《用歇后語編故事》觀后感
看了特級教師于永正執教的《用歇后語編故事》錄像課，于老師扎實、幽默風趣的教學風格，給我留下了極為深刻的印象。于老師的課充滿了生命的活力。曾記得孫雙金老師說一堂好課應上得學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”，這是充滿生命活力的具體體現。我覺得于老師很好地詮釋了這一點。在課堂上，于老師能充分調動學生學習的情緒，激發學生學習的欲望，用自己智慧的火種去點燃學生智慧的火花，讓學生主動參與教學。課堂成了學生主動學習的場所，學生們暢所欲言，自主互動。現筆者采擷課中的精華，與大家一起分享它的芬芳。
一、“以人為本”——充滿人文關懷。
于老師的課是充滿人文關懷的課。記得蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”教與學關系的本質是人與人之間的關系，而一位優秀教師的第一要素就是他對教育對象的愛心，他的民主思想和人文情懷。在《用歇后語編故事》的教學中，處處體現了他對學生的尊重、賞識、期待、激勵。你看，課前幾分鐘，于老師和氣地與學生聊了起來，在不知不覺中，他與學生之間的隔閡消除了，學生的言談由羞澀、拘謹變得活潑、大方，從而進入了學習必不可少的心理準備。于老師平易近人、對學生熱情真誠，具有一定的親和力。在整堂課中，盛老師始終帶著自然而自信的微笑，和學生平等地交流，創設了一種民主和諧的教學氛圍。尤其可貴的是，于老師能放下特級教師的架子，在課堂上系上圍裙，戴上頭巾扮起了“老母雞”，與學生繪聲繪色地演起“老母雞給黃鼠狼拜年——自投羅網”的故事，這樣以“童心”換“童心”，與學生達到情感上的溝通，心理上的認同。在與學生的交流中，他始終帶著期待的眼神，鼓勵學生發表自己的見解。而他對學生習作的評價方法，更值得我們學習。“好，你的文章該打100分。”，“就憑你這個好詞，加20分。”，“就憑你這個大噴嚏，加50分！”課堂上，于老師給了學生高度的評價，他的每一句語言，都充滿了對學生的鼓勵、賞識，如春風拂面，使人愉悅，使人舒暢，激發潛能，開啟心智。在于老師的`課中，真正體現了學生是學習的主人的觀念。一堂課下來，于老師已成了學生的知心朋友。濃濃的信賴、依戀之情，連聽課的老師都感到親切、溫馨，更何況學生呢？
二、生活即作文，作文即生活。
提到作文，一些學生往往唉聲嘆氣，視作文為畏途，不會寫，不愛寫。作文難，難在哪里呢？難在無話可說，無事可寫，無情可抒。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”這為從根本上解決作文難題找到了一條出路。何為貼近學生實際？就是寫作教學要加強與學生生活的聯系。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”葉老的這段話形象地說明了作文與生活的關系。作文只有貼近學生生活，學生才覺得有話可說，有情可抒。就看于老師的《用歇后語編故事》吧。首先，于老師選擇了學生日常生活中喜聞樂見的歇后語作為寫作的題材，寫作內容接近學生生活，學生覺得熟悉。其次，在于老師和學生的示范表演中，小品的構思源于生活，而于老師所演的“老母雞”的生動幽默詼諧的語言更是原汁原味的生活語言，這樣潛移默化之中使學生受到啟發。再看學生們編的故事吧，一個個生動有趣的故事更是真實生活的縮影。在于老師的引導下，作文不再是苦差使，學生們完全沒有那種“橫眉冷對草稿紙，俯首咬斷鉛筆頭”的現象。
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