反思的作文

時間：2024-01-04 16:31:05 反思我要投稿

反思的作文錦集【6篇】

　　在平平淡淡的日常中，大家都寫過作文吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，下面是小編幫大家整理的反思的作文6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

反思的作文錦集【6篇】

反思的作文篇1

　　作文是運用語言文字表達自己主觀見解和感受的直接方式，學生通過作文進行自我觀察、自我體驗、自我反饋、自我調節，了解自己的個性情感和心理需要，給自己的成長塑造出一個豐富的精神世界。然而，封閉型的傳統作文教學已經異化為學生攫取語文高分的手段，成了傳授寫作知識和技巧的訓練，背離了作文教學的根本要求。長期以來，作文教學一直是小學語文教學的難點之一。教師照本宣科，喋喋不休地講，熬完兩節課便萬事大吉，學生“低頭造車”榨出的作文缺乏靈性、生氣、情感，作文成了師生共同的大敵。作文改革路在何方？最近我在作文教學中頗受啟發。

　　在上蘇教版第九冊第五單元的作文教學時,讓學生寫自己高興、痛苦、傷心等事時, 我先組織孩子們說，但課堂上鴉雀無聲，然后我靈機一動，心想：也許孩子們怕我都不原和我師交流，于是我趕緊把學生分成甲、乙、丙三大組，甲組同學說高興事，乙組學生說傷心事，丙組學生說痛苦事，不到一分鐘孩子們便自動組合，很快的形成了三大小組，看到這樣的'氣氛，我一下松了口氣。讓剛成一組的同學進行5分鐘左右的深入而密切的交流對話，我及時引導學生談自己的真心話，說出自己的快樂和痛苦。最后三組角色互換，按順序進行談話。談話結束后又讓學生把自己參加今天活動的經過寫下來，選擇一個自己喜歡的題目，并提供學生一些與本次活動相關的優美詞語，學生便興致勃勃地動起筆來……

　　我采用了一個具有科學性、趣味性、的談話吸引學生激情參與，誘導他們觀察生活在“周圍事物”的細節并用簡略的文字加以“攝取”，然后再請學生記敘成文。幫助學生在作文課上學會“攝取生活素材”。使之成為“取之不絕”的作文源泉，這呼應了語文《課程標準》中關于“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞。”的目標要求。

　　我把談話過程盡量拉長和變細，讓學生看得清，聽得清。有意識地豐富了學生的見聞，誘導學生產生了表達的激情。符合小學生的心理特征和認知特點，讓學生在高漲的激情中完成寫作，呼應了《課程標準》中“珍視個人的獨特感受”的目標要求。誘導學生產生表達激情，不但使學生在當前寫好作文，而且保持了學生作文學習的可持續動力，保證學生從不原寫作文到學會寫作文。

　　我注重從學生的心理特點和認知水平出發，盡量把作文知識和技能的教學訓練能夠演示成為“情景”，讓學生在富有情趣的教學情景中掌握知識和技能。教師深入研究作文教學的方法和形式，幫助學生在小學階段建構學會寫作的認知和技能的相對完整體系，提高了作文教學的效率。

反思的作文篇2

　　這星期，我的3門功課都已經考完了，成績也出來了。當我知道我語文考了89。5，數學考了94，英語考了94。5的時候，我傻眼了，為什么我語文只考了89。5？直到發下試卷，我才知道了答案。

　　我看了看自己的卷子，簡直不敢相信自己的眼睛，看到好幾個鮮紅的大叉子，我才如夢方醒。試卷上有許多題是不應該錯的，像“根據要求默寫有關內容”中《孫子》我還以為這本與《孫子兵法》不是同一本書，又失去了1分；在“閱讀短文”的第二篇文章，我把“最后一自然段”看成了“第一自然段”，我真是粗心，又失去了寶貴的2分；還有更冤的，在用幾個詞造句里，我把“都不會屈服”加了個“被”，扣了0。5分，要不然就滿90分了……當然，不是我自夸，我也有做得好的'，我作文因沒有審錯題而沒扣分，有些同學因為審錯題而扣了20分。

　　我感到很后悔，但是我卻深深地知道，這個世界上唯一沒有賣的就是后悔藥，經過了這次的教訓，我以后一定要改掉我粗心大意的毛病，做什么事情都要認真，而且還要了解更多的知識，這樣才能答上課外題。我想，經過我的努力，在下次的考試中，一定要超其他同學，我會更加努力。如果太陽是我的目標，那我會踮起腳尖，因為只有這樣，才能更靠近陽光，才能向著目標一步一步的進發！

反思的作文篇3

　　海浪不回避礁石的撞擊,才得以壯觀,人生不拒絕遺憾的存在,才得以樂觀.——題記

　　這兩句話我很喜歡,正和我這次考試一樣,這次考試不是完美的,但現實中沒有全是完美的,正如第一句現實生活中沒有完美的人生,這次的失利不代表失敗,一次的失敗不代表永久的失敗,這次的失敗并不能說明什么.只要在哪里跌倒,就在哪里爬起,這次的失敗不是給下次的成功有了經驗嗎，有了失敗才有成功,失敗乃是成功之母嘛.而返回到前面說，人的一生不可能是一帆風順的.,哪能不經歷點風風雨雨,"不經歷風雨怎么見彩虹,沒有人能隨隨便便成功"',這句話說的不也就是嗎.這次考試考完了就過去了,不要再去想,只要知道自己錯在哪里,就是最好的，也可以說是一種進步,知道了哪里錯還要去填補這快空缺,補得嚴嚴實實,縫不可透.第二句名句也是說不經歷點挫折失敗,哪能有成功勝利.

　　雖然剛才一直都在安慰自己,可是我還是按捺不住自己的情感,豆大的眼珠總是在眼圈晃動,這回考試辜負了太多人的期望,就不用一一再提,我真的自己也很不甘心,很傷心,辜負了你們,對不起,真的對不起,辜負了你們的一片苦苦期望,爸爸媽媽. 我的全家人.好友.y友.老師....都對我們寄予了很高的期望,可是我卻....雖然老師對我的成績十分滿意,可就是讓我數學再努努力,而我的其他家人好友們都對我的成績難以置信，怎么才考這么點，怎么別的時候不失禮，非要在這個時候失禮，這是多么重要的一次考試，但是我還是希望過去就過去了，不要再提了，提也只能讓我更傷心。這次考試是普遍的沒考好，可大姨對我說，不要把普遍當作理由，我會記住的，深深地記住。爸爸也對我說，第一名只有一個。難道不是嗎，雖然是普遍沒考好，但也有考好的呀，我還是要象他們奮進，需要的則還是努力，假期里好好彌補自己的不足,再一步地提高提高,我相信,只要有我的努力,就一定會有我的成功,只要我努力了，我能行.不經一番徹骨寒,怎得梅花撲鼻香.我到下次考試時一定不會再辜負你們了,爭取升學考試時一鳴驚人.你們相信我嗎.你們還會一如既往地鼓勵我支持我嗎.我在你們眼里還是個優等生嗎.我希望還能象以前一樣,你們還能鼓勵我支持我相信我,好嗎.在升學考試時我一定要給你們一個驚喜.

　　不再想了，過去就過去了,笑對人生,人生路上坎坎坷坷,這算什么."風雨中,這點痛算什么,擦干淚不要怕,至少我們還有夢...."抬起頭揚起胸,以后的路還很長....

反思的作文篇4

　　星期三我們年級考完了試，我一直以為自己能考得很好。

　　星期四，第一節課，語文老師叫組長發卷子時，我的心緊張得像十五只水桶打水――七上八下。我坐在座位上等了好長一段時間可是卷子還沒發到我手上，我心急如焚。突然我的卷子被一個組長放到桌子，我一看，大吃一驚，才考了83.5分。我在心中暗暗安慰自己說，不用怕，只是語文沒考好，數學和英語一定考得好。

　　第二節課，英語老師也叫組長發試卷，我的心里比上節課更緊張了，我默默的坐在座位上，深吸了一口長氣，卷子終于到了我手上，我屏息凝視，居然只考了89分啊?我現在越來越沒自信了。

　　星期五數學老師同樣叫組長發卷子，我第這頭坐在那里。同桌碰碰我說：“低著頭干什么?你卷子掉地上了。"我撿起來一看雖然考了94分，可是沒達到老師說的分數，這次我完全沒了自信，悶悶不樂的。

　　媽媽見我無精打采的，一下子猜透了我的心思連忙過來說：“你不要為了考試沒考好失去自信，你只要認真分析錯誤的原因，知錯就改、博覽群書，那么以后就不會犯這種小錯誤了!”聽了媽媽的話我又恢復了以前的`自信，看了一下錯題，我才發現那些題都是自己會做的，語文基礎知識做得很好，只是閱讀做錯了。數學題都是因為粗心大意，除了英語有兩個空不會做其余的也是粗心大意才錯的。

　　我反思了一下，在以后的學習過程中一定要認真審題，仔細檢查，多看書，多做閱讀題，爭取期末考出好成績。

反思的作文篇5

　　一、學生的困惑

　　對于初中學生而言，每天踏著晨曦上學，沐著晚霞歸家，生活非常單調，除了在校上課就是在家寫作業，對寫作文大多叫苦連天，埋怨沒有東西可寫，有的甚至邊寫邊數字數，好不容易才能湊齊600字。

　　二、老師的困擾

　　課堂作文時，也許有的語文老師，會從寫作材料的選擇、文章思想主題、寫作技巧、結構的布擺、語言的運用等方面進行具體指導，或者要學生各抒己見，然后再讓學生下筆寫作，這樣寫出來的作文雖然字數容易湊足，但內容往往千篇一律，不能體現學生自己鮮活的個性特征。

　　這個問題一直困擾著我這個長期從事語文教學的語文老師，我也一直在反思自己的作文教學方法，總覺得有些單調，有些死板，每次習作寫得好的學生就那么幾個人，大部分學生作文水平難上檔次，為了解決這一難題，我一直在摸索，除了課堂作文外，要學生背記優美文句、寫日記、做摘抄，方法用盡，收效卻不是很理想。

　　三、茅塞頓開

　　最近我又重溫了《初中語文新課程標準》中關于“寫作”這一章節的內容，對初中作文教學內涵有了更深的領會。

　　“標準”指出“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”，字斟句酌，仔細揣摩，大有茅塞頓開之感。

　　我認為學生文思枯竭的真正原因在于其在單調的學習生活背景下缺乏對五彩繽紛的生活的“真切的體驗”。

　　四、探索嘗試

　　因為本期接手了24班的班主任，我利用這一得天獨厚的條件進行大膽的作文教學方法的新探索和嘗試。

　　為了讓學生有東西可寫，寫出真情實感，寫出意蘊，我設計了一系列的.活動，讓學生先參與，先體驗。

　　下面我以寫作關于中秋的話題作文為例談談我的做法。

　　1、鼓勵學生表達真摯的感情。

　　本期開學不久就是傳統的中秋節，在節日來臨之前，我給學生布置了一個德育作業：給自己的老師、親友編發節日祝福短信，要求學生自己親自編寫，內容要有問候、有感激、有祝福，語言要求優美、得體，至少運用一種修辭手法。

　　下面摘錄一則：

　　因為您的指導，我人生的步伐才更加從容；因有您的關愛，我人生的征途才更加淡定。值此中秋佳節來臨之際，24班龐斯羽誠摯地祝福您：事業風順，合家幸福！

　　這短信中流露出的真摯的情感溫暖人心，優美的語言流瀉如水。

　　2、出慶祝中秋的黑板報，渲染氣氛。

　　黑板報上金黃的圓月，長袖飄舞的嫦娥及有關中秋的傳說故事等，相得益彰，讓學生提前感受到了中秋這個傳統節日的氣氛。

　　3、布置學生制作圖文并茂的關于中秋節知識的PPT。

　　4、做摘抄，抄錄有關中秋的名句、對聯、詩歌、傳說、故事等，了解中秋，體會這一節日的文化積淀。

　　5、舉辦“月圓·中秋”的主題班會。

　　6、學生回家過中秋節。

　　以上各項活動有序進行，學生對中秋這個節日有了興趣，有了了解，有了體驗。為了不讓學生對寫作有心理負擔，我并沒有透露過要寫作文的信息，而實際上我是在為本期的第二篇作文教學作精心的設計和準備。

　　五、趁熱打鐵

　　過完中秋，學生有了自己對這個節日的真真切切的體驗。當他們還沉浸在節日的喜慶氣氛中，我便趁熱打鐵，布置了以“中秋”為話題的課堂作文，不作任何具體指導。要求在四十五分鐘內完成，學生感到非常順手，個個“下筆如有神”。

　　前面所設計的幾個步驟在學生作文中均有比較好的體現，全班五十多篇文章內容異彩紛呈，百花齊放。有節日喜慶場面的描寫、有祝福的話語、有嫦娥奔月等傳說的引用，有對聯、名句的引入，有主題班會過程的敘寫，有家人聚會的其樂融融，也有思念親人的無限愁思，語言表達也很順暢，優美的文字合著校園生活和社會生活的節拍流淌。

　　六、收獲與體會

　　這次作文教學的嘗試，我自己認為貴在打破了傳統的課堂作文教學模式，不再局限于作文選材內容及技法等方面的具體指導，而重在順應生活的節拍，圍繞一個中心，為學生設計一系列活動，在這些活動的參與過程中，學生自然收獲了“真切的體驗”“獨特的感受”，“厚積”必定“薄發”，有了生活的源頭活水，優美的文字自然會流瀉于筆端。

　　更為欣喜的是在作文教學方面我的探索步伐又前進了一小步。

　　通過這次嘗試，我想作為語文老師，我們可以有計劃地順應季節的變換、校園生活的節奏、時代生活的變化有針對性地設計一系列語文教學活動，讓學生在參與中獲得寫作的素材與靈感，獲得真切的生活感悟，在切身體驗中提升對生活的認識，學生寫作難的問題也許可以迎刃而解，這對我們的作文教學提出了更高的要求，需要我們花更多心思，發揮更多的智慧。

反思的作文篇6

　　我們福建省實行高考語文自主命題已經整整三年了，在三年實踐的基礎上，及時對命題工作進行回顧、反思，似乎已很有必要，鼓勵學生寫真實的自我1。尤其今年我省正全面推行高中課改，語文究竟該怎么教，三年以后又將怎么考，大家都很關注。在這樣一個大背景下，認真探討三年命題的利弊得失，努力看清未來的命題方向，并讓探討中所獲得的認識在當前的課改實踐中經受檢驗，同時又努力使它發揮出一定的導向作用，意義委實重大。

　　作為一個一線教師，在這篇不很長的文字中，我想集中談談作文。我的突出感覺是福建省的高考作文命題應當更加注重聯系學生的實際生活，應當鼓勵學生寫真實的自我，并以此而形成自己的鮮明的特色。

　　就以今年的作文命題來說吧，其出發點也許是鼓勵學生閱讀經典，鼓勵學生“創新”。但大家都知道，讀寫結合的連接點是感悟，刨新的基礎則是平時對常見事物具有一定的敏感性。因此，題目倘若有助于考生寫出自己的閱讀感悟，有助于他們表現出自己在常見事物(或尋常故事、情境)面前的聰敏與發現，那就體現了一種導向性，那就是有助于考生表現真實的自我了。可面對“孔明草船借箭不足十萬支”和“戈多今天已經來了”這樣兩個完全出乎人們意料的假設，面對這種在情景設定上便已限定考生必須反經典的“話題”，一些在平日閱讀中即使真有感悟，平時也的確有些聰明的同學，又如何能發揮得出來呢?

　　讓我們看看被評為“優秀作文”的《箭鋒上的友情》吧。文章核心內容是寫孔明草船借箭不足十萬支以后，周瑜主動替他補足了十萬支。周瑜為什么這么做呢?文中只有一句話與此有關，即周瑜想到“孔明的確是一個知己，倘若我倆共事一主該多好啊”。可周瑜的這個想法在原著中能找到支持嗎?他的這個變化有性格的依據嗎?——我們都看不到。如果文中的這個設想只是考生為了完成題目而平白無故地加上去的話，假如在這個基本構思中根本找不到作者對原著的領悟與尊重，我們又如何領會“讀寫結合”的命題本意，如何感受學生在平日閱讀中的聰明呢?——對考生的難處，我們不是不可以理解，因為即使讓我們教師來寫這個題目，也會感到為難。可把這樣的文章評為高考“優秀作文”，并公開發表，讓它成為眾多青少年模仿和學習的對象，這就有點兒讓人感到不安了。因為這種寫法不代表正確的方向，這樣的文字只是對經典的調侃，是對名著的不尊重，它只會使本來就顯得有些困難的名著閱讀愈發地讓人感覺困難。

　　再讓我們看看《那人卻在燈火闌珊處》這篇“優秀作文”。它是依從“戈多今天已經來了”這個話題而寫作的。文章開頭三個自然段主要寫“我”對戈多的認識：第一段寫作者貝克特不知自己創作的戈多“到底是誰”；第二段寫如不知戈多是誰，那么即使他來了，也會“擦肩而過”；第三段才寫“在我心中”戈多是“精神的寧靜、思想的澄明”。但隨后的三段卻又分別寫“戈多是信念”(“只要信念不息，火花就不會滅。戈多的歸來也就為時不遠了”)，“戈多是理想”(“與其讓生命白白流逝，我們為何不現在就樹立理想，去迎接戈多的到來呢”)，“戈多還是道德”(“以愛人之心協調人際關系，那么我們將時刻感到自己浸身于愛的暖流之中”)。可不知為什么，在最后三段中，作者筆鋒一轉·又說“如果我們已堅定了人生信念，樹立了遠大的理想，帶著道德上路，那么就會發現戈多已在我們面前”；并且說“戈多其實從未離開過我們”；但接著又說“戈多今天已經來了”，希望“他明天不再離我們遠去”。——轉述至此，我不知讀者是否能看得明白，可原文就是如此。(見《福州日報》2。06年6月20日第9版)——整篇文章，沒有一個確定的中心，沒有一個明白的意思；“戈多”已經完全脫離了原劇的情節與背景，成為一個沒有確定意義的“概念”，成為一個可以任意解釋的詞語。不錯，原劇作者確實說過：“我要是知道（戈多是什么），早在戲里說出來了。”但不要忘了，在劇中，它主要的作用只是劇中人物“等待”(即拒絕行動)的一個借口，——既然僅僅是一個借口，自然允許有不同的猜測和理解。——可當我們把它作為一篇文章的主要的表現對象的時候，當我們要寫它“今天已經來了”的時候，就不能還是不確定的，或依然僅僅是猜測了。因為這與題目的整體指向是矛盾的。“今天已經來了”，表明這個寫作對象對于作者來說是確定的，或者說題目要求作者在行文之前必須完成由不確定到確定的思索過程，然后再由此而展開想象和構思。可《那人卻在燈火闌珊處》這篇作文卻根本無視這一要求(也可以理解為無力實現這一要求)，以至表述對象始終不能確定下來。在整篇文章中，既沒有故事，也沒有形象；既沒有說理，也沒有想象；甚至看不出作者有與讀者進行交流的欲望與意識。可它卻被明白無誤地評為“優秀作文”!這就破壞了大家所公認的一些評文標準。——難道一些支離破碎的“華麗”言語，不成邏輯的邏輯聯系，真的就可以代替感悟，就可以看作是傳達了青少年對《等待戈多》這出名劇的理解嗎?難道我們不是始終要求自己的學生，文章內容要實實在在，要寫真實感受，行文要明白曉暢，要清晰自然嗎?

　　評卷總要評一些優秀作文，這樣做的目的和意義大家也都可以理解，高考作文指導《鼓勵學生寫真實的自我1》。講上述這些話的目的是表明，如果出題考慮不周，方向指引出現偏差，就難免會給我們帶來很多尷尬。荒唐的.事即便認認真真地去做，也依然是荒唐；反之，只有在根本上把握住正確的方向，才會使師生的努力更富有意義。那么，如何去確定正確的方向呢?——重讀一下《課程標準》中的有關表述，也許能夠給我們一點有益的啟示。例如課標把“交流與表達”的主要培養目標(列為第一位的培養目標)確定為讓學生“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感悟和思考”。在講到“發現”和“創新”等素質的培養時，又強調要鼓勵學生“從習以為常的事實和過程中發現問題”。也就是說，學生越是能夠針對著日常生活中的普通現象而寫出新意，越能表現出他們“發現問題的敏感性”。——這都顯得多么穩妥，同時又多么富有指導性啊!

　　把課標的這些指導與我們面對的實際問題結合起來，我們會更加強烈地感覺到：高考作文命題應該著重考慮如何使學生表現出真實的自我，高考作文命題應盡量鼓勵考生寫出自己在實際生活中的觀察、感悟與思考。這樣，高中作文的數學和考試才能做到相互促進，并進而達到共同提高學生語文素養的目的，這樣才能最大限度地避免因出題失誤而造成的尷尬，并使教師始終能夠從正面來引導自己的學生。

　　鼓勵學生貼近現實生活，鼓勵學生寫真實的自我，還有一個重要的原因，那就是現在的很多中學生還不能做到很好地貼近現實生活，也不注重寫真實的自我。——不是嗎?目前中學生作文中普遍存在著的只重語言而忽視內容的“散文寫法”(人稱“泡沫文字”)，以及隨處可見的仿寫與套用，就是證明這一現狀的最有說服力的事實。

　　即便是20xx年，大家普遍認為福建省的作文題目出得比較好，而且話題多達10個的情況下，“套題”現象也依然十分嚴重，被當年評卷教師看作是最值得“探討”的兩大問題之一(見《語文學習》20xx年7～8期合刊《忽見陌頭楊柳色》)。——學生為什么套用?因為他們缺少自己的真實感受。——為什么原本敏感的青少年卻缺少來自生活的真實感受?這又牽涉到寫作的習慣培養、方向指引，以及學校平時的評議與鼓勵了。這里，考試的命題及其對學生的評價，更是一個決定性的因素，尤其是高考，被稱為“指揮棒”，自然是舉足輕重。

　　從“指揮棒”的角度來看，我對我省20xx年的作文命題也有不夠滿意的地方。我覺得20xx．年的作文命題除話題太多，對考生集中注意力進行審題、構思會形成一定的干擾以外，另一個問題就是書卷氣太濃，與現實生活聯系不夠緊密。不錯，學生應當多讀書，因為讀書明理，讀書長見識，但其最終成效還是要體現于生活中。也就是說，一個人讀書(包括文學作品)成效如何，很大程度上還是要看他在現實生話中看問題是否更全面、更深入、更細致，看他對自己的經歷和見解表達時是否更清晰、更完整和更有吸引力。這是語文“工具性”與“人文性”相統一的一個重要方面，也是學生學習寫作的主要目的所在。因此，作文考試命題也應關注這個最重要的方向。學生作文的主流不應是從書本走向書本，或是從文章中來又到文章中去(這個過程往往只涉及理解、記憶、聯系、整合等等)，而應是從書本聯系生活，然后形成文章(這就需要對生活有更多一些的聯系、感悟、觀察、思考了)。我們應盡量讓學生透過題目而聯想到活潑的生活，激發起表現生活感受(這同時也就是表現他們的自我)的強烈欲望，而不是只把他們引向書本。因為讀書不是目的，只是一種手段，只是把人培養為“人”的一種方式。而高考作文命題因為對中學生平日的寫作訓練有著難以抗拒的導向作用，在很大程度上決定著高中學生平日的作文內容，更是必須注意自己的這種客觀影響，也有責任把學生的寫作興趣引導到這個最為廣闊的天地中來。

　　說這些，不是要完全否定20xx．年的作文命題，只是不贊成對20xx年的命題做太高的評價，尤其當我看到20xx年的題目對20xx年有著明顯的模仿痕跡，而它又給學生的寫作帶來很多困惑的時候，更感覺應當看到這類題目的局限性。這樣的題目偶爾考一考沒什么，可以豐富命題的多樣性；可一旦引為方向，就可能導致學生寫作內容的狹隘和枯燥。

　　評判一個作文題目好不好，究竟應該以什么為標準?光聽老師和專家的就夠了嗎?恐怕未必。這幾年我們一直在評論哪些題目比較好，哪些題目不夠好，——我們有沒有想一想，我們評論的標準是否經得起檢驗?專家認為“好”的題目是不是就不存在著某些方面的明顯缺點，老師們認為“好”的題目是不是大部分學生就一定能寫好?——實踐的回答，似乎是不確定的。而這種不確定性又提醒咱們不應該只是孤立地就題目而談題目，應該把學生的實際狀況和題目特點結合起來加以認識，這樣才更有意義。

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