課堂作文

時間：2023-10-18 17:29:16 課堂我要投稿

[熱]課堂作文10篇

　　無論是在學校還是在社會中，大家都經常接觸到作文吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應用文、議論文。怎么寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編收集整理的課堂作文10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

[熱]課堂作文10篇

課堂作文篇1

　　走進網絡，擁抱自然，關注熱點，參加競賽，服務社會，善待他人，學做家務……生活處處是課堂，這些多姿多彩的課堂能開闊視野，增長才干，能鍛煉體魄，磨煉意志，能使心靈得到凈化，智能得到開發……

　　。有一天，在公共汽車上，座位上已坐滿了人，通道上也站滿了人，我也站著，過了許久，我的腳都麻木了，好像無知覺了，我的手也酸極了，但如果不緊緊抓住吊環，就很有可能被撞倒，哎！終于到站了。我欣喜若狂，看好一個位子，像小猴一樣靈敏的我，搶到了好位子。這時，一位白發蒼蒼的老爺爺走上車來，我想，我要不要讓位呢？要是讓，那我辛辛苦苦得來的位子就要丟了，我手腳還酸著呢，呆會兒又要站。但如果不讓，良心又會受到遣責。于是，我下定決心，還是不讓吧，我把臉別過一邊，以免良心不安。忽然，我聽到了一聲“大爺，您請坐”，回頭一看，一位五十多歲的軍人在為老爺爺讓座。這時，車子來了個急剎車，軍人前的一位小姐的高跟鞋不小心踩到了軍人的左腳，連忙回頭說了聲“對不起”。可軍人聽了道歉后卻一臉茫然，好像什么都沒有發生。啊，又一個急剎車，我無意中看到軍人的左腳，我的心頭猛然一震，原來軍人是個殘疾人，他之所以不知前面的.小姐為何向他道歉，是因為他的左腿是假肢。

　　我覺得更加不安，我這樣一個風華正茂，四肢健全的青少年，怎能為了一己之私而不去幫助他人呢？而軍人是個殘疾人，都做到了先人后己。我慚愧地低下了頭，又到了一站，上來的人群中有一位老奶奶，仿佛是上天要給我彌補過錯的機會，我連忙起身，面帶微笑地說了聲“老奶奶，您請坐”。

　　，軍人如同我的老師，他教給我做人的道理，他用行動告訴我，要先人后己，不能為了一己之私而不幫助他人，要懂得為他人著想。在這輛車里，他給我上了一堂課，一堂能使我的心靈得到凈化的課。

課堂作文篇2

　　20xx年的“魔幻開局”將無數學生與老師從教室推到了電腦前，老師“被迫”成為了主播，學生“強行”開啟了網課生涯，而這始料未及風暴——網絡課堂，也更應視作我們學生對自身的一場“革命”。這是一場關于慎獨的革命，家長上班去了，老師看不見學生，此時“自律”這兩個字眼對我們而言就尤為重要，打開手機刷一刷，打開電腦玩一玩，躺在床上，柔軟的沙發上‥‥‥如果這是你的“網課進行時”，請思慮幾秒，你是否做到了慎獨？又是否有那么一絲一毫為自己的行為而后悔？“慎獨”二字似簡而難，也許并非一朝一夕而得，那我們也許可以從“將手機放之門外”而做起，“學習為己而不為他人”這句老生常談的話語也應時刻為學生們敲響警鐘。

　　這是一場關于效率的革命。平日上學時有同學在側，會有一種“別人學，我也學”的效應，而彼時你只有自己一個人，“效率革命”的動力來源就成為了大問題，于我而言，常與同學們交流學習進度就成為了我的動力，在交流中，同學之間可以相互彌補不足，督促對方，效率自然而然也會得到提升，就像長跑時就算再累也會盯緊前方的人，因為我知道我不是孤身一人在奔跑，別人也不會因為我的休整而放慢腳步。這是一場關于“解放時間”的革命。網絡課堂拉近了同學們與教室的.距離，從而節省了上學路上所需的時間。那么，我們解放的時間都去哪兒了呢？有兩種：一種是老師幾點開課，我幾點起床，抱著電腦睡眼惺忪地躺在床上“上課”；另一種則是按開學時的時間表按時起床，所空出的時間用來復習書本知識，打牢基礎和課外拓展交替進行。顯而易見，后者的習慣會更好，時間利用也會更充分，但前者的同學卻也不在少數，我們且不去談兩者而后學業表現的高低之分，只是等到下次開始之前，當前者高呼：“我沒有時間復習了！”的時候，也是否應該捫心自問：我的時間都去哪兒了？

　　網絡課堂帶給我們的“革命”遠遠不止這些，而我們卻也要有著勇于革命，革命必勝的心態，去思考這一個季度我們的所為所行，自己的得與失。十七年前的非典，無數曾經耀眼的星星墜落，也有無數黑馬騰空而起，絕處逢生。過去人們所面對的考驗，我們現在也經歷著，答題過程已經交給了你，你是否也能做那匹駿馬扶搖直上？“革命”尚未成功，同志仍需努力！

課堂作文篇3

　　設計理念：

　　俗話說：“巧婦難為無米之炊。”因此，我首先做好下鍋之米，引導學生通過玩游戲，激發學生的興趣，引導生學會觀察，講真話，自由表達，說出獨特的感受和體驗，在組織活動過程中，教師適時進行意識與目的的強化，讓個性化的體驗在督促中不斷生成。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，鼓勵自由表達和有創意的表達。

　　教學目標：

　　1.通過讓學生玩擊鼓傳花引導他們觀察、體驗、感受，把人物的語言、動作、神態、心理活動寫具體，并把活動寫清楚。

　　2.激發學生參加活動的興趣，運用圖文并茂的多媒體課件創設豐富、新穎的主體化教學模式，從而降低“寫感受”的難度，使學生會寫、善寫、樂寫。

　　3.鼓勵學生在日常生活中要有選擇有目的地進行體驗，做個生活的有心人。

　　教學重難點：

　　重點：在活動過程中讓學生體驗、感受，自由表達真情實感，能組織成文。

　　難點：習作指導過程中掌握寫作技巧，突出學生個性化的體驗。

　　課前準備：

　　鼓和花，多媒體課件

　　教學時間：

　　一課時

　　實錄如下：

　　一、課前談話，活躍氣氛

　　師：同學們，你們知道臺灣的一位青年魔術大師嗎？

　　生：知道。

　　師：叫什么名兒？

　　生：劉謙。

　　師：佩服他嗎？

　　生：佩服。

　　師：看看，咱們劉氏家族可真了不起吧！同學們，能不能就我剛才說的話猜猜我姓什么？知道的孩子請舉手。

　　生：姓劉。

　　師：孩子，你是怎么知道的呢？

　　生：剛才……

　　師：我姓劉，那怎么叫我呢？

　　生：劉老師。

　　師：能再親切地叫我一聲嗎？

　　生響亮的叫道：劉老師。

　　師：聽著同學們的聲音真舒服，似乎劉老師身上的每根汗毛都在跳舞。

　　師：上課。

　　生：起立。

　　師：同學們好！

　　生：老師好！

　　師：請坐。

　　二、快樂體驗，真情流露

　　師談話導入：為了感謝同學們對劉老師的一片熱情，今天，劉老師特意請同學們玩游戲，想不想？

　　生：想。

　　師：是真想還是假想？

　　生：真想。

　　師：是真想的話熱情還不夠耶！

　　生熱情洋溢地喊道：真想！

　　師啟發：同學們，剛才聽說要玩游戲，你們的心情怎樣？

　　生：高興。

　　師：剛才整個教室怎么樣？誰來描述一下？

　　生：非常熱鬧。

　　生：一下子沸騰了。

　　師：誰能用上夸張的修辭來描述一下？

　　生：炸開了鍋。

　　師：孩子，請把句子說完整。

　　生：教室里一下子炸開了鍋。

　　師：用得真好！

　　師：那做游戲前呢，劉老師給同學們提出兩個小小的要求：1.聽指揮，遵守規則。2.留心觀察同學們的一舉一動。能不能辦到？

　　生：能！

　　師：我們首先來了解一下游戲規則，課件呈現：聽到鼓聲按順序一個一個往下傳花，鼓聲停時，花傳到誰手中，由誰表演節目，不許賴賬，節目由老師提供。

　　師敲鼓，生傳花。

　　師：同學們，你們剛才聽到了什么？

　　生：鼓聲。

　　師：鼓聲有什么變化？誰來說說？

　　生：一會兒快，一會兒慢，一會兒重，一會兒輕。

　　師：聽到這樣的鼓聲你們的心情怎樣？

　　生：聽到快的鼓聲，我的心也跟著加快，隨著鼓聲咚咚…的跳動。

　　生：聽到剛才的鼓聲我的心特緊張。

　　生：……

　　師詢問剛才“花落此家”的孩子：孩子，你剛才心情怎樣？

　　生：緊張。

　　師：同學們，你們跟他有同感嗎？

　　生：有！

　　師：除了緊張，還有別的嗎？

　　（預設一）：生：心跳加速。

　　（預設二）：生沉默不語。

　　師引導：心跳怎么樣？

　　生：心跳加快。

　　師：誰能用上夸張的修辭來形容心跳的快？

　　生：心都快從嘴巴里跳出來了。

　　生：心都跳到嗓子眼兒了。

　　生：心都快從肚子里跳出來了。

　　師：用得真妙。

　　師：來孩子，讓你久等了，你選擇幾號題？

　　生根據老師提供的題號進行選擇，然后根據選的題號對應的內容進行表演。（注明：課件呈現題號及題號的內容。每號題的形式不同，就我本人設計了四個板塊兒，有猜謎語，有讀繞口令，有即興表演，有腦筋急轉彎。）

　　生表演，師相機鼓勵表揚。

　　繼續進行游戲。鼓停。

　　師：同學們，打住一下，劉老師要做一個小調查，調查還沒傳過花的同學，孩子們，剛才前面的同學在傳花的過程中，你們看到了什么？

　　生：有的同學傳花的速度很快，有的同學速度很慢。

　　師引導：傳花速度快的同學膽子怎么樣？為什么？

　　生：膽子小。因為他怕花在他身邊爆炸。

　　生：他怕表演節目，對自己沒信心。

　　師：俗話說得好：“膽兒大的人干大事，膽小的人干小事。”所以我們得對自己有信心，剛才同學們觀察得真仔細，有心的孩子，才會用善于觀察的眼睛去捕捉生活的細節。來，孩子，你選擇幾號題？

　　生表演，其他學生觀察，然后匯報。

　　游戲繼續進行著。

　　活動結束后

　　師：今天，我們的游戲就玩到這兒，同學們，玩得怎么樣？誰來說說？

　　生：開心。

　　師：除了開心、高興之外還有別的感受嗎？

　　生：有趣。

　　生：難忘。

　　生：……

　　師：同學們，如果讓你寫這堂課，你準備給它補充個什么樣的題目，先想想，然后舉手告訴老師。師相機板題：“-----課堂”或“課堂——-”

　　生：《難忘的課堂》

　　師：孩子，你為什么取這個名呢？

　　生：因為這堂課給我留下了難以磨滅的印象。

　　生：《有趣的課堂》

　　生：《快樂的課堂》

　　生：《課堂上盛開的“花朵”》

　　生：《課堂“狂歡”》

　　生：……

　　師：題目是文章的眼睛，題好文一半，但是，同學們，我們要想寫出好文章，題目固然重要，還得具備三個法寶，孩子們，想不想知道是哪三個法寶？

　　生：想！

　　師：請看大屏。請同學們一起告訴劉老師。（課件呈現）

　　師相機板書：一、寫好開頭。二、寫好重點段。三、寫好結尾。

　　生跟隨老師了解每種方法的寫作技巧，教與生寫作技巧。（課件出示每種方法的詳細資料。）

　　師：來，同學們，齊讀本次習作要求：（課件呈現）

　　師引導生抓習作要求的字眼審好題。

　　師：同學們，我們每天都在學校的課堂里學習、成長，不同的課堂有不同的體驗，不同的課堂有不同的見聞，不同的課堂有不同的收獲，今天，同學們可以寫劉老師這堂課，也可以寫其它讓你感受深刻的課，總之，你想寫什么樣的課堂就寫什么樣的課堂，寫出自己的真情實感。接下來的時間就留給同學們，趕快動手吧！

　　三、生習作，師巡視，適機點評

　　配上優美的輕音樂，讓生在悠揚的音樂中美美地寫。

　　師相機點評生寫好的片段。

　　師：孩子們，請聽聽這位同學的開頭。

　　生朗讀：也許六年來無聊的作文課堂很多很多，可是今天這節作文課是那么的快樂，那么的有趣，那么的輕松自在，請隨我一同去看看吧！

　　師：孩子，這位同學采用了老師課件里的哪種方法開頭？

　　生：以對這堂課的總體感受開頭。

　　師：語言言簡意賅，感受深刻。

　　師：孩子，聽聽這位女孩對鼓聲的描寫。

　　師朗讀：鼓聲敲響了，時而快，時而慢，時而重，時而輕，重的時候鏗鏘有力，輕的'時候像柔情似水的少女……

　　師：同學們，這位孩子在描寫鼓聲時都運用了哪些表達方法？

　　生：排比，比喻。

　　師：她這樣寫有什么妙處？

　　生：把鼓聲的變化刻畫得淋漓盡致，讓我們還感受到了輕柔時候鼓聲的優美，美得柔情似水。

　　全班掌聲響起。

　　生繼續寫作，師深入學生習作之中。

　　師：打擾一下孩子們，聽聽這位孩子的一個片段。

　　生朗讀：花快要傳到我這兒了，我是伸出手去接花呢，還是坐著不動，去接呢又害怕花在我這兒“爆炸”，不接呢又實在不行，我真恨不得一口把花吃掉，又恨不得在地上打個洞鉆進去，哎！我真是左右為難，老天那，快幫幫我。

　　師：同學們，這位孩子的這個片段是對人物的什么描寫？

　　生：心理活動描寫。

　　師：是一種怎樣的心理活動？

　　生：不想接花可又不得不接花的矛盾的心理。

　　師：分析真準。

　　生繼續埋頭寫作。

　　四、點評作文

　　師：下面我們請完成了的孩子念念他的作文。

　　生深情朗讀，其他學生認真傾聽。

　　師：這篇文章有哪些值得同學們學習的地方？誰來說說？

　　生：我覺得他頭開得好，開門見山直奔主題，語言干凈利落。

　　生：我覺得他的語言運用巧妙，比如：“不一會兒，老師的“機關槍”又開始掃射了。”里的機關槍就運用得好，而我就沒想到。

　　生：我覺得他的重點段描寫很精彩，抓住了最精彩的鏡頭來描寫，而且還用了“點面”結合法來寫剛才的場面。

　　師：孩子，你的點評真有水準。是呀，這位孩子把劉老師今天教的“點面”結合法運用得恰到好處。孩子，再想想他的結尾運用了什么方法？

　　生：談感受的方法結尾。

　　生：說收獲的方法結尾。

　　師：看來這位孩子挺會學以致用。同學們，看看他這篇文章有沒有值得改進的地方？誰來說說？

　　生：我覺得他有一個詞用得欠妥。

　　師：孩子，哪個詞兒？

　　生：花撈到我這里的“撈”字用得不好。

　　師：孩子，你說說為什么不好？

　　生：“撈”字讓我感覺到這個東西很重的樣子，而我們今天傳的花很輕，用不著“撈”。

　　全班哄笑。

　　師：那孩子，你覺得該換一個怎樣的詞更貼切呢？

　　生：飛到這兒。

　　師：孩子，你為什么要換個“飛”字呢？

　　生：因為剛才傳花時很激烈，同學們都很緊張，生怕“花落誰家”表演劉老師給我們出的節目，所以同學們傳花時的動作很快，所以我認為用“飛”字。

　　師：同學們，你們認為他說得精彩嗎？認為他說得精彩的同學請把掌聲送給他。

　　全班響起了熱烈的掌聲。

　　師：孩子，你們讀過《泊船瓜洲》這首詩嗎？

　　生：讀過。

　　師：能背誦嗎？

　　生：能！

　　生一起背誦。

　　師：作者王安石為了推敲一個“綠”字，人家足足換過十八次。所以同學們，在習作中多留心潛詞琢句。

　　師：我們今天的課就上到這兒，在最后，劉老師希望同學們今后寫出更加真實生動傳神的文章來，有沒有信心？

　　生：有！

　　下課！

課堂作文篇4

　　在校園里，我們學習知識，獲得真理，那么離開學校時，是否還有課堂？毫無疑惑，當然了！生活中處處皆是課堂，我們隨時隨地在知識的海洋中暢游著。

　　記得某個星期日，我照常給我家的四小鴿子喂鴿糧。我靜靜地看著，卻發現，它們好像不太喜歡玉米粒。只見它們用那尖尖的小嘴把玉米粒一個一個地挑了出來，金黃金黃的，從碗里蹦了出來，“嘀嗒嘀嗒”，掉落在地上。

　　我順勢望去，“呀！”在巖石的縫隙中居然長出了一株翠綠的草芽！那綠的生機，綠的蓬勃，在冷風中，牢牢扎根在巖石中。沒有陽光的呵護，沒有土壤的滋潤，更沒有充足的水份，可它依然沒有抱怨，安安分分，腳踏實地，儲蓄能量，破石而出，活出了自己的精彩！

　　后來我從爸爸那兒得知，那株小草是玉米苗，我又驚又喜，看著它又長大了點，不禁感嘆道“多么頑強的生命啊！”

　　我看著它怪可憐的'！便想幫它一把。我小心翼翼地把玉米苗移植到肥沃的土壤中，心里美滋滋的，除此之外，我還每天給它澆水、施肥，盼望著它能早點結出果實。

　　可不到一個星期，原本生機勃勃的玉米苗卻蔫死了。傷心欲絕的我跑去找爸爸訴苦。爸爸摸了摸我的頭，意味深長地說：“不經歷磨難又怎么能生存。當失去了磨練，我們只會變的脆弱不堪，最終向命運低頭。所以呀，苦難是我們最好的老師。當身處困境時，別灰心，別喪氣，明確自己的目標，堅定志向，迎難而上，一定會戰勝苦難，超越自我！”

　　聽了爸爸的一番教導后，我受益匪淺，恍然大悟。

　　其實，生活中處處皆是知識，這，也是課堂！

課堂作文篇5

　　針對目前高中語文作文教學低效的現狀，教師們必須認清形勢，找準定位，敢于正視目前的現狀，仔細研究出現這種情況的原因，然后采取有針對性和可操作性的措施，實現作文的創新教學，以提高作文教學的效率。我們知道情景教學就是為了實現作文教學的優化使用，達到既定的教育目的，根據作文教學的內容和學情，引入或創設與內容相適應的教學情景，以實現知識的生活化，化繁為簡，化難為易，將枯燥的知識通過生動活潑的生活場景來展現，從而提高作文課堂的教學實效性。

　　一、掌握教情，從學情出發

　　有效的課堂教學需要教師了解學生的基本情況，因材施教。作文教學本來就是在學生掌握一定語文基礎知識的基礎上進行的教學，教師要給學生一定的引導，讓學生在原認知的基礎上，表達自身的情感、所見和所聞，它與語文基礎課的區別就是突出學生能動性的發揮和創造性的挖掘，立足于學生的實際生活。事實證明，高中生討厭八股文式的寫作，討厭模版式的創作，這一切對他們來說都是復制化和格式化的生活。要想實現作文情景教學，首先就必須讓他們愛上寫作文，愛上語文課。興趣是最好的老師，所以教師想讓學生喜歡上作文創作，就必須了解學生，巧妙的利用能激發學生創作積極性的.內驅力，這樣才有益于學生參與到教學中來。開展高中語文作文情境教學，需要教師在作文課堂能讓學生充分的利用自身的所見所聞，所感所觸與所思所想，倡導“百花齊放，百家爭鳴”的寫作觀念，在寫作中尊重學生的表達，讓他們敢于寫出自己的心聲和所要表達的情感。

　　二、利用教學技術，拓寬寫作視野

　　我們知道，多媒體技術可以實現教學內容呈現出生動性、形象性、深刻性和直觀性，集聲像字畫為一體，動態顯示，圖文并茂，形象生動，達到了抽象概念具體化，宏觀概念微觀化的良好效果。教學情境對學生學習語文具有非常重要的作用，好的教學情境，可為學生營造良好的學習氛圍，促進學生更好地學習作文知識，掌握一定的寫作技能。教學情景的優化可通過先進的多媒體技術完成，為使語文教學與時俱進，語文教師可充分應用多媒體技術，將語文作文教學的情景設計的真實而精彩，通過碟片、錄像、計算機各類軟件的使用，使課堂教學中所涉及的語文作文問題以可視性、立體性、趣味性呈現在學生的眼前，從而增強學生學習語文的興趣。比如在讓學生創作關于運動的作文寫作時，教師可以播放一些體育運動和體育比賽的視頻，讓學生體驗和感悟體育運動的情景，為學生樹立一定的寫作情景，讓他們通過觀察情景來提高寫作能力。

　　三、走出模版教學，倡導真實創作

　　在我國現有的教學制度和考核體系下，作文教學和作文創作一直陷入了一個誤區，教師和學生們普遍認為優秀的作文應該是擁有華麗的辭藻和嘆為觀止的文采，這些恰恰是很多學生缺乏的內在修養。為此，為了讓學生取得高分，教師就想方設法地讓學生創作出這樣的文章來，捷徑就是讓學生閱讀大量的作文選，死記硬背各類充滿華麗辭藻的文章，搞所謂的作文模板，實際上就是抄襲或者變相的作文模仿，造成千篇一律，導致文章毫無創意和新鮮感，長此以往，學生的作文創作水平一直停留在模板上，進步的空間也會非常小，最終大大禁錮學生的創作靈感。為了改變這種現狀，必須走出模板教學的思維定式，倡導真實創作，這就要求教師要有效地引導學生在真實的環境中感悟出寫作的材料。如在講授關于農村的作文寫作技巧時，教師可以有效引導學生，有農村生活體驗的，加強引導，沒有農村生活體驗的，可以布置一些作業，讓學生通過一些媒介來進行作文寫作。讓學生走出課堂，融于自然情景之中。此外，教師還要突破傳統的評價方式，開辟多種評價路徑和采取多種評價手段，最大限度地激勵學生進行作文創作。

　　四、優化教學方法，再現生活情景

　　在教學中，要不斷創造條件，促進學生的知識吸收，豐富學生的情景體驗，實現生活情景再現，感悟和理解作文寫作的魅力，逐步培養作文的創作、理解和感悟的綜合能力。作文課教師應該想方設法創設情境，強調學生運用學習的生活常識去嘗試解決現實作文創作中的一些問題，并且有效運用同化理論和知識的遷移功能把復雜煩瑣的作文疑難問題轉變成已經具備的社會經驗和生活閱歷問題來解決，加深自己對知識的理解和感悟。在傳統作文課堂上，一般都是教師唱主角，為了教而教，通過知識格式化、復制化的思想，運用灌輸式和填鴨式的教學手段實現知識的剪切性傳遞，學生往往會覺得作文課學習是枯燥乏味的的，學習作文就是為了應付考試，沒有什么實際的應用價值，這樣的作文教學欠缺了活力，使作文與生活脫節，學生失去了學習的興趣，因此，在作文教學活動中如何讓教學內容與學生的生活實際相結合，讓學生在生活中感受到作文的魅力已經成為作文教師教學轉變的必然要求。并且，學生的成長和發展不應該也不可能是封閉式的，而應通過生活來教育，通過教育來使學生學會生活，所以，為了不使學生失去學習作文的興趣，變被動施教為主動受教，倡導創設情景。

　　作文創作本來就是學生在自身認知和掌握的語文基礎知識的層面上的思想表達和情感流露，所以應該突出學生的創作主動性和積極性，讓他們結合自身的生活實踐和生活感悟來表達自我，這些都是開展作文情景教學的基石。有效的情景教學應該是在尊重學生思想表達的基礎上，讓學生結合生活實例，做到有感而發。

課堂作文篇6

　　一直在想，學生們的理想家園是什么？

　　一直在悟師生們如何創造美好的精神和樂土？

　　一直在夢，我心目中那理想的課堂。

　　那是學生們自主學習的園地，一個遠離了厭倦情緒閃動著活躍思維的舞臺。填鴨式的灌輸滿足不了社會的需要和學生的健康成長。我心中的理想課堂里，同學們全員參與。攜手奮進，競爭不斷，他們有明確的目標，有奮爭的勇氣，有和諧的關系，有創新的精神。學生會學習，自主起來，才能學到真知識，真本領。

　　那是教育課程，教學方式多樣化的課堂。讀萬卷書，并非要面壁十年，也可行萬里路。我們不能死學，有人說：“活人讀死書，能把死書讀活；死書讀活人，能把活人讀死。”我心目中的理想課堂，不是生產只會讀書的機器。同樣一堂課，可以讓同學們動手實踐，切身感悟；也可以讓老師一講到底，但學生得到的的東西肯定是前者比后者要多。學生們所學的課程應多元化，那是培養素質的基礎。停了音體美，只開語數外，學生便失去了多元發展的舞臺。

　　那是全面提升學生素質的課堂。個人有“百無一用是書生”的感嘆。我心目中的.理想課堂，善于培養學生的學習興趣，實踐能力和創新意識。理想的課堂不只是培養知識素質，跟應有道德素質，文化素質和創新精神。

　　那是師生和諧平等，并肩共進的課堂。課堂上，老師不是“獨奏者”，而是“伴奏者”，每一個成員都是這段交響曲的演奏者。老師善于引導學生，鼓勵學生，師生是平等的。沒有宋濂求學時對老師的敬畏，但有師生關系的和諧；不是一講一聽，一問一答的教學方式，那樣會缺失了活潑的思維，正所謂：學而不思則罔”，學問學問，有學必有問，我們也應如此。

　　我心中的理想課堂，是學生健康快樂成長的天地。教育的核心是育人，理想的課堂無不與此相符。在課堂里，學生學得快樂，習得知識，提升素質，這就是我心中的理想課堂。

課堂作文篇7

　　今天下午，陽光燦爛，我們在教室里上了一節活動課。玩了一個搶椅子的小游戲。

　　老師先說游戲規則：10個人搶9個椅子，一直搶到2人一把椅子。搶到椅子的一組加五分，沒有搶到椅子的同學退出。

　　游戲開始了，我們邁著輕輕的步伐，小心翼翼的圍著椅子轉，像一只剛偷完東西的小鼠，生怕踩到地雷，眼睛目不轉睛的盯著椅子，像椅子上有大元寶一樣，這時，老師一聲令下：“搶！”我們就像風一樣，火速往椅子上坐，像戰場上沖鋒的先行軍一樣，由于我比人家略微胖點，便幾下子就把和我一起坐在同一個椅子上的`同學擠下去了，那位同學眼巴巴的看著我們，失望而歸。

　　然后老師就給我們組加了五分，我高興的一跳三尺高，歡呼雀躍的回到了座位上。好有成就感哦！就這樣我們在笑聲中結束了一場活動課，但是快樂卻留在了剛才的游戲中。

課堂作文篇8

　　每當想起那堂課，我就會哈哈大笑，那是一堂有趣的體育課：

　　那天，天下著滂沱大雨，我們的體育課就只能在教室上了，體育老師一進門就對我們說：“今天這堂課我們來做一個游戲，叫做畫人臉。游戲是這樣玩的，老師先在黑板上畫了一個大大的.圓，然后請一位同學上來，畫嘴巴、耳朵這些五官，但那位同學要用紅領巾捂住眼睛哦!”我聽了，心里想：“這還不簡單，太小看我們了吧!”想著想著，我舉起了手，希望幸運之星落在我的頭上。這時，老師指著我說：“你來畫吧。”我四處看了看，說：“是我嗎?”老師點了點頭，我幸福地都要跳起來了，可是在課堂上是不能跳的，我只能忍著點了。我大步流星地走到黑板前，胸有成竹地用紅領巾捂住眼睛，我先畫眼睛，再畫鼻子、耳朵，我畫好后，突然班上一陣哈哈大笑，連老師也在笑。我心里覺得奇怪，打開紅領巾一看我的“杰作”，也使我哈哈大笑：我吧嘴巴畫在了臉的上方，把眼睛畫在了臉的下方，鼻子畫在了眼睛的中間，就耳朵像樣一點。我灰溜溜地下場了。

　　不一會兒，笑聲伴隨著下課鈴聲結束了這一堂課，啊!真是一堂有趣的課啊!

課堂作文篇9

　　同學們，先讀一段文字：

　　今年沈陽的雪下得大，埋沒膝蓋，到處有胖乎乎的雪人。

　　下班時，路過院里的雪人，我發現一個奇怪的跡象：雪人的頦下似有一張紙片。我這人好奇心重，仔細看，像是賀卡，插在雪人懷里。抽出來，果然是賀卡，畫面是一個滿臉雀斑的男孩，穿著成人的牛仔裝，在抹鼻涕。里面有字，歪歪扭扭，是小孩寫的。

　　一個男生起來讀。師：大家要發現文中感覺不一樣的地方，發現不一樣的人寫文章才厲害。

　　生讀——

　　師：你如果把有特點的地方仔細讀出來會更好。有沒有同學發現特別之處。

　　生：“果然是賀卡”前后有關聯，有點懸念

　　師：你發現了事情的前后關系。這里是寫雪人，請大家再觀察，文字的觀察也很重要。

　　生：賀卡上面還有話，描寫很仔細

　　生：我覺得這段文字里有時間地點人物

　　師：每篇文章都有時間地點人物哦，就像黃老師有眼睛鼻子耳朵，大家也都有。不算特別，寫這段話的人是大人還是小孩子呢。哦，大人，這個大人有什么不一樣嗎

　　生：童心。

　　師：小孩子要有童心，大人更要有童心，有童心才能寫出好文章。你們有沒有想過賀卡誰寫的？

　　生：小孩子。師：什么地方看到的？

　　生：歪歪扭扭，小孩子寫的字兒

　　生：抹鼻涕，所以是小孩子

　　師：一般來說，一個成人寫賀卡插雪人不太可能。那么這是一個什么樣的小孩呢

　　生：天真爛漫，富有同情心

　　生：還是一個相信童話的小孩，相信雪人也有生命。

　　生：這個孩子很孤獨，只能和雪人交往，如果有朋友就不會和只和雪人玩了。

　　師：你就是這個小孩，請拿起筆來，給雪人寫一張賀卡。記住，當你寫文章的時候，你就是這個小孩，記住了。

　　學生埋頭寫。幾分鐘后展示

　　生：雪人，你好，……我想，你也有和我一樣的童心，能和我交朋友嗎？

　　生點評：寫得非常好，雪人也有生命，也寫出了小孩子的快樂

　　師：不是說了孤獨嗎

　　生：和雪人交朋友了就不孤單了。

　　師：注意這是賀卡，有稱呼，也有落款的，誰的要說嗎？大家要注意，作文的特別之處，才有故事。（板書，特別之處背后的故事）

　　生：親愛的雪人，你知道嗎，我很孤獨，我沒有兄弟姐妹，沒有朋友，爸爸媽媽都上班去了，我討厭一個大房子里只有我一個人，能和你交朋友嗎。一個孤單的雀斑男孩。

　　師：你喜歡哪句

　　生：一個大房子里只有我一個人，描寫，細致。

　　師：有沒有發現不好的地方？沒有？那我挑剔一下，為什么落款，加上“雀斑”？

　　生：可能因為丑，沒有朋友。

　　師：你們說，小學生能寫得這么好嗎？你們估計是小學高年級還是低年級的孩子？低年級能寫這么好嗎？

　　生：低年級的。

　　教師出示原作賀卡內容

　　雪人：你又白又胖，桔子皮嘴唇真好看。你一定不怕冷，半夜里自己害怕嗎？餓了就吃雪吧。咱倆做個好朋友！

　　祝愿：新年快樂心想事成！

　　沈陽岐山三校二年四班李小屹

　　師讀第一句，問：你們有沒有寫到雪人好看的？

　　生：我寫了，你的眼睛水靈靈的.，真好看……

　　師讀第二句，問：有沒有寫到對雪人的擔心的？好，有幾位。一定要寫出善良，關愛別人來，還關心吃什么呢。“做個好朋友”，誰寫到交朋友的？哦，大部分都寫了。如果這一層你沒有寫到，是不合格的。

　　咱們初中生寫的基本上是記敘文，最要緊的就是寫故事，大家想一想，這個故事會怎么發展下去呢？思路打開，就會有精彩……

　　生：和家長聯系，爭取能改變對孩子的態度，多關愛他。

　　師：怎么聯系？要合理性，恩，到學校去找。和家長說，要關愛孩子……

　　生：估計很多人都會給孩子回信，因為很多人都看見了那賀卡

　　師：大家想一想，發生在雪人和小男孩之間的故事，怎么寫好呢，你們覺得這事找家長好不好

　　生：家長的世界和小孩是不同的，不好

　　師：破壞了故事的童話性了。很多人都寫回信？大家覺得好不好

　　生：路人不一定都看見，只有作者因為有好奇心才看見

　　師：好，有好奇心的人不多，確實少。注意，這是作家。不過，成人也有好奇心的。

　　現在大家知道了，那么你就是那個有好奇心的作家，以雪人的身份回一張賀卡給李小屹

　　大家埋頭寫，寫完展示

　　生：小男孩你好，我不介意你的雀斑，……我愿意和你做朋友，我愿意陪你在雪地上玩。雪人

　　生點評：寫的好，連雀斑都寫了，

　　師：有沒有哪里不好

　　生：在雪地上玩兒不好，雪人不會跳，不會跑，會傷心的

　　師：雪人本來就在雪地里，角度要細致些，孩子們

　　生：你可以和我聊聊天嗎……

　　師：聊天也不是雪人的特長，誰改一改

　　生：你可以幫我找更多的朋友嗎

　　生：你可以幫我找更多的朋友……

　　生：我們堆很多雪人

　　一女生：親愛的小屹，我收到了你的賀卡……祝你身體健康，學習進步。

　　師：好嗎？生：好

　　師：有問題嗎

　　生：她說的話，依然沒有童心，應該以小孩的心來回應

　　師：也應該是孩子的口氣啊

　　你寫得很好，但要注意角色意識，你剛才寫到，“你的孤獨讓人同情，居然有人默默地在背后關心我……”這口氣可能是高中的學生，呵呵，雪人上學比較早……（眾笑）

　　其他同學也可以互相評改一下……

　　下面我們看看那原作是怎么寫的：李小屹：真高興得到你的賀卡，在無數個冬天里面，從來都沒人送給我賀卡。你是我的好朋友！

　　祝愿：獲得雙百永遠快樂！

　　岐山中路10號三單元門前雪人

　　師邊讀邊問：寫出孤單的同學有沒有……好。寫出大家已經是朋友的有沒有？好。

　　那么這個故事接下去會怎么發展呢？

　　生：后面就是太陽出來了，雪人沒有了，孩子來了，很傷心

　　師：孩子，你有不少傷心的故事

　　生：后來李小屹一直陪著雪人，天天都過來陪一會兒

　　生：一開始先回信，……后來又找了一個小紅帽之類的人來頂替，因為雪會融化，而那個不會化掉，就可以一直通信下去

　　師：你很善良 ……

　　生：小孩又寫了一封信，后來，小男孩發現了是作家，然后他們交上了好朋友

　　師：你們覺得哪個思路好？你們認為雪人化了好不好？

　　生：不好。

　　師：要相信世上有童話，我們終身都幸福。要不要安排他們見面……賀卡還要不要繼續寫下去……寫好了還寄不寄？如果你是小男孩還會不會寫信

　　生：會

　　教師出示原作我寄了出去，幾天里，我時不時看一眼雪人，李小屹是否會來？認識一下也很好。第三天，我看見雪人肩膀又插上了一張賀卡，忙抽出來讀。

　　師：下面，我要做什么呢？知道了嗎。一定要把自己放在那個情境中去寫。

　　學生動筆，幾分鐘后展示

　　生：雪人，我知道你會化掉的，你不要走，我會請你吃雪，你善良的眼神打動了我……

　　師：你很大方，請人吃雪…… （眾笑）

　　生：我以后有空就會來陪你的，我好開心，你愿意和我做朋友，以后我不會再孤單了

　　生：我激動，我很高興……

　　師：你激動了之后會怎么樣，你能用具體的話說嗎

　　生：情緒失控。

　　師：你們經常寫你生氣憤怒，你我看看你生氣或者激動的樣子好嗎，越具體越好。這里，你說話語失控，那怕就是寫，激動得說不出話來也好……

　　生：收到你的賀卡是這個冬天最溫暖的事情

　　生：是真的嗎，真的嗎

　　師：你表示懷疑？呵呵，剛才怎么沒有懷疑？真的有雪人寫信？你都相信了？

　　老師展示原作

　　師邊讀便問：寫到高興地跳了起來的舉手，你們怎么不跳，……我的同學說是假的……你們覺得呢？寫作文就是半真半假，好文章常常是先真后假半真半假……對這封賀卡，你們有沒有懷疑？

　　生：寫得太長，感覺不是小孩子寫的

　　師：小孩子之間說“萬事如意心想事成”？你們平時互相祝福都這樣嗎，也會像大人一樣說恭喜發財么

　　生：既然收到了回信，也就是心想事成了，可以吧

　　師：既然有懷疑是大人寫的賀卡，現在回賀卡也就用上了大人的問候語

　　下面怎么辦呢，還寫不寫賀卡了，不寫賀卡又怎么辦呢

　　生：把學生搬回去，放冰箱里

　　師：你進去陪他？（眾笑）你的想法很好奇啊，大家一起共享雪人不好嗎，不要一個人放進去享受，冰棍嗎，慢慢吃？

　　還寫不寫賀卡呢？舉手……

　　生：不寫了，因為寫不出來

　　師：從故事的發展來看，再寫不寫

　　生：已經產生懷疑了，再寫就不好了

　　師：從發展來看有困難了？那發微信嗎，還要先送個手機給他

　　生：不寫賀卡了，作者就直接找他，坦白這一切

　　師：認識一下好，還是不認識好，去不去

　　生：我覺得要保持純潔，不要打破這層……

　　師：童話，對，童話是美好的，不能讓它變成殘酷的現實

　　這位李小屹是男同學好還是女同學好

　　男生1：男同學好，男同學一般朋友多，女孩子朋友少？（眾笑）

　　師：你們班同學下課了，難道不都是成群結對么，女同學也是一群群去吃飯上廁所的啊

　　從作文來看，需要男生就是男生，情節需要是個女生那就是女生

　　女生：這是個女生，女生比男生更喜歡看童話，女孩好，情感色彩濃厚

　　師：情感細膩，觀察敏銳，這個要學習他們，你看初中生一般女生作文比男生好。

　　一男生：女生好，女孩子有雀斑可能會自卑些，朋友就少了，孤單，所有和雪人交往

　　生：不是說穿著牛仔裝的男孩嗎，怎么又變成了女孩。

　　生：那是畫面，不是自畫像

　　教師展示原作

　　我把賀卡放回去，生出別樣心情。李小屹是個相信神話的孩子，多么幸福，我也有過這樣的年月。在這場游戲中，我應該小心而且罷手了。盡管李小屹焦急地期待回音。昨天，星期日的下午，雪人前站著一個女孩，背對著我家的窗。她裝束臃腫．胳膊都放不下來了。這必是李小屹。她癡癡地站在雪人邊上，不時捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依然鮮艷。

　　師：文章到這里結尾，可不可以？記敘文的結尾一定不能長，要短，要含蓄。主題表現就行，一句話半句話都可以。我看看誰寫的比作家還要好

　　學生寫，展示

　　生：李小屹從此就健康地生活下去了。

　　生：春歸。雪化。心存……

　　生：心存，心存善良。所有的謊言都會有揭開的那一天。

　　生：轉眼春天過去了，我呆呆立在窗前，李小屹還在那里站著。

　　生：她依然抱著那個夢

　　生：小女孩的心依然如雪人的嘴唇一樣鮮艷，永遠

　　師：主題蠻好的，不過我總覺得有點生硬，你看看，上句又嘴唇鮮艷，你馬上就重復了

　　生：要相信童話，相信童話的人是善良的人

　　師：結尾盡量不要議論

　　你們注意到沒有，這篇文章還少一個什么。題目。最后大家想一個