《梅雨潭》教學反思
篇一、《梅雨潭》教學反思
《梅雨潭》這篇課文是按照移步換景的游覽順序來記敘的。文章語言優美，描寫生動。文中運用多種修辭方法形象描繪了“梅雨亭”的位置、特點和“梅雨瀑”飛流直下、碎玉飛花的動態美。它對于沒見過瀑布的學生來說，要理解課文的內容，感受“潭、瀑”的美的確有些吃力，難免因偏離他們的生活而失去興趣。
為了激發學生的興趣，為了拉近學生與文本的距離，為了突破本課難點，本節課我運用多媒體及現場簡畫等手段讓學生以圖悟文，由文生情的目的。
一、粉筆簡化，明確“亭位”。課上我問“梅雨亭所在的地方？”學生很容易找到這句“這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都是空空的；仿佛蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。”隨著學生的匯報，我同時進行簡畫，使學生很直觀理解亭子的位置。在圖文結合理解“踞”、“浮”兩個動詞的妙用，充分了解作者運用擬人、比喻形象寫出梅雨亭的位置、險峻、其妙姿態。
二、利用多媒體感受瀑布氣勢。課文的第3自然段是作者對梅雨瀑的觀察描寫并融入了自己的獨特感受。我出事瀑布的圖片，讓學生結合圖片，配上相應的文字，達到以圖悟文的目的，尤其作者用“楊花”做比水花如煙，如霧在空中飛舞漂游出示這一畫面時，學生驚嘆作者的觀察力和想象力，的的確確更像楊花。
本節課最大感受是那種化難為簡的輕松愉悅，細想只需我們老師多動腦、多思考，便會讓學生學得輕松，我們教得輕松。
篇二、《梅雨潭》教學反思
散文的本身，就意味著一定的難度，需要品，需要悟，而寫景的散文，則更需要夯實的語文功底來喜歡和欣賞。無論是宗璞的《西湖漫筆》，還是朱自清的《梅雨潭》，都顯得那么美，景美，情美，語言美，只是我分明感覺到，這種美與孩子們的生活，與孩子們的欣賞水平有著一定的距離。
不明白的是，為什么非要把這樣的文章牽強地讓四年級學生理解呢？即便是表面理解了，甚至背誦下來了，可他們真能一字一詞的恰到好處的運用嗎？真能明了那只可意會不可言傳的美嗎？
沒有選擇余地的時候，我只有盡全力而為之，重點放在“用心造勢”上。曾經聽過一位全國名師說過：“語文老師要學會造勢，就是語文老師自己要投入到文本中，然后把情感傳遞給學生。”講解本課，我造了很大的勢，音樂，圖片，我的感情誦讀，我的摘記，這對學生來說，無疑是個很大的觸動。當我把自己最近滿滿的一本摘記平鋪在孩子們面前的時候，他們震驚了，更被我對文字的執著而感染著，愛著我的愛，所以，在這節課中，他們更加用情的理解，鄭重的摘記，收獲到了許多過程以外的快樂。
成長的日子里，讓我們師生繼續成長著，茁壯著！
篇三、《梅雨潭》教學反思
《梅雨潭》是選自散文大家朱自清的《綠》。文章語言優美，描寫生動傳神。文中運用大量的比喻句形象地描繪出梅雨瀑狹長飄逸、水花飛濺的動態之美。因此它是一篇文字優美、寫作方法鮮明的寫景范文。同時也是學生難于理解的篇章，文字的描述具有抽象性，課文插圖也是靜止不動的。孩子們沒有身臨其境目睹其景是很難理解文中語句的。
為了在教學之中讓孩子體會瀑布之美，讓課文充分發揮其范文作用，讓課堂真正達到高效。我運用了課件播放實景圖，并采用了“先學后教，互助合作”教學模式。“先學”，就是我們上課時先把自學指導，它包括學習內容，有時還有重點、難點展示給學生，然后讓學生自己帶著思考去看書，去學習，去活動，并且圍繞本節課目標，充分發揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。“后教”是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，討論解疑、點撥提升。 下面就對我的這節課進行一下總結：
一、回顧這節課，比較成功的地方主要有以下幾點：
1、對學生的課前預習指導充分，因為前一天就給了學生預習提綱，明確了預習要求，所以學生不但能熟讀課文，通過查閱資料，對關鍵詞語也已理解，這對課文的整體把握和理解有很大的幫助。
2、課上自習指導所提的問題能緊扣教材，清晰明了，利于引發學生的思考和探究。
如自習指導二：“作者此時的觀察點又是在哪里？他觀察到什么？亭、瀑、潭的關系如何？用“ 正對著 ， 下面是 ”句型描述。作者是怎樣描寫梅雨亭的.呢？誰能找到相關的句子讀一讀。（出示梅雨亭的圖片和描寫梅雨亭的句子）這句話作者用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？（把亭子比喻成蒼鷹）從踞和浮這兩個詞語上你體會到了什么？ ”
這樣的問題依次出現，由淺入深，能讓不同層次的學生都得到鍛煉和提高。
3、板書設計另具匠心。總結時用彩筆簡單勾畫，瞬間梅雨潭的美景圖便呈現于板前了，學生眼前一亮，對課文重點的把握又加深了一次。
二、不足：
1、學生間的互助合作不明顯。本次研討課的主題是：“四年級語文課堂教學中，先學后教，互助合作教學策略的研究”。教學中，學生的自主學習很突出，但互相幫助，合作交流卻不明顯。
2、教師的語言還不夠精練準確。整節課教師的動作和語言都充滿了激情，并富有啟發性和邏輯性，但偶爾的語言不夠嚴謹，如“走啊走啊”、“沒有瞎說”。
三、改進措施
1、規范教學語言，給學生營造一個良好語文學習環境。
2、繼續研究四年級語文課堂教學中，先學后教，互助合作的教學策略。讓學生真正的學會自主學習，并能先以小組的為單位，達到互助合作，交流提升，最后能在全班范圍內完成互助提升。同時教師還要在“后教”上下功夫。什么時候教？教什么？怎么教？
總之，一節課只要有充分的準備并且讓文在教者心中，那么課堂一定會有閃光之處，當然由于對文本、對課標、對學情了解具有局限性，教學之中出現許多遺憾，在今后的教學中盡我所能把遺憾減到最低，會繼續研究先學后教，互助合作的教學策略，讓自己的課堂真正展示出“語文味”，讓學生真正得到扎實的語文訓練，使課堂真正達到高效，這也是我們在座各位語文教師共同努力的方向。相信我會和大家一同進步！
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