高中語文如何去講作文課

　　1 高中 語文如何講作文課

　　高中語文如何講作文課? 以下是講高中語文作文課的方法等等的介紹，希望可以幫助到您。

　　1.培養學生的寫作興趣

　　學生的學習是需要以興趣為前提的，如果他們能夠對語文的寫作產生濃厚的興趣，就能夠在語文學習過程之中積極的進行寫作的練習，找到自己寫作的不足來完成寫作過程。長期以來我們的語文學習過程之中，學生都會感到非常的無聊和枯燥，尤其是日常的寫作訓練這項內容，本身就感覺是在浪費時間。長此以往，我們學生就失去了寫作的興趣，也就不能將精力放在寫作的訓練上面，最終影響了我們高中生學習語文的動力。

　　對此，我們語文教師應該首先要做的就是培養學生對于寫作的濃厚興趣，這樣才能真正的讓同學們更加樂于進行寫作這項過程。寫作的過程和課堂氛圍一般是比較安靜的，我們可以通過讓學生參加課堂活動來活躍課堂的氛圍，積極的讓學生進行寫作內容和技巧的討論，這樣才能讓他們自己主動的發表對于寫作的看法和意見，對于提升他們自己的寫作能力有很大的幫助。一些學生由于自己本身的寫作水平不高，不愿意和同學們分享自己的寫作情況和內容，對此教師應該對學生進行一定的鼓勵，讓他們樹立相應的自信心，這樣才能督促他們更好的學習語文寫作，提升自己的寫作能力和水平。

　　2.加強寫作素材的積累和寫作鍛煉

　　語文的學習過程不是一蹴而就的，需要我們在漫長的學習生活之中不斷的加強寫作素材和內容的積累才能有效的提升自己的語文學習水平。學生在日常的學習過程之中學習更多的書本內容，就可以獲得更為廣闊的知識內容，增加學生的內涵和修養。與此同時，學生只有在平時的生活過程中，增加我們對于周圍環境的觀察，才能夠積累更多的寫作內容和素材，在寫作的時候才能更有效率，而減少出現空洞的情況的概率。我們學生自己并沒有真正的生活與社會之中，因此能夠了解到的生活內容和范圍也是有限的，因此日常的積累是非常有必要的。在這個過程中我們能夠學到更廣闊的知識，有效的增加寫作的內容和素材。

　　2高中語文怎么講作文課

　　一、文章不厭千回改，吹盡狂沙始成金——作文教學要重視學生自主修改

　　“文章不厭千回改，吹盡狂始成金”，讓學生明白，無論作文水平有多高，肯定會有毛病，會有不完美的地方，必須反復修改，真正好的文章是改出來的。

　　傳統的作文教學是學生只“寫”不“改”，總感覺修改是老師的事情，我們要糾正這種偏見，提倡作文以學生修改為主，教師修改為輔，教給學生修改作文的方法，培養學生修改作文的能力。教師先示范，拿一篇作文進行全班共同修改，先通讀全文，看文章內容與作文要求是否一致，條理是否清楚，語言是否生動，語句是否通順，用詞是否恰當等。把修改作文的具體方法即“增”“刪”“改”“換”教給學生，然后讓學生嘗試著對自己的作文進行修改，點名同學朗讀自己修改過的作文，讓其他同學比較一下修改前后的區別，讓學生體會自己修改作文的“妙手回春”的驚人效果。

　　教師要提醒學生主動修改作文，并為學生創造修改作文的機會，幫助學生養成自己修改作文的好習慣。在學生修改的過程中，教師要進行指導，及時發現學生修改過程中出現的問題，并給予幫助，有效地提高學生的作文水平。

　　作文教學要切合學生的心理，引導學生走進生活，幫助學生養成積累素材的習慣，教給學生修改作文的方法，使學生樂于表達，樂于作文，讓寫作不再成為學生的負擔。

　　3高中語文怎樣講作文課

　　一、教師課外準備的有效性

　　“課的有效與否，功夫在課外”，課前準備是教學高效的基礎。我覺得，教師的課外準備應該包括兩個方面：一是對上課的準備工作，二是個人素養、能力的提高、完善工作。

　　課前準備工作是保證課堂教學高效性的一個必備前提。我認為備課的第一環節是認真研讀課文。

　　每一個讀者對同一篇文章可能有不同的解讀，可是每一篇課文，每一個單元的安排，都是編者精心選編的，有著編者的編排目的，因此，教師應該先解讀文本，靜心研究文字結構，體悟思想情感，與作者進行心的交流，讀出個性，讀出心底獨特的見解。這其間的研讀，既不可人云亦云，也不可求偏求怪，應理會編者的意圖，從文本中解讀一種主流的東西。其次是研究學生。我們教的目的是讓學生有所得，而這種得不能僅是簡單的重復，也不應是單一、乏味的輸入。學生的基礎知識水平，能力水平，甚至是他們思想動向、價值取向等，都應該是我們要考慮的問題。這樣以后，再來合理確定自己的教學目標、教學方法和課堂設計等就有了一個可靠的基礎。

　　二、課堂教學的有效性

　　課堂教學是學生學習知識，掌握能力的主陣地。而傳統的課堂教學采用“傳道——接受”的模式，教學內容單薄，教學形式單一，教學過程凝固，教學方法僵化。課堂教學改革勢在必行。而這種改革，在許多公開課和研討課中也就頻頻出現：教師設計很精妙，過渡很自然，板塊很清晰，學生積極回答問題，課堂氣氛熱鬧，掌聲雷動。

　　4高中語文怎么樣講作文課

　　一、問渠那得清如許，為有源頭活水來——作文教學呼喚走進生活

　　所謂走進生活就是在教師的引導下，使學生走向社會，融入生活，發現生活的豐富多彩。我們很多老師雖然在理論上也有讓學生走出校園，走進生活的想法，但在實際教學中卻有意無意的違背這種思想，課堂上往往是“教師滔滔講，學生默默聽”，有的教師甚至完全占用學生的課余時間，周末又給學生布置許多作業。學生根本沒時間也沒機會享受到生活中的樂趣：春日郊外的追風戲蝶，夏日河邊的游泳垂釣，秋日原野上的金黃燦爛，冬日里堆雪人、打雪仗。在這種情況下，學生完全沒有對生活的感受，沒有現實生活激起的豐富情感，怎么能寫出文情并茂的好文章呢?由此看來，學生對作文提不起興趣的原因不是不愿意寫，而是沒有什么可寫。

　　“巧婦難為無米之炊”，學生寫作，首先必須擁有素材。生活是寫作的源泉，學生要想寫好作文，就要從生活中汲取營養。這就要求老師要多花心思，為學生創造走進生活的機會。比如老師每學期有計劃的組織學生進行參觀、訪問、演講、猜謎語、成語接龍等形式多樣的，適合學生發展的課內外活動，讓學生在活動中，感受生活，感受美，積累生活經驗。

　　作文教學呼喚走進生活，感受生活，抒真情，寫真事。要想從根本上提高學生的作文水平，激發學生的寫作興趣，就要引導學生走出學校的圍墻，走出家庭的束縛，走進自然，捕捉生活中令心靈顫動的小浪花。

　　二、腹有詩書氣自華，人到無求品自高——作文教學要重視素材的積累

　　“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是說寫作離不開閱讀，引導學生寫出好的作文，就要擴大學生的知識面，要多讀書，讀好書，重視積累。那么，如何引導學生積累素材呢?我認為主要有兩種途徑：重視課本知識的積累和課外知識的拓展。

　　重視語文課本的閱讀，語文教材中匯集了很多名家名篇，讓學生通過課本感受語言文字的優美，感受妙筆生花的奇跡，積累素材。

　　指導學生進行廣泛的課外閱讀，多看一些古今中外的名著，多了解一些其他學科的知識，在閱讀的時候，要有意識的吸納其精華，并內化成自己的素養。我們可以這樣假想：王安石不曾積累過李白的“東風已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺春好”，也不曾見過常建的“主人山門綠，小隱湖中花”。我們很難想象他能寫出“綠”字運用絕妙的詩句——“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。

　　學生看了很多書，積累了一定的素材，是不是就一定能厚積薄發，寫出底蘊深厚的佳作?答案是否定的。如果積累了大量的素材，卻不能靈活運用，充其量也只是一個兩腳的書柜。所以教師不僅要引導學生閱讀，還要教給學生閱讀的方法：不能僅僅關注于文章寫了什么，更要關注文章是怎么寫的，為什么這樣寫;讀完一篇好文章，能夠寫出自己獨特的感受，如對人物的評價，對文章觀點的看法等等，把讀和寫結合起來。在閱讀的過程中，教師要引導學生讀寫結合，讓學生明白讀與寫是一個整體，引導學生在閱讀時有所觸發，有感而發。

　　“腹有詩書氣自華，人到無求品自高”，表現在作文中，就是作文要有文化內涵，要有底蘊，而這底蘊源自深厚的文學修養，豐富的知識背景。

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