朋友幫著把要講的知識錄下來給學生播放，學生此時也適應了這種學習方法，并逐漸隨著老師的熱情學習進步了許多。最后老師當著校長的面做了承諾并且讓每個人都驚呆了，在最后的畢業發獎典禮上，每一位學生都得到自己的特長獎，剛開始最叛逆的女學生兩門學科都是全市第一，所有的家長在心里默許了這位老師的成績，他們和孩子一起沉浸在勝利的喜悅中。現在，克拉克老師的五十五條班規已經在網上流傳許久，并且有一定的影響力，我相信，每一位教師都會有所感悟的!

教師作文篇2

　　摘要：在目前的中學語文作文教學中，教師方面存在著以下問題：首先，在觀念上存在偏差，很多教師不能給作文教學以正確定位，片面地認為，寫作主要是通過閱讀來促進的；其次，方法不當，作文教學沒有實現核心化與序列化；再次，教師缺乏寫作經驗，不能真切地指導學生寫作。另外，教師對作文教學重視不夠，嚴重地影響了作文教學水平的提高。

　　關鍵詞：作文教學；教師問題；觀念；方法

　　中圖分類號：G4511文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(20xx)04－0077－03

　　在目前的中學語文教學中，相對閱讀教學而言，作文教學存在的問題顯然要多一些。存在問題的原因很多，但我覺得最主要的原因還是教師自身的作文教學水平存在問題。

　　一、觀念有偏差

　　教師作文教學的觀念問題是作文教學的一個最重要的問題。一旦教師作文教學觀念有偏差，其作文教學也就必然會出現方向性的偏差。目前語文教師在對學生寫作能力形成機理的認識上普遍存在著偏差，這主要表現在兩個方面。

　　其一，不能正確為學生寫作定位。寫作是一種智力技能，它是通過大量的寫作實踐而練就的；寫作能力的提高主要不是靠寫作知識，寫作知識對寫作有一定的作用，但作用不大。

　　從心理學的角度講，技能有兩類：動作技能和智力技能。寫作是一種智力技能。無論何種技能，其形成都要經歷兩個階段：技能認知和技能形成。技能的水平有高低之分，技能的形成與水平的提高是一個漸變的過程。實事上，它是從技能初步認知到技能初步形成，再從技能認知水平的提高到技能水平的提高這樣一個循序漸進的過程。技能水平的提高是建立在有較高的技能認知水平基礎之上的，但是較高的技能認知水平本身不能直接轉化成較高的技能水平，較高的技能水平只有通過對建立在較高技能水平的認知基礎之上的不斷訓練才能逐步形成。

　　學生對寫作的認知，有的是教師教的，有的是自己通過閱讀得來的(從讀別人的文章中體會的，或是別人在文章中介紹的)，有的是自己在寫文章時自悟的。但對寫作最有用的就是作者在寫作中自悟出的對寫作的認知，唯有這樣的認知最真切，對寫作的指導作用也最大。從根本上講，對寫作的認知水平與寫作的實際水平是相互促進的。一方面，學生對寫作的認知水平主要是通過自身的不斷寫作而得到不斷提高的。另一方面，寫作的認知水平提高了，寫作的實際水平才能提高。但是寫作認知水平本身并不能直接轉為寫作的實際水平，寫作實際水平的提高是通過建立在寫作認知水平提高基礎之上的不斷的寫作訓練而逐漸生成的。因此，教師要重視學生寫作知識的掌握，更要重視學生扎實的寫作訓練。

　　其二，很多教師都認為，寫作主要(或很大程度上)是通過閱讀來促進的，這導致讀對寫的作用被不適當地夸大了。

　　俗話講的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，正是對“以讀促寫”語文教學傳統的最好注釋。這句俗語的直接意思很明白：你如果讀了大量的唐詩，就會寫詩。這句俗語的意思再推廣開來就是：你如果大量地閱讀，就會寫作。縱觀中國語文教育史，這種“以讀促寫”的教學范式在大多數時間里都占據了語文教育的主體地位。

　　上世紀八十年代以來，語文學界對語文教學的各方面問題都進行了大量的反思，這其中也包含了“以讀促寫”語文教學范式問題。但長期形成的“以讀促寫”這種語文教學范式在大多數教師的頭腦中似乎根深蒂固，很難改變。持有“通過大量的閱讀就可以達到提高寫作能力 ”觀點的人，其觀點的實質就是，“通過大量的閱讀就可以達到充足的語言積累，獲取大量的寫作知識；有了充足的語言積累與大量的寫作知識，也就具備了良好的寫作能力”。

　　大家都知道，寫作主要就是語言表達。語言表達是以語言積累作為前提的，沒有適量的語言積累，語言表達就難免會遇到困難。然而有豐厚的語言積累未必就一定有良好的語言表達。

　　我們從閱讀中獲得的與寫作有關的語言積累主要體現在兩個方面。一個是詞匯、語句的積累。閱讀所形成的這種語言積累要轉換為寫作中的靈活應用需要一個漫長的寫作訓練過程，只靠閱讀是不能解決問題的。還有一個積累是獲得語言使用上的認知(明白語言可以如何用)。事實上，語言的認知水平與語言實際應用水平是不一樣的，一個人有較高的語言認知水平，并不意味著他就有較高的語言表達水平，就像很多知名的語言學家與文藝理論家不是(不能成為)文學家一樣。語言表達是一種技能，任何一種技能都主要是依靠練習才能逐漸形成的。語言表達能力是建立在一定語言積累之上的、且須經過不斷的寫作實踐才逐步形成的。

　　大家也都知道，文章中的語言表達還要借助一定的篇章結構等筆法形式來顯現，這些一定的篇章結構等筆法形式就是我們常說的寫作知識。其實，我們通過閱讀可以大量獲取的那些寫作知識，仍是停留在對寫作方法的認知層面上的知識。要說這種寫作知識的作用，正如我們前面所說的那樣，“寫作知識對寫作有一定的作用，但作用不大”。

　　因此，“通過大量的閱讀就可以達到充足的語言積累，獲取大量的寫作知識；有了充足的語言積累與大量的寫作知識，也就具備了良好的寫作能力”的認識顯然是錯誤的。

　　二、方法不妥當

　　講作文教法與寫法的文章可以說是鋪天蓋地。當然，我們的作文教學可以從這些文章中汲取一些可資借鑒的方法，但這無法從根本上改變目前作文教學的效率普遍不高的尷尬局面。我個人覺得，作文教學要超越這些“鋪天蓋地”的“方法”，就得站在“方法”之上，也就是要把握作文教學的“原則性”的“方法”。筆者認為，這“原則性”的“方法”就是作文教學要核心化、要序列化。

　　1要核心化

　　作文教學應抓住兩個核心：語言的表達能力和對生活的感知力。

　　寫作是將思維轉化為文字的過程，在本質上就是語言表達。學生學習寫作在本質上就是學習語言表達，而怎樣才能使學生的語言表達取得更好的成效，則是我們廣大語文教師所要重點去研究的問題。這也是我們作文教學的核心問題之一。

　　影響語言表達的因素很多，如認知能力、思維能力、心理因素等等。但從語言本身的層面來看，主要有兩個因素：一個是語言積累，一個是語言表達本身。先說學生的語言積累問題。大家都明白，語言表達是建立在語言積累之上的，沒有豐厚的語言積累就不可能有良好的語言表達。教師可以通過聽說讀寫多管齊下，使學生實現適量的語言積累。教師不僅要重視學生在閱讀中的語言積累，也要重視學生在寫作中的語言積累。讓學生多寫作，把閱讀中學到的或是聽來的詞匯、句子等語言表達盡可能用到寫作中去。這樣，才可能使語言積累越來越豐厚。再說語言表達能力問題。一個人，如果有了一定的語言表達能力，那么無論要寫什么文體，他也應該是可以應付的。

　　真正的寫作絕不是人云亦云，而是創造，它要求寫出自己的獨特感知。盡管我們的作文教學，不是專門為了培養作家、新聞工作者或是研究者等專業人員去教學生寫作的，但寫作的本真指向始終都是創造和表現自我。作文教學一定要把握這個大方向，要引導學生在作文中寫出自己的獨特感受。對于學生而言，在作文中能寫出自己的感受，能表達出自己的真情實感，就可以稱得上是真正意義上的個性化作文了。當然要做到這一點，就要求學生對生活要有良好的感知能力。學生只有對生活有了良好的感知力，才可能寫出自己對生活的獨特感受。這樣的寫作才能真正表現自我，這樣的寫作才是真正意義上的個性化寫作。因此，我們應該把培養學生對生活的感知能力問題作為作文教學的核心問題來研究。

　　2要序列化

　　在作文教學中，我們除了要抓住上面說到的兩個核心問題外，還要把握一個序列化的問題。

　　在作文教學中，需要教學的東西很多，應該把初中或高中看做一個教學的整體，在此基礎上對作文教學進行序列化的安排。教師可以根據語文“課標”的要求，擬定出初中、高中作文教學的序列。譬如，初一年級語言表達方式可以確定為記敘和描寫；文體寫作確定為一般記敘文和應用文中的通知、啟事、申請書和倡議書。初二年級語言表達方式可以確定為說明和抒情；文體寫作可確定為說明文、記敘文中的消息與通訊以及應用文中的感謝信、表揚信、公約和計劃。初三年級語言表達方式可以確定為議論和表達方式的綜合利用；文體寫作可確定為議論文和應用文中的海報、廣告、調查報告、實驗報告等。如此這般，整個初中的作文教學在語言表達方式和文體寫作上就會有一個較為合理的序列(主要體現作文教學內容的連續性與漸進性)。

　　然而，在實際的教學中，教師作文教學往往沒能抓住核心問題，往往未能對初中或高中整個學段的作文教學進行序列化安排。教師的作文教學有很大的隨意性，常常是這次作文課講寫作的這個問題、寫這個題目，下一次作文課講寫作的那個問題、寫那個題目，幾次作文課講的若干個問題或是寫的若干個題目，它們之間往往缺乏合理的序列，作文教學的核心更是難以體現。

　　實事上，關于作文教學的核心化與序列化問題，不能全怪我們教師，語文教材也需負很大責任。就目前出版的三套初中語文教材看，人教版的教材把寫作與“綜合性學習”合二為一，強調從生活化的角度去寫作，強調學生把不同的生活作為寫作對象，教材很難看出寫作教學本身所特別要求的核心化與序列化。和現行三套初中語文教材相比，現行的人教版高中語文教材在作文教學的核心化與序列化方面的處理就好得多。教材在作文教學方面的編寫能基本體現作文教學的核心問題，單是“培養學生對生活的感知力”這一核心問題，在第一冊的高中語文教材的“寫作、口語交際”部分就設計了三個單元有關這方面的內容，即“用心感受生活”、 “ 深入思考生活”和“表現主觀情意”。作文教學的另外一個核心問題“提高學生的語言表達能力”在教材中也得到了較充分的體現，在六冊語文教材總共三十四個寫作單元中就有近二十個單元是有關培養語言表達能力的。現行的人教版高中語文教材在作文教學方面的編寫不但能凸顯作文教學的核心問題，也能基本體現出作文教學的序列化要求。它不僅在語言表達方式的教學安排上有清晰的序列性，在文體寫作安排上同樣具有清晰的序列性，從敘述性文體逐漸過渡到說明性的文體和議論性的文體。20xx年，這套人教版高中語文教材在高中的起始年級開始使用，它在寫作教學方面顯現出的獨特優勢也逐漸被大家所認可。

　　總之，作文教學只有做到核心化與序列化，作文教學效率才能真正得到提高，學生的寫作水平才能真正得到提升。

　　三、缺乏寫作的直接經驗

　　前些時間，筆者就本地區中學語文教師寫作現狀進行過一次調查。調查結果表明：中學語文教師堅持寫作的人很少，而且寫作的質量普遍偏低，很少有人能在有關刊物上發表文章。這說明了語文教師本身寫作直接經驗的缺失［２］。

　　前面說過，寫作是一種智力技能，這種技能是通過不斷的寫作練就的。如果語文教師不寫作，或是寫作的數量很少，教師自身的寫作技能不僅很難提高，而且會逐漸衰退，其直接后果必然是教師自身的寫作直接經驗逐漸缺失。那么，指導作文教學，語文教師只能靠間接經驗，看看別人是怎么說的，然后依據別人說的(或是加上自己的推想)去教學生寫作文。

　　教作文如同教練教人游泳。試想，一個游泳教練自己不會游泳，哪怕他看了再多的游泳方面的書，請教再多的游泳高手，他也很難教會別人游泳，更不可能培養出游泳高手。因為他得來的是間接經驗，他未必能理解。再說，游泳時可能會遇到許多意想不到的問題，有些東西在間接經驗中可能根本就沒有。作文教學也是一樣的，別人講的寫作經驗你往往很難徹悟(它還可能是不準確的，甚至可能是錯誤的)，這樣的經驗不好用來指導學生的作文；再說，在學生的實際寫作中，再多的間接經驗也不可能涵蓋在實際寫作中可能遇到的各種情形。寫作的實際情形是活的，是千變萬化的，只有教師本身在寫作上既有豐富的直接經驗又有豐富的間接經驗，才能真正地從容應對學生在寫作時可能遇到的各種情形，才能真正做到指導學生寫作游刃有余。

　　關于語文教師寫作的直接經驗，葉圣陶先生在《“教師下水”》一文中說過，語文教師寫下水作文，能“無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是最有益的啟發，最切用的經驗”［１］４８８。由此可見，教師寫作的直接經驗對作文教學是多么重要。語文教師只有自己常寫作、多寫作，才能不斷積累寫作的直接經驗，才可能在作文教學中講出自己的真知灼見。

　　四、對作文教學缺乏足夠的重視

　　對作文教學重視不夠，究其原因是多方面的。

　　其一是作文教學的觀念有偏差。這一點，前文已有論述。

　　其二是教師自身很少寫作、怕寫作，在其頭腦里定然潛伏有對寫作不夠重視的因素。有些教師往往不能很好地利用每周兩節的作文課。上作文課前不認真備課；作文課堂上，有時只是隨意在黑板上寫個作文題目，讓學生自己去寫，而沒有進行任何的寫作指導。有的教師，干脆把作文課改為上其他內容的語文課。對作文教學的不重視，還表現在以下幾點：作文批改不及時，講評缺乏針對性，寫作數量嚴重不足，一個學期下來學生才寫三四篇作文。

　　另外，教師對作文教學重視不夠的問題同目前的應試教育也有很大的關系。作文分數在整個語文考試中所占的分數比例不是很高，一般的語文考試，作文只占30％到40％，而且學生在作文上得分的分差也拉得不開。因此許多語文教師都持有這樣的.觀點：與其把力氣花在提高學生語文的作文分數上，還不如把力氣花在提高學生語文的其他方面的分數上。

　　總之，作文教學效率不高，除了教師在作文教學的觀念、方法上存在問題，教師本身寫作經驗不足，以及教師本身對寫作教學重視不夠外，還與教師其他方面的一些問題有關，諸如對作文的評價水平問題等，這些都有待我們進一步去探究。

　　參考文獻：

　　［1］葉圣陶語文教育論集［M］．北京：教育科學出版社，1980

　　［2］曹茂才．中學語文教師寫作狀況調查與對策［J］．中學語文教與學，20xx(3) ：49-51

教師作文篇3

　　晚上和孩子一起出去玩，見到幾位朋友，說起孩子的假期生活。

　　“假期讓孩子干點啥？你們想了沒有？有什么好的主意？”，朋友張一連問了幾個問題。

　　“我也不知道該讓孩子干點啥。你說，我們都去上班，把孩子自己扔家也不行，干脆找個輔導班去上算了”，朋友李說出了自己的想法。

　　“我也是這樣想。我家孩子特喜歡畫畫，孩子想假期參加繪畫班，學習國畫”，我說出了我們家的打算。

　　“是，我覺得假期讓孩子參加一個興趣班不錯，第一孩子學了東西，第二不用我們天天操心了，要不上班總是不安心，總想著孩子在家會不會出什么事”，小王的媽媽也頗有同感。

　　“你們好啊，孩子聽話，又喜歡什么畫畫呀、彈琴呀、寫作呀，我們家孩子就不行了，什么都不喜歡，又不聽話，我都為他白花了多少錢，真是氣死人”，朋友張氣呼呼的說。

　　“也是，我勸你還是別生氣了，也別再給孩子報什么補習班、興趣班了，孩子不喜歡，他不干，你不是白花錢嗎？再說了，孩子也煩，你也生氣，劃不來”，我們都勸她。

　　“那怎么行？你們想，現在誰家的孩子不學很多東西呀。我們鄰居家的孩子，哪個不上課外興趣班啊，有的孩子上奧賽班，有的孩子上作文班，還有書法、電子琴、跆拳道、象棋、圍棋、國畫油畫……，哎呀，你說人家孩子有的都上三四個班，我們在一起說話的時候，人家都驕傲地說孩子電子琴考幾級了，畫的畫得什么獎了，跆拳道是幾段了……，我都臉紅，你說我家的孩子怎么這么不爭氣呀，就我們幾個好朋友在一起說說吧，和別的人我都不敢說……”，說到傷心處，朋友張眼圈都紅了。

　　我們急忙勸她：“別總看別人家的孩子好。你覺得他們家孩子上那么多班都不累呀？都是自己想上的呀？跟你們家孩子一樣，都是被逼的，都是家長為了自己的面子，為了讓孩子給自己的臉上貼金。幸好我們幾個還是比較開明的家長，還征求孩子的意見，沒有逼著孩子去上那么多的興趣班，要不我們的孩子不知道會怎么恨我們呢？你說是不是？”，我們有點自賣自夸，還有點吃不上葡萄說葡萄酸的味兒。

　　“說是這樣說，誰不想讓自己的孩子給自己臉上貼金呀？”，朋友張還是唉聲嘆氣。

　　我想：現在的很多家長也確實如此，把孩子當成了“貼金”紙，見別的孩子學什么，就讓自己的孩子也學什么，完全不管孩子是否有興趣、有能力，孩子不學家長就感覺很沒有面子，就感覺孩子很不爭氣，殊不知沉重的壓力之下孩子的興趣在一點點的消失，學習、興趣成了家長安排的任務，成了家長驕傲的資本，既然不是自己的，孩子當然就沒有要學的動力了。看來，我們必須改變自己的看法，是培養孩子的興趣，而不是發展家長的興趣。

　　別把孩子當成“貼金”紙，真正了解孩子的想法，尊重孩子的個性，發展孩子的特長，孩子才能健康快樂的成長！

教師作文篇4

　　拜讀余映潮老師《致語文教師》一書，不由自主便會沉浸其中，被他的成長經歷所吸引，被他的智慧所吸引，被他的激情所吸引，被他的自信所吸引，被他的精神所吸引，被他的教學理念所吸引，被他的“板塊式”教學所吸引……書中字字珠璣，句句警語，樸實無華卻浸潤肺腑。感恩遇見，遇見這樣一本好書！感恩遇見，遇見這樣一位良師！

　　十多年的知青下放生活，沒有將他的追求湮滅；十幾年的農村生活，沒有將他的理想變得平庸；三十幾年的教研工作，沒有將他的精神壓垮。“成百張粘貼在書柜和墻壁上的“任務”紙條，千余節的聽課記錄，堅持數十年的資料閱讀，無法計算的資料目錄索引的積累”，彰顯著他的嚴謹，他的孤獨，他的快樂，他的驕傲；“幾尺高的寫作手稿，1000多篇長短論文的發表，七本專著的出版，十幾部書稿的編纂，23年的xx市中考語文命題，上百套各類語文試題的編擬”，他追趕著太陽，與時間賽跑，將自己的生命延長；“xx市中學語文五支教研隊伍的培養，連續16年xx市初中語文課堂教學藝術研討會的召開，上百節課的教學演示，幾十個專題講座的準備”，他的每一項任務都艱苦卓絕，他在常人難以堅持的堅持中磨練自己、發展自己，最終成就了他自己，提升了生命的質量……細細的品讀，我仿佛聽到竹子拔節的聲音，我仿佛聽到浪潮奔涌的聲音，我仿佛聽到生命在吶喊的聲音！余映潮，就像大海里的浪潮，永不停息，永遠向前！在教學教研這條艱辛的路上，他以教研為樂，以教學為樂，將生命、時間化為工作中、研究中無數優美的細節，他用思想的光芒將生命中的每一個日子點亮，將生命的寬度拓寬再拓寬。即使青絲變白發，他依然年輕，像重生的蝶，像涅槃的凰，讓每一個平凡的日子閃光。能夠師從這樣一位良師，真是三生有幸！

　　悟教

　　曾經以為教學的繁雜任務占用了全部的工作時間，哪里有時間去讀那么多的書，哪里有時間去做那么多的研究，哪里有時間去精心設計每一個教案，結果是從教20年，沒讀過幾本書，沒做過什么研究，甚至連教案都沒有幾個能拿得出手的。余映潮老師沒有居高臨下地說教，他用親身經歷和感受，用他的教學研究與實踐告訴我們：

　　要做一名有智慧的語文教師。

　　“我希望每一位語文教師在生活中、工作中都充滿智慧。”這是余映潮老師對每一位語文教師的殷殷期望。他期望我們有成長的智慧，他期望我們有教學的智慧，他期望我們有治學的智慧。

　　做一名有智慧的語文教師，要歷練生命，堅持走難走的路，每天做一點，一直向前走；

　　做一名有智慧的語文教師，要有毅力，要勤奮，要自信，要堅強，要能在喧囂的世界里沉靜下來，積累人生的美麗；

　　做一名有智慧的語文教師，要找準方向，鉆研教學，探究專題，勤奮積累，形成特長；

　　做一名有智慧的語文教師，要抓住時間，成功的機會在八小時之外，要擠出時間去讀書，擠出時間去做筆記，擠出時間去做點研究，擠出時間去精心設計每一個教案，擠出時間去練好四項基本功，擠出時間去發展自己；

　　做一名有智慧的語文教師，要在很長的時間段內堅持運用一種主要的學習方法，全力以赴，持之以恒，突破難點，提高認識，形成自己的見解；

　　做一名有智慧的語文教師，要追求創新，腳踏實地、恰如其分地進行教學研究方面的創新；

　　做一名優秀的語文教師，要不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養而成風格；

　　做一名有智慧的語文教師，要以教學為樂，以教研為樂，以苦為樂，以為語文教育事業而進行奮斗為樂！

　　感恩

　　感恩遇見，在我彷徨的時候，為我指明了前進的方向！

　　感恩遇見，在我止步的時候，為我注入奮斗了力量！

　　感恩遇見，在我年輕的時候，鼓勵我去追趕太陽！

　　感恩遇見，遇見這樣一本好書！

　　感恩遇見，遇見這樣一位良師！

　　路途漫漫，教藝無涯，讓我們翻山越嶺，一路前行！

教師作文篇5

　　眨眼間，我又升入了三年級，我的老師有的也換了，其中，我最喜歡的是數學老師——崔老師，下面我就為你介紹一下我的崔老師吧！

　　崔老師的年齡不大，大約二十幾歲的樣子。他的身材很粗大，戴著個眼鏡，同學們總愛在他背后喊他“吐不笑”，的確，崔老師一天到晚都不笑，像位新新人類。數學老師的頭發不長，可在頭發的聚集點中間，有個漩渦，樣子可帥了。崔老師臉型是“國”字臉，聽同學的媽媽說，“國”字臉的人會發大財，我可真替這位“帥哥老師”高興呀！崔老師的皮膚是“非州小白臉”，在我們這里叫成“黑臉人”，崔老師的皮膚真有趣啊！

　　崔老師的眉毛像座小拱橋，如果放大，那么還真的會變座臉上橋呢！崔老師的眼睛像個“變色龍”，一有人表現不好，他的一只眼睛便會變成一支弓，還有一只眼會變成箭，快速向那些人射去，那滋味實在不好受。崔老師的嘴巴是個快嘴，有時你會還沒發覺他就講它了，這一點我不怎么喜歡。

　　崔老師可嚴肅了，只要你上課開小差，即使不挨打，那么那張快嘴也一定會把你說得面紅耳赤，有一次，我實在太想下課了，竟大聲喊了聲，一定是逃不出一頓揍了。還有一次，我寫字不好，崔老師刷刷，大筆一揮——重寫，我哭笑不得，埋頭便寫起來。

　　我還是愛我的崔老師。

教師作文篇6

　　我的班主任李老師，中等個子，瘦瘦的身材，彎彎的眉毛下有一雙明亮的大眼睛。從一年級入學開始，她就帶我們班了，她特別關心、愛護我們。

　　有一次，她正給我們上語文課時，一位同學身體不舒服，哇的一聲吐了一桌子。周圍的同學都嫌臟，捂起鼻子，閃在一旁，不知所措。就在這時候，李老師急忙跑下講臺，掏出紙巾給這位同學擦嘴，又倒了一杯水讓他漱口。然后，她連忙從教室后面拿來抹布和拖把，將弄臟的地方收拾干凈。最后她又給這位同學的家長打電話，讓趕快把孩子接走去醫院看醫生。隨后，她又走上講臺繼續給我們上語文課。

　　這就是關心和愛護我們的、深受同學們尊敬和愛戴的班主任李老師。

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