摘要：在學生作文過程中，“修改”占據(jù)一個很重要的地位。它不僅是寫作過程中的一個重要的步驟，更準確地說，它貫穿于寫作的整個過程。然而，學生在作文修改方面通常存在種種困難。因此，從學生作文修改的意義與目的出發(fā)，指導學生作文修改的方法，教給學生作文修改的策略，是提高學生作寫作水平的重要途徑。
關鍵詞：中學生作文 作文教學 作文修改 修改方法
有人把文章分成這樣幾類：半成品、成品、精品和藝術品。一蹴而就,敷衍成文,充其量只是半成品；深思熟慮,推敲修改后的文章才算得上是成品；幾經(jīng)修改,斟酌損益,去陳言,存真意,而后方為精品；于精品文章尚不滿足,反復修改,匠心獨運,成自己風格,具大家典范,這樣的文章堪稱藝術品，由此可見,文章若要“升級”,每一步都離不開修改。
中學生的作文尤為如是。
常言道,“文章不厭千回改”,好文章是改出來的。魯迅說過,作品寫完后要至少看兩遍,竭力將可有可無的字、詞、句刪去；托爾斯泰也說,“必須拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法,改三遍四遍還不夠”。古往今來,著名作家修改文章的佳話不勝枚舉。曹雪芹寫《紅樓夢》,披閱十載,增刪五次。作品的修改與加工,是作家認識的深化，只有反復修改,才能寫出優(yōu)秀的文學作品來我們要學習文學大師們“文必修改”的這種認真的寫作態(tài)度。
新課標明確學生“能體會寫作的得失經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己的進步；有修改作文的習慣。”“要加強學生的寫作實踐，引導學生自覺探索寫作規(guī)律”，“作文評改要有針對性和實效性，要加強與學生的感情交流，加強信息的相互傳遞。”《中學語文教學大綱》明確指出：“要有計劃地培養(yǎng)學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改。”由此可見，注重培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣是作文教學十分必要和迫切的任務。
在全面推行新課程標準的今天，作文教學必須與時俱進，緊扣“新課標”中關于作文教學的具體要求，不但要重視學生的“寫”，更要重視學生的“改”；不但要重視學生作文的“量”的積累，更要重視學生作文的“質(zhì)”的提高。通過修改，讓學生學會立意選材、謀篇布局、恰當表達，讓學生體驗到寫作的艱辛與快樂，讓學生的寫作由“要我寫（改）”轉變?yōu)椤拔乙獙懀ǜ模保伞拔乙獙懀ǜ模鞭D變?yōu)椤拔視䦟懀ǜ模薄?/p>
然而,現(xiàn)今大多數(shù)中學生作文,習慣于“一氣呵成”,卻不大愿意在寫文章時“斟酌損益”,“唯陳言之務去”,拿“句無可削”和“字不得減”來作標準，“一氣呵成”之后,又往往一交老師了事,這就猶如爬山,只爬到半山腰就打道回府,是永遠不能達到峰頂?shù)摹Ｓ行⿲W生會去修改,至多也是挑挑錯別字,改改病句,在個別詞句上稍作推敲罷了，寧可多寫幾篇,不愿修改一遍的現(xiàn)象普遍存在。為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？究其原因,主要有以下兩方面：一是不知道修改的重要性和必要性,不想也不愿去修改；二是不知道如何修改,不敢也不會修改不想不愿,不會不敢修改文章,學生作文水平就很難得以提高，作文水平難以提高,久而久之學生就會對寫作喪失興趣寫作興趣一旦喪失,又談什么提高寫作水平呢？
修改不僅是簡單地找出錯別字，訂正標點符號的用方法，更主要的是對整篇文章的統(tǒng)籌思考，以主題為中心，尋找最優(yōu)化方案，“力求用盡可能完美的形式去表現(xiàn)構思的成果”。修改的本質(zhì)是對已完成作品的再創(chuàng)作，是對自己思想的再認識。一次作文，沒有經(jīng)過修改的環(huán)節(jié)，就難以實現(xiàn)由表及里、去粗取精的升華。
作文修改是必要的，那么應該如何修改呢？
錘煉語言。文章寫完后,首先要認真地看一遍到兩遍,看有沒有因隨意而寫錯的字,有沒有用錯的標點符號,書寫是否規(guī)范等。如果有,即刻把它們修改好然后,要認真看看是否有病句,用詞是否準確,表情達意的詞句是否貼切,語句前后是否銜接連貫,用語是否得體,有沒有可有可無的詞句等。例如，“四處都洋溢著春天的小草們，花兒們的味道，好清新的味道，好自然的味道，使人沁人心脾啊！”顯然是句式雜糅、語義重復的問題,而如果修改為“到處都洋溢著春天的氣息，空氣中彌漫著花草的清香，混合著新翻的泥土的味道，好清新、好自然，真是沁人心脾啊！”這樣一來，表述就符合規(guī)范了。我們學的課文里有好多一字傳神的詞,也有好多起到了準確修飾作用的副詞,很值得我們?nèi)ソ梃b教師在指導學生錘煉語言的時候,可以結合課文的精彩例子給學生說說如何錘煉語言。
審視內(nèi)容。主要是看自己所寫的內(nèi)容是否真實。這里的真實,不是我們平常所說的生活真實,即發(fā)生的真人真事,而是指藝術的真實。藝術真實來源于生活真實,但又高于生活真實。文章寫完后,要看看自己所寫的內(nèi)容是否會違背日常生活常識，我們說“燕山雪花大如席”,這是夸張,但這夸張是真實的,這就是藝術的真實,但如果我們說“廣州雪花大如席”,那就夸張過頭了,廣州連雪都很少見,這樣形容廣州的雪花就不真實了,既違背了生活真實,也違背了藝術真實。
調(diào)整結構。這里的調(diào)整結構,主要是對段落的整合。要看看各段之間是否銜接,有沒有過渡不自然的現(xiàn)象，段與段之間的內(nèi)部邏輯關系是否恰當,有沒有可有可無的段落等。段落的調(diào)整,其實是我們的寫作思路的重新審視，一篇文章,要讓讀者讀得順暢,段落的安排很重要,什么放開頭,什么來收尾,在寫前要有通盤考慮,寫后還要加以整改，惟有如此,文章半成品方能成成品。
校驗主旨。文章的主旨是文章的生命。文章寫完后,要認真看看自己所寫的內(nèi)容是否偏離了文章的主旨,所寫的內(nèi)容是否很好地表現(xiàn)和突出了文章的主旨，要看看自己所寫的材料是否具有典型性和針對性,能不能完美地體現(xiàn)自己所要表達的主旨，修改時如果發(fā)現(xiàn)更深刻更新穎的主旨,可以拋棄寫前所確立的主旨而確立新的主旨。
我們在作文教學中一定要重視修改的指導，讓學生掌握修改的方法，養(yǎng)成修改的習慣，引導學生關注生活、深度思考，培養(yǎng)學生的觀察、積累、認知、反思能力，從而逐步掌握作文方法。
參考文獻：
《作文精批精改》張伯華 中國時代經(jīng)濟出版社 2008年1月
《中學語文教學大綱》
《中學語文新課程標準》
辛紅梅
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