課堂作文

時間：2022-04-14 18:22:41 課堂我要投稿

有關課堂作文匯編九篇

　　在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家對作文都不陌生吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。你所見過的作文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的課堂作文9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

有關課堂作文匯編九篇

課堂作文篇1

　　語文課，并沒有數學課的無聊，也沒有英語課的硝煙味，更沒有科學課上的死氣沉沉。我們的語文課因為一顆“開心果”沉悶的氣氛一掃而光，留下的是輕松，是快活，到處都是歡笑。歡笑之后，我們對所講知識點充滿了深刻的印象……

　　話說五百年前，孫悟空大鬧天宮，五百年后，我們又步孫悟空之“后塵”——“開心果”大鬧語文課……

　　“同學們，你們誰知道《中華少年》是誰的作品？”語文老師問道。”老師，“我！我！”我們班的“開心果”章同學大聲叫道，只見他把手舉過頭頂，身子前傾，桌子已有了四十度傾斜，桌面上的文具盒、書本全滑落在地上。老師怕他把桌子掀翻，只好請了他：”好！章同學，你來回答。”

　　章同學立馬跳起來，桌子”咣“的一聲回歸原位，旁邊幾個同學忍不住捂嘴笑起來。“老師，呃，那啥來著……”看著他那滑稽的樣子，大家掩飾不住了，開始小聲笑著。“要說快說，別開玩笑。”黃老師說完，看了我們一眼。“哦！哦！想起來了，是李少白，對不？”“對，請坐下”老師巴不得章英輝趕緊坐下。

　　章同學卻翻了翻白眼，吐了吐舌頭，眉飛色舞地準備坐下，同學們笑得直敲桌子，沒等同學們緩過來，章英輝又“卟嗵”一聲跌到地上，原來剛才太興奮，把椅子踢到后面去了。有幾個同學笑得“失去重心”，撲到課桌上笑個不停，還不停地邊拍桌子。好一會兒，章英輝才坐好，黃老師不滿地瞪了他一眼，哪知這章英輝毫不配合，又自言自語道：“咦？我語文書呢？剛才還在的，怎么回事？真是見鬼了！”黃老師也被他的滑稽相給逗笑了，有的同學笑得更是漲紅了臉，氣都喘不上來，眼淚都笑出來了。

　　課堂雖小，卻是個大世界。一個小意外，讓這課堂變得有滋有味。有的同學喜歡，有的同學卻不喜歡，無論如何，我們都應笑著面對它，用它來充實自己的生活，我們才能學到更多的知識！

課堂作文篇2

　　偶然遇到的小事，竟給予了我莫大的啟示，我不得不感慨:生活處處是課堂，它讓我學到的不僅僅是書本上的東西，還有很多很多------

　　這是校園一角，似乎很不起眼:一座低矮的雙層平房，陰暗的窗口，傾斜的窄窄走道上還掛著一盞小小的，昏暗的路燈，還有那叢綠綠的爬山虎，正是這叢綠綠的爬山虎，為這所平房增添了春意盎然的景象------

　　這是一個很不尋常的春天，仿佛大地在寒冬臘月還沒有睡夠。于是，鮮花香草遲遲未露出笑臉，天氣也十分惡劣。可是，當同學們還穿著臃腫的冬裝在操場上瑟瑟發抖的時候，原來枯萎的爬山虎沿著枯枝爛葉，又長出了新芽，抽出新的枝條，頑強地在寒風的呼嘯下努力生長------

　　這是一種什么樣的精神啊，在這個寒冷的春天里我不由得對爬山虎肅然起敬，爬山虎不再是爬山虎，他告訴我一個道理:只有努力地與困難搏斗，才能取得最終的成功。

　　我還看到了，觀察到了很多很多，再怎么不起眼，再怎么渺茫，他的存在都是有一定道理的。生活如同一個繽紛的課堂，在這里，你能體會到書本所沒有的東西，有沒有“美”不重要，重要的是你是否有一雙“眼睛”，一雙會觀察的眼睛。

課堂作文篇3

　　一：教學目標

　　1．初步了解話題作文可寫什么？

　　2．簡單掌握話題作文擬題方法？

　　二：教學過程

　　1．常規訓練

　　課代表帶領讀課文《三十年的重量》課文。

　　劉水音做成語練習兩則。

　　2．導入：話題作文就像詩中所說“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”一樣，

　　一下子就展現在我們面前了，它越來越多的出現在各級別的考試中，面對這種形式，就需要我們盡快了解、熟悉、掌握話題作文的一些規律，并運用適當的方法寫好話題作文，今天，我們一起來學習兩點，（一）話題作文可寫什么內容（二）話題作文的擬題思路。

　　3．請看大屏幕：現在我們一起來看一下大屏幕，屏幕上顯示的是一個話題作文的例題，它是由紅色所代表的提示材料加黃色所代表的話題及藍色所代表的話題要求三部分組成，請大家一起讀一下。（屏幕顯示如下材料）

　　話題作文

　　在我們的生活中，有許多令我們感動的事情，令我們感動的人。有時是一種聲音，有時是一種色彩，有時是一種場景，有時是他的一個微笑，有時是他伸出的手，有時是他的眼神……

　　生活中你一定經歷、體驗過許多令你感動的事情，見過許多令你感動的人。

　　請以“感動”為話題寫一篇作文。

　　要求：⑴．題目自擬

　　⑵．文體不限（詩歌除外）

　　⑶．字數６００字以上

　　師：（讀完后）我們在讀文章時出了一個錯誤。

　　生：文章括號內的內容不要讀。

　　4．提問：上周我們寫了這篇文章，已經有了自己對這個話題的理解，現在我們打開卷子，給你五分鐘的時間，結合材料一中的四篇文章，思考一下大屏幕所給的思考題，文章各寫了什么內容？

　　生：（自讀五分鐘）

　　師：時間到了，同學之間分組討論，交換一下你們的一下意見，一會兒找同學發言。（2分鐘）

　　師：（２分鐘后）哪位同學談一下自己的看法。

　　生：我喜歡第一篇文章，因為秋天能讓人回憶，秋天有特殊感覺，能引起遐思，詞句都非常美我非常喜歡

　　師：他說自己非常喜歡，也就是說此篇文章是以秋寫感動。

　　生：第1篇寫秋的景色及感想，第2篇寫作者初三時的心理變化，通過運動會

　　上的一個人事例來寫感動，第3篇寫小作者，在非典期間得到的關心與愛護，

　　第4篇寫中國載人飛船成功上天這件事。

　　師：她說的非常好，還有沒有其他同學發言。

　　生：我只想說第2篇文章，第2篇文章的題目是《感動的瞬間》，它講的是通過不知道哪班的女孩的事例來寫的感動，作者寫在初三時學生之間都互不信任，互相較勁，同學之間情感封閉，友誼瀕臨滅絕（笑），在運動會上，跑８００米時，一個女生摔到了，但她還是向終點跑去，作者為此而感動，讓我們知道了初三的生活并不應該如此麻木。

　　師：你們初三的生活是如文章所說的那樣嗎？

　　生：不是（一起）

　　師：初三（１）班是不是這樣麻木的呢？

　　生：不是（一起）

　　師：你們的感情是特好嗎？

　　生：是！（笑）

　　師：我們再考慮一下，事實上，這篇文章內容是通過其他人的事例而感動，再看其它2篇文章，第3篇、第4篇都是寫事文章，又有什么不同，誰能發現。

　　生：兩篇文章都是結合重大背景而發生的事情，不同點是第一篇是作者自己的感受，第二篇是作者通過別的媒體來知道的，通過電視來了解的，著重寫自己感受的，第四篇選材好，它結合航天發展形式來寫感動，發表自己的評論，使文章有血有肉。

　　師：不是評論，應是議論，這第一篇文章也是發生在身邊的事，不過是大事，而非典也是大事，而他更多是結合自己體驗來寫感動，還有沒有。

　　生：我發現第三篇是以一封信的來寫感動，題目是寫給爸爸媽媽的一封信，但內容沒有出現父母的事，只不過是以這種書信形式來反映同學對它的關心，結尾才寫爸爸媽媽，這樣反映出感動。

　　師：這篇文章只寫同學的關心嗎？還有誰？

　　生（齊）：護士、老師、還有其它不認識的人。

　　師：這篇文章是用書信形式寫感動，其它幾篇呢？

　　生：第1是散文，第2是記敘文、第3、4是以抒情議論為主的文章。

課堂作文篇4

　　“點頭yes搖頭no……”我最討厭上英語輔導課了，每天只會拼拼單詞，讀讀句式，簡直無聊透頂啊。一上英語輔導課，我就想打瞌睡，困意陣陣地向我襲來。星期六。我坐在教室里，等待英語老師的到來。這時，表弟面帶笑容地跑來，向我“匯報”了一個好消息：今天的英語輔導課由外籍老師上!我聽了欣喜萬分，一蹦三尺高，又有點好奇，腦袋直往外探，巴不得外籍老師馬上就來。

　　上課鈴響了，一位個子不高、風華正茂的外籍老師走了進來。這“老外”不長的金發根根抖擻，紅而挺拔的鼻子下長著一張笑嘻嘻的嘴，一看就是一個十分風趣的人。

　　他看著我們笑嘻嘻的樣子，靈機一動，用半生不熟的中文對我們說：“同學們，前天考英語，小明希望菩薩保佑考滿分，可還是考砸了，為什么呢?”嗬，這個“老外”一上課就給我們來了個腦筋急轉彎。我早已知道了答案。蓄勢待發。看看旁邊的同學，有的抓耳撓腮，有的仰望天花板，還有的叼著鉛筆，愁眉苦臉地思考問題……我再也忍不住了，回答道：“老師，答案是菩薩也不懂英文!”周圍的同學恍然大悟。接著是一頓狂笑。“老外”點著頭，豎起大拇指對我說：“Good!Good!”

　　上課了，他隨意地自我介紹之后，就用英文教我們日常生活用語。他非常幽默。說書的折角很像狗的耳朵，所以“折角”的單詞就是"dogear"。一會講到“鴨子”，可我們沒聽懂。他就像鴨子似的擺著手在講臺上搖搖晃晃地走了起來，逗得我們只管叫他“唐老鴨”。我也一個激靈想起了鴨子的單詞，連聲喊道：“Duck!Duck!”他興奮地說：“Yes。verygood!”隨后就和我們一起捧腹大笑起來。

　　他提出的問題，同學們都很愿意回答。那外籍老師一邊不住地“OK”“Yes”，一邊用中文說：“中國小朋友真了不起!”最后。“老外”讓我們把自己喜歡的一項體育活動畫成一幅畫。不一會兒。我畫了一張踢毽子的畫遞給他看。他點點頭：“OK，不過這小朋友踢的足球，要畫圓一些。”我聽了笑得肚子痛。好不容易緩過來，邊笑邊對“老外”說：“這……小……孩不是踢……足球啊，是……是踢毽子啊!”話音剛落，教室里一片歡笑聲。有“老外”的課堂就是有趣，這一節課就這樣在談笑風生中結束了……

　　從此，我盼望著星期六的到來，經常復習“老外”教的英語句式，成績單上總看到笑哈哈的紅“優”，連奶奶也豎起拇指說了聲：“OK!”

課堂作文篇5

　　教師難教、學生怕寫的作文教學難題至今難以得到根本的解決。教和不教沒有多大差別：凡寫事，無非是講起因、經過、結果，高潮部分寫具體；凡寫人，也無非是以事寫人，外貌、語言、動作、神態寫生動。三年級教到六年級，核心的作文知識就是那么幾點，陳舊而又枯燥，缺乏針對性，翻來覆去地講了許多正確的廢話。寫和不寫沒有多大差距：多寫幾篇作文，少寫幾篇作文，甚至更多一些，學生的作文水平幾乎看不出有多大的長進，也幾乎沒有什么損失。同一個學生就同一個作文題目，高年級時寫的質量未必有中年級時的好。而從三年級到六年級，卻花了260多課時，作文課堂教學的收效依然霧里看花，模模糊糊。有效的作文課堂教學應該教得分明、學得清楚，寫什么、怎么寫、寫到什么程度，必須講到點子上、練到實在處，每一堂作文課都能讓每一個學生真正有所收獲、有所長進。

　　一、因需而作，貴在“立誠”

　　作文是為了更好地生活，而不是相反，正如葉圣陶先生說的那樣：“盡量運用語言文字并不是生活上的一種奢侈的要求，實在是現代公民所必須具有的一種生活的能力。”教師組織學生春游，要求回來后寫一篇有關春游的作文。有幾位學生請假，不為別的，只是怕回來寫作文。春游是學生喜歡的生活，但當春游變成了為作文服務，就不再是學生喜歡的生活，而成了累贅。為作文而作文，作文就變成了目的，就失去了作文的生活意義和本質價值，也就失去了作文的樂趣和內在的需要，作文就成了一種負擔，甚至成了一種痛苦。假如我們組織學生先討論到哪兒去春游，推薦最適合春游的地方，學生就會興致盎然，爭先恐后地發言。此時，你讓學生將各自推薦的理由有條理地寫下來，比一比誰寫的理由最充分、最讓大家認可，就采納誰的提議。這時候，往往不讓他們寫都難。是什么讓學生都樂意寫作文了？是生活的需要！他們都要表達自己的想法，都想爭取自己的提議被采納，不投入地寫怎么行？在這樣的情境中，學生幾乎感覺不到這是在作文，而是在生活，作文成了他們生活的需要，成了他們生活的手段和工具。于是，作文就像“玩”一樣“好玩”起來。有效的作文教學，應該是讓學生感覺不到你是在教他作文，一如“好雨知時節”，“潤物細無聲”。

　　作文是表情達意的需要，所表達的應該是學生的真情實感，“真實”乃是作文的生命之基。葉老認為，寫作和說話一樣，“立誠”是最要緊的。“寫成的文字平凡一點，淺近一點，都不妨事；胸中只有這些平凡的經驗和淺近的情思，如果硬要求其奇特深遠，便是勉強了。最要問清楚的是，這經驗和情思是不是自己胸中的？把它寫出來是不是適應生活上的需要？如果是，那就做到了一個‘誠’字了。”簡單地說，作文就是“我手寫我心”。學生的作文應該寫自己覺得有意思的，而不一定是有意義的；學生的作文可以用兒童自己的話語系統來表達，而不一定非得用成人的話語方式。如此，學生在作文的過程中才能真正做到隨心所欲、暢所欲言，才會流露真性情，表達真思想，才能真切地體認作文之于生活的意義。從這個意義上說，有效的作文教學應該使作文與做人統一起來，學作文的過程就是學做人的過程。

　　二、降低重心，練實片段

　　小學生學習作文，大致要經歷“說話寫話、片段練習、謀篇布局”三個階段，每個階段都需要進行扎實而有效的訓練，否則就會出現句子不通順、內容不具體、選材不恰當等根本性的問題。而其中的片段訓練顯得尤為關鍵，用詞造句擴展開來，就是段落；段落結構擴展開來，就是篇章。寫好段落，著實是打實學生作文基本功的重心所在。

　　1．閱讀積累。作文教學實際上從閱讀課上就已經開始了。我們的語文教材中有許多文質兼美的文章，而其中又有數量眾多的經典段落，幾乎所有的寫作方法、表達技巧都蘊含在這些精美的文章與精彩的段落里。閱讀教學不但要引領學生體會字里行間的含義情感，而且要指點學生領會表情達意的方法結構。而后者，正是作文教學的重要內容。因此，我們引導學生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄錄、聽寫。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”經典的片段讀得多了、積累得多了，自然會悟到什么叫具體、什么叫形象、什么叫總分、什么叫對比，這些點點滴滴的寫作知識往往是伴隨著一個一個具體的段落，連同段落所描述的畫面、情感，一起沉淀在學生的記憶里的。而學生缺少的，正是這樣的段落積累。

　　2．模仿遷移。讀寫結合是一個非常有效的作文訓練形式。借鑒課文中典型片段的寫法，寫一寫生活中的'其他內容，在模仿中習得方法、獲得能力。如《桂林山水》中寫漓江水的一個段落：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。”這個段落語言優美、結構典范。我在教學課文后，先端出一杯龍井茶，讓學生看一看、聞一聞、品一品，學生在饒有情趣的品茗中感受到了龍井茶的綠、香、甜，再讓學生模仿著寫一個片段，學生自然運用了對比、排比、比喻等修辭手法，用總分結構寫出了龍井茶綠、香、甜的特點，贊美之情洋溢其間。或許，學生模仿的片段大同小異，甚至雷同，但都合乎規范，具體生動。其實，這樣千“片”一律、千人一“面”的過程，是學生作文必然要經歷的階段。正如學生剛開始學習走路，幾乎都是一模一樣的步子，歪歪扭扭，但都會自己走了，甚至會跑了，那又自然會是千姿百態，各顯個性。

　　3．素描練習。無論是學國畫還是學油畫，都得有素描的功夫，對物體形狀、比例、明暗、透視等的把握能力，都是在素描中練就的。而作文，也需要這樣的素描功夫，即對現實生活中靜態、動態的物體、場景、活動作細致的觀察，而后作如實的描述。不求完整的篇章，只求具體的片段。如，學生回家看到爸爸吃完晚飯，就端著茶杯，坐在沙發上，邊抽煙邊看報紙。那么，他只要把這個情景用自己的語言如實地描述下來，就是一個極好的片段作文。為了幫助學生把這樣的生活片段寫得更生動些，我還常常按照學生的描述，組織學生表演，寫的學生作導演。這樣的表演過程，實際上是再現片段作文的內容，學生會在“好玩”的表演中發現一些缺失的細節，自然就會自覺地彌補、完善，從而逐漸提高片段作文的水平。大量的片段作文不但能練就學生的觀察能力、描寫能力，而且能培植學生的作文意識、作文自覺，有“量”的積累才有“質”的飛躍。

　　三、限時習作，當堂點評

　　我常常在想：為什么學生都喜歡做游戲，卻沒幾個喜歡寫作文？游戲里面藏著什么樣的秘密呢？游戲往往有非常嚴格的限定，必須竭盡全力才能贏得游戲，這讓游戲者不斷挑戰自己的極限，會產生無限的高峰體驗；游戲的取勝率哪怕只有體育彩票的中獎率那么渺小，可它依然讓游戲者覺得有希望，讓人愿意因此而再接再厲、跌倒重來；對游戲者來說，及時反饋可以得到及時的矯正，讓人對游戲充滿信心。而我們的作文教學，恰恰在這幾個方面沒有讓學生有游戲時的那種感覺，自然也就難以吸引學生。

　　1．限時作文。課堂時間是個常數，學生當堂作文必定有時間的限定。而我們在作文教學中，常常允許學生將沒有寫完的作文帶到課后去完成，有的學生甚至在課堂上剛開了個頭，幾乎整篇作文都是在課后完成的。且不說課堂作文異化成了課余作文，就學生的作文質量而言，課后作文難以保證每個學生都集中精力認真作文，尤其是作文基礎差的學生，因得不到教師的個別指導而放任自流。因此，我每次作文課都留給學生足夠的當堂作文的時間，并且規定學生的作文時間，讓學生都能在有限的時間內聚精會神、全力以赴地作文。事實上，學生往往會驚異地發現自己的作文潛能，看到自己的進步，從而不斷增強作文的信心。對作文困難生，我常常在這有限的時間內進行個別指導，他們也聽得格外專注。

　　2．當堂點評。我們對作文常常精改細批，眉批、總評寫了一大堆。因此，批改的周期很長，一般要三四天的功夫，有時甚至要整整一周時間。而到進行作文講評的時候，學生對那次作文早就淡忘了，沒有什么興致。對于教師辛辛苦苦的批語，也只是快速地瀏覽一下，關心的只是等第。這樣的講評，必然事倍功半。而有效的作文評點必須及時，在學生作文的過程中，趁熱打鐵，選擇典型的學生作文片段，當場組織學生朗讀，教師在一旁點評。對于學生作文中的好詞好句，教師在點評時鼓勵其他學生“偷偷地借用”；對于學生作文中的通病，教師在點評時指明修改方向，作出修改示范，其他學生便“暗暗地修改”。這樣的當堂點評，讓每個學生得到了結果反饋和矯正，也增強了學生作文的動機和信心。當然，在評點時要堅持先求其“通”，后求其“好”。即先做到文通字順，進一步的要求，才是具體生動，見解深刻，文采飛揚，個性突出。而且，每次點評，重點圍繞一個作文訓練重點，不面面俱到。這樣的點評才能給人深刻的印象，也才能將作文的重點訓練落到實處。

　　關于作文之法，郭沫若曾說：“于無法之中求得法，有法之后求其化。”有效的作文課堂教學亦如此！

課堂作文篇6

　　今天，老師分析完考卷，從講臺上往下邊走邊說：“我已經把你們的試卷改……”話還沒說完，就尖叫了一聲：“啊！”

　　同學們先是呆了，然后議論紛紛，最后嘻嘻哈哈。同學們議論開了，有位同學大聲說：“ 藍老師把我們的考卷啊了？”“藍老師真不小心！”教室里像炸開了鍋，吵吵嚷嚷。到底是什么事使同學們如此不管課堂紀律議論紛紛呢？原來是藍老師只想著跟我們說話，忘了自己，從講臺上滑下來，差點摔到在地，最后老師還是挺住了，真是虛驚一場。

　　過了一會兒，大家都靜了下來，教室里出奇的安靜，同學們都很認真得聽老師講課。因為，從這件事透露出了老師對同學們的愛，對同學們的關心。仔細想想，如果老師不是心里只想著我們，想著自己的話，也許就不會出現這課堂意外了。其實每位老師都是這樣的，有的老師為了學生連飯都顧不上吃，有的老師生病了還來給學生上課，連做夢都是那群可愛的孩子們。

　　愛，無處不在。人間并不缺少愛，只是缺少發現愛的眼睛。愛是偉大的，愛是一座屋，愛是一個奇跡。

課堂作文篇7

　　凌厲的寒風呼嘯著，擊打著教室的窗戶，硬是要從那狹小的門縫中鉆進來，那杯茶依然像往常一樣擺在講臺上，騰騰的熱氣隨著寒風爭先恐后地往上躥，淳淳清香充溢著整個教室，充溢著我的心靈……

　　六年級的那個早晨，我終于明白了，那一杯每天被老師帶到教室，又帶回辦公室，卻重來沒有喝過的暖茶的意義。

　　“報告遲——啊嚏！”全身濕透的我吃力地推開教室的門，沒等我把話講完，一個噴嚏破鼻而出，頓時感覺到一陣涼意。

　　“進來吧，趕快坐回座位上，別冷著了。”老師溫和地對我說，用手摸了摸那杯冒著熱氣的茶。

　　我拖著沉重的腳步走到座位上，用濕淋淋的衣服擦拭著臉頰上的雨水，蒼白的臉色瞬間顯露出來。我無力地將書包放下，拿出課本，抬起頭，卻發現講臺上那杯茶不見了——老師蹲在我身旁，把那杯暖茶遞給了我。“來，喝杯茶暖暖身子。”她一邊說話一邊輕撫著我亂蓬蓬的頭發，話語輕柔得像一位母親在哄著寶寶入睡。我接過杯子，慢慢地將茶喝了下去，仿佛一股暖流沖入心靈深處，滋養那被寒風摧殘的花兒——周圍的一切瞬間變得多彩起來，我閉上雙眼，似乎聆聽到了安靜的教室里，同學和老師對我默默的關懷，窗外的風雨聲不再雜亂無章，有序地奏起了愛的交響曲——睜開迷蒙的雙眼，那杯喝了一口的茶，仍孜孜不倦地將那微不足道的一點溫暖，傳遞給讓她操心的寒風，正如老師仍不厭其煩地悉心照顧著我們，將她的知識傾盡所能地傳授給讓她操心的我們。

　　在我心靈的深處，課堂上那杯暖茶仍冒著騰騰的熱氣，滋潤著我的心靈。細細地品嘗，才發覺，那杯子里裝著的，不是熱氣騰騰的暖茶，而是老師對我們的溫暖人心的愛啊！

課堂作文篇8

　　“鈴鈴鈴……”上課了，快這可是“武林霸主”語文老師的課，要是不認真聽的話，嘿嘿！一招“九陰白骨爪、降豬十八掌、隔山打牛”都被殺的哭爹喊娘。

　　我們一個個乖乖兔一樣坐在椅子上，等候“霸主”。大約三分鐘后，“霸主”怎么不來？這時齊家熙突然站起來說：“老師說他有事，這節課他不——來——了。他讓我們自己看書。”話音剛落，教室頃刻間“爆炸”劉佳穎他們兩桌把手機音量開到了最高。搗蛋鬼王辰，沖上講臺講笑話，好戲怎能沒有我，我也走上講臺，說起了相聲，常宇翔也沖上來，三人玩了起來。

　　只見王辰拿起了青云刀（掃把）向我砍來，我眼疾手快，抄起了黃金盾（缽?）擋住了一擊，常宇翔扛起鑌鐵棍（拖把）向我砸來，我一躲，躲過了一砸，誰知我一腳踏空，碰到了門欄，演砸了，頓時臺下噓聲四起，我們三人溜下了講臺。

　　我們下臺了，我班歌皇，安亞浩沖上講臺，來了一首，不愧是歌皇，歌聲很好聽。唱完后我們三人再次沖上講臺，跳了一個自己研發的調皮搗蛋舞，個個怪異的動作逗得大家哈哈大笑。就在我們高興之時，教室的門開了，原來是“整蠱專家”胡金陽，我們正納悶他是怎么從外面進來的，只見他大步走上講臺，學著老師的動作說：“你看看你看看，我不在教室成神馬樣了，每人寫一份一萬字檢討嫌不嫌少。”說完，噓聲再次響起，看著偽張老師只好無奈的溜下講臺。

　　課堂喜事一個接一個，我們在歡笑中渡過。放學后老師問我們：“我不在你那節課你們乖不乖呀？”我們齊聲喊道：“乖！”說完便笑了起來，這種笑，也許只有我們才知道吧！