人物作文教學課堂實錄

　　教學目標：運用描寫人物的各種方法，側重各種細節描寫與肖像描寫，激活人物的個性。

　　教學方法：引趣法，回憶法，啟發式雙邊教學法，對比法，研究法

　　教學手段：多媒體課件

　　教學步驟：

　　一、導語：

　　同學們聽過

　　“大肚能容天下難容之事，開口便笑世上可笑之人”這幅對聯嗎？（展示彌勒佛圖片）

　　二、教學過程：

　　問：對聯描寫的人物是誰？

　　答：

　　學生甲：彌勒佛

　　對聯概括出彌勒佛的什么個性？從哪幾個字看出個性的？

　　答：

　　學生乙：大肚容難容事——寬容，開口笑可笑人——樂觀

　　問：那么，個性到底是什么含義？

　　答：

　　學生丙：人物的個性是指人物在思想、品質、言行、習慣等方面與眾不同的特征。

　　問：這幅對聯是運用哪種描寫人物的方法？此描寫方法與個性結合點在哪兒？

　　答：

　　學生丁：肖像描寫：肚大——寬容；笑口——樂觀

　　問：聽一段文字，猜猜他是誰。突出這位同學什么個性？（眼睛下一個高鼻梁，小平頭，圓臉，中等個兒，體重適中，學習一般）。

　　答：

　　學生戊：猜不出來，因為此人的肖像描寫無個性體現。

　　那么描寫人物時，是否每文必有人物肖像描寫？

　　答：

　　學生己：不一定

　　通過這副對聯與片段，同學們可以總結出如果運用肖像描寫激活人物個性，必須遵循什么原則？

　　答：

　　學生庚：肖像個性一體才使用

　　2、結合課文與寫作，回顧課文小說單元中的人物

　　問：同學們想想她們分別是《紅樓夢》中具有什么個性的人物呢？是哪種描寫人物的方法？

　　（1）、一雙丹鳳三角眼，兩雙柳葉吊梢眉。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

　　（2）、兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目

　　答：

　　學生甲：（1）王熙鳳——潑辣、刁鉆、奸詐（2）林黛玉——多愁、多情（都是肖像描寫）

　　問：同是描寫眉眼的文字，個性卻各異，讓我們感受到曹雪芹三寸柔毫筆力的大家風范。

　　《陳奐生上城》中的陳奐生得知高級賓館要五元一天之前之后的表現如何？有哪些描寫方法？突出他什么個性？答：

　　學生甲：知情前——“新被子，雪白的被底，暫新的綢面，呱呱叫三層新。他又眷顧著那兩張大皮椅，走近去摸一摸，輕輕按了按，知到里邊有彈簧，卻不敢坐，怕壓癟了彈不飽。”（心理描寫，動作描寫，細節描寫）

　　學生乙：知情后——“拿提花枕巾干擦臉一陣，衣服也不脫，就蓋上被頭困了，這一次再也不怕弄臟了，他出了5元錢呢。……推開房間，往彈簧太師椅上一坐，：“管他，坐癟了不關我事，出了五元錢呢！’……回頭再看剛才坐的皮椅，竟沒癟，便故意立直身子，撲通坐下去，……試了三次”（動作描寫，心理描寫，細節描寫）（兩相對比描寫突出他狹隘的小市民個性）

　　問：文學大家為我們提供了借鑒的范文，但歸結一點結論必有那種描寫？

　　答：

　　學生丙：細節描寫

　　3、對比、講評第二次修改的例文

　　再看看我們同學的習作原文與修改文的不同。同學們注意在原文下面加了橫線，修改部分是紅字，說說修改原因。

　　學生習作（1）：

　　唐僧之現代版

　　二年三班

　　趙星

　　他有著唐僧一樣清秀的面孔，有著唐僧一樣憨厚的性格，有著唐僧一樣嘮叨的習慣……（修改文改為：還記得《大話西游》中那個唐僧嗎？他是否讓你“佩服”的五體投地？！我身邊就坐著這樣一個令你五體投地的現代版的唐僧。）當你上課時正與“周公”相會時，耳邊總會響起這樣的“問候”：“你困了？”“你真的困了？”“你真真真的困了？”“你要是真困了，我就不打擾你了”（修改文增加了：“作個好夢”“你睡著了？”“你能睡著嗎？”……不把你“煩”醒，“唐僧”是絕不會停下來的，朦朧中看著他那上下蠕動的嘴唇，似乎在念著緊箍咒。讓你頭暈目眩，此時你可以深切的體會猴哥當年的痛苦。）而當你用噴火的雙眼瞪他時，他卻像唐僧對觀音姐姐似的虔誠地微笑，讓你惱怒全無。“唐僧”就是用這樣唐僧式的方法叫醒熟睡的你，讓你振奮精神，重新投入到學習中來。

　　學生甲：修改文刪去了作者對人物個性的概括性語言，設置了懸念，引起我們的閱讀興趣，改的好。

　　學生乙：第二段增加了語言、動作細節描寫，使人物個性躍然紙上，引人發笑。

　　學生習作（2）：

　　“老糊涂仙”

　　二年二班

　　張慶宇我的奶奶今年七十多歲了，只是滿口假牙，可吃起東西絕不遜色，一轉眼就沒。（修改文為：但是說來也許你不信，我洗臉的幾分鐘時間，她就能吐出三個鳳爪——雞爪子——骨頭，唉，真有速度！！！可見鳳爪根本不是她老人家滿口假牙的對手。）可能是她老人家年歲太大，記性有點不好，告訴她一點兒事，過一會兒就忘，再告訴她一遍，她還不承認，真是讓人哭笑不得，（修改文為：一次吃飯時，奶奶說：“看小宇瘦的，我得去廚房拿個碟子，給我孫子加點好菜補補！”我正美滋滋地等著吃小灶呢，奶奶拿回的卻是醬油，我委屈地提醒她時，奶奶卻說“我說過嗎？”）為此我送給奶奶個外號“老糊涂仙”。

　　學生甲：原文語言干癟，內容空洞，人物個性缺少鮮活性。而修改文在第一段中增加的例子，貼近生活，真實可信，比原文的說教性評論有味道。

　　學生乙：第二段舉出生活實例，加入語言、細節描寫，使奶奶既慈祥又可愛的形象呼之欲出。

　　4、總結本課

　　問：結合以上文學大家的力作與同學的幾篇文章，同學們想想寫出人物的個性應遵循哪幾條原則呢？

　　答：

　　學生甲：肖像描寫不是每篇作文必有的，人物的肖像與個性有契合點就寫，否則不必寫。

　　學生乙：寫人的作文必有細節描寫。

　　學生丙：擯棄我們對個性的概括性語句。

　　學生丁：舉出突出人物個性貼近生活的例子，能夠增加人物個性的真實感與生動性。

　　學生戊：最重要的是作文在老師講評之后，一定要再改一遍，我們的作文水平才能有大幅度的提高。

　　教師補充：同學們總結得非常好，正所謂“文章不厭改，多改出華章”，希望在我們的共同努力下，能夠逐漸拉近同學們與文學大家的距離，寫出有個性的佳作來。下課，同學們，再見！5、教學后記：

　　一位教育家說過：只有不會教的教師，沒有教不會的學生。學生的作文都帶有其生活經歷的印記，學生接觸的人物各異，筆下的人物勢必不相同。而學生的記人作文卻常常語言干癟無味；人物毫無個性，千人一面。究其原因：一是高一寫出人物的個性寫作訓練與高二的小說單元不在同一冊書；一是教師教讀課本與作文指導嚴重脫節，沒發揮課本中小說人物描寫的借鑒作用；一是教師一味強調運用各種描寫人物的方法，不進行作文的二次寫作的對比講評指導。對此，筆者在作文教學中的體會如鯁在喉，不吐不快。筆者就學生記人作文激活人物的個性，談一點教學經驗，以實現與同行的研究與探討的目的。

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