(精品)初三桂花作文600字「優(yōu)秀篇」15篇

　　在日常的學習、工作、生活中，許多人都有過寫作文的經歷，對作文都不陌生吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。你知道作文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編收集整理的初三桂花作文600字「優(yōu)秀篇」，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

初三桂花作文600字「優(yōu)秀篇」1

　　教學目標：

　　1、學生了解與《行行重行行》相關的背景知識，包括古詩、《古詩十九首》以及寫作的時代背景。

　　2、學生掌握詩中所運用的疊音、比興、對比的藝術手法。

　　3、學生通過梳理大意和逐句賞析，體味詩歌“情真、景真、事真、意真”的藝術特色。

　　4、學生通過學習此詩感悟人生的悲歡離合，更懂得珍惜與親人相聚的時光。

　　教學重點：

　　1、分析詩中運用的疊音、比興、對比等修辭手法。

　　2、梳理詩歌大意并分“離別之恨”和“相思之苦”兩部分逐句賞析。

　　教學難點：

　　體味詩歌“情真、景真、事真、意真”的藝術特色。

　　教學方法：講述法、朗讀法、談話法

　　教學課時：一課時（25分鐘）

　　教學流程：

　　一、 導入：

　　在我國的詩歌歷史上，有一組五言詩被譽為“五言之冠冕”、“千古五言之祖”，它就是《古詩十九首》。這里的古詩，是指與今體詩相對而言的詩體，一般唐代以后的律詩稱今體詩或近體詩，非律詩稱古詩或古體詩。

　　《古詩十九首》最早見于南朝梁蕭統(tǒng)編的《文選》，其中收錄了東漢末年文人創(chuàng)作的十九首五言詩。

　　今天我們要學習的《行行重行行》就是《古詩十九首》的第一篇，因此被稱為《古詩十九首》的序曲。

　　二、 梳理詩歌大意

　　1、 學生瀏覽全詩和注釋，理解詩歌的大致內容。

　　2、 學生齊讀全詩，思考詩歌表達的是什么樣的情感。

　　3、 詩歌表達的是思婦的離愁別恨，那么它是如何表現(xiàn)這種抽象的情感的呢？為了更好地解決這個問題，我們首先來梳理一下全詩的大意。請一位同學根據(jù)注釋用自己的話翻譯一下整首詩。

　　參考譯文：

　　你走啊走啊老是不停的走，就這樣活生生分開了你我。

　　從此你我之間相距千萬里，我在天這頭你就在天那頭。

　　路途那樣艱險又那樣遙遠，要見面可知道是什么時候？

　　北馬南來仍然依戀著北風，南鳥北飛筑巢還在南枝頭。

　　彼此分離的時間越長越久，衣服越發(fā)寬大人越發(fā)消瘦。

　　飄蕩游云遮住了太陽，他鄉(xiāng)的游子不想回還。

　　只因為想你使我都變老了，又是一年很快地到了年關。

　　還有許多心里話都不說了，只愿你多保重切莫受饑寒。（最后一句也可以理解為女子自己安慰自己，努力加餐，保重身體。）

　　三、“離別之恨”和“相思之苦”兩部分逐句賞析

　　1、經過剛才的翻譯我們可以看出詩歌包含了兩部分的內容,第一部分從詩歌第一句到第六句“會面安可知”，這是思婦追敘初別,著重描寫路遠相見之難,抒發(fā)離別之恨。第二部分則是從“胡馬依北風”到結尾，這一部分著重刻畫了思婦的心理活動，抒發(fā)相思之苦。思婦的離愁別恨就通過這兩部分具體地表現(xiàn)出來了。

　　2、分析到這里當然還無法領略這首詩的魅力所在，所以接下來我們要通過逐句的分析來深入細致地體味詩歌表情達意的高妙之處。

　　（1）我們來看第一部分——離別之恨。請大家把第一部分一起來朗讀一下，注意用緩慢憂傷的語調。

　　“行行重行行”，連疊四個“行”字，僅以一“重”字相連。“行行”言其遠，“重行行”極言其遠，兼有久遠之意，翻進一層，不僅指空間，也指時間。大家思考一下，用這種疊音的手法有什么好處呢？疊音形成復沓的聲調，遲緩的節(jié)奏，疲憊的步伐，給人以沉重的壓抑感，于是，痛苦傷感的氛圍，立即籠罩全詩。接下來思婦又以“與君生別離”一句將離別之恨直接地抒發(fā)出來了。詩中的“君”，當指女主人公的丈夫，即遠行未歸的游子。

　　接下來思婦以空間上的具體概念 “萬余里”來告訴讀者游子遠行的距離，兩人相隔萬里，思婦以君行處為天涯；游子離家萬里，以故鄉(xiāng)與思婦為天涯，正所謂“各在天一涯”。“道路阻且長”承上句而來，正因為“相去萬余里，各在天一涯”才路遠難行，不知道什么時候才能見面。當時戰(zhàn)爭頻仍，社會動亂，加上交通不便，生離猶如死別，當然也就相見無期。這一部分抒發(fā)思婦的離別之恨主要是從空間的角度來表現(xiàn)的，突出了路遠相見之難。

　　（2）我們再來看第二部分。

　　先請同學們朗讀這一部分的內容。

　　丈夫越行越遠，會面越來越難，女子的思念也越來越濃烈，在極度思念中思婦展開了豐富的聯(lián)想。 “胡馬依北風，越鳥巢南枝。”運用了一種修辭手法，也是我們才學過的手法——比興。飛禽走獸尚且不忘本，何況人呢？這是從好的方面揣度游子的心理。那么我們來看看“浮云蔽白日，游子不顧反”兩句又是從什么方面來聯(lián)想啊？——從壞的方面懷疑游子的薄幸，這里用浮云遮住太陽來比喻丈夫在外面被別的女子迷惑這樣好壞兩方面都被思婦想到了，說明她的相思確實很濃烈。而前兩句寫 “相去日已遠，衣帶日已緩”，分別的日子越來越久，女子的容顏越來越憔悴，身體也越來越消瘦，而游子呢？卻在外面“不顧反”，這里用了一個對比，將女子的思念和游子的不顧反對比，更突出了前者的相思之苦。當然猜測、懷疑是無濟于事的，極度相思只能使形容枯槁。這就是“思君令人老，歲月忽已晚。”這里的“老”，并非實指年齡，而指消瘦的體貌和憂傷的心情，是說心身憔悴，看上去衰老。“晚”，指行人未歸，歲月已晚，表明春秋忽代謝，相思又一年，暗喻女主人公青春易逝，紅顏易老。

　　最后，女子一改前面的哀傷，而勉強振作，與其憔悴自棄，不如努力加餐，保重身體，留得青春容光，以待來日相會。這里體現(xiàn)了思婦的無奈，無奈之中更包含了哀傷。

　　這一部分抒發(fā)的是思婦的相思之苦，那么它是從哪個角度來表現(xiàn)的呢？和空間相對——時間。

　　（3）總結詩歌表情達意的方法。

　　詩歌的兩個部分從內容上說分別抒發(fā)了思婦的“離別之恨”和“相思之苦”，在手法上寫“離別之恨”時主要從空間的角度來表現(xiàn)，而寫“相思之苦”時主要從時間的角度來表現(xiàn)，這樣，時間與空間相互交織，再加上疊音、比興、對比等修辭手法的運用，把思婦的感情抒發(fā)得充分到位，淋漓盡致。

　　三、 介紹寫作背景，加深學生對詩歌的理解。

　　接觸過《古詩十九首》的同學可能了解，其中以夫妻別離、互相思念為題材的作品占了很大比例，那么為什么在那個年代會出現(xiàn)這么多表現(xiàn)離別的詩歌呢？這跟當時的社會背景有很大的關系。東漢末年，游宦之風極盛，讀書人為了尋求出路，求取功名富貴，不得不背井離鄉(xiāng)，四處奔走。當時政治異常黑暗，社會極為混亂，出身低下的知識分子，即使?jié)M腹經綸，也難于施展。在這種情況下，親人遠離的痛苦，就顯得更為突出。《行行重行行》因而也成為《古詩十九首》的序曲。

　　四、 總結詩歌的藝術成就。

　　《行行重行行》不僅因為它的題材成為《古詩十九首》的序曲，同時也因為它的“情真、景真、事真、意真”的藝術特色而成為《古詩十九首》中的代表作。

　　五、 布置作業(yè)。

　　這首詩非常值得我們熟記于心，剩下的時間就請大家自由誦讀這首詩，準備下次早讀課上默寫。

　　《行行重行行》教案

　　一、教學要求：

　　1、了解時代背景。2、理解詩歌含義。3、準確背誦全詩。

　　二、教學重點：

　　品味詩歌意境，理解深刻內涵。

　　三、教學難點：

　　領會詩歌的真情至理。

　　四、教學步驟：

　　（一）、導入：

　　中國是詩的國度，詩歌創(chuàng)作源遠流長，詩人燦若星河，作品浩如煙海。同學們自讀書以來，已經學了不少的詩詞，其中有不少是反映思念故鄉(xiāng)，思念親人的，請大家回顧一下所學的詩詞，并舉出一例。（學生舉例）

　　這些詩歌帶給我們美的享受，藝術的熏陶，人生的啟迪，今天讓我們帶著一份輕松的心情一起來賞析一首五言古詩—《古詩十九首》中的《行行重行行》。這是一首妻子思念遠行在外的丈夫的詩歌，抒發(fā)的是一份刻骨銘心的思念之情。

　　（二）題解：

　　1、問：《古詩十九首》是一部書還是一組詩？是誰編選的？

　　明確：這是由南朝梁蕭統(tǒng)收編的《昭明文選》中的一組詩。這組詩多寫夫婦、朋友間的離愁別緒，和士人的彷徨失意，是中國東漢五言詩的代表作，語言爐火純青。鐘嶸在《詩品》中稱它“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。

　　2、問：《行行重行行》產生的時代背如何？這是一首怎樣的詩？

　　明確：是離亂時代。東漢后期黨爭激烈，殺伐不休；官僚壟斷仕途，文人士子備受壓抑。下層文人士子或為避禍，或為尋找出路紛紛背井離鄉(xiāng)，因而就有了“游子”的鄉(xiāng)愁和“思婦”的閨怨，本首詩屬于“思婦”詩。

　　（三）、學生自讀：

　　1、把你不認識的字和不理解的詞和句子寫在草稿紙上。

　　2、你最喜歡哪一句詩？并簡要說明理由。

　　（四）、老師檢查自讀情況，強調以下漢字的讀音和意思：

　　重（chóng）：又。行（xǐng）：走。 巢（cháo）：鳥窩。

　　緩（huǎn）：寬。 蔽（bì）：遮擋。 餐（cān）；吃。

　　（五）、誦讀并整體感知課文：

　　第一層（前6句）：寫離別。 第二層（后10句）：寫相思。

　　（六）、分析理解詩意：

　　1、研讀第一層。指名朗讀前6句，師生共同討論：

　　（1）問：“與君生別離”是一種怎樣的離別？“君”指誰？

　　明確：是活生生地離開。另一種理解為：生當死別離。這是一種痛苦的、難舍難分的離開。“君”是指女主人公的丈夫，與下文的“游子”同。

　　（2）、問：“相去”是什么意思？與后文的“相去”有什么異同？

　　明確：意思是距離，和后文的“相去”意同，但前者側重空間，后者側重時間。

　　（3）、“各在天一涯”怎樣理解？

　　明確：思婦以君行處為天涯，游子離家萬里，以故鄉(xiāng)與思婦為天涯，所以“各在天一涯”。

　　（4）、“道路阻且長，會面安可知？”是怎樣和上文呼應的？

　　明確：“道路阻且長”承上句而來，“阻”與“天一涯”相呼應，指路途坎坷曲折；“長”與“萬余里”呼應，指路途遙遠，關山難度，因此“會面安可知”！當時戰(zhàn)事頻繁，社會動亂，加上交通不便，生離猶如死別，當然也就相見無期。

　　【小結】：這六句是寫別離。由無可奈何的生別，到各在天涯的遠別，再到早歸無盼的怨望，思婦的哀惋之狀，濃濃的愁思情意，質樸而真實。

　　2、研讀第二層（后十句）。生誦讀并討論。

　　（1） 問：怎樣理解“胡馬依北風，越鳥巢南枝”？用了什么手法？

　　明確：意思是飛禽走獸尚且思念故土，何況是人呢，暗喻思婦對遠行君子深婉的戀情和熱烈的相思。這兩句用了比興的手法。

　　（2） 問：如何理解“衣帶日已緩”的妙處？

　　明確：自別離后，思婦日益憔悴，日漸消瘦，衣帶漸松，游子啊，你怎么還不歸來啊。正是這種無聲的心靈呼喚，千百年來，贏得了人們的曠世同情和深深惋嘆。

　　（3）“浮云蔽白日，游子不顧反”怎樣理解？

　　明確：“浮云” 象征彼此間情感的障礙。游子為什么長時間不歸呢？是被他鄉(xiāng)的女子所迷惑還是別的原因。思婦陷入了痛苦的猜疑、彷徨之中。

　　（4）、“思君令人老，歲月忽已晚”中的`“老”、“晚”如何理解？

　　明確：“老”并非實指年齡，而是指消瘦的體貌和憂傷的心情，指的是因極度的相思，導致形容枯槁，心力交瘁。“晚”，指行人未歸，歲月已晚，暗喻女主人公青春易逝，坐愁紅顏老的遲暮之感。

　　（5）“努力加餐飯”這一句表現(xiàn)了思婦怎樣的心理狀態(tài)？為什么要“努力”？

　　明確：這句是在坐愁相思無果時的自我寬慰。與其憔悴自棄，不如努力加餐，保重身體，留得青春容光，以待來日相會。思婦盡量想把不開心的事扔到一邊去，但對于一個相思憔悴的人來說，要加餐又何嘗容易，所以要“努力”。這兩個字透露出思婦那種在絕望中強自掙扎支撐的苦心。

　　（6）思婦這種刻骨鉻心的相思之苦是什么原因造成的？你對今天的社會有怎樣的期盼？

　　明確：動亂的社會是思婦痛苦的根原，建設一個和諧平安的社會是今天人們共同的期盼。對于學生則還需要一個和諧平安的校園。

　　【小結】：游子久行未歸，凡物都有眷戀鄉(xiāng)土的本性，獸猶如此，人何以堪？憔悴消瘦的思念，擔心意外的疑慮，青春蹉跎的愁傷，勉強解脫的寬慰，讀之使人悲感萬端，為女主人公的真摯痛苦的愛情呼喚所感動，平實中見真情。

　　（七）總結全文：

　　本首詩寫了在東漢末年動蕩歲月中的一對長期遠離的情人的沉痛思念之情；抒發(fā)了思婦的離別之苦，相思之痛，真實而生動地刻畫了女主人公的曲折心理，表現(xiàn)了人類共有的復雜情感，因此具有永久的藝術魅力。

　　措詞明白淺顯，而內容豐富深厚；運用比興手法，表現(xiàn)深刻而曲折的主觀心情。

　　（八）指導背誦。

　　（九）練習：

　　1、背誦《行行重行行》

　　2、完成練習第二、三題。

　　《行行重行行》教學思路

　　1、導入：女性命運，是一個沉重的話題。在東漢末年動蕩歲月中的相思離亂之歌，更給人沉重的壓抑感。下面就讓我們去感受女主人公真摯痛苦的愛情呼喚。

　　2、讓學生談“我了解的古詩十九首”明確：

　　《古詩十九首》最早見于南朝梁蕭統(tǒng)編的《文選》，其中收錄了東漢末年文人創(chuàng)作的十九首五言詩。在我國的詩歌歷史上被譽為“五言之冠冕”、“千古五言之祖”。這里的古詩，是指與今體詩相對而言的詩體，一般唐代以后的律詩稱今體詩或近體詩，非律詩稱古詩或古體詩，《行行重行行》就是《古詩十九首》的第一篇，因此被稱為《古詩十九首》的序曲。

　　3、學生瀏覽全詩和注釋，理解詩歌的大致內容。

　　4、讓學生齊讀這首詩，請一位同學根據(jù)注釋用自己的話翻譯一下整首詩。

　　參考譯文：

　　你走啊走啊老是不停的走，就這樣活生生分開了你我。

　　從此你我之間相距千萬里，我在天這頭你就在天那頭。

　　路途那樣艱險又那樣遙遠，要見面可知道是什么時候？

　　北馬南來仍然依戀著北風，南鳥北飛筑巢還在南枝頭。

　　彼此分離的時間越長越久，衣服越發(fā)寬大人越發(fā)消瘦。

　　飄蕩游云遮住了太陽，他鄉(xiāng)的游子不想回還。

　　只因為想你使我都變老了，又是一年很快地到了年關。

　　還有許多心里話都不說了，只愿你多保重切莫受饑寒。（最后一句也可以理解為女子自己安慰自己，努力加餐，保重身體。）

　　5、引導學生體會詩歌表達了什么樣的情感。（思婦的離愁別恨）

　　經過剛才的翻譯我們可以看出詩歌包含了兩部分的內容,第一部分從詩歌第一句到第六句“會面安可知”，這是思婦追敘初別,著重描寫路遠相見之難,抒發(fā)離別之恨。第二部分則是從“胡馬依北風”到結尾，這一部分著重刻畫了思婦的心理活動，抒發(fā)相思之苦。

　　6、談談思婦的離愁別恨的是如何表現(xiàn)？

　　7、作業(yè)：背誦全詩

　　8、板書：

初三桂花作文600字「優(yōu)秀篇」2

　　教學目的：

　　1、會認4個生字，會寫7個全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。

　　2、背誦兩首詩。

　　3、能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　教學重難點：

　　讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句是重難點。

　　教學準備：

　　收集兩首古詩的有關資料；背誦春天的古詩。

　　教學安排：3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　（學習《詠柳》）

　　一、背誦古詩，導入新課

　　師：春天是一幅多姿多彩的圖畫，許多詩人通過詩歌來贊美它，誰來背背有關春天的詩歌？（指名背誦）今天我們還要隨著古代詩人賀知章和朱熹一起走進迷人的春天，看著他們分別贊美了春天的什么？

　　二、先學習《詠柳》，自讀完成以下要求

　　1、把詩歌讀正確、流利，認記生字"詠、絳"，

　　2、指名讀詩，提醒讀準“絳”“妝”“裁”

　　3、根據(jù)注釋了解詩歌的大意。

　　4、小組交流；互相釋疑，討論難點。

　　三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情

　　1、指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。

　　2、全班交流，相機點撥：

　　（1）“碧玉妝成一樹高"這句里把什么比作什么？（柳樹的枝葉比作碧玉）

　　（2）“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？（想象體會柳技的綿長和柔軟）

　　（比喻修辭手法0

　　（3）說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會（體會柳葉的小巧整齊，體會大自然的偉大神奇）

　　（4）“二月春風似剪刀”又把什么比作什么？為什么這么比喻？

　　（設問修辭手法）

　　3、結合理解，練習有感情地朗讀。

　　（1）自己練習讀，邊讀邊想象。

　　（2）指名讀，師生評議。

　　（3）以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當?shù)脑娋鋪韺Υ稹?/p>

　　師：你看那高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣，真是青翠欲滴啊！那垂掛下來的萬千柳條，柔軟綿長，隨風搖曳，多像綠綠的絲帶！

　　生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　師：再看那小巧的新長出來的柳葉，細細尖尖的，整整齊齊的，是誰裁剪出來的呢？

　　原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊！

　　生：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　4、悟詩情

　　（1）寫作背景介紹。作者奉詔回鄉(xiāng)，百官送行，仕途順暢。回家看到此柳樹，滿目之景，皆欣欣向榮。

　　（2）這首詩借歌頌柳樹來贊美春天的勃勃生機。

　　四、背誦古詩。

　　第二課時

　　（學習《春日》）

　　一、復習導入

　　指名背誦《詠柳》，用自己的話說說詩句的意思。

　　二、學習《春日》，自讀完成以下要求

　　1、把詩歌讀正確、流利，認記生字“泗、濱”。

　　2、指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”

　　3、根據(jù)注釋了解詩歌的大意。

　　4、小組交流：互相釋疑，討論難點。

　　5、介紹朱熹是著名的理學家。

　　三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情

　　1、指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。（一二兩聲長，三四兩聲短）

　　2、全班交流，相機點撥：

　　（1）作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？（不僅是尋找美景，還因為這里是孔子曾經講學的地方，朱熹也是來求圣人之道）能想象都有什么“煥然一新”嗎？（引導學生利用自己的.生活積累具體感知“無邊光景一時新”）

　　（2）“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎？（借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象）

　　3、結合理解，練習有感情地朗讀。

　　（1）自己練習讀，邊讀邊想象。

　　（2）指名讀，師生評議。

　　（3）以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當?shù)脑娋鋪韺Υ稹?/p>

　　師：在一個春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。

　　生：勝日尋芳漸水濱，無邊光景一時新。

　　師：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風，才有這無邊的美景。

　　生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　4、作者的寫作方法。

　　1、2兩句寫景，34兩句明理。就像我們寫作文，1、2兩句敘述描寫，34兩句寫感受。

　　5、拓展描寫春天的詩。《春日》、《送春》......

　　四、背誦古詩。

　　第三課時

　　（復習舊知；指導書寫生字；交流古詩）

　　一、指名背誦《春日》，用自己的話說說詩句的意思。

　　二、識字寫字

　　1、出示生字認讀：詠、碧、妝、裁、剪、濱、紫

　　2、出主識記字形，集體交流：

　　提醒：詠，用口吟誦，與口有關，故口字旁；泗、濱，與河水有關，左邊是三點水旁；絳，與絲織有關、左邊是絞絲旁。裁，與衣服有關，里面是衣字：剪，用刀來剪，下面是刀字；妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。

　　3、先描寫觀察重點筆畫，再集體交流：

　　“裁”是半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點，不是捺；“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆；“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。

　　三、書寫練習。

　　四、拓展閱讀：你還知道哪些描寫春天的古詩，互相交流，背誦。

　　五、作業(yè)：

　　背誦古詩給家人聽，默寫古詩。

　　板書設計：

　　2。古詩兩首

　　高

　　綠

　　詠柳｛多｝二月春風似剪刀

　　細

　　春日

　　↓

　　萬紫千紅總是春

　　教學反思：

　　一堂古詩課想要上得很豐滿，我覺得有兩點是必須的，一是寫作背景，一是同題材詩歌的拓展延伸。在這一刻的教學中我注重了這些方面。首先介紹賀知章寫作這首詩的背景，他奉召回鄉(xiāng)，百官相送，仕途順暢，所以整首詩飽含著欣欣向榮的贊美之情。第二首詩介紹“泗水濱”時，補充介紹此地是孔子弦歌講學之地，因此“尋芳”也是指他尋孔圣人之道。課后拓展環(huán)節(jié)結合“中華經典誦讀”讓學生學習了《春日》《送春》等詩歌。好的古詩課應橫有寬度，縱有深度，也許有些知識對孩子來說還稍顯難度，但能給他們自學詩歌一個指引。

　　不足之處是應該在學習完古詩之后再整體總結一下古詩的學習方法，讀詩文、解詩題、知作者、明詩意、悟詩情，這樣的方法總結之后更有助于學生以后的古詩自學。

初三桂花作文600字「優(yōu)秀篇」3

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1．學會本課生字，能結合詩句理解“疏疏、未成陰、急走、無賴”等詞語的意思。

　　2．能讀懂古詩《宿新市徐公店》、《清平樂》，并能用自己的話說說詩的意思。

　　3．有感情地朗讀、背誦古詩，并能根據(jù)詩中描繪的情景想象寫一段話。

　　過程與方法：小組自學，讀中理解，讀中想想，表演。

　　情感態(tài)度與價值觀：體會古代兒童的生活樂趣。提高文學素養(yǎng)。

　　教學重點：1．讀懂古詩，能用自己的話說出這首詩的意思。

　　2．感悟田園生活的意境。

　　教學難點：理解“急走”意思，能想象詩中所描寫的意境。

　　教學準備：課件、音樂。

　　教學設計

　　設計意圖

　　一、導入新課

　　課件出示古時兒童生活場景，師生共同做有關的背景介紹，提問“同學們想了解更多古時兒童的生活情況嗎？”那今天學了古詩二首你就會有更多的了解。

　　二、學習《宿新市徐公店》

　　（一）讀詩解題、做背景簡介。

　　1．出示古詩，教師范讀。

　　2．這首詩描寫了什么地方的景色？

　　解題：宿：過夜。

　　新市：地名，在湖南省。

　　公：古代對男子的尊稱。

　　（在新市姓徐的人開的客店里過夜）作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？

　　（二）小組自學，初讀理解。要求：

　　1．不理解的字、詞劃出討論，初步理解每句詩意。

　　2．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節(jié)的美麗。

　　（三）導讀古詩，感受詩意。

　　1．指名讀，檢查讀的情況。

　　2．你讀懂了什么？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。

　　3．齊讀一、二句：

　　A．第一句寫了哪幾種景物？有什么特點？用自己的話說說這句詩的意思。

　　籬落：籬笆。 疏疏：稀疏。 徑：小路。 深：深遠。

　　這句意思：稀疏的籬笆旁邊，有一條小路深向遠方。

　　板書：籬笆 （疏疏） 一徑（深）

　　這句詩是作者站在徐公店外，遠望到的。緊接著作者收回視線，從遠望到近觀，又看到了什么呢？

　　齊讀第二句，又抓住了什么景物？

　　板書：樹頭

　　理解：樹頭：樹枝頭。 未：沒有。 陰：樹蔭。

　　為什么沒形成樹蔭？（因為葉子未長大）。理解時應“補”枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點，可見這一天天氣怎樣？（麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。）

　　C．小組內說說這兩句詩意——指句說——齊讀這兩句（多媒體出示畫面）

　　D．這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的'樹，構成了一幅清新、質樸的農村景色圖，你們看畫面，這叫靜態(tài)描寫（板書）。在這一背景下，作者又看到一幅更為活潑生動的圖畫，那就是后兩句所表達的。

　　多媒體出示后兩句畫面（齊讀三、四句）

　　4．理解三、四句：

　　A．抓住哪些景？板書：兒童 黃蝶 菜花

　　走：跑。 急走：快跑。

　　詩意：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶。 追到沒有？

　　B．女生讀第4句：

　　處：地方。 尋：尋找。 為什么無處尋？

　　詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。

　　C．兩句詩意連起來，指名說詩意。

　　D．再看圖（后兩句圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景。“跑、尋”這叫動態(tài)描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶……讀來使我們倍感親切、耳目一新。

　　E．自由讀全詩，體會詩人心情？

　　F．檢查：指名讀全詩，齊讀

　　板書：喜愛

　　（四）重點賞析，體會情感。

　　1．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節(jié)的美呢？（多媒體出示）

　　填空：詩中通過----------、---------、----------、----------這些情景來說明是----------季節(jié)的景色，表達了作者--------------------心情。

　　2．詩中前兩句是靜態(tài)描寫，后兩句是動態(tài)描寫，全詩動靜結合，情景交融，充滿了春的氣息，特別是后兩句，兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前。說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？[想象練說]

　　（幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正自由自在，無拘無束地奔跑著，追逐著黃色的蝴蝶……，仿佛聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲，……）

　　作者看到這一切感到多么富有情趣，多么富有詩情畫意（板書）呀！

　　3．邊想象畫面邊背誦。

　　三、學習《清平樂.》

　　（一）原型啟發(fā), 感知詞文。

　　1．同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

　　2．請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？

　　3．這幅畫是根據(jù)宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。（背景簡介）“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）

　　4．請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

　　5．學生練讀。

　　6．檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）

　　（二）分組互動，自悟詞意。

　　1．剛才讀詩的過程中同學們有沒有發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方？

　　2．我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）

　　3．出現(xiàn)了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。

　　4．為了幫助同學們理解詞義，老師根據(jù)這首詞畫了幾幅連環(huán)畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）

　　5．看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，

　　6.下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。

　　7．你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8．詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉(xiāng)村田園生活）

　　（三）朗讀成頌，領會詩情。

　　1．請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？

　　2．指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎？

　　3．老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。

　　4．指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。（鄉(xiāng)村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環(huán)畫的形式把它再現(xiàn)出來吧！）

　　四、作業(yè)：

　　根據(jù)詩中描繪的景色，結合自己的想象任選一詩寫一段話。

　　讓學生在課堂上自我表現(xiàn)，能使學生更快進入角色，激發(fā)他們探究的興趣。

　　語文教學要注重閱讀，注重學生在閱讀中感悟，注重在讀中發(fā)展學生的能力。使學生在不同形式的反復朗讀中初步感知文章內容。

　　在學生自讀自悟的基礎，讓學生在小組內討論交流，教師點撥時抓點帶面，點上著力，次要內容以讀代講，重點內容反復朗讀，讀中感悟。

　　圖文結合，有利于學生更好的理解故事內容，更好的體會作者情感。

　　通過學生發(fā)揮自己的想象，通過學生講自己仿佛看到了什么？聽到了什么？讓學生更好的走進文本，與作者的情感產生共鳴。

　　學生讀辛棄疾的《清平樂.》就要讓學生了解辛棄疾本人，了解他生活的時代，從而為學習文本做好準備。

　　不同形式的朗讀能激起學生閱讀的興趣。

　　在學生自讀自悟的基礎上進行小組探究，為學生個性發(fā)展提供廣闊的天地，為每一個學生展示自我搭建平臺。

　　語文學習是綜合性學習，是開放性學習，本課運用請同學上臺表演、連環(huán)畫等不同的教學環(huán)節(jié)，不僅是為了增加學習興趣，更是為了提高學生的綜合素質。

初三桂花作文600字「優(yōu)秀篇」4

　　學習內容

　　蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級上冊第三課《英英學古詩》。

　　學習目標

　　1、能正確、流利的朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　2、能聯(lián)系上下文，理解詩句意思，體會作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情。

　　3、激發(fā)學生學習古詩的興趣。

　　4、學會“首、意、思、層”四個字，能按筆順正確書寫。目標分解依據(jù)

　　1、基于課標

　　（1）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

　　（2）養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范，端正，整潔。

　　（3）誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

　　（4）誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

　　2、基于教材

　　這篇課文非常巧妙的把古詩、詩意和詩的作者融合在對話當中，可以使學生在無意當中掌握住詩文和詩意，比單純的學習古詩又更系統(tǒng)了一步，而且文章以祖孫對話的形式呈現(xiàn)，貼近孩子們的生活，教學時可以采用分角色朗讀的形式讓學生充分感受文本。

　　3、基于學生

　　這篇課文人物對話淺顯易懂，學生大多數(shù)聽過或者背過《靜夜思》這首詩，詩意在英英第二次說的話里面，可以讓學生讀一讀之后自己說一說，用自己的話講講古詩的意思，真正的掌握古詩。古詩的誦讀可以配上合適的音樂，更能激發(fā)學生的誦讀感情和興趣。

　　教學重點

　　能正確、流利的朗讀課文，背誦古詩《靜夜思》

　　教學難點

　　借助課文正確理解詩意，體會作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的思想情感，激發(fā)學生對古詩的熱愛。

　　評價活動方案

　　1、學生感情朗讀、背誦古詩，配樂朗讀，每個大組選兩個學生進行朗讀比賽，代表本組。

　　2、同桌兩人分角色朗讀課文，以四個大組為單位，每組抽出一個小組進行比賽讀。

　　3、學生自己說說古詩的意思，說的好的蓋上小印章以示鼓勵。

　　教學活動預案

　　一、復習導入

　　1、開火車指名讀生字詞。

　　英英一首古詩意思一層靜夜思

　　小朋友們真了不起，不僅字詞學得多，而且還把它們牢牢地記在心里了，其實英英也很了不起，你瞧，她正在干什么？（投影出示英英背古詩的圖片）

　　2、指名說圖意：英英在和奶奶對話，英英在背古詩。

　　3、題目是英英學古詩，我們能不能把它改成“英英背古詩”呢？

　　（1）指名讀課文。

　　（2）指名說一說：A、英英說了幾次話？B、每一段話都說了什么？

　　（3）小結：從對話中我們了解到英英不僅背好古詩，而且還懂得了古詩的意思，同時還了解了古詩的詩人是誰，那你們說題目能改嗎？

　　【設計意圖：讓學生明白學與背的意思，在以后的學習中可以更好的進行學習。】

　　二、學習《靜夜思》。

　　1、（出示古詩）解釋詩題。師：你理解了哪個詞的意思？

　　【設計意圖：讓學生充分說說自己的理解，可以鍛煉孩子的語言表達能力以及思維組織能力。】

　　“靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來

　　就是在“靜靜的夜晚有著深深的思念。”

　　2、看圖感悟，體味詩情。

　　（出示插圖《靜夜思》）

　　（1）師：圖上出現(xiàn)的是什么人？你從哪兒看出來的？（對，你們看得很仔細，想得很合情理。）教學“李”

　　（2）師：天空中有一輪明月，想一想，什么時候的月亮是這么圓，這么亮？（八月十五中秋節(jié)，元宵節(jié)的晚上。）

　　（3）師：月圓之時，正是家人團圓的時候，每當這個時候，我們都會聚集在一起玩一玩，樂一樂。假如這個時候，你獨自一人在外地，身邊沒有一個親人，你會覺得......？

　　【設計意圖：讓學生練習生活實際，感受作者內心的孤單、寂寞之情，可以更好的體會詩人所要表達的思鄉(xiāng)之情。】

　　（4）師：是啊，別人團聚，自己卻孤單一人，心中肯定非常難受。你們看，此時此刻，詩人李白就遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，孤孤單單一個人。想一想，他站在窗前，仰望明月，會想些什么呢？

　　同桌討論，全班交流。

　　【設計意圖：讓學生充分討論、交流，可以自主學習，各抒己見，更好的體會詩人的內心世界。】

　　（5）師：同樣的月亮，同樣的月光，勾起了遠在他鄉(xiāng)的詩人對家鄉(xiāng)、對親人的無限思念。讓我們一起當一當詩人李白，讀一讀《靜夜思》。

　　3、學詩句。

　　（1）指名讀《靜夜思》。

　　（2）師：這首詩有幾句？（兩句）依次來學一學。

　　第一句

　　①指名讀。

　　②師：這句詩，英英是怎么理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。（學生答）

　　③師：為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“就像”？

　　第二句

　　①指名讀。

　　②師：“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？

　　③師：想象一下，詩人抬頭望月會有什么樣的感受？你們的想象都合情合理。詩人想到故鄉(xiāng)的人和事，想得很多很多。那么當他想念故鄉(xiāng)的時候，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？

　　對，用“低頭”這個詞語表示詩人思念故鄉(xiāng)的感情很深沉。為什么英英把這句解釋成“不由得思念起故鄉(xiāng)來”？

　　（3）指名讀英英對全詩的解釋。

　　（4）齊讀《靜夜思》。

　　4、指導朗讀。

　　（1）師配樂范讀《靜夜思》，生體驗朗讀節(jié)奏，并在書上做記號。

　　（2）“疑是”“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。“光”“霜”“鄉(xiāng)”

　　押韻字要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情逐步深化。

　　（3）學生配樂朗讀古詩。

　　【設計意圖：把古詩的朗讀要點分析清楚，而且先范讀，而后讓學生配樂朗讀，非常恰當?shù)?激發(fā)了學生的思想感情，朗讀就會比較到位。】

　　三、朗讀課文，練習背誦《靜夜思》，為分角色表演課文做準備。

　　同桌兩人自由朗讀課文，嘗試表演。

　　四、分角色表演課文

　　1、出示要求：說話自然、流利，用講話的語氣來對話，而不是背誦課文。

　　2、師生扮演角色示范引路。

　　3、同桌互相練習。

　　4、指名對話。（教師多鼓勵，善點評，充分調動學生的積極性。

　　五、教學生字

　　1、出示生字“首、意、思、層”。

　　2、記憶字形。

　　3、書寫時得提醒大家注意些什么呢？

　　【設計意圖：讓學生自己說說好的記字方法，可以充分調動學生學字的積極性，更牢固的記憶字形。】

　　4、師范寫，生描紅、仿寫。

　　六、結果頒布

　　對本節(jié)課中學的認真，讀的好的學生進行表揚和獎勵。

　　【設計意圖：孩子年齡小，課堂上注意力集中的時間很短，所以，利用這種方式，可以更好的督促學生好好聽講、認真思考、積極發(fā)言。對學生有很好的激勵作業(yè)。】

　　七、總結深化

　　孩子們，今天我們學會了《靜夜思》這首古詩，知道了詩的意思和作者，也理解到了詩人對故鄉(xiāng)的無限思念之情，我們國家還有很多優(yōu)秀的古詩，希望大家在課下多讀多學，感受古詩的語言魅力！

　　作業(yè)設計

　　請大家模仿課文對話形式，與父母家人對話學古詩，可以是《靜夜思》，也可以是以前學過的其他古詩，如：《憫農》《鋤禾》《詠華山》等，像英英一樣介紹一首學過的古詩，好嗎？

　　板書設計

　　英英學古詩

　　背內容床前明月光，疑是地上霜。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

　　講意思

　　說作者唐代大詩人李白

初三桂花作文600字「優(yōu)秀篇」5

　　學習目標

　　1．學會“浥”這個生字。

　　2．理解重點詞語及詩句的意思。

　　3．品味語言，讀中悟情。掌握學習古詩詞的方法，學以致用。

　　4．有感情的朗讀，并能背誦。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　“相見時難別亦難”同學們，有人說離別是詩，有人說離別是歌，有人說離別是淚水。我們讀過“桃花潭水深千尺——不及汪倫送我情” ；我們讀過“孤帆遠影碧空盡——唯見長江天際流”；我們讀過“寒雨連江夜入?yún)恰�—平明送客楚山孤。”是啊，離別是岸上的踏歌聲，碧空盡的孤帆，離別是平明送客后孤獨的楚山。從這些千古流傳的送別佳句中，我們讀出的是古人那濃濃的友情。今天我們再來學習兩首送別詩。

　　二、指導讀詩《送元二使安西》

　　1．剛才已經有同學忍不住讀出來了，看看每個字都寫準確了沒有。特別是這個字念yì（注音）。

　　2．詩是一定要吟誦的，我請同學們來推選任意一個同學來讀一讀這首詩。

　　重點指導讀好詩題：送元二使安西

　　試與老師的朗讀比較 “元二”后有一個停頓。

　　3．我們學習一首古詩，除了會讀以外，還需要知道什么？

　　（了解詩的意思；怎樣知道詩的意思？借助注釋，聯(lián)系上下詩句、結合背景資料等等）

　　4．現(xiàn)在請同學們借助注釋，看看這首詩大概講的是什么意思，然后在小組里說說，在學習和交流中，如果遇到不懂的地方先做上記號。（瀏覽網頁，學生自學）

　　5．交流重點詞語的理解。理解了重點詞語，誰來試著自己的話說一說詩的大概意思？前兩句和和后兩句分別寫的是什么？如果能用自己的語言連貫地描述就更好了！

　　6．理解了詩句的意思，誰再來讀讀這首詩。其它同學注意聽，特別注意他在讀詩句時，中間是怎么停頓的，是不是讀得有節(jié)奏。（生朗讀）

　　三、反復品讀，入境悟情

　　1．讀一讀古詩，詩中哪些地方可以看出詩人和元二是好朋友？

　　（“故人”就是好朋友，知己的意思。“更”說明他們已經喝了許多杯，可能還要喝許多杯，可見他們的感情很深。“盡”就是他們都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。）

　　2．你們注意到“酒”了嗎？ “酒逢知己千杯少”的酒是知己的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的`酒？

　　（離別的酒。友誼的酒。 也是一杯祝福的酒。也是一杯連心的酒。）

　　3．已經記不清喝了多少杯酒。窗外哪些景物，使離別的愁緒會更濃？

　　（雨、客舍、柳）

　　4．真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎？安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？

　　5．師生交流

　　6．自古人生重離別。而此朋友遠去不遠千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨兼風？

　　7、學到這里，你能體會到詩人和元二的情嗎？（板書：依依不舍）

　　四、教學《別董大》

　　1．別董大，別時的景是怎樣的？

　　（生答）誰再來讀讀這兩句詩：讀──”千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”。

　　2．你在讀的時候注意到這兩句詩中的哪些景物？

　　3．“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來勾畫出了一幅怎樣的畫面？（生談：凄涼、寒冷、空曠）

　　4．自由讀。

　　5．這是怎樣的悲壯而凄涼啊，此景次情，別董大，這別時的心情是怎樣的呢？詩中哪個字寫出了別時的心情？

　　6．為什么而愁？（為眼前的環(huán)境而愁，為前途而愁）

　　7．前途的渺茫，人生的困惑，怎一個“愁”字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁。然而，高適對董大說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

　　8．你就是董大，此時，你的心情怎樣？（隨機引導學生體會詩人的積極情感。）

　　五、結課

　　離別是岸上的踏歌聲，是碧空盡的孤帆，是平明送客后孤獨的楚山。課后請同學們讀一讀這些送別詩，感受一下古人那濃濃的友情、親情。

初三桂花作文600字「優(yōu)秀篇」6

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　１、能正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　２、能結合圖畫和注釋了解古詩的大致意思，想象《望天門山》描述的畫面。

　　過程與方法：

　　以讀為主，引導學生在讀中體會詩意和詩境。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　感受詩人對祖國大好河山的贊美和作者樂觀豪邁的情感。

　　教學重難點：了解詩文大意，體會詩中的意境。

　　教學時間：１課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　簡介作者，導入新課

　　李白（701——762），字太白，號青蓮居士，盛唐最杰出的詩人，也是我國文學史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，素有“詩仙”之稱。

　　二、初讀詩文，掃清學習障礙

　　１、自由讀詩文。

　　要求：讀準字音，不錯字。

　　２、指名朗讀。

　　３、師生共同評議。

　　３、自由讀詩文，把不懂的.地方劃下來。

　　４、學生質疑。

　　（天門山：今安徽省東梁山和西梁山的總稱。

　　楚江：古代長江中下游地屬楚國，因此流經這里的長江為楚江。）

　　５、對學生不理解的字詞及時解決，不理解的詩句板書在黑板上。

　　三、自主探究，深入體會

　　１、小組交流。

　　借助注釋，學生小組討論，嘗試弄懂詩句的意思。

　　２、指名回答。

　　（兩岸清山相對出，孤帆一片日邊來。聯(lián)系學生游三峽來進行體會。同時體會課題中的“望”）

　　３、教師小結。

　　４、自由朗讀詩文

　　要求：把自己的體會和感受讀出來。

　　５、指名朗讀

　　教師及時指導朗讀。

　　四、背誦詩文。

初三桂花作文600字「優(yōu)秀篇」7

　　教學目標：

　　1．讀懂二首古詩，了解古詩所描寫的景色，從中感受自然美和語言美。

　　2．體會每首詩所表達的思想感情。

　　3．學習本課生字、詞，理解詩句的意思。

　　4．有感情地背誦這二首古詩。

　　5．默寫。

　　教學重點、難點：

　　1．理解詩句的意思，體會每首詩所表達的思想感情。

　　2．想象詩中描寫的景色，從中感受自然美和語言美。

　　教學時間： 二課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　（一）導入新課。

　　同學們，課前老師讓大家復習或收集一兩首唐代詩人的詩，你們完成了嗎？（檢查二三人），今天，我們再學習兩首，著重體會詩人所表達的思想感情。

　　（二）講讀第一首古詩《泊船瓜洲》。

　　1．初讀指導，理解詩句意思。

　　（1）解題。板書題目：《泊船瓜洲》

　　指名讀題，用自己的話說一說題目的意思。

　　（2）教師范讀。（注意生字、新詞。）

　　（3）指名學生試讀。

　　思考：這首詩寫了什么內容？有什么不懂的地方？

　　（4）學生試講，逐句理解，教師點撥。

　　2．精讀訓練，體會詩人的思想感情。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）思考議論，加深理解。

　　①第一句，用了一個“間”字，在文中有什么作用？

　　②體會“春風又綠”在這里的意思。

　　③詩人在詩中運用了兩個貼切的比喻，比喻的作用是什么？

　　（3）體會作者表達的思想感情。

　　①輕聲自讀，想象詩的意境，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？

　　②指名學生有感情地朗讀，注意節(jié)奏和韻味。

　　（三）作業(yè)。

　　1．有感情地朗讀兩首古詩，講述每首詩的意思。

　　2．試著背誦兩首古詩。

　　第二課時

　　（一）導入新課，揭示課題。

　　前邊我們學習了一首古詩。今天，我們繼續(xù)來學習唐代著名詩人孟郊的《游子吟》。

　　（二）講讀第二首古詩《游子吟》。

　　1．初讀指導，理解字、詞意思和全詩大意。

　　（1）解題。板書題目。

　　指名讀題，說說題目的意思。（贈送給好朋友汪倫的一首詩。）

　　（2）教師范讀。

　　（3）學生試讀。

　　思考：這首詩寫了什么內容？有什么不懂的地方？

　　（4）學生試講，逐句理解。（注意書上的注解。）

　　①慈母手中線，游子身上衣。

　　②臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　③誰言寸草心，報得三春暉。

　　2．精讀訓練，連貫講詩意，體會作者表達的思想感情。

　　（1）自由讀全詩，連貫講詩意。

　　（2）思考議論，加深理解。

　　（3）體會作者表達的思想感情。

　　①輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？

　　②這種親情作者是如何表達的？

　　③有感情地朗讀，想象情景。

　　（三）鞏固練習。

　　1．讀課文，先理解加粗的詞，再說說詩句的意思。

　　2．欣賞二首古詩，有感情地朗讀，加深對詩句的理解。

　　3．背誦二首古詩。

　　4．默寫。

　　（四）.總結。

　　板書設計：

　　古詩兩首

　　泊船瓜洲 游子吟

　　一水 數(shù)重山 慈母 游子

　　春風 綠 密縫 恐遲

　　還 報

　　《古詩兩首》教學反思

　　古詩是我國文學寶庫中一朵璀璨的奇葩。它語言凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，還可以陶冶情操，豐富想象，有益于培養(yǎng)他們的人文和詩學素養(yǎng)。但是在以往的教學中，每次教學古詩，基本上都是教師引領學生逐句講解，再由學生背誦下來便大功告成了。雖然看似知識掌握了，但是古詩中所蘊含的深意以及語言的優(yōu)美、凝練，學生卻并不能很好地去體會。所以我就一直在想，怎樣才能打破這種串講的教學模式，讓孩子們在一個輕松的氛圍中能主動去學習古詩，主動去感悟詩中的情感，進而有效地去品味詩中獨特的魅力呢？所以在教學這節(jié)課之前，我也在網上欣賞了很多古詩的教學課例，尤其是王崧舟老師執(zhí)教的古詩《楓橋夜泊》這節(jié)課，給了我很大的啟發(fā)。教學中他創(chuàng)設的那種幽深的意境，以及課堂上那濃濃的詩意深深地吸引著我，于是我便在自己的這節(jié)課中進行了如下的嘗試。

　　一、以“母愛”為主線，合二為一

　　《游子吟》《別母》這兩首詩都是以表現(xiàn)母愛為主題，其中又都飽含詩人們對母親的思念及感激之情。所以在教學中，我便將它們放到了一起來執(zhí)教。由于《別母》相對來說是學生比較生疏的一首詩，所以在教學中，我便將它作為主講來學習。而《游子吟》學生們比較熟悉，所以便放在學習《別母》這首詩之后，由師生共同總結學習方法，再由學生來自學完成。當學習完兩首詩后，我又將兩首詩中最能體現(xiàn)母愛的詩句穿插在一起，引導學生反復誦讀，進而讓學生深入地體會了兩首詩中所表現(xiàn)的母子親情。這樣，有分有合，有教有放，不但使學生對兩首詩有了整體的把握與感悟，又鍛煉了學生們的自主學習能力。

　　二、以“母愛”為基調，引情入境

　　古詩，境界高遠，蘊涵哲理，每一首詩都飽含詩人的深情，令人叫絕的文字背后，更是隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。教師只有以情激情、找準情感基點，才能使學生在情感的驅使中學習語言，豐富他們的感情世界。所以在這節(jié)課的教學中，我緊緊圍繞“母愛”這個主題，通過不同方式的朗讀，引領，并借助音樂、圖片、語言的渲染，將學生緊緊地吸引在古詩的意境之中。比如當學生在朗讀“出門便是天涯路，明日思親夢里人。”這句詩時，為了讓他們更真切地體會母子間情之深，思之切，我進行了三次引讀指導，同時配上凄婉的樂曲，孩子們早己身臨其境，完全沉浸在了濃濃的思念之中，這樣，詩意不用多講，而詩情便自然地流進了學生們的`心中。

　　三、以“母愛”為牽引，拓展升華

　　五年級孩子理解能力已經達到一定高度，并且經過前四年古詩詞的滋潤，已經具備一定的對古詩的品味感悟能力。因此在學習兩首詩之后，為了讓學生有更深層次的感悟，我適時地引入白居易、周壽昌和李商隱的有關描寫母愛的詩句，一句“母別子，子別母，白日無光哭聲苦”讓孩子們體會到了母子分別時痛徹心扉的傷感，而“縫不忍輕移拆，上有慈母舊線痕。”又再次讓學生們感悟到兒女對母親的那份思念。當情感積累到了一定程度后，再引出李商隱的這句“母愛無所報，人生更何求？”又將學生的思緒落實到了如何回報母愛的思考之上，這樣就使學生們的感悟更加深入一些。

　　當然，除了這幾句古詩外，還有不少現(xiàn)代詩也表達了對母愛的贊美，于是我就想，如果能將一些現(xiàn)代詩也融入本課之中，學生們是否會感悟得更加深刻呢？所以我便試著打破常規(guī)，將兩首贊美母愛的現(xiàn)代詩引入了本節(jié)課，讓學生們在讀悟的過程中，感悟古詩與現(xiàn)代詩的區(qū)別，這樣，也將我們祖國古今語言文字的不同魅力貫穿在一起，激發(fā)了孩子們學習語文的熱情。我覺得這樣的拓展，或者內容相關、或者風格相似，學生學起來更容易找到共鳴點。同樣的一節(jié)課，學生學得多，學得活，學得透，學得主動，課堂效率自然就提高了。

初三桂花作文600字「優(yōu)秀篇」8

　　【設計理念】

　　立足語文課程綜合性、工具性與人文性的特點，從大語文觀入手，加強古詩文精神文化的引領，讓學生在整合式的教學中，想象入境，誦讀悟情，在誦讀中加以理解感悟，在拓展中積累升華，同時滲透

　　學習古詩文的方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

　　【教學目標】

　　1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀二首古詩，并熟練地背誦。

　　2.借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解二首古詩的大概意思，

　　3.反復誦讀與融情想象中，咀嚼詩句的情味，感受詩歌內容，體會詩人情感。

　　4.在與現(xiàn)代詩的對比感悟中，提升閱讀祖國語言文字的興趣。

　　【教學重難點】

　　正確誦讀理解二首古詩，體會詩人的思想感情。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學時間】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示詩題

　　同學們，從古至今，母愛一直是一個永恒的話題，從戰(zhàn)國時的孟母三遷，到東晉時的陶母剪發(fā)退魚，再到南宋的岳母刺字，這些故事都在演繹著一個共同的主題，那就是母愛。（板書）這節(jié)課我們就一

　　起走進《古詩三首》中兩首以母愛為主題的詩。（板書）首先學習第一首汪中的'《別母》。（板書）

　　二、學習《別母》

　　（一）初讀感知

　　1.自由讀一讀，看誰能將詩句讀準確而流利。（生自由讀）

　　2.指名讀古詩，糾正字音。

　　3.帶著節(jié)奏再讀古詩，看看誰讀得更有味道？（同桌互讀）滲透方法“朗讀有韻律”。

　　4.指名讀詩，生再齊讀。

　　（二）理解詩意

　　1.師介紹古詩的寫作背景。

　　2.默讀古詩，借助注釋，用心來品味一下，想想詩中向我們講述了一件什么事呢？滲透方法“默讀明詩意”。

　　3.生匯報

　　（1）（前兩句）當時的環(huán)境怎樣？這樣的環(huán)境描寫會更讓你覺得無比——（生回答）

　　（2）汪中從小就由母親一人撫養(yǎng)長大，可想而知，他們在生活中會一定會經歷許多艱辛，你能想象出來嗎？（出示說話練習）

　　（3）指導朗讀前兩句詩。

　　（4）而此刻，兒子也不忍心離開——這個家，不忍離開自己的——白發(fā)老母。于是他便想到了——出示后兩句詩（指生讀）

　　（5）（出示“涯”字）透過這個“涯”字，你能想到什么？就請你再次用心來品讀一下這句詩，看看透過作者的想象，你又仿佛看到了一幅怎樣的畫面？（滲透方法“品讀想畫面”）

　　（6）指導朗讀這兩句。

　　（7）此刻你又體會到了什么？（生）此刻他們難舍的是人，難分的是這母子二人的心啊。（生分組讀全詩）。

　　（8）在這首詩中，詩人借助環(huán)境描寫，并融入自己的想象，以小見大，讓我們深切地體會到了這份濃濃的母愛。讀詩就要熟讀成誦，才能更好地讓我們體會其中的情意。（滲透“誦讀悟詩情”）同桌之

　　間背一背，看誰能將這首詩銘記于心。

　　（9）指名背，生再齊背。

　　三、學習《游子吟》

　　（一）過渡

　　正可謂是“兒行千里母擔憂，夜伴燈前念遠游”。其實在感受這份離別之苦時，我們應該有更加深入地思考，那就是如何回報母愛。而這在唐代詩人孟郊的《游子吟》中有了一個很好的詮釋。（板書）

　　（二）學生自學

　　1.回顧《別母》的學習方法，“在朗讀中讀出韻律，在默讀中整體感知了詩意，在品讀中聯(lián)想到了畫面，在誦讀感悟了詩情”，學生在組內按照這幾個步驟來共同學習《游子吟》這首詩。

　　2.學生匯報

　　（1）朗讀有韻律

　　這首詩流傳甚廣，我相信你們一定都能讀出它的節(jié)奏和韻味。誰來讀一讀？（指3名，齊讀）

　　（2）默讀明詩意

　　①這首詩又向我們講述了一個怎樣的故事呢？(指生說，其他人可以補充，再找人完整地說說)

　　②同學們，此刻母親擔心的僅僅是兒子“遲遲歸”嗎？她還會“恐”什么？（出示句式訓練，指名說）

　　（3）品讀想畫面

　　此刻，透過這首詩，你們又看到了一幅怎樣的畫面呢？

　　（4）誦讀悟詩情

　　生談體會，并背誦這首詩。

　　三、延伸意境，升華情感。

　　1.母愛是無私的，偉大的。所以無論在什么時候，我們都在母親的心里；無論我們走得有多遠，都走不出母親的視線。那是因為，（出示）臨行前，引讀——“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”遠行后，引

　　讀——“出門便是天涯路，明日思親夢里人。”所以，作者發(fā)出感慨（誦讀）：誰言寸草心，報得三春暉。

　　2.大家看，在這兩首詩中，詩人各有側重，或是重在離別，或是重在感恩，但最終卻都在贊美這深深的母愛。

　　3.拓展詩句，生齊讀。（白居易的“母別子，子別母，白日無光哭聲苦。”周壽昌的“重縫不忍輕移拆，上有慈母舊線痕。”李商隱的“母愛無所報，人生更何求？”）。

　　4.出示兩首現(xiàn)代詩，自由讀一讀，看看這兩首詩與我們學習的這兩首詩又有什么不同？（生讀，匯報）生續(xù)寫現(xiàn)代詩。

　　5.學生讀自己寫的詩。

初三桂花作文600字「優(yōu)秀篇」9

　　教學目標

　　知識目標

　　1、認識1０個生字，會寫4個字。認識1個偏旁“攵”。

　　2、朗讀、背誦這首古詩。

　　能力目標

　　1、培養(yǎng)學生的識字能力。

　　2、培養(yǎng)學生誦讀古詩的能力。

　　情感目標

　　1、讓學生受到古詩文化的熏陶，產生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

　　2、使學生感受到古詩中所描繪的美好意境，勾勒出的濃濃思鄉(xiāng)情。

　　3、培養(yǎng)學生的識字興趣。

　　教學重、難點

　　會認10個生字，寫好4個字。有感情的誦讀古詩。

　　教學媒體

　　多媒體教室；課件

　　設計理念

　　本課是一首古詩的教學，對于古詩學生非常喜歡誦讀，很多孩子在兩三歲就開始背誦古詩，根據(jù)課前對學生情況的了解，本課這首《靜夜思》，所有的孩子都已經能夠背誦。所以我把本課的著眼點放在讓學生認讀古詩中的生字和對古詩的感受上，并且讓學生接受古詩文化的熏陶，喜歡古詩，了解詩人，熱愛我們的傳統(tǒng)文化。讓孩子們對古詩由小時候的簡單的韻文背誦，升華到有意識的對古詩的喜愛。

　　教學過程

　　一、導入：背誦古詩

　　（背景屏幕出示“古詩”）讓學生讀讀屏幕上的字。背背喜歡的古詩。

　　設計意圖：音樂、背景、文字，首先在課前營造一種古香古色的韻味，背背喜歡的古詩，引領學生們進入古詩境地，從而給整堂課罩上古詩的氛圍。

　　二、介紹詩人

　　疊紀師：同學們，我們的祖先給我們留下了很多優(yōu)秀的古詩作品，寫出這些古詩的作者我們把他們叫作（“詩人”）。我們就來認識一下這位詩人。

　　1、屏幕演示：出現(xiàn)李白像，讓學生介紹一下對李白的了解。

　　2、課件演示，介紹李白

　　李白是我國唐代著名的詩人，古時候很多詩人都有自己的封號，李白就號稱“青蓮居士”。他一生寫了很多古詩，將近有一千首，他的詩想像豐富，風格豪放，正因為他的詩寫得多，寫得妙，簡直就像一位作詩的神仙，所以人們還稱他為“詩仙”。詩仙就是在說詩人（“李白”。）

　　設計意圖：

　　豐富學生的視野，讓學生們不但會背誦古詩，而且知曉古詩的作者，了解詩人，喜歡詩人，近而也更加喜歡我們的古詩文化。

　　三、從圖畫意境進入古詩

　　1、課件演示：（秋夜，李白望月圖）看，這是什么時候，李白在干什么？

　　2、學生看圖說一說

　　3、揭示詩題

　　師：這是秋天，一個靜悄悄夜晚，李白正離家在外，看到這樣圓圓的月亮，讓他想起了自己的故鄉(xiāng)。于是寫下了一首留傳千古的詩作──“靜夜思”

　　4、齊讀課題

　　5、知道這首詩嗎？讓學生背一背

　　設計意圖：

　　讓學生從圖畫濃郁的意境，從已有的古詩理解察覺到這首詩的情感基調。

　　四、認讀生字

　　1、讀字正音

　　⑴指名讀古詩

　　⑵在書圏出本課生字，邊圈邊讀

　　⑶同位互相檢查，互讀互聽。（出示課件）

　　靜夜床光舉頭望低故鄉(xiāng)

　　⑷指名領讀，并讓學生說說整體認讀音節(jié)是哪個字，三拼音節(jié)的字有哪些。理解“故鄉(xiāng)”，故鄉(xiāng)是哪？我們的故鄉(xiāng)是哪？

　　⑸開火車讀

　　設計意圖：

　　讓學生讀準生字的字音，并隨時復習鞏固漢語拼音，如三拼、整體認讀音節(jié)。通過相互檢查的方法讓同位兩個小伙伴合作學習，互相糾正。

　　2、認清字形

　　⑴學生小組交流，用什么好辦法記住了這些字。

　　⑵指名說一說。

　　⑶搶讀生字游戲。（課件在花瓣上出示本課生字）

　　相機理解“舉”、“舉頭”：請學生把鉛筆舉起來。請舉手，請舉頭，“舉頭”還可以說成什么？

　　通過反義詞的方法理解低。聯(lián)系詩句內容“望明月”理解“望”是看的意思。

　　⑷對號認生字

　　1、夜；2、光；3、頭；4、床；5、故；6、鄉(xiāng)

　　課件出示：學生對口令：

　　夜是幾號字？頭是幾號字？2號什么字？4號什么字？5號6號什么詞？

　　答對者來摘蘋果，并請摘到兩個蘋果的同學把其中的一個送給好朋友。

　　⑸摘蘋果游戲

　　出示帶有生字的蘋果，“誰會摘下帶有生字的蘋果？”請學生正確摘下帶有生字的蘋果，領讀。

　　設計意圖：

　　讓學生們在一起，交流識字的辦法，可以加深學生對生字的記憶，也為其它學生提供了一種識字的方法與途徑，通過各種形式的游戲“搶讀”“對號”“摘蘋果”反復的復現(xiàn)生字，讓學生在快樂積極的態(tài)度中完成生字的認記。

　　五、朗讀古詩

　　1、體會詩意

　　⑴指名讀古詩

　　⑵“這首詩講的是什么意思呢？”小組討論交流，不懂的'地方互相問一問

　　⑶指名說說

　　⑷提出不懂的地方

　　相機理解“霜”：在哪兒見過霜。（天冷的時候，玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶，那就是霜。）

　　師：一輪明月當空照，銀色的月光撒在地面，就像天涼地上結了一層霜，李白抬起頭來，望向皎潔的圓月，想起了自己獨自一人，離家在外，于是低下頭來思念故鄉(xiāng)，思念著故鄉(xiāng)的親人。

　　設計意圖：

　　通過對詩意的大致理解，把學生引入到詩的意境中，詩人的情緒里，喚出學生朗誦這首詩的情感狀態(tài)。

　　2、入境朗誦

　　⑴學生自由練讀

　　⑵指名讀，大家評議，教師針對指導

　　導情：想一想李白的心情是怎樣的？如果你離開了爸爸媽媽，十分想念他們，卻無法相見，你的心情怎樣？

　　⑶師范讀

　　⑷配樂讀

　　同學們，現(xiàn)在你就是思念故鄉(xiāng)的詩人李白，在的寂靜的夜晚，獨自一人，對著月亮，帶著你的心情，你的表情，和動作來吟誦這首靜夜思吧。

　　⑸學生練讀

　　⑹指名朗誦

　　⑺全體起立，望月誦讀“靜夜思”

　　設計意圖：

　　通過音樂的烘托、借助圖畫的感染，讓一種思鄉(xiāng)情涓涓流入學生的心間，全情投入朗誦。讓學生熏到李白的情懷，讀出古詩的韻味。

　　五、古詩賞析

　　師：一輪明月，一段思鄉(xiāng)情，一首靜夜思，李白還有很多詩作都寫到了月亮，我們來欣賞兩首。

　　配樂朗誦《古朗月行》、《月下獨酌》

　　師：如果你們也喜歡這兩首詩可以到我們的《古詩八十首》中去找一找，背一背。

　　設計意圖：

　　介紹李白另兩首古詩作品，為學生提供課外閱讀的素材，并激起學生對古詩、詩人的興趣。

初三桂花作文600字「優(yōu)秀篇」10

　　古代詩歌朗讀指導：對比朗讀

　　一、導入：

　　古詩是節(jié)奏優(yōu)美的，那么我們如何朗讀，才能更好地讀出古詩的美感呢？今天，我們就學習有關古詩對比朗讀的一些方法。

　　二、出示學習目標：

　　1、在對比朗讀中感受不同詩歌的節(jié)奏，朗讀時做到抑揚頓挫。

　　2、在對比朗讀中感受不同詩歌的意境之美。

　　3、借助對比朗讀體會詩人所抒發(fā)的感情的不同，以及用何種手法達到這種效果。

　　三、明確朗誦的基本要求：

　　（一）朗，即聲音的清晰。響亮；

　　誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。

　　（二）古詩朗誦注意事項：

　　1、發(fā)音正確，吐字正確。古詩文中特別要注意按意定音。

　　2、注意停頓，把握節(jié)奏。

　　3、語調生動，輕重適宜，做到抑揚頓挫。

　　四、讓我們一起走進古詩的誦讀欣賞

　　（一）欣賞詩歌的方法：

　　抓關鍵詞，品味語言；

　　研讀景物，體味意境；

　　探究主題，情景交融。

　　例一：《錢塘湖春行》（白居易）

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

　　例二：《天凈沙.秋思》（馬致遠）

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。

　　夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　（二）朗讀訓練：文章不厭百回讀，熟讀深思理自知。

　　一讀：讀出節(jié)奏

　　要求：

　　1、自由朗讀兩首詩歌讀出節(jié)奏。

　　2、讀出抑揚頓挫的感覺。

　　訓練：用斜線給兩首詩歌劃分朗讀節(jié)奏

　　例一：《錢塘湖春行》（白居易）

　　孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。

　　幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥。

　　亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。

　　最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。

　　例二：《天凈沙.秋思》（馬致遠）

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。

　　夕陽/西下，斷腸人/在天涯。

　　二讀：讀出意境

　　要求：自由朗讀，體會感情。

　　步驟：

　　1、抓住詩中景物來分析意境。

　　2、用合適的語調來變現(xiàn)意境。

　　例一：《錢塘湖春行》

　　1、寫了哪些景物？

　　答：寫了早鶯、新燕、亂花、淺草、綠楊等富有早春特色的景物。

　　2、這些景物共同營造了怎樣的意境？

　　答：愉悅、輕松、的意境構成了一幅生機盎然、風光迤邐的早春畫面。

　　3、用怎樣的語調來變現(xiàn)這種意境？

　　答：舒緩、明快，語調清揚。

　　例二：《天凈沙.秋思》

　　1、天凈沙.秋思》是寫那個季節(jié)的景物？

　　答：寫了秋季的景物枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人、天涯。

　　2這些景物共同營造了怎樣的意境？

　　答：這些景物營造了一種蒼涼凄清的'意境。

　　3、用怎樣的語調來變現(xiàn)這種意境？

　　答：緩慢、壓抑，語調低沉。

　　三讀：讀出情感

　　要求：自由朗讀，讀出節(jié)奏和感情。

　　步驟：

　　1、找出詩人在詩歌中表達的情感。

　　2、用自己語調的變化來表現(xiàn)這種情感。

　　例一：《錢塘湖春行》

　　1、作者想要抒發(fā)的情感是什么？

　　抒發(fā)了作者一種愉悅享受陶醉其中，流連忘返的感情。從“最愛”等詞句中可以看出來。

　　2、要用怎樣的語氣和語調來表現(xiàn)這種情感？

　　節(jié)奏舒緩、明快，語調清揚。含著喜悅之情，讀出心中的愉悅來。

　　例二：《天凈沙.秋思》

　　1、作者想要抒發(fā)的情感是什么？

　　作者抒發(fā)一種漂泊天涯思鄉(xiāng)念親的悲傷、惆悵之情。從“斷腸人”一詞可以直接體現(xiàn)這種情感。

　　2、要用怎樣的語氣和語調來表現(xiàn)這種情感？

　　緩慢、壓抑，語調低沉。融哀傷之情入詩，讀出心中的哀傷和悲涼。

　　五、拓展訓練

　　照老師教的方法，為下面的詩歌劃分節(jié)奏，分析意境，找到作者所抒發(fā)的情感。找到合適的方法去讀出節(jié)奏和情感來。

　　1、《西江月夜行黃沙道中》

　　明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。

　　稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　七八個星天外，兩三點雨山前。

　　舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

　　節(jié)奏：

　　明月/別枝/驚鵲，清風/半夜/鳴蟬。

　　稻花香里/說豐年，聽取/蛙聲/一片。

　　七八個星/天外，兩三點雨/山前。

　　舊時茅店/社林邊，路轉/溪頭/忽見。

　　意境：通過明月、清風、疏星、細雨蟬鳴、蛙聲、鵲驚、稻花、農人營造了一種優(yōu)美如畫恬靜自然的意境。

　　情感：表達了作者對這種安適、自然的田園生活的喜愛之情。

　　朗讀節(jié)奏：稍微輕快，清揚讀出享受喜悅的心情。

　　2、卜算子詠梅

　　驛 外/ 斷 橋 邊，寂 寞 /開無 主 。

　　已 是 /黃 昏 /獨 自 愁，更 著 /風 和 雨。

　　無 意 /苦 爭 春，一 任/ 群 芳 妒。

　　零 落 /成 泥/ 碾 作 塵，只 有 /香 如 故。

　　意境：通過驛道、斷橋、風雨、黃昏、零落等景物寫出梅花的不幸處境，營造了風雨侵凌，凋殘零落，成泥作的凄涼、衰颯、的意境。

　　情感：凄涼、孤芳自賞卻 不愿與世俗同流合污的情感。

　　朗讀：聲音低沉、語調較慢。讀出處境艱難，凄清之意和不屈之情。

　　六、歸納小結

　　詩歌朗誦的方法：

　　1、發(fā)音正確，吐字正確。古詩文中特別要注意按意定音。

　　2、注意停頓把握節(jié)奏。

　　3、語調生動，輕重適宜，做到抑揚頓挫。

　　七、自我反思

　　建議你從下面幾個方面對本堂課的學習情況進行自我反思。

　　a、這堂課我的注意力是否集中，學習熱情高不高。

　　b、這堂課我有沒有學到新知識。

　　C、這堂課我有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題，這個問題有沒有得到解決。

　　如果你三項的回答都是YES,請你給自己打“優(yōu)”

　　如果你有兩項回答YES,請你給自己打“良”

　　如果你有一項回答YES,請你給自己打“合格”

　　如果沒有一項回答YES,一定要加油哦！

　　我給自己打“_________”今后我要努力在__________________________方面做得更好。

　　八、作業(yè)布置

　　請你用老師教給的方法認真誦讀課后古詩。

初三桂花作文600字「優(yōu)秀篇」11

　　一、揭題

　　1、板書課題：尋隱者不遇 所見

　　2、指名讀題，齊讀

　　3、解題：“尋”，尋訪 “隱者”，古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。“遇”，遇到，碰到。 “所見”，親眼看見的情景。

　　4、簡介作者：

　　賈島是大家熟悉的唐朝著名的苦吟詩人，提起他，我們自然會想到他的名句：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”為了是用“推門”好，還是“敲門”好，他費盡心機。因此，在一般人的心目中，只知道賈島煉字上的工夫。然而這首詩卻句句明白如話，字字平淡無奇，似乎并沒有什么可以值得我們推敲、玩味的.。

　　袁枚：清代詩人。他的作品多寫日常生活的感受，風格靈巧清新，語言明白流暢。

　　二、讀詩

　　1、這兩首都是五言絕句。指名讀詩，要求：讀正確、讀出節(jié)奏

　　2、齊讀

　　三、解意

　　1、指名說字詞義

　　2、連起來說詩歌大意

　　四、品境悟情

　　1、過渡：兩首古詩簡單明了，一讀就懂。這樣還不夠，我們還應該細細品味它們的妙處，想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情。

　　2、教你一招：讓我們穿越時空，把自己想象成詩人，親自去走一走，看一看，一定會有意想不到的收獲！

　　3、（投影出示畫面）想象你現(xiàn)在就已經成為了苦吟詩人賈島，你一直想去尋訪自己的一位隱居山林的好友。在一個深秋的早晨，你騎上心愛的毛驢，悠然行走在曲折蜿蜒的山間小路上，此時此景，讓你情不自禁地吟詠起杜牧的詩句來：（誰接下去？）

　　4、你邊走邊欣賞沿途的風景，你看到了什么？還聽到了什么？心里又會想些什么？想象說話。

　　5、不知不覺，你來到了一棵參天古松下，迎面走來一個童子，你趕緊上前詢問。（投影出示三問三答的填空）

　　同桌分角色進行對話。（三問三答，詩人的情緒也隨之幾起幾落。）

　　指名表演

　　6、師講解：

　　全詩只有區(qū)區(qū)20字，卻涉及到三個人物：詩人、童子、隱者。從題目可以看出，詩中的主角應該是隱者，因為他是“尋”的對象，是詩歌主要描述的人物。可四句詩對隱者沒有一絲一毫的明確交待，我們不知道他的具體身份、氣質、品格等。但細心品味，深入一想，又感覺每一句都與他有著密切的關系。他身居云山，遠離塵世，與青松做伴，與童子相依，采藥為生，濟世救人，他真正的隱者身份，超凡脫俗的氣質，閑適高雅的品格，都隱隱約約地暗藏在每句詩的背后，在畫境深處時隱時現(xiàn)。詩人寫人不見人，卻又在字里行間飄忽閃現(xiàn)，給我們讀者以無窮的想象，這正是它的妙處所在。

　　7、再讀全詩，說說詩歌表達了詩人怎樣的思想感情？

　　8、練習背誦。

　　五、小結

　　告別隱居深山的賢士，下節(jié)課，讓我們跟隨詩人袁枚一起，去感受田園風光的恬靜，鄉(xiāng)村生活的閑適。

初三桂花作文600字「優(yōu)秀篇」12

　　第一單元

　　【單元導教】

　　本單元的主題是“童年往事”，共編排了四篇課文。要借助這些課文，引導學生綜合運用之前學過的“體會人物情感”的方法，體會課文所表達的感情。四篇課文所采用的表達思想感情的方法各不相同，教學時，要結合課后題和課前學習提示引導學生分篇章，有重點地訓練某種體會感情的方法。

　　【單元教學目標】

　　字詞句：認識40個生字，讀準2個多音字，會寫19個字和11個詞語。

　　閱讀：1.綜合運用之前所學的方法，體會課文表達的思想感情。

　　2.想象詩句所描述的畫面，說出詩句所描繪的場景，體會其中的童真童趣。

　　3.正確、流利、有感情地朗誦課文。背誦《古詩三首》和《游子吟》，默寫《四時田園雜興》（其三十一）。

　　口頭表達：通過向大人提問，學習根據(jù)需要列“問題清單”的方法。能夠抓住關鍵點記錄別人的回答，并能梳理問題，有條理地進行表達。

　　書面表達：1.結合課文給出的例子，準確選擇習作素材，把事情的經過寫清楚。

　　2.能夠把讓自己感到長大的那一瞬間寫具體，表達出真實的感受。

　　1.古詩三首

　　【課前解析】

　　本課選編的三首詩描寫的都是古代鄉(xiāng)村中兒童的生活，表現(xiàn)出的都是童真童趣。但又各有特色，首先，兒童進行的活動不同：第一首詩寫的是童孫學種瓜，第二首詩寫的是稚子弄冰，第三首詩寫的是牧童橫牛背，信口吹笛。其次，兒童活動的環(huán)境各異：第一首詩是農忙時的村莊，第二首詩是寒冬時的村莊，第三首詩是夕陽西下的池塘邊。教學時，要引導學生發(fā)現(xiàn)三首詩的相同之處和不同之處，更好地感受古詩描繪的畫面和其中的趣味。

　　在之前的教材中，學生已經學習了抓住關鍵語句，借助具體事物，關注場景、細節(jié)描寫等體會思想感情的方法，本節(jié)課可綜合運用這些方法，并注重引導學生想象畫面、以讀促悟來體會古詩的思想感情。

　　【教學目標】

　　1.自主學習字詞，會認“晝、耘、稚、漪”4個生字，理解字義，識記字形；讀準多音字“供”；正確書寫會寫字“晝、耘、桑、曉”；正確讀寫課文中的重點詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。默寫《四時田園雜興》（其三十一）。

　　3.能想象并說出詩句描繪的情景，體會其中的童真童趣。

　　【教學重點】

　　能想象并說出詩句描繪的情景，體會古詩表達的童真童趣。

　　【課前準備】

　　多媒體課件

　　【課時安排】

　　2課時

　　第一課時

　　【教學目標】

　　1. 會認“晝、耘、稚、漪”4個生字，讀準多音字“供”，正確認讀“玉磬、水滿陂”兩個詞語。

　　2.有感情地朗讀三首古詩。

　　3.結合注釋、插圖，想象畫面，理解詩意。

　　【教學重點】

　　結合注釋、插圖，想象畫面，理解詩意。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，激發(fā)興趣

　　教師引導：提起童年，你會用哪些詞語來形容它呢？

　　預設：美好、快樂、忙碌、多姿多彩

　　教師引導：童年生活總是給人無限的遐想，那古代兒童是如何生活的，詩人眼里的童年又是什么樣的呢？今天我們一起來學習三首描寫童年生活的古詩。（板書：古詩三首）

　　出示課件1：

　　（設計意圖：引導學生表達對童年的感受，促使學生聯(lián)系自己的生活體驗感悟古詩，激發(fā)學習興趣。）

　　二、初讀古詩，讀出節(jié)奏

　　1.朗讀古詩，讀準字音，讀出節(jié)奏。

　　提出要求：課文中的三首詩都是七言絕句，現(xiàn)在請你出聲朗讀這三首古詩，注意讀準字音，讀出節(jié)奏。

　　出示課件2：

　　教師示范：示范朗讀三首詩，請學生注意字音和斷句。

　　教師提問：請根據(jù)你自己讀詩的體驗，說一說哪些字容易讀錯，需要格外注意發(fā)音。

　　預設1：“供”是一個多音字。“供奉”“供養(yǎng)”“供職”等詞語中的“供”讀四聲。“供給”“提供”“供應”等詞語中的“供”讀一聲。在古詩中，“供”的意思是“從事”，應該讀四聲。

　　預設2：“稚子”指的是幼小的孩子，“稚”還可以組詞為“幼稚”“稚嫩”。

　　預設3：“磬”是一種打擊樂器，要注意正確發(fā)音。

　　預設4：“漪”指水中的波紋，可組詞為“漣漪”，不要讀成qí。

　　預設5：“水滿陂”的“陂”是軟耳旁，指的是“池岸”，注意和“山坡”區(qū)分。

　　教師引導：同學們,可以嘗試為大家朗讀這三首詩，讀的時候注意結合注釋,理解字詞的意思,讀準字音，讀出節(jié)奏。

　　三、再讀古詩，想象畫面，理解詩意

　　提出要求：請你結合書上的插圖，嘗試理解這三首詩的題目，并用自己的話說一說每首詩描述的畫面。

　　1.《四時田園雜興》

　　出示課件3：

　　教師提問：《四時田園雜興》是一組詩，其作者是宋朝的范成大，本文選取的是“其三十一首”。題目的意思是什么呢？（板書：四時田園雜興（其三十一））

　　預設：“興”的意思是興致；“雜興”的意思是各種興致；“四時”在這詩中表示的是一年四季。整個題目的意思連起來說就是詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。

　　教師提問：你能用自己的話說一說這首詩為我們描繪了一幅怎樣的畫面嗎？

　　預設：白天出去給田里鋤草，到了夜晚回家搓麻繩，農家男女都各自挑起家庭的重擔。兒童不明白怎么耕田織布，但也在桑樹下學習大人的樣子種瓜。

　　教師提問：古人有“春耕”、“夏耘”、“秋收”、“冬藏”的農耕規(guī)律，你能看出這首詩描寫的具體季節(jié)是什么嗎？

　　預設：從“晝出耘田夜績麻”一句可以得知，他們白天所做的農活是“耘田”，說明此時是夏天。

　　教師追問：在這首詩中，“晝”與“夜”相對應，“夜”的意思是夜晚，“晝”的意思是什么呢？

　　預設：“晝”的意思是白天。

　　教師追問；“兒女”指的是誰呢？

　　預設：“兒女”指的是村莊中的成年男女。

　　教師總結：古代有“男耕女織”的風俗，詩歌的第一句說“晝出耘田夜績麻”，所以白天出去耕種的是男子，晚上績麻的是女子。

　　提出要求：請你再次朗讀古詩，說說自己感受了一種什么氣氛？

　　預設：感受到夏季的鄉(xiāng)村一片繁忙。

　　教師追問：在朗讀中，我們如何來表現(xiàn)這種繁忙的景象呢？

　　預設：前兩句語速稍微快一點。

　　提出要求：請你給同桌讀一讀這首古詩，注意讀出繁忙的氣氛。

　　同桌互讀古詩。

　　教師提問：哪位同學能給大家有感情地朗讀這首古詩？

　　2. 《稚子弄冰》

　　出示課件4：

　　教師提問：《稚子弄冰》是什么意思？（板書：稚子弄冰）

　　預設：“稚子”在指幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整個題目的意思連起來說就是幼小的孩子玩冰。

　　教師提問：幼小的孩子是怎樣玩冰的呢？你能用自己的話說一說嗎？

　　預設：清晨，滿臉稚氣的小孩，將夜間凍結在銅盆中的冰塊脫下，用彩線串起，當做銀鉦。提在手中，輕輕敲打，冰塊發(fā)出穿林而過的響聲。當欣賞者正醉心于那穿林而過的響聲時，忽然卻聽到了另一種聲音——冰塊落地，發(fā)出了水玉破碎的聲音。

　　教師追問：在玩的過程中，小孩子的心情發(fā)生了哪些變化？

　　預設：小孩子在“脫曉冰”時滿心欣喜，“彩絲穿取”時小心翼翼，敲冰塊時十分得意，冰塊碎地時則是萬分懊惱。

　　提出要求：請你自己朗讀這首詩，嘗試通過語氣、語速的變化表現(xiàn)出稚子情緒的變化。

　　生：自讀詩歌。

　　教師總結：“稚子金盆脫曉冰”一句語氣歡快；“彩絲穿取當銀錚”一句語速稍慢，表現(xiàn)小心翼翼；“敲成玉磬穿林響”一句語調稍高，讀出興奮之情；最后一句則語速稍慢，語音低沉，讀出懊惱之情。

　　3.《村晚》

　　教師提問：《村晚》的意思是什么？（板書：村晚）

　　出示課件5

　　預設：“村晚”意思就是鄉(xiāng)村的傍晚，可見這首詩是描繪鄉(xiāng)村傍晚景色的。

　　教師提問：詩人為我們描繪了鄉(xiāng)村傍晚的哪些景色呢？

　　預設：綠草長滿了池塘，池塘里的水，幾乎溢出了池岸。遠遠的青山，銜著通紅的落日，一起把影子倒映在水中，閃動著讓人感到寒意的粼粼波光。那小牧童橫騎在牛背上，緩緩地回家去，他拿著一支短笛，隨口吹著，也沒有固定的曲調。

　　教師提問：詩歌的前兩句是在描寫鄉(xiāng)村傍晚的景色，在這兩句中，你覺得哪個詞用的最好，為什么？

　　預設1：“草滿池塘水滿陂”中出現(xiàn)了兩個“滿”字用的好，第一個“滿”字寫出了青草非常多，非常茂盛的樣子，第二個“滿”字表現(xiàn)了池水漲得很高的樣子。

　　預設2： “銜”字運用了擬人的手法，形象的展現(xiàn)出落日掛在山頭上的情景。

　　預設3： “浸”字寫的很生動，描寫出了落日和青山倒映在水中的景象。

　　教師追問：如果讓你用一個詞來形容鄉(xiāng)村傍晚的景色，你會用哪個詞呢？

　　預設：悠閑寧靜。

　　再次追問：你能用自己的朗讀表現(xiàn)這種悠閑寧靜之美嗎？

　　教師小結：讀這首詩時，前兩句可將語速放緩，重讀兩個“滿”字，“水滿陂”、“浸寒漪”的尾音稍微拉長，表現(xiàn)出恬靜悠遠的感覺。后兩句中的“橫”“信口”可略微拖長，表現(xiàn)出牧童的悠閑自在。

　　教師提問：哪位同學可以按照老師剛才的要求給大家示范朗讀這首詩？

　　（設計意圖：引導學生通過誦讀，想象詩句描繪的畫面，借助注釋和插圖等多種方法理解三首詩的意思，為進一步體會古詩所傳達出的童真童趣做好鋪墊。）

　　課堂小結

　　教師小結：這三首表現(xiàn)的都是古代鄉(xiāng)村兒童的生活（板書：鄉(xiāng)村兒童生活），他們的生活豐富多彩，各有特色，但同樣那么快樂，那么美好，令我們心生向往。

　　課后作業(yè)

　　出示課件6：

　　1.背誦《四時田園雜興》（其三十一）、《稚子弄冰》和《村晚》這三首古詩。

　　2.默寫《四時田園雜興》（其三十一）。

　　板書設計：

　　《四時田園雜興》（其三十一）

　　鄉(xiāng)村兒童生活

　　《稚子弄冰》

　　古詩三首

　　《村晚》

　　第二課時

　　【教學目標】

　　正確書寫“晝、耘、桑、曉”4個生字。

　　比較三首古詩的異同，借助關鍵詞句體會童真童趣。

　　抓住要點，展開想象，嘗試將古詩改編成短文。

　　【教學重點】

　　比較三首古詩的異同，借助關鍵詞句體會童真童趣。

　　【教學過程】

　　溫故知新

　　教師引導：上節(jié)課，我們學習了三首描寫農村兒童生活的古詩，你能有感情地給大家背誦這些詩歌嗎？

　　抓住關鍵詞，比較三首詩的異同

　　1.教師提問：這三首詩雖然描寫的都是古代農村兒童的生活，但三種生活各有特色，你發(fā)現(xiàn)它們的不同之處了嗎？

　　出示課件7：

　　預設1：第一首詩描寫的生活是童孫學種瓜，第二首詩描寫的生活是稚子弄冰，第三首詩寫的則是牧童橫牛背，信口吹笛。

　　預設2：這三首詩中，兒童生活的環(huán)境也不一樣，第一首詩寫的是農村繁忙時的村莊，第二首詩寫的是寒冬時節(jié)的村莊，第三首詩寫的是傍晚夕陽落山時池塘邊的景象。

　　2.提出要求：不同的生活分別表現(xiàn)出孩子怎樣的形象特點呢？請你默讀古詩，圈畫表現(xiàn)出兒童形象特點的詞語，并進行批注。

　　全班交流：

　　第一種情況：學生按照古詩的順序進行交流。

　　預設1、《四時田園雜興》（板書：四時田園雜興）中，“未解”、“學種瓜”兩個詞寫出了兒童雖然不懂得耕織這些農活怎樣做，卻也學著大人的樣子種瓜。表現(xiàn)出他們的天真可愛和對勞動的熱愛(板書：熱愛勞動）。

　　提出要求：請你自己讀一讀這兩句詩，邊讀邊想象孩子學種瓜時笨拙又好玩的姿態(tài)，讀出他們的天真可愛。

　　預設2：《稚子弄冰》（板書：稚子弄冰）中，“脫”和“穿”兩個動詞表現(xiàn)出兒童弄冰時的小心謹慎。從“敲”字可以看出兒童聽到冰塊發(fā)出清脆響聲時的得意洋洋。從“碎地”這個詞可以感受到冰塊破碎之后，兒童心里很是懊惱。這些詞讓我們感受到了這個孩子的活潑可愛。（板書：活潑可愛）。

　　提出要求：請你給自己的同桌讀一讀這首詩，讀這幾個動詞時，語速要慢，加以強調，表現(xiàn)出孩子心情的變化以及他的活潑可愛。

　　預設3：《村晚》（板書：村晚）中，“橫”字寫出了牧童橫坐牛背上吹笛子的調皮。“信口吹”寫了牧童隨意吹笛，沒有腔調，表現(xiàn)出他的悠閑自在（板書：悠閑自在）。

　　提出要求：請女生讀這首詩的`前兩句描寫景物的詩句，語速要慢，讀出鄉(xiāng)村傍晚的恬靜之美，男生讀后兩句描寫牧童的詩句，“橫”和“信口吹”兩個詞要放慢語速，拖長強調，表現(xiàn)出他的悠閑自在。

　　3.教師提問：通過前面的探討，我們發(fā)現(xiàn)三首詩所描寫的兒童生活和兒童形象各不相同，但不同之外，是否也有共同之處呢？

　　預設：他們的生活都充滿樂趣，這些孩子都十分的純真、可愛。

　　教師小結：在三位詩人眼里，兒童的生活妙趣橫生，其樂無窮，每一個孩童也是如此的天真、可愛（板書：天真可愛），不由得作詩一首來抒發(fā)自己的贊美之情。

　　第二種情況：學生不按照古詩的順序進行交流。

　　教師隨機點撥。

　　（設計意圖：引導學生抓住關鍵詞，展開想象，將三首詩整合起立，比較其中的相同之處和不同之處，進而深入體會詩歌所體現(xiàn)的童真童趣。）

　　三、發(fā)揮想象，改寫古詩

　　教師引導： 這三首詩所描寫的生活是那樣美好，你想不想用自己的話把它改編成一個小短文呢？ 改編時要展開充分的想象，用生動的語言進行描述。請選擇其中的一首詩，先和同桌說一說自己改編的小短文，并請同桌給自己提出寶貴的建議。

　　出示課件8：

　　教師提問：哪位同學能和大家分享自己的改編呢？

　　預設1：僅對古詩進行了簡單的翻譯，沒有展開想象。

　　預設2、對古詩的每一句都進行了詳細的描寫，沒有重點。

　　教師點撥：詩歌改編要以詩歌內容為基礎，但不能逐句翻譯，應該抓住每首古詩的要點進行豐富的想象。比如改編《四時田園雜興》時可以想象小孩子們學種瓜時的神態(tài)和動作；改編《稚子弄冰》時可以想象稚子玩冰的神態(tài)和心里的想法；改編《村晚》時可以想象牧童橫騎在牛背上休閑自在的樣子。現(xiàn)在，請你根據(jù)老師和同學的建議，把自己改編的古詩進行適當?shù)男薷模瑢懺谧约旱淖魑谋旧稀?/p>

　　提出要求：寫好古詩改編后，請在四人小組內進行交流，評一評誰的想象更豐富，誰的語言更生動。

　　（設計意圖：引導學生口述改編的古詩，在實踐的基礎上，再指導改編古詩的要點，讓學生獲得更深入的體會。最后才讓其運用習得的方法，整理自己的思路，付諸筆端，幫助其更好地完成改編。）

　　學習生字

　　出示課件9：

　　1.教師提問：“耘”和“曉”都是左右結構的字，書寫時怎樣才能寫美觀呢？

　　預設：這兩個字要寫的左窄右寬。

　　教師追問：請你根據(jù)自己的書寫經驗說一說，這兩個字在書寫時還應該注意什么？

　　預設：“耘”字的左邊是三橫。“曉”字的右上角沒有點。

　　2.教師提問：“晝”和“桑”都是左右結構的字，怎樣書寫才能更美觀呢？

　　預設：生字的各部分都要寫的緊湊一點。

　　3.學生在作業(yè)本上練習書寫所學生字。

　　課后作業(yè)

　　出示課件10：

　　教師要求:一找還有哪些描寫童真童趣的古詩，整理到積累本上。

　　六、板書設計

　　《四時田園雜興》（其三十一）：熱愛勞動

　　古詩三首

　　《稚子弄冰》：活潑可愛

　　天真可愛

　　《村晚》：悠閑自在

　　【課后反思】

　　《古詩三首》是五年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元的語文要素是“體會課文表達的思想感情”。因而，本節(jié)課我重在引導學生綜合運用之前所學的抓住關鍵語句，想象畫面，有感情地朗讀等方法，來體會古詩中的童真童趣。

　　因本課三首詩有共同的主題，所以我在授課時將三首詩進行了整合，引導學生發(fā)現(xiàn)它們的相同與不同之處，更深入地感受古詩描繪的畫面和其中的趣味。為此，在第一課時，我先引導學生朗讀古詩，讀準字音，讀出節(jié)奏，將三首詩讀通讀順。在此基礎上，再引導學生結合書上的注釋和插圖，通過想象來理解詩意。第二課時，再引導學生比較三首詩的異同，抓住關鍵詞展開想象，充分體會三首詩中的孩童形象，感受三首詩表達的童真童趣。

　　在學生充分研讀三首古詩的基礎上，又引導學生嘗試將古詩改編成小短文。鑒于學生改編古詩時，容易逐句翻譯，缺乏想象，抓不住要點。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我先引導學生進行口述，在實踐的基礎上，再指導其抓住古詩的要點展開想象，讓學生獲得更深入的體會。最后才要求其運用習得的方法，整理自己的思路，付諸筆端，幫助他們更好地完成改編。

初三桂花作文600字「優(yōu)秀篇」13

　　教學要求：

　　1.指導學生認識、會寫“詠、碧、妝、剪、裁”5個生字。

　　2.有感情地朗讀、背誦古詩《詠柳》。

　　3.理解古詩內容，想像詩句所描繪的景象，了解比喻的寫法，激發(fā)對春天的熱愛。

　　教學重點：掌握生字的音、形、義。有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。

　　教學難點：在理解古詩的基礎上想像詩句描繪的畫面，了解比喻的寫法。

　　教學過程：

　　一、談話激趣、導入新課

　　1. 談話激趣：同學們，春天到來時，天氣轉暖，花開了，草綠了，小鳥又飛回來了，冰雪融化，種子發(fā)芽，春天的一切都充滿著生機。春天是這樣的美，所以自古以來就有許多歌頌、贊美春天的詩。

　　2.釋題：“詠”即用詩歌來歌頌和贊美。“詠柳”即是贊美柳樹。那么詩人在詩中是怎樣贊美柳樹的呢？

　　二、初讀感知，識記生字

　　1.教師范讀課文，使學生整體感受，激起學生學習古詩的興趣。

　　2.學生試讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　3.合作探究字詞。

　　（1）互相檢查生字的認讀情況。

　　（2）相互交流識記生字方法。

　　（3）釋詞：

　　碧綠：翠綠色的玉石。

　　妝：裝扮，打扮。

　　萬條：文中指無數(shù)根柳條。

　　絲滌：用絲織的帶子。文中用來形容柳枝細長而柔嫩。

　　裁：裁剪。

　　三、深度感悟，合作探究

　　1.學習第一、二句詩。

　　（1）自由輕聲朗讀第一、二句，思考：這兩句是是什么意思？

　　（2）指導看圖：你看到了什么？（一個兒童坐在一棵柳樹上吹著竹笛）從遠處看，倒垂下來的柳條像什么？（像用絲織成的帶子）

　　（3）理解句意。

　　誰能試著說說第一、二兩句詩的`意思？

　　（高高的柳樹如同碧玉裝飾成的一樣，萬千條柳枝好像垂下來的綠色絲帶）

　　（4）指導朗讀。

　　一要讀出對詩人的贊美，二要讀出節(jié)奏感。

　　引導：詩人從柳樹寫到柳枝，又從柳枝寫到柳葉，詩人看到這細嫩的柳葉，是怎樣想的呢？

　　2.學習第三、四句詩。

　　（1）指名讀第三、四句。

　　（2）交流匯報：詩人是怎樣想的？

　　（柳葉怎么這樣細這樣尖，好像是人裁剪出來的）

　　（3）詩人又想到是誰裁剪的呢？

　　（二月春風）

　　（4）詩人為什么會想到二月春風呢？

　　（因為春風一吹，吹綠了柳樹）

　　（5）投影出示：“二月春風似剪刀”，引導理解。

　　（6）誰能說說這兩句的詩意。

　　四、指導朗讀，背誦

　　1.教師范讀。

　　2.同桌對讀。

　　3.指名讀。

　　4.學生在熟讀的基礎上試著背誦。

　　五、小結

　　在春天里看到吐出新綠的柳樹，就讓人感受到春天的氣息。所以許多詩人都寫是贊美楊柳。詩人贊美楊柳更為奇特，從“樹——枝——葉”聯(lián)想到“碧玉”“綠絲滌”，最后把二月春風比作剪刀，仿佛是二月春風把這剪刀裁出滿樹又細又嫩的柳葉。

　　六、擴展升華

　　詩人描寫的柳樹給我們帶來了美的享受，那么你眼中的柳樹又是怎樣的呢？用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。（畫一畫、說一說、寫一寫、唱一唱……）

　　第二課時

　　教學要求：

　　1.指導學生認識、會寫“絕、鳴、嶺、泊”4個生字。

　　2.有感情地朗讀、背誦古詩《絕句》。并會默寫。

　　3.理解古詩內容，想像詩句描繪的畫面，了解比喻的寫法，激發(fā)對春天的熱愛。

　　教學重點：掌握生字的音、形、義。有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。

　　教學難點：在理解古詩的基礎上想像詩句描繪的畫面，了解比喻的寫法。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.指名背誦《詠柳》。

　　2.全班齊背《詠柳》。

　　教師：在上節(jié)課，我們學習了描寫春天柳樹的詩，這節(jié)課，我們來學習描寫春天景物的另一首詩《絕句》。

　　3.介紹杜甫創(chuàng)作這首詩的背景。

　　詩人在寫這首詩時，安史之亂剛剛平息。杜甫到了四川成都的杜甫草堂，那時正是春天，他看到明媚的春色，心情十分愉快，于是寫下了這首詩。

　　二、指導自學（按上節(jié)課的方法學習）

　　1.自讀古詩，讀準生字的音，讀通詩句。

　　2.邊讀邊想：詩人看到一幅怎樣的畫？畫上有些什么？

　　3.同桌交流。

　　三、合作探究，質疑釋惑

　　1.齊讀第一、二句，想想這兩句描寫了怎樣美妙的畫面？

　　2.指名讀第三、四句，說說這兩句又描繪了怎樣的畫面？

　　教師指導：詩句中的一個“含”字使我們體會到詩人在屋子里向遠處眺望。這窗戶好像畫框，遠處的山，門前的大船，都鑲嵌在畫框里。詩人寫得多妙啊！

　　四、朗讀感悟，欣賞體會

　　1.指導朗讀。

　　朗讀這首詩時語調要輕松，要突出重音：鳴、上、含、泊、千秋、萬里，要邊讀邊想像進入詩人所描繪的情境。

　　2.體會詩歌意境。

　　3.體會語言特色。

　　4.體會詩歌節(jié)奏。

　　讀中體會。

　　五、課堂小結

　　這首詩寫出了詩人看到的春天美麗的景色，畫面有聲有色，充滿生氣，表達了詩人內心的愉快。你能體會得到嗎？談談你這節(jié)課的收獲。

初三桂花作文600字「優(yōu)秀篇」14

　　教 學

　　目 標1、會認4個生字，會寫7個全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅” 等詞語。

　　2、背誦兩首詩。

　　3、能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　知識點

　　梳 理理解古詩意境 背誦并積累春天的古詩

　　教 學

　　過 程第一課時(學習《詠柳》)

　　一、背誦古詩，導入新課

　　二、先學習《詠柳》，自讀完成以下要求

　　1、把詩歌讀正確、流利，認記生字"詠、絳" 2、指名讀詩，提醒讀準“絳”“妝”“裁”

　　3、根據(jù)注釋了解詩歌的大意。 4、小組交流；互相釋疑，討論難點。

　　三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情

　　1、指名讀詩句，說說自己對詩意的`理解

　　2、全班交流，相機點撥：

　　(1)“碧玉妝成一樹高"這句里把什么比作什么?(柳樹的枝葉比作碧玉)

　　(2)“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？（想象體會柳技的綿長和柔軟）

　　(3)說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會（體會柳葉的小巧整齊，體全大自然的偉大神奇)

　　(4)“二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?

　　3、結合理解，練習有感情地朗讀。

　　四、背誦古詩。

　　第二課時 (學習《春日》)

　　一、復習導入（指名背誦《詠柳》，用自己的話說說詩句的意思。）

　　二、學習《春日》，自讀完成以下要求

　　1、把詩歌讀正確、流利，認記生字“泗、濱”。 2、指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”

　　3、根據(jù)注釋了解詩歌的大意。 4、小組交流：互相釋疑，討論難點。

　　三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情

　　1、指名讀詩旬，說說自己對詩意的理解。

　　2、全班交流，相機點撥: (1)作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？(引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”) (2)“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象) 3、結合理解，練習有感情地朗讀。

　　四、背誦古詩。

　　第三課時(復習舊知；指導書寫生字；交流古詩)

　　一、指名背誦《春日》，用自己的話說說詩句的意思。

　　二、識字寫字 三、書寫練習。

　　四、拓展閱讀：你還知道哪些描寫春天的古詩，互相交流，背誦。

　　五、作業(yè)：背誦古詩給家人聽，默寫古詩。

　　課 后

　　反 思從字面上看，這首詩好像是寫游春觀感，但細究尋芳的地點是泗水之濱，而此地在宋南渡時早被金人侵占。朱熹未曾北上，當然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實詩中的“泗水”是暗指孔門，因為春秋時孔子曾在洙、泗之間弦歌講學，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道。

初三桂花作文600字「優(yōu)秀篇」15

　　教學目標：

　　1.正確讀寫“蠶桑、了”等字詞。

　　2.指導學生入情入境地朗讀古詩、背誦古詩。

　　3.體會詩的內容，想象詩中描繪的景物，體會詩人的思想感情。

　　4.培養(yǎng)學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情。

　　教學重難點：抓住重點詞句，感悟詩歌的魅力，同時進行扎實的語言文字的訓練。

　　教學用具：

　　1、課前布置學生收集描寫春天的詩句；

　　2、多媒體設備。

　　教學過程：

　　一、舊詩導入，弄懂詩題，知作者

　　1.師：（滿含深情地說）同學們，我國是詩的王國，我們的先人給我們留下了無數(shù)優(yōu)秀的詩篇，他們如同午夜的星河一樣燦爛奪目，足以使每個中國人為之驕傲。現(xiàn)在就請同學們回憶一下。咱們學過的古詩當中有哪些是描寫田園風光的？（誰能大膽讀）

　　今天讓我們再來感受田園風光，感受古詩的魅力，來學一首新詩。

　　師：齊讀。再讀，讀準字音。讀了這四個字，你讀到了什么？ 師：這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩，它的作者是： 師：有誰了解翁卷給大家介紹一下。

　　教師補充：翁卷，字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，很有才華，與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。一生沒有做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。

　　二、學生字，讀古詩，找出兩個多音字。

　　三、學習古詩

　　1、復習學習古詩：知 詩 人，讀 詩 文，解 詩 意，入 詩 境，悟 詩 情

　　2、師范讀（用二二三的形式讀）

　　3、自讀，指名朗讀，齊讀。

　　4、四人小組合作，借助注釋了解每句詩的意思。

　　5、匯報

　　（1）品讀景美品讀美景。

　　1.但剛才同學們說的只是鄉(xiāng)村四月大概的輪廓，大家能否再清晰地告訴老師，在詩中，你看到了什么？聽到了什么？把你們的答案寫在紙上，然后舉起來。

　　2．老師隨著學生寫的詞語，問：你看到？你聽到？根據(jù)學生匯報板書：山原白川 子規(guī)煙雨

　　3．引導：

　　（1）很多人寫了“山原”，那就首先看看山原：

　　a 如果學生都只寫了“山原”/“山”等時——

　　師導：你看到的是山原，但詩人看到的是“綠遍山原”，你說這有什么不同？那是怎樣的山原啊？

　　如果學生中有寫“山原”，也有寫“綠遍山原”的時候——師導：（問寫“綠遍山原”的學生）為何你要把“綠遍”寫進去？你寫的時候，腦海里出現(xiàn)的是怎樣的山原？

　　b 輻射：這是他看到的山原，你們看到的山原是怎樣的山原？用筆在“山原”前面加個詞，寫出你想象到的怎樣的山原。（提問3、4個學生，鼓勵學生用不同的詞表現(xiàn)綠，必要時，老師可以示范一句。）

　　翠綠翠綠的山原綠得淋漓盡致的山原漫山遍野都是綠的山原??

　　c 渲染：多美的綠遍山原，它與反著白光的水田相互映襯，這不就是（引讀——）“綠遍山原白滿川”嗎？

　　（2）煙雨

　　過渡：更美的是，山原、田野都籠罩雨里，誰能說說這又是怎樣的雨啊？蒙蒙細雨??

　　渲染：像輕煙般的細雨籠罩著水田和山原如詩如畫如仙境。

　　（3）子規(guī)

　　過渡：最妙的是在這如畫般的景色中，還聽到了??那是怎樣的鳥叫聲啊？

　　4．回到整體。

　　綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規(guī)聲，誰能用自己美好的語言，把這兩句詩的意思連起來說說？

　　你們很不簡單，這十四個字你們說出了一大串，說得太美了。

　　我們千言萬語道不盡的正是詩人的十四個字啊！這簡簡單單的十四個字不再是幾個字了，它變成美若仙境的畫卷，讓人置身一種美妙的'境界中，這就是詩的魅力。讓我們一起帶著這種美的感覺，一起品味這兩句詩吧。

　　板書：景美

　　（2）品讀人勤。

　　過渡：是啊，這哪里是鄉(xiāng)村，這簡直就是人間仙境啊？生活在那里的人一定無比的幸福，此時他們又在干些什么呢？

　　1．讀后兩句詩，問：他們在忙些什么？（采桑養(yǎng)蠶，插秧種田）

　　2．采桑養(yǎng)蠶，插秧種田是農民的必修課，這是多么勤勞的村民啊，讀出感覺。

　　3．問：他們僅僅是在采桑養(yǎng)蠶，插秧種田嗎？是那些詞告訴你的：（閑人少），也就是說那里的什么人多（忙人多）

　　4．想象他們在忙些什么。（在黑板的一邊寫下學生提及的農活，如忙喂雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹??）

　　5．質疑：詩人為什么不痛痛快快地寫忙人多得了，卻要寫閑人少呢？

　　（詩人用三個字就給人豐富的想象，婉轉含蓄，化繁為簡，哪個更妙？這就是詩的魅力啊！）

　　6．從“才了??又??”你感受到了什么（繁忙）

　　7．是啊，簡單的3個字寫出了一片繁忙的景象，寫出村民勤勞的形象.板書：人勤

　　我們也來學詩人作兩句詩吧，把沒寫進詩歌的忙也寫進去，比如鄉(xiāng)村四月閑人少，才了喂雞又??

　　8．鼓勵學生作詩。

　　如果不說鄉(xiāng)村四月，而是說我們的校園生活，大家能否也作幾句詩？如每到六月我們都忙著做什么？那我就以“校園六月閑人少”為前一句，下一句怎么用“才了??又??”接讀詩。

　　五、感悟升華

　　師：同學們，通過我們剛才的學習，我知道大家對古詩的內容已經有了進一步的了解，我們被美若仙境的田園風光所陶醉，更為這里勤勞忙碌的人們而心生敬佩，就讓我們帶著這種陶醉之情、敬佩之情再讀古詩，誰愿意到前面來讀讀古詩。（播放音樂）

　　師：請張開你想象的翅膀！如果你現(xiàn)在就是詩人，此時走在鄉(xiāng)村的小路上，展現(xiàn)在你眼前的是美若仙境的田園風光，你是詩人啊，你陶醉了，你詩意正濃，于是你作詩一首《鄉(xiāng)村四月》。請讀出陶醉之情。生：（一生讀出陶醉之情）。

　　師：請張開你想象的翅膀！你現(xiàn)在就是詩人，此時也走在鄉(xiāng)村的小路上，看著勤勞忙碌的人們，你又怎好意思閑著呢，于是你大筆一揮欣然作詩《鄉(xiāng)村四月》。請讀出敬佩之情。生（一生讀出敬佩之情）。

　　師：同學們你是詩人，你要贊美這里美若仙境的田園風光??贊美這里勤勞忙碌的人們??于是你把你的感情融進了這一首詩.

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