《中國教師缺什么》觀后感

　　九百多萬，這是目前中國中小學(xué)教師的人數(shù)，這是個龐大的數(shù)字。但是很少有教師體會到做教師的快樂。總覺得作為中國教師缺點(diǎn)什么。缺什么呢？看了黃燕的《中國教師缺什么》一書，心情陡然沉重了許多。

　　翻開目錄看見赫然幾個大字：

　　第一部分 缺乏愛

　　第二部分 缺乏服務(wù)意識

　　第三部分 缺乏生命意識與等待意識

　　第四部分 缺乏理想與激情

　　第五部分 缺乏創(chuàng)造

　　第六部分 缺乏健康與關(guān)懷

　　很早以前就有人把教師稱作“太陽底下最光輝的事業(yè)”。但是我們在升學(xué)壓力和應(yīng)試教育的重壓之下，早已沒有了那種光輝感、自豪感，我們感到的是前所未有的壓力和緊張。

　　作為一名工作了二十多年的教師，我看到我的同事們是如何工作的。他們兢兢業(yè)業(yè)地工作著，在教書育人這個崗位上辛勤勞作著。他們很多人在教育教學(xué)上都有自己的風(fēng)格，但是在教育改革的浪潮中，他們跟進(jìn)的腳步慢了一些。因?yàn)樗麄儗Ξ?dāng)前的教育都有自己見解。尤其是在這幾年的新課程改革不斷推進(jìn)中，他們步履顯得蹣跚了，因?yàn)樗麄冇辛艘恍├Щ蠛兔�盾。素質(zhì)教育如何推進(jìn)？怎樣才能提高學(xué)生的素質(zhì)？素質(zhì)教育是不是不要質(zhì)量？提升教育教學(xué)質(zhì)量靠什么？傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是要摒棄的嗎？……還有一些讓中國教師頭痛不已的問題是學(xué)生普遍厭學(xué)現(xiàn)象和社會一直在滋生的讀書無用論。

　　誰說我們的教師缺少愛？我們愛每個孩子。但是教育教學(xué)質(zhì)量的評價出來的時候，那些學(xué)困生始終是影響教育教學(xué)質(zhì)量的因素，還能愛得起來嗎？我們的教師并沒有嫌棄他們，經(jīng)常抽空給他們補(bǔ)課，但是人的能力有所不同，有些學(xué)生就是在文化課的學(xué)習(xí)上差些。可是我們的教育評價卻是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評價老師的。導(dǎo)致教師對學(xué)困生產(chǎn)生厭棄情緒，能把所有的問題都推到教師身上嗎？

　　教師是為學(xué)生而存在的，為學(xué)生服務(wù)的。沒有學(xué)生，教師也就沒有了存在的必要。一切為了孩子，為了孩子一生的發(fā)展，應(yīng)該是教師最直接的，也是教育終極的目的。真正的教育就是一種服務(wù)。教育就是為孩子服務(wù)，為家長服務(wù)的。這一點(diǎn)教師們都有共識。現(xiàn)在教師最大的憂患是教育的無奈。我們的教師都知道社會對教師給予了很高的期望，但是給教師的權(quán)利太少。一則“班主任有教育學(xué)生的權(quán)利”的新聞在教育界引起極大的反響。只要是教師都對學(xué)生有教育的權(quán)利，怎么只有班主任有這個“特權(quán)”呢？難道教育學(xué)生還要誰來批準(zhǔn)嗎？面對那些在新型教育下出現(xiàn)的“異類”，教師除了無奈還有一絲擔(dān)憂“這樣的孩子長大了，能擔(dān)當(dāng)重任嗎？”

　　有人指責(zé)教師缺乏創(chuàng)新意識是教師的惰性造成的。其實(shí)你可曾看見我們的教師是在怎樣條件下上課的？一本教科書、一本教參、一支粉筆，僅此而已。創(chuàng)新需要動手、動腦。可是一個六七十人的班級，你能讓多少學(xué)生有動手、動嘴的機(jī)會？

　　當(dāng)我們在一味追求教師的改變的同時，是否思考過教師在多大程度上需要改變，能夠改變？是否所有的教師都需要改變？是否需要改變教師的所有，重新塑造一個全新的教師形象？因此，我們在對教師提出種種要求之前，我們更應(yīng)該理智地分析一下，教師到底缺少什么？需要改變什么？

　　冷靜地看完《中國教師缺什么》，我心底滿是辛酸。我覺得，現(xiàn)如今教師最缺少的是真正的理解和關(guān)愛。正如文章在第六部分所說“沉重不是教育的本質(zhì)，憔悴也不是教師的本色。……教學(xué)不應(yīng)是師生共難，教學(xué)應(yīng)是相得益彰；管理不能只是檢查與考核，管理應(yīng)是平等和諧的交流與對話。那種只顧給教師下指標(biāo)、壓任務(wù)，只想把教師的自由空間擠占、擠占再擠占的做法，其結(jié)果只能賺取教師的‘今天’，預(yù)支教師的‘明天’，只能使教育的活力喪失，使教學(xué)的靈氣泯滅。”