作者：山東美澳國際學(xué)校 郭魯江
引言：近一個時期以來，經(jīng)常能從一些報刊雜志上看到關(guān)于語文教材、教法的研討、爭鳴文 章，各種各樣的教學(xué)模式亦是層出不窮，這對整個語文教育系統(tǒng)的改革來說無疑是有著極為重 要的意義的。尤其令人記憶猶新的是1997年那場由《北京文學(xué)》點(diǎn)火引發(fā)的語文界的大討論， 其涉及領(lǐng)域之廣泛、探討層次之深入是長久以來所不曾有過的。這一舉動吸引了更多關(guān)注語文 教改的目光，并為此起到了推波助瀾的作用。然而，從宏觀的角度來看，語文教材、教法改革 的成功是不會也不可能脫離語文考試改革的成功而單獨(dú)成立的。我們在為語文教材、教法改革 “搖旗吶喊”的時候，請不要忘記語文考試這一歷時彌久、積淀彌深的領(lǐng)域也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于 整個時代前進(jìn)的腳步，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育對它的要求，不能適應(yīng)“大語文”教學(xué)觀對它的要求。 面對素質(zhì)教育這個嶄新的課題給我們教育工作者提出的全方位的挑戰(zhàn)，我經(jīng)常思考這樣一個問題：在素質(zhì)教育的理論體系中，語文考試作為其子系統(tǒng)之一，應(yīng)該以什么樣的內(nèi)容和形 式存在。換句話說，語文考試應(yīng)該怎樣面對素質(zhì)教育。為此，我想就未來語文考試改革的走向談幾點(diǎn)認(rèn)識，希望能與各界朋友共同探討。 一、 由考察煩瑣的知識點(diǎn)向考察語文綜合能力轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)語文的目的是為了提高駕馭語言文字的能力，這是沒什么疑問的。然而，長久以來在我 們的語文考試中形成了一整套考察零零碎碎知識點(diǎn)的“煩瑣哲學(xué)”體系。幾年前筆者曾經(jīng)從報 紙上看到過某省的高考評卷小組把整個高考語文試題分成兩千多個知識點(diǎn)進(jìn)行評分的報道，其 煩瑣程度由此可見一斑。事實(shí)上，語文作為一種文化載體，它的內(nèi)容可謂“包羅萬象”，如果 以擴(kuò)大知識覆蓋面為由任意考察一些零碎的知識點(diǎn)，那無論怎樣覆蓋也只能是掛一漏萬，根本 無法據(jù)此判斷學(xué)生語文素質(zhì)的高低。因?yàn)榫蛯W(xué)生的語文素質(zhì)而言，它的主要標(biāo)志是語文綜合能 力的高低而不是掌握知識點(diǎn)的多少，一個語文綜合能力強(qiáng)的學(xué)生他的知識面必然是寬厚的，但 是一個知識點(diǎn)掌握的全面的學(xué)生他的語文能力卻并不一定強(qiáng)。如果我們可以給語文綜合能力下 一個定義的話，可以這樣說：語文綜合能力是指綜合運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題的能力，它包 括聽、說、讀、寫這四種語文基本功。煩瑣的知識點(diǎn)的考察是以知識傾向掩蓋能力傾向，忽視 能力的存在，割裂了聽、說、讀、寫這四種基本功的聯(lián)系，形成了片面追求讀、寫而實(shí)際上并沒有從真正意義上提高學(xué)生讀、寫能力的尷尬局面，反而削弱了整體發(fā)展的效應(yīng)。 隨著人們認(rèn)識的進(jìn)一步深入，隨著語文考試技術(shù)方面的突破，從聽、說、讀、寫諸方面考察 學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題能力的考試將占領(lǐng)語文考試的舞臺，那種直接導(dǎo)向機(jī)械記 憶，拼湊語言文字符號的“技術(shù)工人”型考試將被淘汰。然而，聽、說、讀、寫四者以怎樣的 比例，怎樣的測評方式出現(xiàn)在我們的語文考試中還需要我們繼續(xù)深入研究，它的解決只是一個 時間問題。談到這里，我們還應(yīng)該注意，在突出能力傾向的同時也不能忽視知識的基礎(chǔ)地位， 不搞“煩瑣哲學(xué)”不是拋棄語文知識，恰當(dāng)?shù)奶幚矶咧g的關(guān)系，重視知識的積累，突出能力的考察是我們今后努力的方向。
二、 由單一的教師評價向師生評價相結(jié)合的方向發(fā)展，建立起自評、互評、共評的多維立體反饋機(jī)制。 歷來，語文考試結(jié)束后，作為考試主體的學(xué)生往往站在一種等待訓(xùn)斥或褒獎的被動位置，忐 忑不安。而本應(yīng)作為學(xué)生輔助者、引導(dǎo)者的老師卻擺出一副外在的、客觀的面孔，儼然如審判 席上的法官，以成績的優(yōu)劣去宣判一個學(xué)生學(xué)習(xí)的命運(yùn)。這種現(xiàn)象的形成是有著深厚的歷史淵 源的。隨著語文考試自身的成熟以及人的自我意識的進(jìn)一步提高，這種現(xiàn)象將會逐漸消失。首 先，考試結(jié)束后，學(xué)生自己進(jìn)行分析、總結(jié)，從個人的角度出發(fā)剖析考試中的優(yōu)劣得失；其次 ，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論、交流考試的得失及原因，使個人對考試的反饋信息得以碰撞、交流、 融會，教師則應(yīng)適時的對這種討論進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使之納入積極歸因的軌道，并在此基礎(chǔ)上 獲得從學(xué)生方面反饋來的一種考試評價信息；再次，教師也要根據(jù)學(xué)生的反饋對考試進(jìn)行全面 的分析、總結(jié)，使之條理化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生把握其清晰的脈絡(luò)，獲得更具指導(dǎo)意義的考試評 價信息，從總體上把握考試。這樣，互動的評價信息都以積極的姿態(tài)出現(xiàn)，既指向?qū)W生的學(xué)又 指向教師的教，從而構(gòu)建一種多維立體的考試反饋機(jī)制，使學(xué)生與教師均受益于考試，促使教學(xué)獲得正遷移。
三、 構(gòu)建以“教育--激勵”為主體的動態(tài)評價體系。 傳統(tǒng)的語文考試以分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，采用一錘定音的形式，主觀性命題，經(jīng)驗(yàn)性評分 ，過分強(qiáng)調(diào)了對思維結(jié)果的考察而忽視了對思維過程的考察。孤立的看待學(xué)生的思維結(jié)果,很 難真正反映學(xué)生的語文潛能、語文素養(yǎng)，從而導(dǎo)致一大批學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)語文的樂趣，最終 討厭學(xué)習(xí)語文。再者，從教師的角度出發(fā)，通過一次考試究竟教學(xué)上哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，如何加以矯正；學(xué)生哪方面能力欠缺，能力結(jié)構(gòu)如何完善等都不甚了了。 這種充分重視“選拔--淘汰”功能的終結(jié)性考試傾向?qū)饾u轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞种匾暋敖逃?- 激勵”功能的的形成性、診斷性考試，這首先基于人們對考試的實(shí)質(zhì)性的功能--教育功能的 認(rèn)識的深入。多年來考試科學(xué)的研究，人才培養(yǎng)的需要使這一功能越來越凸顯在我們面前。在 教育還未普及的時候，考試的選拔功能顯得十分重要，然而隨著教育的普及，語文教材、教法 人文性的加強(qiáng)，語文考試也要走上弱化“選拔--淘汰”功能，更好的利用“教育--激勵” 功能的道路。語文考試的主要目的正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椋韩@得對學(xué)生和教學(xué)的診斷信息，了解學(xué)生的 語文學(xué)習(xí)程度及潛能，了解學(xué)生的語文特長，以便提供最適合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的教育環(huán)境。在此 基礎(chǔ)上形成以考察學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的完善度為原則，側(cè)重于考察學(xué)生平時語文積累過程、語文思 維過程和語文特長的測評方式。建立起過程、結(jié)果有機(jī)結(jié)合的動態(tài)評價體系，完成從側(cè)重終結(jié) 性考試向側(cè)重形成性、診斷性考試的轉(zhuǎn)化，終結(jié)性考試只在特定的階段有目的的使用，以便能更加及時的反饋、分析、總結(jié)、提高。
四、 由“大一統(tǒng)”式的測量模式向個性測量的方向發(fā)展，“因才施考”為期不遠(yuǎn)。教育的最終結(jié)果是個體的發(fā)展與社會的需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一直以來我們的語文考試中共性的或 者更確切的說社會性的要求一直占主導(dǎo)地位，適用于個體個性發(fā)揮的空間很少。然而，無論那 一個層次上的語文考試，不考慮其自身的教育屬性，不具備語文素質(zhì)培養(yǎng)的全局觀念，不顧及 個體語文特長的發(fā)揮，一味的追求高度的統(tǒng)一、高信度、高區(qū)分度這些生硬的指標(biāo)，必然背離 其初衷。從考試的終極目標(biāo)講，我們的語文考試一方面要滿足社會進(jìn)步對培養(yǎng)一個具有什么樣 的語文能力的人的需要；一方面又要滿足使人的語文能力的充分發(fā)展適應(yīng)并推動社會進(jìn)步的需 要。這樣，在未來的語文考試中考試的設(shè)計者們就要正視學(xué)生語文特長的發(fā)揮，并為之提供可 供發(fā)揮的空間，在聽、說、讀、寫諸方面達(dá)到合格要求的前提下，允許其在某一方面有突出的 表現(xiàn)，以贏得成功。如此，一些實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的適合語文特長展現(xiàn)的新題型將走進(jìn)考試中 ，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入也會使考試方式由目前單一的筆試發(fā)展為筆試、口試、操作、實(shí)踐等多 種方式相結(jié)合。筆者認(rèn)為，隨著時間的推移，“因才施考”的理論和實(shí)踐將會逐步提上議事日程。 談到個性的測量就免不了要談到目前語文教學(xué)中所缺乏的創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，這是與目前整個 教育教學(xué)系統(tǒng)的缺陷分不開的。在語言訓(xùn)練的初級階段，求同思維的因素較多，諸如讀標(biāo)準(zhǔn)音 ，寫規(guī)范字、詞等等，但是隨著語言文字訓(xùn)練的深化，求異思維的因素越來越多。人們常說“ 語文的外延等于生活”，語言文字的獨(dú)創(chuàng)性、多樣性、模糊性、答案的不唯一性將會在未來的 考試中越來越得到重視，讀書要有自己獨(dú)到的見解，鑒賞要有自己獨(dú)特的品位，寫作要有自己 獨(dú)有的風(fēng)格等等，這些語文素質(zhì)的特征以及創(chuàng)造型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要都要求我們對于語 文考試的特點(diǎn)給予充分的考慮和足夠的重視。要求我們的語文考試應(yīng)鼓勵學(xué)生具有超脫書本的 獨(dú)立思維、獨(dú)立見解、積極突破、勇于創(chuàng)新的精神，避免因強(qiáng)求統(tǒng)一而使學(xué)生亦步亦趨的跟著 書本規(guī)定的思路行走，避免使學(xué)生如同生產(chǎn)車間制造的“標(biāo)準(zhǔn)件”一樣被“格式化”。那么， 創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是不是通過我們現(xiàn)行的語文教學(xué)和語文考試就能教出來、考出來呢？我個 人認(rèn)為，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是個體頭腦中潛在的東西，而并非一項具體的、有章可循的技術(shù) ，簡單的說：創(chuàng)新并非技術(shù)。面對這一點(diǎn)，我們將來的語文考試要做的不是擺開陣勢逼著孩子 搞“空穴來風(fēng)”似的創(chuàng)新，而是提供給孩子一個可供創(chuàng)新的天地，允許創(chuàng)新的氛圍，激發(fā)或者說“引誘”他自覺、自主的創(chuàng)新。 因此，未來的語文考試要引導(dǎo)學(xué)生按照自己的特點(diǎn)選擇發(fā)展方向，積極主動的發(fā)展自己的語 文特長。長久以來在考試應(yīng)用中不曾“浮出海面”的探究性題目也將因其測試內(nèi)容廣泛，鼓勵 創(chuàng)造性和批判思維等高級能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀向現(xiàn)代社會的需要轉(zhuǎn)換而逐步走進(jìn)我們的語文考試。它的應(yīng)用研究將成為語文考試改革需要深入研究的重要課題之一。 從語文考試的整體發(fā)展軌跡來審視現(xiàn)行的語文考試體系，或許更能客觀的、辨證的認(rèn)識它， 自語文考試誕生以來，定量與定性、客觀與主觀等矛盾的交織、交替、轉(zhuǎn)化促使語文考試不斷 的自我完善。未來的語文考試將遵循其自身發(fā)展的客觀規(guī)律發(fā)展成為語文素質(zhì)教育的載體，它 只能也必將服務(wù)于社會的人才需求，服務(wù)于個體語文特長發(fā)揮的教育環(huán)境，越來越多的考慮個體的成長和發(fā)展，這是語文考試改革的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。 總之，我們在著手進(jìn)行教材、教法改革的同時必須認(rèn)真研究與之相配套的考試改革體系，以 完善整個語文教育改革系統(tǒng)的構(gòu)建。我們應(yīng)當(dāng)看到，未來的語文考試會呈現(xiàn)出一種開放化、多元化、多樣化的格局，“因才施考”的形成將為期不遠(yuǎn)。 21世紀(jì)，我們相信語文考試將有更為廣闊的視野!
作者：郭魯江 山東美澳國際學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
1、崔相錄主編：《素質(zhì)教育的實(shí)施方法》，山東教育出版社1998年10月版。
2、倪文錦著：《語文考試論》，廣西教育出版社1996年12月版。
3、邵瑞珍、皮連生、吳慶麟編寫：《教育心理學(xué)》，上海教育出版社1997年6月版。
4、周正逵著：《論語文考試問題》，載《語文教學(xué)與研究》1999年第4期。
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