用厘米作單位量長度教學(xué)反思
用厘米作單位量長度教學(xué)反思
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)建議之一。同時課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過教學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題。”
本教學(xué)設(shè)計中，主要以發(fā)現(xiàn)教學(xué)法為主，充分讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、操作、思考、交流，在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，再進行演示，進一步加深對知識的印象，同時在教學(xué)過程，針對低年級兒童的特征，注重了對情景的設(shè)置。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上主要有以下幾個特點：
1、環(huán)節(jié)清楚，層層遞進
本節(jié)課教師目標(biāo)明確，設(shè)計了4個層次的觀察活動環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。通過“認(rèn)識直尺——認(rèn)識厘米——感知１厘米的實際長度——認(rèn)識幾厘米”幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，已經(jīng)為學(xué)生探索“用厘米作單位量長度”作好了鋪墊，充分體現(xiàn)了教師在學(xué)生數(shù)學(xué)活動中的組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位與作用。
2、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探索
有人說：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的方法就是做數(shù)學(xué)。教學(xué)過程中注重學(xué)生參與實踐的過程，通過量一量、比一比、找一找等數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗并建立起1厘米的實際長度的表象。當(dāng)學(xué)生自主探索出了測量方法，并能測量出身邊物體的長度之后，他們能體驗到了成功的喜悅。
3、課堂平實高效
本節(jié)課在設(shè)計上體現(xiàn)了“平”與“實”的課堂，該講授的地方教師精心而準(zhǔn)確地講授，該探究的地方則放手讓學(xué)生探究，課件輔助教學(xué)用得恰到好處，做到了真正的切實高效。
4、給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的渴望
一堂課的結(jié)束，恰好是另一個知識學(xué)習(xí)的開端。在教學(xué)接近尾聲時，本課的結(jié)束設(shè)計，即呼應(yīng)了前面引入階段的測量課桌長度的問題，同時也讓學(xué)生體驗到用直尺去測量更長的物體或距離的局限性，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)更多知識需要。
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