課堂作文

時間：2025-01-08 15:52:38 課堂我要投稿

課堂作文優選(10篇)

　　在學習、工作或生活中，大家對作文都不陌生吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編為大家收集的課堂作文10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

課堂作文優選(10篇)

課堂作文篇1

　　今天，楊老師給我們上了一節有趣的公開課。這節課，我們一共學了四首帶有“月”字的古詩。

　　一進入教室，同學們的目光就被投影上的畫面吸引住了：一輪彎彎的月亮高掛在深藍的夜空中，一個人孤獨地站在一條小船上凝望著明月，近處有水，遠處有樹。上課了，楊老師笑盈盈地說道：同學們，月亮以其清幽的月光和皎潔的月色贏了無數人的喜愛，有許多詩人在他們的詩作中提到了月亮。在你的古詩積累中，知道哪些帶有月字的詩句嗎？同學們一聽，來勁了，有的同學背“小時不識月，呼作白玉稻盤”，有的同學背“床前明月光，疑是地上霜”，還有的同學背“明月兒時有，把灑問青天”。接著老師宣布了本節課的學習任務――學會四首帶有月字的古詩，又教給了我們學古詩的方法，然后發了一張導學題讓我們自學。我有一道題不會做，但經過小組討論后，我便輕松地做好了。

　　導學題做完了，老師讓我們朗讀這幾首詩，開始同學們都不敢站起來讀，怕讀不好讓人笑話，給班級丟臉。只聽楊老師說：“自信是成功的第一秘訣，誰有自信誰就站起來讀，老師最欣賞有自信心的孩子。”我們一聽，不再怕了，爭先恐后地站了起來，到最后，竟然全班學生都站起來有感情地讀了起來。我們的學習熱情被調動起來了!

　　“下面，各小組可以用你喜歡的方式或吟或畫或演選擇一首詩表現出來。楊老師親切的話語又響起，我們馬上湊在一起商量起來。我們藍寶石小組選擇的'是畫，以趙淼為組長的紫貝殼小組選擇的是演。他們四個人把趙淼圍住，一開始齊吟，吟到”白銀盤里一青螺“時，其他人蹲了下來，只有趙淼一個人站著，老師問這表示什么，趙淼清脆地回答：“我是山，他們是洞庭湖，我高，他們低呀！”聽了她的解釋，我們不禁為她們新穎的創意鼓起掌來。

　　最后，老師讓我們也試著創作一首詩。我班的崔鳳英盧涵和顧一凡都寫出來了。顧一凡寫的我最喜歡。他寫道：獨在學校為學生，每逢佳節更想娘。遙知親人在賞月，吃著月餅少一人。老師還夸獎他是我班的第一位小詩人

　　這節課真有趣，我們真喜歡上這樣的課呀！

課堂作文篇2

　　生活中的課堂無處不在，你走到哪，哪個地方將會是你的一個嶄新的課堂。在那你會得到許多啟迪，讓你認識許多新事物。

　　記得那次，我在家正無聊的很，無所事事。突然，發現墻角有一只小蜘蛛正在織網，這時我被她吸引住了。這只小蜘蛛在慢慢吐絲捕捉獵物，小蜘蛛織網很慢，它一點一點地用心的織著，就快要完工了。正當我為它感到高興之時，窗外吹來一陣大風，不但把網給吹破了，還把小蜘蛛重重的摔在了地上。我真為小蜘蛛可惜，也為它擔心有沒有哪里摔傷了呢？

　　可小蜘蛛勇敢地爬了起來，它不畏懼困難，再次爬上墻角，繼續織起網來。小蜘蛛的這種頑強精神讓我從心底佩服它。它又重新織網了，這次它的網織的更密更緊了。好像剛才的'壞事變成了壞事，有了上次的教訓，這次更細心了。小蜘蛛頑強的信念使它織出的網上好像有了股熱能，從而網變得更剛強，百折不饒了。眼看網就要從反以前的姿態了，突然一只不速之客闖了進來。原來一只蒼蠅。我心想：誰叫你不請自來，真是活該！可誰知道這只蒼蠅也很有實力，三兩下狂沖，又把網給撞破了。

　　唉，我想這下小蜘蛛可要灰心了。可小蜘蛛又飛快的向破了的窟窿迅速地爬去。我楞了半天，才回過神來。心里暗自為小蜘蛛鼓勁，加油！不一會兒窟窿給補上了，小蜘蛛又檢查了其它地方，終于可以歇歇了。這時又一位不速之客來了。這次它被牢牢地粘在了網上，掙扎了半天，不動彈了。

　　這時，我不由得想起了自己，平時做事總是喜歡半途而廢，我真應該向這只小蜘蛛學習學習。它今天給我上了一堂精彩的課。

　　“不經歷風雨怎能見彩虹”這真是真理啊！這普通的小蜘蛛就給我上了堂真真的課。

課堂作文篇3

　　課題：說死

　　時間：20xx年9月30日下午

　　地點：市教師進修學校3樓第四教室

　　參加人員：集中突破式主動作文實驗校教師、實驗班學生代表。老師14人，學生50人（四年段）。

　　目的：實際操作集中突破式主動作文導寫的基本方法，激發試驗師生參與試驗的積極性。1、體驗習作形成過程。2、體驗敘事記敘文結構的方法。3、體驗情感的熏陶和審美的陶冶。

　　指導思想：發揮老師的主導作用，以學生的需要和發展為本，將學生的性格培養、情感陶冶、審美情趣等人文教育因素重新整合，使他們在主動參與作文的過程中，完成由知識到能力、由生活資源到習作資源的轉化。具體體現集中突破式主動作文的“三維”教學，使主體真正主動起來。1、體現知識的學習。2、體現能力的訓練。3、體現凸顯情感、態度、榮辱觀。

　　課時：2

　　第1課時

　　一、游戲導入

　　師：同學們，你們好！

　　生：老師好！

　　師：今天，我們相聚在教師進修學校第四教室，干什么呀？

　　生：上作文課！

　　師：我真該夸獎你們的聰明。可是知道具體內容嗎？

　　生：不知道——

　　師：那我們先放松一下，玩一個小游戲。好不好？

　　生：好！

　　師：在黑板上畫出以下圖形

　　我寫好作文

　　師：請同學們依次高聲朗讀“我不能寫好作文、我不想寫好作文、我

　　不要寫好作文”。開始！

　　（高聲朗讀，震耳欲聾。

　　師：停——哪位同學說說自己現在的心情？

　　生：搶答“不得勁兒——”

　　生：“郁悶----”

　　生：“想哭---”

　　師：那怎樣辦呢？

　　生：齊答“把不字去了——”

　　師：好！那我們就從心里擦去這個不字，共同高聲朗讀起來。開始！

　　師生：“我能寫好作文、我想寫好作文、我要寫好作文——”

　　師：非常好！你們真優秀！難怪你們學校選擇同學們參加集中突破式主動作文的實驗。我相信你們一定會成功。！同學們，有信心嗎？

　　生：有！

　　二、設置情境

　　師：今天，我們一起來寫一篇作文

　　（居中板書文題：說死

　　（死字的左半部分用紅色，右半部分用白色）

　　（教室里一陣驚異、騷動，竊竊私語

　　同學們，我國漢代有一位偉大的.文學家叫司馬遷，關于死他有句名言，誰知道？

　　生：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”

　　師：正確！給他掌聲鼓勵！

　　（在黑板左上角板書司馬遷的名言

　　下面，我們分別用兩個字、四個字、一句話說死。但是，在你的詞句中不能出現死字。明白？

　　生：明白——

　　（說的過程略

　　師：好了。我們來給這些詞句按照“褒、中、貶”分類，并舉例說明。

　　（分類的過程略

　　三、小結轉題

　　師：同學們！你們表現得很棒，我們雖然是第一次合作，但是我很愉快，很快樂。你們呢？

　　生：快樂——

　　師：可是，你們忘了我在黑板上寫的第二個字了。它還包含著兩個詞呢，是什么？誰來說說。

　　生：紅事。白事。紅事，指結婚，白事，指死人。

　　生：哦—哦—他犯規嘍---

　　師：我嚴重宣布：從現在開始，解除死字的宵禁！在我們當地呀，還有一種規矩，70歲以上的人自然過世，也叫紅事的，不許哭呢。所以啊，還是司馬遷說的對：

　　生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

　　師：那些為人們利益而獻身的人，他們的死，比泰山還重。他們是永垂不朽的英雄！我們永遠敬仰他們！同學們，今天這是一堂怎么樣的作文課呢？

　　生：紛紛舉手

　　師：（板書：一堂的作文課）

　　（同學們說的過程略。

　　（最后投票選出建議文題：一堂奇妙的作文課

　　（建議不用說死那個文題，但用什么題自己決定，鼓勵創新

　　這是屬于哪一類的記敘文呢？

　　生：齊答敘事——

　　師：敘事記敘文的特點是什么呢？又有什么要求呢？下面，我先說說，同學們再補充。

　　（師生互動的過程略

　　同學們，敘事記敘文的特點和要求我們今天就學這么多，明白了嗎？

　　生：明白了！

　　師：下節課，我們一塊兒攻克“一堂奇妙的作文課”的寫作好不好？

　　生：好！

　　師：下課！

　　第2課時的前3分鐘，我運用主題領跑構思法畫圖輔導學生按照第一節課的時間推移、內容轉換為序結構作文。同時鼓勵用其它結構方法完成習作。30分鐘后，有47名寫完習作，占94%，最長的達到400多字。用7分鐘師生互動評價兩篇佳作。（過程略）

課堂作文篇4

　　“那大家開始吧！”隨著王老師的一聲令下，我們一下子四散開來，個個新奇萬分地投入到了父母那個時代的童年游戲中。

　　我們這組選擇的是跳皮筋。小潘在課前精心準備了專門跳皮筋的繩子。二人負責撐繩子，其余的人來跳。剛開始時，我們都面面想覷。怎么玩呀？從來沒玩過，又沒有學過，這讓我們有些頭大。小張率先跳了起來，但也只是簡單的跳進跳出，看不出什么花樣。原來，大人們玩的東西這么無聊！我漸漸失去了興趣。

　　可就在這時，王老師走過來皺起眉頭：“跳皮筋可不是這樣玩的`。我小時候經常玩，就像這樣。”說著，王老師便示范了起來。不過，由于她的裙子太長，阻礙了跳皮筋，王老師就二話不說直接把裙子提起來，像回到兒時一樣歡快地跳了起來。

　　看著王老師的腳飛快而又輕盈地在皮筋中翻來勾去，我的心有些癢癢的：看起來很好玩啊。要不，我去試試？想著，我不由自主地跳動起來。

　　我學著老師的樣子，勾踩踩跳跳唉？怎么不對呢？我有些不解。王老師就說：“這只腳應該是從里面勾到外面的。”哦！原來如此。我又試著跳了幾遍。耶！太棒了，我成功了。看來大人們小時候玩的游戲并不枯燥呀。

　　“我也來玩玩。”小慧興致勃勃。于是，我便做起了小慧的小老師，一步一步教她跳。當她那句“哦，我會了”蹦出來時，心中倍感欣慰。

　　回到班級后，游戲的畫面一直浮現在眼前，從剛開始的尷尬場面到漸漸尋得其中簡單的樂趣，再到此刻的滿心歡喜，我想這應該就是年代的變遷吧。也許長輩那時的“快樂”，要比我現在感受到的純粹得多。“好知者不如樂知者”，但愿現在的我們也能把學習當成一種快樂，一如“跳皮筋之樂”。

課堂作文篇5

　　在學生的作文中，我們常常發現“內容空洞無物”的毛病。前不久一位老師講了《和氏獻璧》一課后，有人也認為“有些空洞”。

　　語文課的空洞，無非是覺得重點內容的部分沒有講透，沒有講清楚。因此空洞不空洞，與課文的重點有關。一篇課文的重點又與單元主題有關，與單元訓練重點有關。不同的單元主題，課文所承載的訓練重點也不相同。

　　拿北師大版小學語文三年級下冊《和氏獻璧》一課來說，這一課講了無價之寶和氏璧誕生的一個凄美的故事。如果不看單元主題，我們肯定是要抓住主要人物卞和的堅貞來進行深挖和領會。但如何我們來看一下單元主題，是“奇妙的石頭”以后，我們就要想，這篇文章不外乎就是借助這樣一個故事給我們講了和氏璧這塊奇妙的石頭的來歷，世界上有很多這樣的石頭，需要學生去自主地閱讀與獲得。

　　教材也正是在以上認識的基礎上，在課后第一題的設置上頗具匠心。“卞和為什么哭得那么悲傷？你還知道哪些關于玉的故事？”第一個問題是對這個簡單故事的提醒，讓學生思考卞和哭得那么悲傷的原因不是肉體之痛，而是寶玉不被認同，堅貞被誣陷為騙子。后一問則是激發學生了解更多的有關石頭的故事，從而豐富他們的'知識視野。

　　認為這位老師空洞的，是因為老師在課堂上用了八分鐘的時間交流了孩子們在課下搜集的有關石頭的故事，被大家誤認為了是課堂的鞏固和拓展部分。其實不然，這樣一個環節正是教學步驟之一，正是課堂的主要學習內容之一。

　　如果作為輔助環節來看的話，這一環節的時間太長，顯得主要內容草草結束。但如果作為課堂環節之一來說，則一點兒也不顯得多余，這是一種以學生展示交流為主的學習方式。如果這樣去看待這一節課，它難道還能空洞嗎？

　　充實的課堂源于教師的對教材的正確解讀和把握，源于學生學習的充實和富足，作為觀課的教師，我們也要鉆研教材，深入文本，這樣你才能領略到那蘊含在每個細節背后的教者的深意。

課堂作文篇6

　　論文摘要：《語文課程標準》明確指出：“在寫作教學中，要說真話、實話、心里話，不說假話、空話，套話，表達真情實感。”筆者以為，在作文教學中，作為一個小學語文教師應根據學生的年齡特點，從生活出發，不僅要充分挖掘現有的作文資源，更要注重學生的個性化發展，努力培養學生的創新意識，使學生的個性張揚，人格尊重，從而使各具個性的學生敞開自己的心扉，寫出有獨特個性、充滿激情的作文。在具體的實踐中可從三個方面入手：品味文本，抒寫個人見解；品味生活，激活寫作素材；品味語言，自由表達。通過這些，相信我們的作文個性化教學一定能綻放出清香四溢的芬芳花朵。

　　論文關鍵詞：作文指導；個性化；品味

　　《語文課程標準》明確指出：“在寫作教學中，要說真話、實話、心里話，不說假話、空話，套話，表達真情實感。”那么在寫作教學中如何才能更好地引導小學生說真話，抒寫自己純真美好的情感呢？筆者以為，最重要的是習作教學中，教師應充分肯定學生個性的存在，尊重學生的個性，并努力促成其個性的良好形成與和諧發展，從而使學生在自己習作中吐真情、說真話、寫真事，充分體現他們各自的生活體驗、情感、思維和認識水平等，處處體現學生的個性發展。什么是個性？所謂個性，是指在一定的社會條件和教育影響下形成的，一個人不同于他人的比較固定的本質特性。俄國教育家蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜、更豐富多彩。”現代著名的兒童文學作家冰心說：“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有‘我’……只聽憑此時此地的思潮，自由奔放，從頭腦中流到指上，落到筆尖。”“我手寫我心”，作為一個小學語文教師應根據學生的年齡特點，從生活出發，不僅要充分挖掘現有的作文資源，更要注重學生的個性化發展，努力培養學生的創新意識，使學生的個性張揚，人格受到尊重，從而使各具個性的學生敞開自己的心扉，寫出有獨特個性充滿激情的習作。那么在具體的實踐中，教師應如何切實引導才能收到事半功倍的效果呢？筆者下面結合自己多年的實踐談談，與大家一起分享。

　　一、品味文本，抒寫個人見解

　　作為教師，指導學生作文不能僅局限在作文課中，而要善于挖掘文本這個有利的資源，在品味文本中找準與練筆的結合點，引導學生在品讀佳作中悟情悟理，在練筆中發展思維，準確地表達自己的思想感情。

　　1、補白練習。文本中有些語句或課文結尾含蓄，意味深長，給讀者留下懸念或想象回味的余地。它構成了作品的“召喚結構”，召喚讀者去想象，去拓展，實現作者的創作意圖，這就是文本空白。因此引導學生抓住文本空白，及時進行練筆，不僅可以使文本得到充實，也可以鍛煉學生的想象力。如《窮人》一文，有這么一段話：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”桑娜抱與不抱、該與不該的矛盾心理活動，給學生留下了較大的想象空間。教師抓住這個空白引導學生：此處矛盾嗎？怎樣才能將此時桑娜的內心活動補充完整？學生經過細心揣摩，紛紛以第一人稱寫下桑娜的心理活動，有的寫“自己五個孩子已經夠他受的了，看到這兩個他豈不會暴跳如雷，罵我沒腦子？他肯定會二話不說掄起拳頭揍我的，不，不會，他也是個窮人，不會眼睜睜地看著兩小孩凍死餓死的……”有的寫：“唉，我發什么昏？抱了他們肯定會挨他揍的，不會吧，他平時挺有同情心的，不會見死不救的，這個世道只有窮人才能幫助窮人的……”教師在課堂上及時反饋同學的寫作情況，并進行集體評議表揚。這樣做既能使桑娜善良、樂于助人的形象更加鮮活，文章主題更加鮮明，又能使學生的創作水平也得到相應的提高。

　　有的課文的結尾余意未盡，續寫的來源非常廣泛，留有想象續寫空間。如《凡卡》一文，以凡卡夢結尾，他睡醒以后會發生什么事情？再如《去年的樹》一文最后一句寫道：“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”這是一個比較含蓄的結尾，在上課時就可以利用這個空白，讓學生想象鳥兒飛走后的情景，并以“鳥兒飛走后……”為題，讓學生根據文本內容展開想象的翅膀練筆，這樣既能激發他們的興趣，又能使他們的思維得到有效的訓練。

　　2、插圖配文。課文有許多編者精心編排的插圖，大多數是文章思想感情的體現。讓學生仔細觀察，然后根據自己的體會給圖配上短文。如《小音樂家揚科》一文，它以整頁的篇幅描繪了“揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴”的動人情景。而揚科的外貌、內心，課文只字未提，給我們留下巨大的想象空間。聯系上下文語句——“小提琴的聲音多么美妙啊！”“揚科多么想仔細地看看那把小提琴呀！”等。可以“琴”為題，以課文插圖為依托，重新編寫小音樂家揚科的故事。

　　3、抓住情感流露點。課文蘊涵著豐富的情感，引導學生細細品味，只有學生深入領悟體會文本，才能與作者傾心對話，從而與作者產生情感共鳴，這時的學生才能完全沉浸在課文濃厚的情感意境中，此時，正是寫“現在進行時”感情活動的最佳時機。如面對著《橋》中那位在大災來臨之時面容清瘦的卻像一座大山的老漢，你想說什么？面對著《慈母情深》中母親那雙疲憊的眼睛，你想對自己的母親說些什么？……當學生緩緩打開自己的情感之門時，在情感共鳴處進行練筆，學生的心跡自然真情展露。

　　二、品味生活，激活寫作素材

　　作文是“言志”、“緣情“之物，是展現生命歷程、張揚個性價值的精神旅程。教師在習作指導時應通過多種途徑為學生搭建平臺，引導學生通過體驗，激活豐富的寫作素材。通常情況下，學生作文的選材是從記憶中提取信息。在作文教學中通過創設情境可以引導學生回憶生活，激活生活表象提取生活素材。

　　1、媒體引路。習作內容空洞、言語貧乏，這與學生缺乏體驗不無關系。指導作文時，可以借助實物、照片、歌曲、錄像等媒體再現生活，讓學生觸景生情、有感而發。如中年級作文《熱鬧的菜場》，雖然課前布置學生逛過菜場，但要讓學生具體生動描述出來，還是有一定難度的，因為學生經歷后留下的.印象不一定深刻，但如果教師利用手機拍攝下熱鬧的菜場情景，然后在課堂上通過電腦展示畫面：豐富的商品、沉甸甸的菜籃子、熙熙攘攘的人群、顧客和商販討價還價的情景、商販麻利地宰殺雞鴨的情景……這些真實的圖片畫面會喚醒學生原有的生活認知，加深他們對情景的印象，學生定然會繞有興致地擬標題，用生動的言語來描述自己的所見所聞所感，這樣的作文練筆，定能收到意想不到的效果。

　　2、角色表演。針對兒童喜歡表現、擅長表演的特點，教師在教學過程中，可讓學生扮演習作中的有關角色，進行相應的角色感受和角色體驗，使學生入情入境，以此豐富學生的體驗積累。如指導學生作文《第一次上醫院》，就采用了表演的形式。教師與學生分別扮演醫生、護士、家長和孩子，再現了看病就醫的情境，孩子面對針筒、掛瓶時的緊張恐懼，家長的苦口婆心，醫生的和顏悅色，通過惟妙惟肖的表演，人物的語言、動作、神態畢現。面對活生生的畫面，學生寫起來自然具體、生動，充滿情趣。

　　三、品味語言，自由表達

　　《語文課程標準》指出，要“珍視個人的獨特感受”，“不拘形式地寫下見聞感受”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對社會、人生的獨特感受和真切體驗”。那如何才能更好地培養學生的語言表過能力，使他們更好地表達自己的思想情感呢？筆者以為，教師在作文教學中還要注重學生的語感品味，通過多種形式的技能訓練來提升學生的語言表達能力，從而使學生能不拘形式地、自由地把自己的見聞和想像用個性化的語言表達出來，準確地表達自己的內心感受，形成自己的語言風格。

　　1、品寫法，學技能。學生手中的文本應該說是學生學習的第一好材料，作為語文教師在平時的課堂教學中應有意識地指導學生去品讀領悟文本語言，學習大作家們的語言風范。如小學六年級課文《少年閏土》中對閏土外貌的描寫簡潔、傳神，廖廖幾筆就勾畫出一個農村少年健康樸實、天真可愛的形象。于是我抓住這一契機，針對學生每次寫人“大大的眼睛，黑黑的頭發，不高不矮的個子……”等千人一面的毛病，進行有意的觀察練筆訓練，引導學生領悟外貌描寫的方法。我先讓學生在書中勾出描寫閏土外貌的語句，多讀幾遍，并說說是從哪幾方面來寫的？然后再讓學生討論：為什么這樣寫？這樣寫有什么好處？（如：為什么要寫“紫色的圓臉”——說明經常在海邊日曬風吹，從而說明他健康。）最后得出：

　　①外貌描寫可以從肖像、神態、服飾、形體等幾個方面進行。

　　②抓住特點。抓住人物獨有的、最能體現他特點的部分寫。

　　③以形傳神。通過描寫，要能體現出這個人的個性、品質等，才能神形兼備，栩栩如生，如現其人。

　　接著出示了孫悟空、豬八戒、哪吒、哈利波特等學生非常感興趣的神話、卡通、科幻等人物形象，讓學生用自己的話描述一下自己喜歡的人物的外貌。然后讓學生在小組內說，再抽學生在全班交流。最后，師生共同評議并提出建議：按一定的順序，抓住典型特征，用簡潔的語言描繪人物外貌，體現人物特點。在此基礎上，我讓同學選擇觀察自己的班上的一位同學并描述他的外貌，再抽學生習作在全班進行交流，讓同學猜是誰。結合課文和學生了解喜愛的生活來訓練也許更能激發學生的寫作熱情吧。

　　2、多體驗，豐個性。學生不同的體驗也會對習作的表達形式帶來影響。我曾在班級以開展以“塑料袋走進家庭后”為題的綜合性學習活動，讓學生分組走進社區、街道進行調查訪問，獲得豐富的感性材料，再用自己喜愛的表達形式來匯報活動成果。結果喜歡童話的學生寫了童話故事《塑料袋的自述》，生動形像地描述了塑料袋從誕生到走進家庭的經歷，表現它與人們的生活密不可分；一些同學在親歷體驗中深切地感受到要解決塑料袋管理上的問題，關鍵在于要讓全社會增強環保意識。于是，他們有的以調查報告的形式反映塑料袋大量進入家庭以后，隨處可見亂扔的嚴峻現實，還配上自己現場拍攝的照片，展示在宣傳欄內；有的則向環部門寫了一份建議書，呼吁關注并想辦法解決問題。這種個性化的表達，生動獨特又富有新意，張揚了學生的個性，在培養社會責任感的同時，也發展了學生的創造力。

　　學生的寫作水平就像“集腋成裘”，是一個緩慢的、循序漸進的、日積月累的過程。但只要我們教師平時能多引導學生觀察生活，體驗生活；只要我們用心設計活動，細心呵護興趣，耐心指導寫法，決心督促練筆，以我筆抒我心，讓學生寫出真正具有個性的文章，從而提高小學生的整體素質，形成小學生的作文個性，進而促進小學生健康個性的發展。只要我們師生共同努力，我相信我們的作文個性化教學一定能綻放出清香四溢的芬芳花朵。

課堂作文篇7

　　以前總找不到適合自己的課堂是怎樣的，在課上扭扭捏捏，總是不敢發言，不能參與到老師的課堂教學中，不能充分的展示自己，但在六中實施新課改之后，我發現這一切都悄悄的發生了變化。

　　老師把我們按學習成績分成六個小組，每個小組組員精心搭配：優差結合、文理結合、動靜結合。并按號排列，同時把上課要求整理成詞“回答，補充，糾正，不同，幫助，挑戰，反駁，點評。”讓每個同學先掌握這些規則，后來慢慢實行，我們發現這樣的課堂不但更活躍，我們上課的興趣也有很大的提高，而且比原來更節省時間，更有秩序。整堂課在老師的點撥啟發下，回答問題有序不亂，大號小號同時站起，小號自動坐下，有人專門負責計分，整節課，我們小組分工合作，有質疑，有補充，有幫助，有挑戰，這樣的課堂才是真正的高效課堂。

　　從前的我在課上總不愛發言，實施新課改之后，那天上課，老師叫號上黑板上展示講解，叫到了我，我把自己準備的知識給同學們在黑板上羅列出來，然后一條一條的講解，講解完了，我松了一口氣，老師用鼓勵的眼光看了看我，全班同學響起了熱烈的掌聲，從此以后，我開始樂于給別人講解問題，樂于上課回答問題，是新課改所帶來的新式課堂改變了我。

　　小組合作分工，組內有文科好的，也有理科強的，有了問題互相交流自己的看法和意見，在課堂上，老師提出問題，讓小組討論得出答案，我們都站了起來，精力集中，交流踴躍，小組互幫互助讓我們學會了很多，同時也學會了團結合作的重要性。，

　　新課改真的給我們帶來了很多改變，班里的同學也說自從實施新課改之后，他們上課更放得開了，在快樂中學會知識，掌握知識掌握的更好更牢固了，更喜歡給別人講題了，同學和同學之間關系越來越融洽了，看見老師也覺得很親切了，完全沒有之前的害怕了。課上的效率提高了，課下的作業就少了，我們有更多的時間參與到豐富多彩的課外活動中去，同學們都由衷的感謝新課改。

　　后來，在課堂上滔滔不絕各抒己見的.是我們，老師調動了我們每一個人的積極性，讓我們根據當天所學知識的積累上黑板展示并且講解，讓我們不再只是坐在講臺下，而是走上講臺精彩講解，真正的把課堂交給了我們，讓我們不但對所學知識有了更深的印象，還又進一步的鍛煉了我們的講解能力，點燃了我們的求知欲望，講解越精彩，同學們就給予更熱烈的掌聲，慢慢地，我們真的越來越像個“小老師”了。

　　自從實施新課改以后，我們的課堂真的發生了變化，我們從機械訓練，死記硬背，被動接受，變成了自主學習，合作學習，探究學習，“活躍，快捷，高效，和諧”的新課堂，這才是我們喜歡并且需要的課堂，它讓我們愛上學習，主動學習，快樂學習，享受學習。

　　我的陣地我堅守，我的課堂我做主！課堂因我而精彩！

課堂作文篇8

　　每當聽到“點鼻子”這幾個字時，我就會想起童年時代的那堂“點鼻子”課。

　　記得那是一堂美術課。教師在黑板上畫了一個大大的熊貓，眼睛、嘴巴……都有了，可怎么就是少了一個鼻子。原來老師是想讓我們玩點鼻子的.游戲。

　　游戲開始了，老師先請唐悅上去點。唐悅用紅領巾蒙住眼睛，然后慢吞吞地走到了黑板前，拿好了粉筆不知道點哪里。這時，班里沸騰起來了。有人說:“往左”，有人說:“往右”……唐悅不知所措，就亂點一下。誰知唐悅點到了眼睛上面。同學們全都哈哈大笑，有的同學笑得肚子都疼了，有的笑得在地上打滾。唐悅紅著臉回到了座位上，嘴里不服氣地說:“有什么好笑的，難道你們就一定能畫對呀?”

　　杜佳妍自告奮勇地跑上去點。杜佳妍一步一步逼近了黑板。老師拿了一支粉筆給她。杜佳妍不知道該畫哪里，心里琢磨著畫哪呢?才過了幾分鐘，有人就耐不住了，大聲喊道:“快點，快點，別浪費時間!”杜佳妍心急了:到底該畫哪兒?再不畫恐怕就要下課了，畫錯就畫錯吧!于是杜佳妍一畫就畫到了兩只眼睛中間。剛畫完，同學們就編造“謠言”說:“這個熊貓高鼻子，高鼻子!哈哈……”老師嚴肅地說:“不許亂編”。

　　最后，老師請周維維上去點，只見她摸著桌子一步步走了上去，拿好了粉筆。她先找準位置，對著中間點了一下。啊呀，周維維可真厲害，一下子就畫準了。老師笑了笑對她說:“周維維，你不錯呀!”周維維聽了，眉開眼笑，可興奮了。

　　這件事雖然已經過去了，但是我永遠都忘不了這堂“點鼻子”課。因為這是從我們開學以來第一堂充滿歡笑的課，我真希望永遠都停留在這一堂課上。

課堂作文篇9

　　噢，今天是星期六，該上班了。我一個鯉魚打挺，飛快的洗漱完畢，乘著爸爸的小轎車，直奔歡樂谷學校。

　　到了學校，我輕手輕腳的走進教室，一打開門，呀！老師沒見過，倒認識幾個女同學，在老師的安排下，我做到了一個男生的旁邊。看著一張張陌生的面孔，心里不免有些失落。

　　當人都來得差不多的時候，長著一頭飄逸的長發、大大的杏兒眼、聲音甜美的老師主動做起了自我介紹：“我姓劉，以后叫我劉老師就可以了，黑板上有我的電話，以后同學們有什么事可以隨時和我聯系，對了你們知道歡樂谷的口號嗎？”

　　“恩，不知道。”

　　“本來是知道的，但是忘記了。”

　　面對著這一聲聲令她不滿意的'回復，劉老師只好失望的告訴我們：“我們的口號是，在快樂中學會，在中享受快樂！”

　　“知——道——了！”同學們齊聲回答。

　　緊接著老師又給我們講起了故事：“話說很久以前，諸葛孔明先生傳給劉氏家族一個秘笈，那就是可以把打亂的魔方迅速的還原，而我恰好就會這個絕技。”說著就拿出一個魔方來。

　　同學們更是一頭霧水，不知道劉老師到底葫蘆里賣的是什么藥。但是都很好奇。

　　老師看我們一頭霧水，便繼續講下去：“我可以給你們現場表演，不過要是你們想學到絕技，必須做到作文寫得好，上課認真聽，進步大的我就要傳授的哦。”

　　說完，便霹靂啪啦的玩弄起模仿來，只見老師眼睛盯著魔方，手不停地轉動著，看得我們眼花繚亂，可我們還是不敢眨眼，生怕錯過精彩的時刻，果然不過5分鐘，一個原樣的魔方就展現在我眼前。同學們好奇的目光刷的一下投向了老師，一雙雙眼睛好像都要掉出來了一樣。

　　沒想到好事不斷，就在我們想入非非時，吳校長突然出現在我們面前：“下面我來給大家發考級證書。”很榮幸，我榜上有名獲得了考級證書和榮譽證書，還因為我寒假作業寫得好另外被吳老師表揚了一番，我的心里像吃了蜜一樣甜，最后在我們的合影下結束了這次頒獎。

　　這就是我們歡樂的課堂，充滿意義的課堂。希望你們也能來小桔燈課堂，和我一起感受寫作的快樂。

課堂作文篇10

　　在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶近抽屜里，小狗汪汪地叫聲，引起了老師地注意?? 老師聽見了汪汪的叫聲，馬上放下了手中地教科書與粉筆，踱步走向了李剛面前，清了清嗓子問李剛：“李剛，你這只小狗，是從那里弄來地？”李剛聽見了老師地嗓音，抬起了頭，望著老師嚴峻地臉，吞吞吐吐、結結巴巴地說：“我??我??我是從家中拿來的，其實李剛拿小狗來，如果不是親眼所見的話，我根本就不能相信，因為李剛是尖子生，是我的一個很強的競爭對手，從不違反記錄，她怎么可能？何況，她清楚，學校規定，是不能帶任何寵物，他這樣做，不就是拿雞毛來試火——自取滅亡嗎？這時，老師又問李剛：“你明知道學校不允許帶寵物的，你還??，李剛我對你太失望了，你又什么解釋？”老師一而再，再而三地問李剛，而李剛她卻一聲也沒哼，好像是默認，老師惱火了，說：“天子犯法，與庶民同罪，你明知故犯，你那中隊長的職位，甭當了！”這時，下課鈴響了，老師氣惱的走出了課室。我相信她，一定又什么委屈的，我一直詢問著她，她什么也沒說，我清楚看見了，她的眼淚一滴一滴地落下。忽然，小明走了過來，對李剛說：“李剛，對不起，其實，那只小狗是我的，我只是將小狗放在你那兒，你完全可以向老師說出真相，可你，為什么幫我背黑鍋呢？一人做事一人當。”

　　“別別”李剛拉住了小明，對她說：“我不想讓你因此賠上了班長的位置，讓我來承擔吧”。這是，身處在李剛隔壁的我呆住了，我并沒想到她居然會這樣做，她，居然為了友誼，賠上了她夢寐以求的中隊長。

　　有人說：“世上友誼可貴。”可，有誰能像李剛一樣，為了朋友，犧牲自己呢？

　　在上語文課的時候，，學生李剛把一只剛出生不久的小花狗帶進了教師，小狗在課堂上汪汪大叫的聲音，引起了老師的注意。這時，有的人在尖叫，有的人在議論，有的女生甚至還跳上了桌子。老師見這樣一個情景，大聲說：“別慌！大家別慌！”同學們聽到老師的話聲，本來喧鬧的教室，轉眼間變得鴉雀無聲。老師站在講臺上，看見李剛同學的神情很慌張，于是她走到李剛面前，說：“李剛，是你把小狗帶進教室的嗎？”李剛站起來，猶豫了一會兒，他心想：我到底是說，還是不說呢？說了的話，老師一定會把小狗趕出去的.，我到底該怎么辦，誰能告訴我？經過了一番思想斗爭后，李剛還是決定向老師坦白，她說：“老師，小狗是我帶進來的，老師，請你不要趕它走好不好，它還那么小，如果我不管它的話，它就會死的！”李剛的話音剛落，平靜的教室有變得喧鬧起來，同學們都在議論著，有的人說：“這李剛真是太討厭了，把小狗帶進教室，咬到人怎么辦？真是太不懂事了！”有的人說：“這李剛真有愛心啊！可是，不知道老師會不會和他一樣有愛心？”老師聽到了這些議論后，說：“李剛，你真的很有愛心，這也是人們必備的一種品質，但是，你再怎么說也不應該把小狗帶進教室里來呀，有些女生的膽子小，嚇到她們怎么辦？你這次的做法老師很不贊同！這樣吧，如果這只小狗真的沒有地方去的話，就先把它放到我這兒吧，等你給它找到了其他的住所，你再來把它領回去吧！就這樣，老師把小狗帶到了辦公室，小狗狗可愛的樣子，立刻吸引了老師們的眼球，他們都紛紛拿出好吃的來喂小狗！愛心，是人與人之間友誼的橋梁，是人們必備的一個條件，是一顆永不褪色的明珠！

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