合作的作文

時間：2024-02-22 11:59:50 合作我要投稿

合作的作文集合（10篇）

　　在學習、工作、生活中，大家總少不了接觸作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。一篇什么樣的作文才能稱之為優秀作文呢？以下是小編收集整理的合作的作文10篇，希望對大家有所幫助。

合作的作文集合（10篇）

合作的作文篇1

　　坐落于遼陽弓長嶺區安南團山腳下的安南醫院，是鞍鋼弓長嶺礦山公司附屬醫院，也是該地區的大型綜合醫院。

　　我不清楚它建成于哪一年，只記得我與它結識也有三十多年了吧，三十年來，外面的世界發生了怎樣翻天覆地的變化，然而安南醫院卻保持了三十年前的風貌，在掘地三尺大拆大建的浪潮中，還能找到保持原貌的舊址不得不讓人驚嘆。

　　每個人的心中都有一個地方總讓人無法釋懷，那么，安南醫院，你曾給人們留下了怎樣的印記，而每個人對你又是怎樣的悲欣交集呢？但見那院中匆匆的行人，有喜形于色也有失魂落魄。這里充滿了期盼、驚喜、悲憫與絕望。

　　生命在這里誕生，走向人世間，不論命運如何不同，終歸還要回到這里。冥冥之中似乎有神明在召喚，任你怎么掙扎也逃不脫這樣的宿命。誕生時一人哭而眾人笑，終結時一人無息眾人哭。起點和終點，當事人卻渾然不知。這便是生命本身最大的缺憾。但是若堅信靈魂，便可尋到安慰。

　　然而這里卻曾是我兒時的樂園。

　　穿過前庭幽深的長廊，轉過設計獨具匠心寬大無臺階的“之”字型樓梯，來到二樓站定，頓時感嘆空間之廣闊：東、西、北三面皆為長廊，南坡上的病房通過吊橋與此相連接，真是巧奪天工。懷著激動的心情走上吊橋，眼前便是我夢中的兒科病房了。舊日的氣息在這里彌漫開來，時光回到了1983年。

　　那年的夏天，我小學剛畢業，在這里養病。山里的孩子來到這優雅秀美的建筑之中，感覺就像來到了天堂。況且有一群新結識的小伙伴兒一塊玩，自是樂在其中。每天打完針后，便相約去內科或外科溜達，查看各個病房有何情況，回來一起探討，哪個病房誰做手術割掉了什么，哪個病房誰得了很奇怪的病等。更多的時候，我們在醫院里捉迷藏、下棋、打撲克、討論上學的事。一個穿花格裙子的女孩羨慕我小學畢業考試每科都是滿分，而我卻十分嫉妒她只比我大一歲居然中學畢業了。雖然當時的歡樂情景依然縈繞在懷，但我卻忘記了分別的場景，以后大家也沒有再見面。也許命中注定只是那一段的緣分吧。生命就是一次次不斷地放下，遺憾的是每次我們沒有好好道別。

　　我至今無法忘記，住院的第二天早上，母親走了很遠的路來給我送來煮雞蛋，當時醫院在樓梯的拐角處設人看管不讓提前進去，母親急切地舉著雞蛋招呼我的`情景深深印在我的腦海里，而七年之后，母親在這里永遠地離開了我。無法想象，我與母親在這里做今生的訣別，因此，這里又是我的失魂地。

　　那是怎樣難熬的七天七夜啊。我不想責怪誰，我只恨命運的殘酷，為何要讓一位慈愛的母親丟下她牽掛的孩子？為何要讓一個悲苦的人臨走之際還要承受那么多的痛苦？為何要給活著的人留下那么多的遺憾？連綿的陰雨在母親離去那一刻停息，陽光透過窗子照射進來，我看見窗外的迎春花已經盛開。

　　有些事你不知道，我卻不能忘記，有些事我忘了，但卻曾經真實發生過。時間的塵埃模糊了記憶、淡化了感覺卻無法撫平傷痕。而不停歇的腳步又讓我們面臨更多的抉擇。

　　三十年來，且不論外面的世界發生了多少變化，單就安南醫院，這些年，你見證了太多的悲歡離合：有多少沒有而又有了的，有有而又沒了的，有沒有而又有了而又沒了的。命運無常，來去匆匆，本無可爭議，只祈求上蒼能讓生命來去從容，不要留下太多傷痛與遺憾。正如那溝壑中的藤蔓，默默地榮枯，生死不改；又如那院中的京桃，靜靜地開花結果，笑傲春風。

合作的作文篇2

　　我們班的李老師常告訴我們大家，我們是一個團隊，而不是個團伙。我們在這個團隊不僅要有“分工與合作”更主要的是我們還有一個正確的`目標，而團隊和團伙最大的區別就在于此。

　　偷盜團伙之所以被稱為團伙，不是因為他們有“目標、分工與合作”，比如“是誰來撬門、又是誰來把風等等”，恰恰是因為他們只有一個錯誤的目標。所以我們這個團隊不僅要有分工與合作。更要有一個正確的目標。

合作的作文篇3

　　每個人都知道合作的力量是很大的，古語中有說：“一個巴掌拍不響，萬人鼓掌聲震天”。其實在我們的校園里，有許多事情是需要和別人合作才能完成的。

　　“叮當叮當”，放學鈴響了，同學們紛紛背著書包從學校離開了。今天輪到我和宗佳誠、潘秋彤、鄒新悅一起打掃衛生。我們一擁而上，一起去搶一塊黑板擦，我第一個拿到黑板擦，說：“我第一個拿到，你們去掃地吧”。潘秋彤說：“哼！我是組長，所有一切都得聽我安排！”“憑什么？是我第一個拿到！”我瞪著潘秋彤說：“嘿嘿，粉擦是我的.了！”這時，老師突然來了，一看鐘，對著我們訓斥說：“看看鐘！還剩幾分鐘了？”哇！我一看鐘，竟然還剩下4分鐘！在一片混亂中，我們草草地完成了這次打掃。

　　第二天，我們在課間商量了一個計劃執行表，我被組長分配到拖地和關電燈的任務。放學了，同學們又背上了他們的書包，回家了。我們按照計劃開始了打掃。我迅速地跑到教室的前后，把正在旋轉的電扇關掉，又將明亮的電燈關掉，我又和宗佳誠以百米沖刺的速度掃完了地。我一眼掃過去，發現個子偏矮的鄒新悅，夠不著黑板頂端的漢字，正跳著擦上面的字，我見到同學有困難，從教室后面跑到好面前，說：“我來幫你吧！”我心想：個子高其實挺好的。鄒新悅說：“謝謝，下次你有困難，我也幫助你。”我一揮手，黑板上的字就消失了。我們又一起不約而同地把椅子翻了下來。老師來了，看著我們相互合作的樣子，不禁咧開嘴，笑了。

　　合作就像一把金鑰匙，它可以打開勝利的大門；合作像一條小船，它可以游到成功的彼岸；合作就像一縷陽光，它可以照亮彼此的心靈，使彼此的友誼更加深厚。

合作的作文篇4

　　現代社會是一個充滿競爭的社會，同樣也是呼吁合作的社會，處理好競爭與合作的關系才可以在社會上立足。競爭是合作的目的，合作是競爭的基礎。

　　正是我們的合作意識使自己變的如此高大，我們只有依靠集體的力量，登上成功的頂峰。使自己有了競爭的實力，并最終勝利下去。

　　作為學生的我們，擺在我們面前的重要任務是學習，我們同學之間一直存在著競爭與合作，如果我們自己都沒有信心，那么我們在學習上就不敢與其他對手對抗競爭，()爭取理想的成績，那么我們就是學習上的手將敗將，我們的學習不在于單單只想有理想的成績，而且為了成功，不想在學習上與其他同學交流，不想告訴自己所掌握的知識，那可以擺明是不想互相合作，也是做人的懦夫，一個不想與他人合作的人，就算現在取得優秀的'成績，到頭來以后就不能取得這么優秀的成績了，因為在這個社會中合作是社會的立存，任何一個人都不能掌握所有的知識。

　　競爭與合作是彼此之間不能分離的，如果沒有合作的競爭，只會弄的兩方都兩敗俱傷，合作不競爭，社會就不會向前發展。

　　競爭與合作是相隨相生的，只有共同發展，我們人類才會有所真的發展與進步。

合作的作文篇5

　　獨木不成林，只有千樹萬樹聯接，才能開成枝繁葉茂的樹林。一花不成春，唯獨千朵萬朵壓枝頭，才能春色滿園。古今中外，天南地北，哪一項豐功偉績不是通過合作的力量得來了?萬里長城、巴比倫空中花園、奧林匹克宙斯神像，都凝聚了古代人們合作的結晶。

　　不僅這樣，連動物世界的合作也無處不在。非洲有一種鱷魚，當它每次捕食完后，就會有一千只鳥飛進它口中清理牙縫，這樣小鳥有了吃的，鱷魚也舒服了。這難道不日子好的.驗證嗎?再談談那微不足道的螞蟻吧!一只只螞蟻才能戰勝一個個強大的對手。在夏天，時不時就可看到這樣的一幅畫面——一個蘋果核掉在地上，幾只螞蟻在上面爬來爬去，可就是搬不走這個“龐然大物”，可漢典過多久，螞蟻大隊就來向青蘋果“進軍”，螞蟻們毫不費勁就把青蘋果核搬起來，扛著自己的戰利品回“基地“了，享受著合作得來的美食……

　　從動物到人類，從龐然大物的鱷魚到微不足道的螞蟻，都存在著合作的力量。

　　只有合作的力量才能讓1+1大于2，才有由弱變強，才能做到“人心齊，泰山移。“

合作的作文篇6

　　我媽媽說我們只要做自己能力所及的事就好了！不要多管閑事，而且我人也不是萬能的，不能什么事都順利，當然一個人只能做小事，許多人力量結合起來就能作大事情了，這股力量就叫做“團結力量大”。

　　只要我們往同一目標前進、做同一件事，就可以達到很大的力量，也可以很迅速的做完一件事，就像新校舍的落成一樣，需要很多任務人才能完成我期待已久的新校舍，也有很多的'例子唷！！就像最近要舉行的運動會一樣，有很多的競賽項目都事力用“合作”，才能完成的！！像是這個最好的例子當然就是我們常見的：接力賽賽摟，但是如果我們不合作的話就有可能造成我們意想不到的事情，也有些人意見不合、不合作或沒有默契，永遠也沒辦法完成那一個目標。

　　上面的例子讓我深深體會到合作最大重要，可以讓我完成那些一個人的不能完成的事情，這給一個人做的話簡直就是不可能的任務。

合作的作文篇7

　　傳說天堂和地獄的區別并不大。這兩個地方，都有豐盛的佳肴擺在人們面前，每個人都有一把長長的卻不能將食物送到自己嘴里的勺子。天堂里的人個個快樂幸福，因為他們每個人都能用長勺子將食物送到別人的嘴里，最終人人都能享受到美味；而地獄里的人卻個個餓得奄奄一息，因為他們只顧著往自己嘴里送食物，結果只是徒勞。

　　虔誠的教徒也許從天堂里看到了博愛，從地獄里看到了自私。然而，在我看來，天堂與地獄的差別，只不過在于有沒有一點合作精神，一點不帶任何偏見的合作精神！

　　為了自己，也為了別人，面對共同的困難，面對共同的窘境，先別管他是信上帝還是信真主，也別管他的膚色是白的還是黑的，放棄歧視，放棄私念，將自己手中長長的勺子裝滿食物給別人送過去吧！具備“我為人人，人人為我”的合作精神，這是一個多么簡單的行為，但在現實生活中，又有多少人愿意為他人付出？為他人奉獻呢？

　　合作，源于信任。在現今諸多的國際組織與團體中，其實都是以合作為基礎的，而這樣的合作正是建立在各國間相互信任的基礎上的。合作需要不同的個體共同攜手完成，而且合作是需要默契的，因為沒有默契是很難合作好的。

　　如果個體間缺乏充分的信任，就不會有默契，合作也就不可能成功。如果世界貿易組織中關于定期匯報簽約國財政狀況的規則，倘若簽約一方為了保留實力而虛報少報相關數據，那么，這種不信任的行為必然會導致合作的失敗。因此，不難看出，缺少誠意和信任是無法進行合作的。

　　合作作為一種形式，它無處不在，因為合作的力量是難以估量的。合作作為一種精神，在今天的生活中，處處可以看到它的身影，因為人類的發展正是有了這種重要的精神。

　　在人類生活的現實世界里，合作的例子比比皆是。比如世界著名飛機品牌——協和客機的生產，正是通過許多人合作分工完成的。它的每一個部件，大到機翼，小到起落架上的一顆螺絲，都是由不同國家的專業部門分別制造的。最后再將不同的`部件組裝，一架協和機才能組裝成功，飛機才有可能上天。真誠的合作在今天已經融入了世界的每一個角落。

　　即使是在客觀的自然界中，人們也不難發現合作的身影。在不大的蜜蜂家族中，有著復雜而又嚴格的分工。工蜂負責探路和尋找食物，母蜂肩負蜂巢的安全保障，蜂后則生育后代，哺養后代。每一個成員既不多做也不少做，缺了其中任何一個環節都不行。蜜蜂家族正是憑借每一個成員的合作精神，才能生存下去。由此可見合作的重要性。

　　面對合作，至高無上的神只說了一句話：“只有你們共同努力，才能撐起一片美好的天空。”

　　放眼世界，我們生活的這個時代呼喚合作精神，而合作精神將永遠是推動時代前進的不竭動力。

合作的作文篇8

　　摘要：高校教師之間的教學研討是促進高校教師專業發展和推動高校合作文化創生的重要途徑。但當前高校教師的教學研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務等問題。究其根源，是功利主義價值取向評價的片面導向、高校教師對教學學術內涵和合作研討價值理性認識的匱乏及高校科層制的組織結構和相應的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發展，遮蔽了其理想價值的充分實現。文化作為最深層次的東西，是在長期積淀中形成的，對學校長遠發展和教師持續成長具有很強的導向、凝聚和教育功能。必須通過建立激勵教師合作研討的長效評價機制、深化教師對教研合作價值的理解及恢復與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學研討合作文化。

　　關鍵詞：高校；教學研討合作文化；問題；培育策略

　　高校是培養人才的教學研究型組織，教師作為學校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學價值觀的培養和塑造深受學校文化的影響，有人認為:“教育改革對教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項目表面化和低效率的一個重要原因。”因為文化是最深層次的東西，具有很強的導向、凝聚和教育功能。以個體勞動為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應高校學科發展和新型人才培養的需要，而教學研討合作文化的形成將有助于推進高校人才培養模式的變革和教師的專業發展。教學研討是教師個體在自我發展基礎上有目的、有計劃、有組織地針對教學過程中存在的問題，通過集體研究、集體討論形式，以解決教學中存在的間題，揭示教學規律，為提高教學質量提供理論依據和實踐指導的活動。而教師的教學研討合作文化是在教師進行教學研討的過程中，逐漸積淀或凝結的穩定的價值觀和相應的行為方式，它的形成與發展將會對教師持續成長產生決定性影響，也從深層次制約學校的長遠發展。然而，近些年來高校在擴招和發展過程中，由于種種原因，教學工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發展缺乏有利的環境和相應的激勵機制。

　　一、當前高校教師教學研討存在的問題

　　(一)趨于功利

　　目前高校管理中“重科研、輕教學”的制度與政策導向，以及職稱評聘與相應利益機制的影響與制約，教學常常被視為非學術活動和教師職稱評審的點綴。因為教學不具有科研成果的高功利價值，部分高校教師則較為明顯地反映出對科研尤其是科研成果數量的過分注重，而作為教學者的責任意識則逐漸淡化。即使有為數不多的教學研討活動存在，也多為追求功利目的。例如各級教學成果獎的評選、各種重點精品課程的申報與建設等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對教育教學研究本真價值的追尋。實質上，教師對教育教學的研究應貫穿于整個教育教學過程中，它反映的應是教師日常的工作狀態，體現的是教師的強烈教學責任感和對待教學的熱情。

　　(二)流于形式

　　從高校的教學管理制度上看，一般都有關于教師教學研討的相關規定與具體形式，但教研活動的真正開展一般需要依靠學校或院系制度規定強制式地推動。同時，由于教學研討制度的確立和活動的開展缺乏對教師主體需要的了解、喚醒和滿足，也很少建立起教研合作文化與教師發展之間的良性互動機制，而作為教學合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發展的土壤和環境。教研活動的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關注和投入，也失去了通過教學改革與研究推動學科建設和促進教師專業發展的意義。再加上教師自身對教學合作研討的價值缺乏深人理解，使高校教師的教學合作研討常常流于形式。

　　(三)迫于任務

　　目前高校教師的教學合作研討活動一般是圍繞學校或院系的特定任務和要求展開的，例如修訂教學計劃或教學大綱.、編寫教材、申報重點課程或課題、青年教師優質課競賽的參賽選拔、為了完成院系規定的教師之間聽課及學生實習之前的聽評課等。類似的教研活動一般都規定了顯性的短期可達成的具體目標，一旦完成教研活動也隨之終止。教師的教學合作研討并沒有成為教師日常的職業生存方式和重要的專業發展途徑。這種“任務”取向在無形中窄化了教學合作研討的內涵，造成合作研討價值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。

　　二、阻抑高校教師教學研討合作文化發展的原因分析

　　(一)功利主義價值取向的評價使高校教師的合作研討文化的發展空間萎縮

　　國家對高校的辦學水平評估存在重量輕質、重科研輕教學的傾向，它誘導一些高校去追逐物質化、可量化的科研目標，偏離了以人才培養為中心、以教學為主要任務的軌道，弱化了評估對高校教學改革應有的導向功能，也難以產生促進高校教師教學研究與創新的動力。其片面導向也影響了高校對教師評價的激勵功能的發揮。一些高校為了達到規定的評估指標要求，賺取更多辦學經費與相應權利，在教師評價制度中不斷強化對科研的硬性要求及獎勵，如論文發表數量及獲獎情況、課題立項、刊物級別等，而與教師教學相關的工作態度、職業道德與教學水平等軟性指標，卻幾乎未被納人評價體系，評價內容難以體現對教學和學術研究長期性、遲效性和創新性的支持與鼓勵。評價的功利價值取向驅使高校教師根據利益多少及相關度來決定工作付出和投人程度，導致行為方式上對名利的極度追逐和心理上的嚴重失衡;也使高校教師教學創新與研究的激情逐漸消退，作為教學者角色的職責意識弱化，高校教學研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。

　　(二)高校教師對教學學術內涵和合作研討價值理性認識的匾乏阻抑了教研合作文化的發展

　　在美國學者博耶的倡導下，國內外學者對學術概念進行了新的診釋，認為教學屬于學術的一種類型，賦予了教學學術性的內涵。“教學學術”提倡以新的學術視角看待教學活動，給予它和高校科研活動同樣的地位，目的在于實施有效教學，提升高校教學質量。但現實中一方面高校教師對教學的學術性缺乏充分認識和理解，僅認為高校教師的教學工作只是在對本學科專業知識熟練掌握基礎上的自覺遷移運用過程，無需保持對教學敏感的問題意識和對教學本身深人細致的研究，教學研究的功用與價值常常被漠視。實際上高校教學工作是一項環節復雜和效果遲顯的工作，對教學的研究既需要多學科綜合的學術基礎，還需投入大量精力和時間且研究難度較大都鉗制了其學術性的凸顯。另一方面由于缺乏制度環境的支持，缺乏對教師作為教研合作主體意愿和需要的充分把握，合作文化并沒能夠真正成為高校教師的主流文化，合作研討的價值未被教師充分理解和悅納。由于評價制度的片面導向、學科之間本身存在的疏離及高校教師不坐班工作制等因

　　素的影響，個人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個人主義的教師文化雖然具有不可否認的優勢，但它卻易于使教師形成封閉的心態，教師之間的知識分享與思想交流嚴重匾乏，不利于教師的主體性成長和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業孤獨感。

　　(三)高校教師的工作環境與工作性質不利于合作研討文化的生成與發展

　　教學研討合作文化實質是一種自覺的人為合作文化，而高校教師的工作環境、工作性質不利于教師合作文化的生成與發展。首先是高校科層制的組織結構和相應管理模式約束了教師之間的.交流和合作。學校內橫向的組織結構是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結構，教師們被分隔在一個一個獨立的教室或教研室中;學校縱向結構是具有等級明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識分享。目前高校實施的是強調嚴格的規章制度、明確的職責分工、嚴厲的獎懲措施的管理模式，驅使教師之間圍繞名利展開激烈角逐，要在競爭中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學感悟與經驗以及面臨的困難與問題，勢必淡化通過合作研討改善教學的熱情，也日漸喪失了教育教學改革的積極性和自主性，進一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現象，使高校教師之間缺乏合作共事的習慣與相應文化氛圍;其次，高校教學工作具有復雜性和不確定性的特點，并且高校教學工作的遲效性相對于中小學教學更明顯。因為中小學教學成效還可以用學生考試成績和升學率去衡量，而高等教育教學成效卻難以用眼前現實功利的標準去評判，因此高校教師很難體驗到教學的即時成效所帶來的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專業自尊和獲得心理上的安全感和滿足感，一般不情愿向同事公開自己的教學并樂意接受同行評價，當然也限制了教師通過同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學經驗。再次，教學工作也缺乏諸如醫生律師等專業性很強的職業一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學經驗和知識體系，很難運用一些“公共技術術語”來進行相互之間的批判反思。勞蒂對此曾斷言:“教學公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價之一。……由于教學工作私人化和‘成敗靠自己’的社會化準則，個人主義、教師文化被強化了。

　　三、高校教師教學研討合作文化的培育策略

　　(一)高校應逐步建立激勵教學研討合作文化形成和發展的評價機制

　　教師的教學研討合作文化的形成和發展需要一定的外部動力機制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動性和持久性。美國著名管理心理學家赫茨伯格的雙因素理論認為:“只有用激勵因素來調動職工的工作積極性，才能提高生產效率。真正的激勵因素就是工作本身以及職工對完成工作的感覺。”因此，高校應根據本校實際情況、教學與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長遠的潛在發展的功利主義價值取向的評價機制，積極構建激勵教師教學改革與合作研究，能促進教師持續成長的發展性評價制度，將學校評價重點放在引導教師對教學內容、方法和手段的改革創新與教師之間的合作研究上，增加教學合作研究與教學創新在教師評價體系中的權重，充分體現學校對教學工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學研究在職稱評定、專項獎勵、年終考核等教師評價體系中舉足輕重，其價值能被充分認可，才能激發教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學研究能力的不斷提升和教學實踐精神的培育;在確定評價指標體系與標準時，應充分考慮被評價教師的理解和接納程度，應賦予基層教學研究組織和教師教學改革的相應權利。只有逐漸建構起具有正確導向的評價機制才能有助于教研合作文化的形成和發展。

　　(二)高校教師應深化對教學學術內涵的理解和追求教學合作研討價值的實現

　　學術視野下的教學要求教師在教學過程中注重研究，將對教學問題的理論研究與教學實踐相結合，以體現教學的學術性，即教學的研究性、成果的創新性與可交流性以及實踐的有效性。大學教學除了知識的傳授以外，還須通過與學生間的交流對話，擴展完善知識以培養學生的批判性思維和創造性品質，促進教師新知識的發現與創造。高校教師教學的學術性表現在對不同學生的清晰了解和研究，對學生的知識儲備、學習需要及個性的深人分析與認識基礎上的尊重、理解與關注;在熟練掌握運用已有教學方法的基礎上，更能結合教師個人特點、條件以及學生實際選擇教學方法及在教學實踐中創造新的教學方法;最后高校教師還需要加強課堂管理研究，運用自己的教育機智和課堂管理技巧調動學生學習的主動性、積極性和創造性，增進課堂效能。教學學術的發展對教師專業發展和學生成長具有重要意義，而教師之間的合作研討既是一種有助于教學學術發展的形式，也是強調“合作與同事關系有助于教師成長”的思想觀念在教學實踐中的具體體現。教師只有從思想觀念上形成對教學學術價值的理性認識，明確合作研討有助于促進教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識適當表達的機會和場合和促進教師專業研究的深度;通過合作研討也能不斷激發與增強教師主體發展的意愿與能力，提高教師反思能力以及促進學校組織優良文化的形成發展，從根本上確立教學的學術地位，形成重視教學合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關懷與信任、支持的合作文化背景下，充分表達自己的意愿和情感，坦訴教育教學中經歷的失敗與不足，通過合作分享交流彼此的教學理念與經驗，實現資源共享，改善同事間的人際關系，通過教師之間的觀摩教學、課題合作研討、教學學術沙龍及網絡共享協作空間等形式，為教師之間合作提供交流的多元化平臺，以促進教師的專業發展。

　　(三)教研組織應加強自身建設與革新，煥發組織活力，構建起具有濃郁教學合作研討氛圍的精神家園

　　作為高校教研合作基層組織的教研室應強化開展教學研究、進行學科建設的職能，形成具有學科特色的教研室文化，恢復組織活力。高校教研室一方面要充分了解和把握教師的專業背景，鼓勵教師在教學中始終保持敏感的問題意識和注重教學研究，發揮中老年杰出教師在教學研究上的引領作用，著力營造重視教學研究，促使教師潛心鉆研教學的教研氛圍和富有專業特色的教研室文化，增強教研室對教師的吸引力，成為教師向往的精神家園;另一方面，應根據院系發展規劃和遵循各專業教研室的內在發展特點、規律，制定科學合理的教研室評價體系，使各專業教研室在保持學科或專業特色的基礎上，進行組織功能的重建探索，通過制度革新以拓展其功能，以增強教研室對高校教師的吸引力;通過制度導向鼓勵相關專業教研室教師之間的積極交流與合作，突破專業隔閡與界限，充分吸納相關學科專業研究成果，通過交流、共享和融合實現知識與思想的創新，使教學改革和研究能有真正的突破。當然，教研組織的發展還離不開學校管理者的充分關注與支持，并給予教研組織在資源配置與分配方面的適當權利、教師評價和學術事務方面的更多決策權與從事教學學術活動的充分自由，盡量減少或避免學校或院系行政力量的過度制約和干預，這樣教研組織的活力才能真正被激發，從而為教學研討合作文化的持續生長提供可依托的精神土壤。

合作的作文篇9

　　今天，我們帶著各自的資料和工具來到學校，準備一起辦板報。

　　終于等到下午德育課了，我們靜靜地等待“號令”。只聽楊樂源喊了一聲：“開始！”我們便熱火朝天地干起來了。

　　只見程露使勁握著一只鉛筆，在紙的左上角快速地畫了一個拱形。我用藍色油畫棒在拱形兩邊各畫了一朵云。而陳飛宇在拱形內涂紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫其中不同的顏色的彩鉛。杜曉把手機的文件整理好，在邊上畫出美麗的邊框。我在彩虹上寫出幾個蘿卜體的`字……

　　這時，葉老師請我們下去排練國旗下講話。所以，我把后面的任務交給了程露他們。

　　我們在操場上熱火朝天地排練，他們在教室里埋頭苦干地寫。我雖然在排練，但是“身在旗臺心在室”，時刻惦記著我們組的板報。

　　時間一分一秒的過去了，排練終于結束了，我們迫不及待地跑上樓。

　　當我坐下時，發現我們組的板報又變成原樣了。我問程露這是怎么回事。程露道：“你下去可安逸了！上面有用的人都走光了，就留下我們幾個！看！這彩虹畫那么細，你就往上寫字……”“那就快點呀！”我說道。

　　“收‘報’了！”楊樂源大喊。我們組的“半成品”就這樣推了上去。果然，我們組的分數只有五十分，排名倒數第三。

　　不過，合作真快樂，讓我感受到了同學之間的友誼，我深愛著這次緊張的活動；一次讓人感受到團結的活動。

合作的作文篇10

　　前面的路布滿荊棘，你走過去需要的不僅是那份執著的堅持，還需要他人的幫助與協作。

　　去山門基地實踐學習的那天，老實說進行“旱水龍舟”比賽。起初當我看到這個項目時，心中有一絲的無奈與不屑，在我的腦海中，他是如此的簡單，莫不過是幾個人一齊走罷了，但是，腳底下這塊沉重的木板與我們每個人不同的心思，竟成了阻擋我們前行的障礙。

　　當踩上這塊光滑的木板時，并無感受到前方這條“漫漫長路”的艱辛，與其他的幾組成員一同站在起跑線上，我們顯得自信滿滿。隨著老師一聲清脆的號令，每一組同學都喊著響亮的口號聲“左右左，左右左”，奔著幾十米外的終點而去，其他組隨著口號聲速度越來越快。可我們卻小心翼翼的一小步一小步挪動，看著他們奮勇爭先的背影，我內心的焦慮也越來越重。

　　我慌亂地回頭看了一眼身后的隊友們，見他們緊皺著眉頭，臉上滿是慌張與著急。為了振奮人心，讓速度跟上前面的組，口號聲變得越來越大了。興許是過于著急，每個人的節奏也變得快慢不一，聽聞一聲響聲，四個人便都向前倒去，一個撲在一個的.背上。

　　手掌心火辣辣的疼痛著，這讓我們很不甘心，我們又重新站在木板上，手搭肩，從頭開始，可原有的默契與節奏卻如輕煙一般消散了。我們一次又一次地站起，卻一次又一次的倒下。

　　此刻腳下的木板如同夾板一樣，將我們四個人的腳鎖住，寸步難行。時間一分一秒的流逝，當他人在終點嬉鬧時，我們卻仍停留在原地，我們開始變得抱怨、責怪他人的失誤。此刻，我們的心如一盤散沙，抓不住。耳畔堅定而又響亮的聲音響起“左右左，左右左”，那是來自老師與同學的鼓勵與號召，我們互相看一眼心中深知：此刻并不是抱怨的時刻，而是要把心放在一處，踏過眼前這條布滿荊棘的路。

　　“左右左，左右左”步伐變得統一整齊，我們一同攜著合作與努力沖向終點。頓時，我感覺到集體合作的重要性了。

　　一枝獨放并非春天，春天應是百花盛開世界。一枝獨秀也不算英雄，萬木成林那才是遮風擋沙的堅固長城。

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