課堂作文

時間：2021-03-07 18:03:56 課堂我要投稿

實用的課堂作文合集5篇

　　在學習、工作乃至生活中，許多人都寫過作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。你知道作文怎樣寫才規范嗎？下面是小編為大家整理的課堂作文5篇，希望對大家有所幫助。

實用的課堂作文合集5篇

課堂作文篇1

　　我非常喜歡上學，我們的課堂非常幽默，常常妙趣橫生，你們的課堂呢？

　　數學課上，我們在爭論一個到底是大于號還是小于號的問題。一開始，支持大于號的比支持小于號的多兩個，勢均力敵啊。我支持小于號，后來一些同學看到支持大于號的比支持小于號的多，就忍不住手癢癢了，于是紛紛舉手，當了“叛徒”，改為支持大于號了。小于號陣營里的同學越來越少了，我相信我是對的，堅定地站在小于號這一邊。這時，大于號陣營里的同桌拍拍我的肩說：“快來我們這邊，人越多，肥肉越大。”我猶豫了一會說：“不行，我相信自己是對的。”我決定抵制誘惑，堅守陣營。老師數了一下兩邊的人數，小于號陣營只有十多人了，大于號陣營卻有三十多人，老師微笑著，準備公布結果，結束這場好戲。這時，大家嘰嘰喳喳的爭論聲頓時停了下來，教室里的氣氛一下子緊張了起來。大家豎起耳朵聽，老師慢慢地說：“支持小于號的贏了！”那些受了誘惑的紛紛指責一開始就支持大于號的同學，說：“都怪你們！”

　　哦，“桃花山”戰勝了“梁山”。這堂妙趣橫生的課讓我明白了，真理往往掌握在少數人手里。自己認為對的，一定要堅持！

課堂作文篇2

　　在你眼中，課堂是什么？僅僅是一間四十平方米的教定中，學生們全神貫注的盯著黑板上的潦草板書，聽著老師口中老生常談的知識點？

　　我眼里的課堂，不僅僅是這樣，它還存在于我的生活足跡中。

　　我愛我走過的這條道路。坐在大巴車上，透過窗戶，窗外的事物都急速向后，唯獨車駛過的公路延伸向遠方，那條寬敞的道路上，有零零星星的小石子，還有許多大巴車碾壓而過的痕跡，但不管被碾壓了多少次，它一直沒有變過，依舊是那么穩重而有安全感。我愛這一條長長的路，它就像我們走的人生路一樣，教會我不忘初心，堅守使命。

　　我愛我遇見過的每個人。生活中，我們都會與不同的人擦肩而過，也會與不同的人近距離相待。雖然真正陪你走到最后的只有幾個人，真正使你終身受益的人也寥寥無幾，但是離去的那些人他們都不會無目的的出現在你生命中。有些人教會你善良；有些人讓你邪惡；有些人教會你寬厚；有些人會使你吝嗇。

　　我還愛我去過的每個地方。除了學校、家里兩點一線的來回，我還去過很多別的地方。我去過大海，站在海邊，我聆聽海浪的聲音，讓愿望被海水沖刷；我來過樹林，在樹林中，我聆聽蟲鳥鳴叫，植物生長的聲音。那一間書店讓我念念不忘，那一所咖啡館讓我回味無窮，這些地方，都教會我安靜下來，聆聽生命、世界。

　　我愛在生活中碰到的一切，無論是路人，還是每個詩情畫意的地方，它們都教會我熱愛生活，它們也是課堂。

課堂作文篇3

　　“唉，《課堂內外》怎么還沒來，我都等得急死了……”我第十次看著空空如也的郵箱說。

　　忽然，說時遲那時快，一個郵遞員“飛”到了我家郵箱的前面，掏出《課堂內外·小學版》，然后手一轉，郵遞員說了一聲“接下來就是見證奇跡的時刻”雜志就離開了郵遞員的手，魔術般地飛到了郵箱里……我已經看呆了，只有三秒，雜志就神奇地在郵箱里躺著呢!

　　這個時候，表哥來了。“哇，這么漂亮的雜志，借我看吧，明天還你!嗯，就這樣吧，我先走了!”表哥兩眼發光，從我手中奪過雜志，瞬間跑得沒影了，只剩下……嘴巴張成O字形、還沒反應過來的我。

　　要知道，被表哥搶去的東西，不是肉包子打狗——有去無回，就是爛得不成樣!唉，我怎么那么倒霉啊……不管了，我決定，去搶回來!

　　跑了五分鐘，滿頭大汗的我終于到了表哥家。“叮咚——”表哥過來開門了，我一看他的手，哈，真是天助我也，他的手上就拿著我的《課堂內外》!我一把就把雜志搶了回來，轉身就走。

　　我一邊跑，一邊看著我“受傷”的雜志：封面的頁腳已經被撕掉，里面也都變成皺巴巴了……在我傷心之時，一聲叫賣讓我轉悲為喜：

　　“神奇雜志修復膏，讓你的雜志靚麗如新，一次只要五毛錢!”

　　五毛錢，這么便宜，我就試試吧!

　　于是，我把《課堂內外》遞給了他。不知不覺，我已經睡著了……

　　當我醒來之后，這個小販已經收攤走人了，而我面前的，卻是……我的那本又破又爛的《課堂內外》!

　　氣死我了，氣死我了，氣死我了!我頭上冒起了熊熊大火，周圍的人趕緊拿水桶給我撲火。結果，我已經變得渾身濕漉漉的了……我只好跳上了一部出租車，回家了。

　　剛回到家，就聽見老媽在吆喝：“我買了一部修復機，什么東西放進去都會和剛買時一樣新!”

　　真的嗎真的嗎?我要試!于是，我把雜志放進了機器……

　　“轟隆隆，轟隆隆”，機器運作了起來。

　　半個小時過去……

　　一個小時過去……

　　“哎呀，我忘了，放書進去是拿不回的!”老媽急匆匆地說。

　　噢，天啊，我的雜志啊……童鞋們啊，好好愛惜你的《課堂內外》吧，要不然，就會有我這種后果……

課堂作文篇4

　　一、利用課堂時間說話訓練，促使學生養成良好的說話品質

　　低年級的語文課本，語言生動，圖文結合，為學生練習說話提供了條件。另外教材中的“口語交際”也為學生提供了豐富的說話素材，成為了口語交際的主渠道。作為教師要充分利用教材資源，有目的，有計劃地對學生進行說話訓練。1.邊識字邊進行說話訓練。識字教學在小學低年級既是重點，又是難點。為了讓學生既要牢固掌握生字的讀音，又要能夠靈活運用在教學中。除了讓學生讀準字音外，還要進行說詞比賽。這樣學生會興致很高漲。再掌握字音的同時，又了解了字義，豐富了詞匯。在教學詞的同時，還要學生練習連詞成句，用詞造句等。這樣既增強了字音，鞏固了字義，還鍛煉了學生的語言表達能力。2.通過課文進行說話訓練。低年級的課文，多以寓言、童話等學生喜聞樂見的故事為主。這就為學生進行說話訓練開闊了廣大的空間。在教學中，教師可以根據故事情節，為學生創設語境，激發學生的想象力。讓學生給故事加上不同的結尾，還可以讓學生進行角色表演。詩歌對于低年級的學生來說，顯得枯燥無味，可以讓學生按照自己的理解，變成自己的語言敘述出來。這樣，既可以幫助學生記憶詩歌，又鍛煉了學生的說話能力。3.課文插圖也能成為學生說話訓練的陣地。七八歲的孩子感性說話能力較強。課本中的插圖也就成了學生感興趣的焦點，而且低年級的課文又是圖文并茂，在教學中教師要抓住這一特點，根據學生和教材的實際情況，在引導學生看圖的同時，又要讓學生根據看到的圖畫，說出自己的看法和想法。這就避免了學生不知從何說起，不知說什么的缺點，教師慢慢引導學生說話要有條理，并能運用學過的詞匯把語言說得生動、具體。日積月累，說話能力也會逐步提高。說是寫的基礎，低年級學生要以句為主要訓練目的，由于入學前學生沒有接受過正規、系統的說話訓練，學生中存在著說方言、口語，說話膽小，聲小扭捏等問題。為了發展和推動兒童已有的生活語言，還要是兒童自由的，隨意的口語向規范的語言過渡，因此在說的過程中，要引導學生養成說話聲音響亮，儀態大方，語言規范，講普通話，無不良口語的習慣，避免說口語、方言，在訓練過程中，多給學生放錄音，讓學生感受普通話，學習普通話，練習普通話，從而糾正學生的不良發音，養成說普通話的習慣。在學生說的過程中，教師除了積極引導，鼓勵優秀，制止不良說話品質外，還要給學生樹立榜樣，規范語言。教師的口語更要嚴密規范，給學生以良好的示范作用。學生說話品質的養成，必須不厭其煩，循循善誘，面向全體，以推動學生形成良好的說話品質。

　　二、從句向段的過渡

　　在抓學生良好說話品質的同時，還要著手提高學生說話、寫話的質和量。首先教師要組織學生加大課外閱讀量，在讀書中學習作者的語言組織方式，寫作方法，使說話能在潛移默化中得到提高。另外，教師在學生說話訓練的時候，多采用提問的方式，加強學生說的訓練，要求學生把句子說具體，生動。同時，教師應注重鼓勵學生動筆，一方面引導學生用學過的詞寫完整通順的句子，一方面以豐富多彩的生活為內容進行一日一句的寫話訓練。練寫“10句”。即“看”“、聽”、“說”、“想”、“感”和“是”、“有”、“被”、“把”、“句”。例：我看見一只小鳥落在草坪上。（“看”句）李奶奶聽到一陣敲門聲。（“聽”句）李奶奶說：“你真是個好孩子。”（“說”句）他想：我的筆哪兒去了？（“想”句）我感到很高興。（“感”句）我在山坡上放牛。（“在”句）你是我的好朋友。（“是”句）雨傘被哥哥拿走了。（“被”句）媽媽把我的書包補好了。（“把”句）爺爺家門前有一棵大樹。（“有”句）以上10句的練寫，指導方法為：先認識，后仿寫，再以生活為內容創寫新句。訓練時務必從簡單到復雜，一句一句地練習到位。通過一段時間練寫“10句”，優等生便可以逐步進行“連句”訓練。對于基礎較差的學生來說，可繼續強化練句，到二年級可進入“連句”的訓練比如：讓學生說說自己喜歡的人、事，學生說媽媽很漂亮，老師就會問“：媽媽哪漂亮呀？怎么漂亮呀？”從而引導學生把內容說具體。其次，結合課文的學習向學生傳授說話的方式和技巧，利用課文中的模式和寫作方法的講解，練習學生說整段的話，以此向學生滲透寫作方法，形成口頭語言向書面語言逐步轉變，一點一滴積累寫作技能，為以后作文打下良好的基礎。

　　三、就地取材，創設多種話題

　　說話訓練要堅持不懈，要滲透到教學、生活的各個環節，達到自主，自然。比如學生剛入學，就要求學生已介紹自己的方式鍛煉說話。上了一節學生喜歡的課，就讓學生講一講，學生穿了一件新衣服，也讓學生談談心情或感受；還借助課文插圖，學生喜歡的圖畫，動畫片，喜歡的文章等進行討論，敘說……簡單地說，說話訓練不要流于形態，要隨時隨地發現話題，展開話題，多發現，拓展學生感興趣的話題，反手讓他們會說，日積月累，學生會累積大量的作文素材。由于這些素材源于生活，學生作文時肯定有話可說，作文興趣肯定高漲，寫出的文章才會更加生動具體。童年是美好的。童年生活充滿了歡樂，充滿了好奇。每個孩子都有自己的快樂生活，因此教師要多留心，善于觀察孩子的生活，從他們的生活挖掘學生感興趣的話題，建立話題，從而多方面培養學生的說話能力。1.嬉戲中的素材。“玩”是人的天性，更何況是一個孩子。學生能從玩中獲得智慧，形成自己獨有的個性，提高自我能力。通過觀察你會發現嬉戲中的孩子更加天真可愛，同學們玩耍的內容更是層出不窮。提起“玩”，學生們個個津津樂道。教師要抓住這大好時機，通過討論課間同學們都在玩什么？你最喜歡的游戲是什么？你對同學們玩的那種游戲有看法？你又學會了什么新玩法等各種學生感興趣的話題，讓學生暢所欲言，并對學生的表達方式，敘述順序等及時糾正和指導，這樣學生就會有話可說，感覺說話課就和玩一樣，對說話的興趣也就會更加濃厚，日積月累，說話能力會逐步提高。2.活動課中的素材。低年級學生以識字為主，閱讀為輔。閱讀量較少，相對來說說話材料相對也少。因此，教師要組織學生參加各種課外活動。比如讀書比賽，講故事比賽等，以此來豐富課堂。這樣既提高了學生的學習興趣，又提高了說話能力。另外還要鼓勵學生走出課堂，走進大自然，觀察其妙的自然現象，并運用已掌握的知識，既擴大了學生視野，也鞏固了知識。還積累了大量的說話素材。這樣在上說話課時，學生由于眼界越來越寬，思維就會更加活躍，知識的運用也會更加靈活，說話課也會上得越來越精彩。3.生活中的素材。創作源于生活，那么學生的說話素材也要從生活中進行挖掘。因此，教師要留心觀察學生，多和他們進行廣泛的交流，把說話課延伸到學生的生活中去，讓學生在不知不覺中就得到了說話的訓練。

　　四、大膽讓學生把要說的話寫出來

　　說好了并不代表學生就能寫好，由說到寫，也有一個能力的轉變過程。因此，在訓練學生說的同時，要鼓勵他們把想說的話寫下來。從學習完了漢語拼音，就讓學生利用拼音拐棍的作用，把想說的話寫出來。剛開始，學生肯定存在很大困難，教師必須用激勵的方式，鼓勵學生去寫。教師不必嫌他們寫得不好，更不要怕麻煩，學生只要寫出來了，就要予以肯定，并當面進行指導，逐步樹立學生寫作的信心，養成寫作的習慣。隨著識字量的增加，學生寫的會更加輕松自如。內容也會逐步生動具體，寫作技巧的運用會更加巧妙，寫作能力明顯提高。由于平時加強了低年級說寫的訓練，并逐步向學生滲透了寫作常識和技能，加上學生的親身實踐，細水長流，積少成多，是寫作成為一種習慣。到了中年級作文時，學生就會得心應手，寫的文章就會生動具體，使寫作文不再是讓老師和學生頭疼的事，學生會把寫作文當成一件展現自己才華的機會。為了讓學生能夠輕松作文，讓我們從學生一入學就系統地加強說寫訓練吧！為將來學生寫作文打下良好的基礎，奠定穩健的基石。

課堂作文篇5

　　激活作文課堂之我見

　　說到作文，大多學生“談虎色變”，畏懼作文。有的苦惱沒有東西寫，有的不知道怎樣串成文章，有的擔心寫不具體。有人概括當今學生作文“三乏”，即學生學識貧乏，生活積蓄貧乏，思想情感貧乏。對這種說法，我不敢茍同。無論是學識、生活積蓄還是思想感情，學生當然存在著這樣或那樣的問題；但作為教師，我們應該多反省自己的教學：學識貧乏，是否也因為教師沒有激活學生潛在的知識儲備呢？生活積蓄貧乏，是否也因為教師沒有打開學生自己生活的寶庫呢？思想情感貧乏，是否也因為教師沒有撥動學生心靈的琴弦呢？

　　如果教師能夠以多種方式激活我們的作文課堂，那么，學生的作文也許會是另外一種風景。

　　一、巧設“導寫”環節，激活學生的創作激情。

　　一堂作文課，能否激發學生的作文欲，與語文教師設計的“導寫”有直接關系。題目一出，不導就寫，對多數學生來說，是苦差事。因此，導寫是作文教學的重要一環，不可等閑視之。

　　所謂導寫，就是啟發引導學生認識生活，分析生活，表現生活。“導”，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。從學生的作文實際來看，作文難寫的癥結就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導，使之文思涌來。文思要噴涌關鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導寫的關鍵。一般的說，好題材具有“新”和“奇”的特點。“新”題材，“新”觀點，往往能引人思考。“奇”就是不尋常，既在情理之中，又在意料之外，故能誘人一睹為快。在導寫中，教師要“授之以漁”，使學生悟出“新奇”的題材，來源于對生活的觀察和比較，觀察的方法不同，結果也不會相同。

　　在想象作文《20年后的……》教學中，我首先向學生“訴苦”：每天早上起床后總有一大堆的事情，要做早飯，洗衣服，時間不夠用，要是家里安裝了電子保姆，定時完成預定的工作，那該多好啊。學生一聽，笑了，也紛紛應和我。此時，我話鋒一轉：同學們，你們在生活中碰到什么問題，想要些什么來幫你解決呢？教室里剎時熱鬧起來，有同學說要一支“電子糾錯筆”，發現寫錯別字馬上會發出警報提醒你；有同學說要一本“感應字典”，只要你把這個字的拼音或者字型寫上去，字典馬上會把這個字的相關信息顯示出來……討論還在進行，這時，我板書了作文題目《20年后的……》，說：“同學們，或許我們現在設想的，20年后都已經出現了。到20年后的世界里去把你想要的東西拿過來吧！”學生疑惑不解：“老師，今天的作文寫這個？”我笑著點了點頭。不一會就看見學生們面帶笑容，欣喜地開始今天的習作。

　　葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”在教師巧妙安排的“導寫”中，學生寫作的激情得到激活。

　　二、開展實踐活動，激活學生的.創作熱情。

　　有位學者說過：“如果一個人看過螞蚱，抓過蛐蛐，挖過蚯蚓，玩過魚，那他對人類和自然的感覺會完全不一樣。”

　　為了豐富學生創作的題材，我組織了多種活動，從學生“拔河比賽”、“演講比賽”到生活實踐活動“學做飯”、“今天我當家”、“我給媽媽洗腳”，甚至要求學生參加田間的勞動實踐活動……學生們在活動中盡情地體驗著“快樂作文”的快樂，作文興趣濃了，作文水平也提高了不少，每次作文，學生再也不會為沒有什么可寫而發愁了。一篇篇活潑、有趣的習作應運而生。

　　結合學校的開展的“園藝節”、“百花節”、“環保節”、“菊花節”等等各項園藝活動，我都要求學生以小記者的身份對學校活動對各班進行深入采訪，學生創作熱情高漲，校園里到處可見他們活動的身影，教室里也都可以看見他們奮筆疾書的場面。

　　三、改革評改方式，激活學生的創作積極性。

　　葉圣陶先生說：“‘改’與‘作’關系密切、‘改’的優先權應屬于作文的本人。”可是傳統的作文教學思想要求：對于學生的作文，教師要精批細改。而我覺得這把衡量作文教學的“標尺”實際上是套在作文教學上的枷鎖，既約束老師，又危害學生。請再聽聽葉圣陶先生的諄諄告誡吧：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”秉承葉老的教導，我嘗試著讓學生評改，把作文的評改權交還學生。在學生評改作文的過程中，教師應該指導學生積極發揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。

　　每次習作當堂完成后，我先收上來，然后再按學生的不同水平有針對性地分發下去，由他們互改。每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批，看不同的學生對自己的批語。當然也有新鮮感，有積極性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的勞動，批改時要有眉批、有評語、并在最后署上批改者姓名，改好后交給對方。對方也可就批改意見發表不同的看法，兩人可以一起探討。大部分學生對同學寫的批語的關注程度，遠遠超過以前關注“師改”的批語，同時增強了同學們發現錯誤的能力，還使同學之間研究學習的風氣更濃了。而教師再對部分學生的習作及批改進行指導，有效地提高了學生的作文能力。

　　葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”在初淺的嘗試中，我看到了學生習作中的“取長補短”，我也看到了這樣的評改方式，很大程度上提高了他們創作的積極性。

　　四、展現生活情境，激活學生的創作真情。

　　只有熱愛生活，勤于觀察，才能找到寫作的素材，才能做到說真話；只有熱愛生活，善于思考，才能不斷提高自己的認識，才能準確提煉中心；只有熱愛生活，體驗生活，才能豐富自己的情感，才能表達自己的真情實感。情感是作文的生命，一篇文章最吸引人的就是其間所流露出來的真情實感。這也讓我們充分認識到，在作文教學中，我們還需要展現生活情境，撥動學生的情感之弦，激發學生說真話、表真情。

　　在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》（人教版第11冊）時，我從校園中攝取了一組體現親情的畫面放在課件中，畫面最后定格在夕陽下母親為女兒背起書包，披上衣服這張圖片上。很多同學此刻都沉浸在畫面中，許久才回過神來，紛紛敘述了發生在自己身上的親情故事，雖然平淡，卻于平淡之處感人肺腑。在以此為主題的作文練習中，我也感受到了學生的真情流露。

　　布魯諾說過，“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習”。讓我們激活作文課堂，把生活引入課堂，把作文引向生活。如能這樣，我們的作文教學就將如我們的生活般豐富多彩，鮮艷多姿，學生的作文就不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌。

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