實(shí)用的反思作文錦集8篇

　　無(wú)論在學(xué)習(xí)、工作或是生活中，大家都寫(xiě)過(guò)作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調(diào)節(jié)自己的心情。相信寫(xiě)作文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編精心整理的反思作文8篇，希望能夠幫助到大家。

反思作文 篇1

　　孟子曰：“發(fā)而不中，不怨勝己者，反求諸己而已矣。”意思是說(shuō)，當(dāng)沒(méi)有贏得比賽時(shí)，不要怨恨自己的對(duì)手，而要善于反思自己的問(wèn)題。而這樣便是孟子認(rèn)為的“仁者”的風(fēng)范。因此，當(dāng)遭遇失敗時(shí)，請(qǐng)不怨對(duì)手，反思自己的不足。

　　當(dāng)勾踐身處侯王之位，圖謀霸業(yè)時(shí)，夫差的鐵騎踏進(jìn)了越國(guó)，擊敗了越國(guó)的軍隊(duì)，也擊碎了勾踐的稱霸之夢(mèng)。然而，面對(duì)國(guó)家淪陷的失敗，面對(duì)身為俘虜?shù)谋�哀，面�?duì)旁人刺耳的嘲諷，他沒(méi)有怨恨夫差使自己遭受失敗的苦痛，而是臥薪嘗膽，艱苦的環(huán)境促使他反思，苦澀的膽汁促使他醒悟。他最終反思到了復(fù)國(guó)之道，既施以美人之計(jì)，又努力增強(qiáng)國(guó)力，最終“三千越甲可吞吳”，恢復(fù)了自己的霸主地位。假使他只是一味的怨天尤人，只怨吳國(guó)軍隊(duì)強(qiáng)大而不對(duì)自己加以反思，怎會(huì)有重返霸主之位的成功？不怨對(duì)手，反思自己助他轉(zhuǎn)負(fù)為勝，成就霸業(yè)。

　　當(dāng)他建立井岡山革命根據(jù)地成功，已經(jīng)四次抵御國(guó)民黨的圍剿，艱難的反圍剿過(guò)程即將以勝利告終時(shí)，第五次反圍剿的失敗使紅軍喪失根據(jù)地，被迫長(zhǎng)征。面對(duì)慘淡的形勢(shì)，面對(duì)渺茫的.革命前途，面對(duì)即將迎來(lái)的大好前景因國(guó)民黨的圍困而化為泡影，毛澤東沒(méi)有怨恨對(duì)手國(guó)民黨利用自己的弱點(diǎn)攻破根據(jù)地，而是在長(zhǎng)征途中深入反思，意識(shí)到了中共的左傾錯(cuò)誤，從而在召開(kāi)的遵義會(huì)議中更正革命方向，取得了長(zhǎng)征的勝利，也為未來(lái)規(guī)劃了正確的革命道路。正因他不怨對(duì)手，反思自己，才得以在紅軍的危機(jī)關(guān)頭及時(shí)改正錯(cuò)誤的指導(dǎo)思想，從而贏得生存的機(jī)會(huì)；正是他不怨對(duì)手，反思自己，才能使紅軍置之死地而后生，在之后得以“逆襲”，建立新中國(guó)。

　　還記得外國(guó)的一家牙膏公司在與其對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)中屢遭失敗瀕臨破產(chǎn)。而這家牙膏公司的經(jīng)理沒(méi)有消極地抱怨對(duì)手實(shí)力強(qiáng)大，使自己難以在商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立足，而是反思自己的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己生產(chǎn)的牙膏因口徑過(guò)小而使每次擠出量較少，使用者使用每根牙膏時(shí)間延長(zhǎng)，從而導(dǎo)致消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)較少。正是及時(shí)反思使該生產(chǎn)商擴(kuò)大牙膏口徑，從而擴(kuò)大了銷量，避免了企業(yè)破產(chǎn)的結(jié)局。不怨對(duì)手，反思自己使它認(rèn)清原因，尋求改善，最終得以在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存。

　　再看當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活中，臨近高考，競(jìng)爭(zhēng)激烈，我們總會(huì)被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手超越。若是一味地怨恨對(duì)手背地學(xué)習(xí)，智商出眾，找出一系列理由逃避對(duì)自己的反省，必然會(huì)停滯不前，影響心態(tài)。反之，若是不怨對(duì)手，反思自己，改善學(xué)習(xí)方法，便可得到進(jìn)步，接近成功。

　　所以，請(qǐng)不怨對(duì)手，反思自己！

反思作文 篇2

　　近30年的中國(guó)作文教學(xué)改革史，是一部成績(jī)輝煌的歷史，其顯著標(biāo)志是涌現(xiàn)出了許多有影響的作文教學(xué)流派。

　　重視“模仿”的作文教學(xué)流派

　　這一作文教學(xué)流派以“文體中心”為理論依據(jù)。上世紀(jì)初，以美國(guó)現(xiàn)代修辭學(xué)家希爾為代表的英美學(xué)者的“文體學(xué)”傳入中國(guó)，自此以后，我國(guó)的作文教學(xué)基本上以“文體為序”、以“文體為中心”。這種以“文體為中心”的寫(xiě)作教學(xué)模式，其結(jié)構(gòu)基本上是先記敘文后說(shuō)明文，再議論文，并相對(duì)應(yīng)于初中、高中作文教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，就是初一以記敘文為主，初二以說(shuō)明文為主，初三以議論文為主；高一以復(fù)雜的記敘文為主，高二以復(fù)雜的說(shuō)明文為主，高三以復(fù)雜的議論文為主。“文體中心”的作文訓(xùn)練模式著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每種文體的特征及模式的把握能力，通過(guò)訓(xùn)練掌握每種文體的寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作方法，從而形成記敘文、說(shuō)明文、議論文的文體寫(xiě)作規(guī)范。

　　至上世紀(jì)80年代，著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍等以“文體中心論”為指導(dǎo)，創(chuàng)造了“模仿---創(chuàng)造”的作文訓(xùn)練體系。這一體系著重對(duì)記敘文、說(shuō)明文、議論文等文體的寫(xiě)作能力培養(yǎng)進(jìn)行探索，其基本程序是“模仿——改寫(xiě)——仿作——評(píng)析——借鑒——博采”

　　這樣一個(gè)由易到難的過(guò)程系列。這一訓(xùn)練模式在我國(guó)當(dāng)代作文教學(xué)界有普遍影響，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生寫(xiě)作文體意識(shí)強(qiáng)，作文也容易入門(mén)，效果明顯。但“文體中心”訓(xùn)練模式對(duì)我國(guó)作文教學(xué)的消極影響也較大，整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本上圍繞這些文體知識(shí)轉(zhuǎn)，淡化了學(xué)生寫(xiě)作整體素養(yǎng)的提高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　湖南特級(jí)教師楊初春的“快速作文教學(xué)法”也是“文體中心，模仿為主”這一流派中有影響的教法。不過(guò)，與“模仿---創(chuàng)造”不同的是，“快速作文教學(xué)法”最為關(guān)注的是學(xué)生作文的速度問(wèn)題。楊初春把自己的體系概括為“五步四法兩課型”。“五步”即基礎(chǔ)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、速度訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練。“四法”即寫(xiě)作限期限時(shí)法、指導(dǎo)先“實(shí)”后“虛”法、評(píng)閱瀏覽自改法、訓(xùn)練分步達(dá)標(biāo)法。

　　“兩課型”即寫(xiě)作實(shí)踐型課和理論指導(dǎo)型課。盡管這個(gè)體系很強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，但是這個(gè)體系真正落實(shí)的是技法模式訓(xùn)練，概括出的寫(xiě)作技法有數(shù)十種。例如，在寫(xiě)作的“一般技巧模式”方面，他提出了“快速審題15法”、“快速構(gòu)思10法”、“快速行文4法”、“快速修改4法”。在記敘、說(shuō)明、議論三種文體的寫(xiě)作技巧模式方面，他提出“快速寫(xiě)景狀物3法”、“快速抒情達(dá)意4法”、“快速記人記事3法”、“說(shuō)理議論4法”、“快速給材料作文3法”等。這一訓(xùn)練模式廣受學(xué)生歡迎，但受到理論界一些人士的質(zhì)疑，認(rèn)為是“為考而教，為考而學(xué)”，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，并且“缺乏理論依據(jù)”。

　　筆者認(rèn)為，隨著現(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏越來(lái)越快，快速作文的能力顯得越來(lái)越重要。中國(guó)作文教學(xué)界需要重新認(rèn)識(shí)“快速作文教學(xué)法”的價(jià)值。

　　重視“思維”的作文教學(xué)流派

　　“文體中心，模仿為主”的作文教學(xué)方法，并沒(méi)有真正解決提高學(xué)生實(shí)際作文素質(zhì)、水平和能力的問(wèn)題，因?yàn)闆Q定文章成敗的并不是文體和文章模式的模仿，而是學(xué)生的寫(xiě)作智能，也就是作文所需要的觀察、思維等心理習(xí)慣和能力。于是，作文教學(xué)界的一些有識(shí)之士在這方面進(jìn)行了探索，其中常青、劉胐胐、高原、章熊等就是其中的代表。

　　常青很早就提出了“作文分格訓(xùn)練教學(xué)法”。分格訓(xùn)練所謂的“格”，是單一的基本訓(xùn)練單位，具體地說(shuō)是把說(shuō)話、寫(xiě)話、片斷訓(xùn)練到篇章訓(xùn)練，從寫(xiě)人記事到寫(xiě)景狀物，從審題立意、選材組材到開(kāi)頭結(jié)尾，從培養(yǎng)觀察能力到發(fā)展語(yǔ)言、思維能力，把眾多的作文難點(diǎn)分解成一個(gè)一個(gè)具體訓(xùn)練的基本單位---“格”。例如，把一年級(jí)的說(shuō)話訓(xùn)練分成兩大格、若干小格。兩大格：第一大格，說(shuō)一句完整的話；第二大格，說(shuō)幾句連貫的話。把“說(shuō)一句完整的話”又分成五個(gè)小格：第一格，敢說(shuō)；第二格，說(shuō)順；第三格，說(shuō)實(shí)；第四格，說(shuō)活；第五格，說(shuō)準(zhǔn)。也就是把某一年級(jí)的作文教學(xué)要求分解成若干個(gè)具體小要求進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，為命題作文綜合訓(xùn)練準(zhǔn)備好“預(yù)制件”。

　　對(duì)每一格訓(xùn)練都提出了要求，說(shuō)明了道理。他把每種文體按觀察、思維、想象、表達(dá)等五條線索系統(tǒng)組織成256格，每一格就是一種“語(yǔ)段寫(xiě)作公式”。例如，分格訓(xùn)練中的“加格”語(yǔ)段，有這樣三種格式：

　　人+動(dòng)作+話，人+動(dòng)作+表情+話，人+動(dòng)作+心理活動(dòng)+話。這樣的“語(yǔ)段寫(xiě)作公式”實(shí)際上是用概括出的文章內(nèi)容的思維語(yǔ)法或一般思維模式來(lái)訓(xùn)練提高學(xué)生觀察、思維、想像、表達(dá)的能力。從主觀上看，分格訓(xùn)練法已經(jīng)注意到寫(xiě)作智能的培養(yǎng)，也有利于推動(dòng)作文教學(xué)的科學(xué)化，但是，它關(guān)注到的寫(xiě)作智能只是一種表層的語(yǔ)言思維模式，而不是寫(xiě)作思維過(guò)程的深層思維操作模型，因此從客觀效果來(lái)看，也一定程度地限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造性。

　　北京著名特級(jí)教師劉胐胐和首都師大教授高原提出的“觀察——分析——表達(dá)”三級(jí)訓(xùn)練體系，側(cè)重于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)。三級(jí)訓(xùn)練體系的總體結(jié)構(gòu)是：觀察是基礎(chǔ)，分析是核心，表達(dá)是結(jié)果，三者是一個(gè)有機(jī)的整體。初中一年級(jí)著重進(jìn)行觀察訓(xùn)練，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練方式是寫(xiě)觀察日記、觀察筆記，這一階段側(cè)重練習(xí)記敘和描寫(xiě)。觀察又分為一般觀察和深入觀察，前者指定向觀察、機(jī)遇觀察、科學(xué)現(xiàn)象觀察、日常生活觀察、人物觀察、內(nèi)心世界觀察；后者指比較觀察，反復(fù)觀察，觀察與體驗(yàn)、聯(lián)想、想象、調(diào)查的關(guān)系。初中二年級(jí)進(jìn)行分析訓(xùn)練，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，訓(xùn)練方式是寫(xiě)分析筆記，這一階段側(cè)重進(jìn)行議論和說(shuō)明的練習(xí)。

　　分析訓(xùn)練又分為“分析起步”和“分析入門(mén)”兩個(gè)階段。前者是指提出問(wèn)題、給予解答、了解情況、實(shí)事求是、分析角度（條件分析、因果分析、演變分析）；后者指多角度分析、特點(diǎn)分析、本質(zhì)分析、意義分析、分析和知識(shí)、分析與聯(lián)想、分析與情感。初中三年級(jí)進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，主要目的是提高學(xué)生的表達(dá)能力。訓(xùn)練方式是文章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，后來(lái)增加了語(yǔ)感訓(xùn)練，采取的訓(xùn)練方式是進(jìn)行語(yǔ)感隨筆和章法訓(xùn)練，側(cè)重于語(yǔ)言運(yùn)用和文章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。表達(dá)訓(xùn)練也分為“語(yǔ)感訓(xùn)練”

　　和“章法訓(xùn)練”兩個(gè)階段，前者主要包括分寸感、暢達(dá)感、情味感、形象感訓(xùn)練，后者主要包括角度、裁剪、層次、銜接的訓(xùn)練。這一訓(xùn)練體系符合寫(xiě)作“物——意——文”轉(zhuǎn)化規(guī)律，是寫(xiě)作規(guī)律“雙重轉(zhuǎn)化”與“三級(jí)飛躍”的具體運(yùn)用，比較符合學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)規(guī)律。

　　“語(yǔ)言與思維結(jié)合”訓(xùn)練模式是由北大附中章熊提出并成功實(shí)驗(yàn)的作文教學(xué)模式。章熊認(rèn)為，各種不同的文體在語(yǔ)言上要求有所不同，而思維的條理性則是相同的，作文教學(xué)應(yīng)該是語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的結(jié)合。他認(rèn)為寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)該包括語(yǔ)言練習(xí)、形式邏輯訓(xùn)練、想象與聯(lián)想、綜合與概括的訓(xùn)練、寫(xiě)作技巧的局部練習(xí)、閱讀與分析練習(xí)等五個(gè)方面。這種訓(xùn)練體系的特點(diǎn)是：它不是以語(yǔ)言知識(shí)和思維知識(shí)為體系的核心，而是以思維訓(xùn)練為手段，并通過(guò)思維訓(xùn)練來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練系列，通過(guò)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)思維能力。這一模式符合心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)的基本原理，語(yǔ)言與思維對(duì)應(yīng)，以語(yǔ)言表達(dá)思維，以思維尋求語(yǔ)言，語(yǔ)言思維同步共進(jìn)，能有效地提高寫(xiě)作能力。

　　重視“過(guò)程”的作文教學(xué)流派

　　上世紀(jì)80年代，許多有遠(yuǎn)見(jiàn)的語(yǔ)文教師意識(shí)到作文教學(xué)效率低下是不重視“寫(xiě)作過(guò)程”的結(jié)果，如果重視“過(guò)程訓(xùn)練”，必能快速提高學(xué)生寫(xiě)作能力，于是出現(xiàn)了許多重視過(guò)程的作文教學(xué)方法，其中具代表性的有以下幾種模式。

　　“文體為緯---過(guò)程為經(jīng)”訓(xùn)練模式。這個(gè)模式以北京景山學(xué)校周蘊(yùn)玉和上海于漪為代表。他們的做法是：以各種文體的寫(xiě)作特點(diǎn)為緯線，以寫(xiě)作的一般能力——審題、立意、選材、布局謀篇、語(yǔ)言運(yùn)用等為經(jīng)線，精選典范作品為例文，按照單元要求設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，組成一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合、分階段、有層次的訓(xùn)練序列。這種作文教學(xué)體系既擺脫了“熏陶式”的中國(guó)古代作文教學(xué)方法的影響，又?jǐn)[脫了“模仿式”作文教學(xué)方法的束縛，是我國(guó)作文教學(xué)開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)主義走向科學(xué)主義的有益嘗試。但是在這種訓(xùn)練體系中，寫(xiě)作基本能力及寫(xiě)作過(guò)程能力的訓(xùn)練還處在手段地位，它仍以訓(xùn)練文體寫(xiě)作能力為基本目標(biāo)。

　　“文體、過(guò)程雙軌訓(xùn)練”模式。這是上世紀(jì)80年代中期中央教科所實(shí)驗(yàn)教材《作文》（1－6冊(cè)）所設(shè)計(jì)的寫(xiě)作訓(xùn)練體系。這套作文教材以記敘文、說(shuō)明文、議論文的寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)安排初中第一、第二、第三學(xué)年的作文基本訓(xùn)練，同時(shí)又按“作文過(guò)程”---列提綱、寫(xiě)初稿、修改、打開(kāi)思路、收集積累作文材料、語(yǔ)言和文風(fēng)、審題和構(gòu)思等的訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)組成初中作文的另一訓(xùn)練線索，故可稱“文體、過(guò)程平行雙軌”訓(xùn)練模式。這是一個(gè)螺旋上升式的`作文過(guò)程訓(xùn)練體系。

　　“三線并行”寫(xiě)作訓(xùn)練模式。這是揚(yáng)州師范學(xué)院上世紀(jì)80年代編寫(xiě)的《中學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)》所創(chuàng)設(shè)的一種寫(xiě)作訓(xùn)練體系。所謂“三線并行”是指寫(xiě)作內(nèi)容---寫(xiě)作手法---寫(xiě)作過(guò)程三線索的并列安排。第一條線索是“寫(xiě)什么”的由簡(jiǎn)到繁的序列---單純的一事、一人、一景、一物、一番情、一種理，復(fù)雜的一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等。另外兩條線索是關(guān)于“怎么寫(xiě)”的：一條是寫(xiě)作手法---結(jié)構(gòu)手法、表達(dá)手法等；一條是寫(xiě)作過(guò)程---立意、選材、結(jié)構(gòu)、布局、表達(dá)、修改和思維能力。這個(gè)體系完全消解了文體中心論的作文教學(xué)觀念，在把訓(xùn)練方向轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^(guò)程的同時(shí)，還將思維能力的訓(xùn)練納入了作文訓(xùn)練的視野。

　　重視“過(guò)程”的作文教學(xué)流派是對(duì)“熏陶模式”、“模仿模式”的超越，它形成了以“過(guò)程為中心”的訓(xùn)練模式，是對(duì)“文體中心”作文教學(xué)思想的反思，為新課程改革提出“淡化文體，重視過(guò)程”開(kāi)了先聲。

　　重視“興趣”的作文教學(xué)流派

　　針對(duì)學(xué)生大都怕作文、恨作文的心理，許多優(yōu)秀教師開(kāi)始從心理學(xué)的角度對(duì)作文教學(xué)改革進(jìn)行思考，于是誕生了一批以增強(qiáng)作文興趣、作文樂(lè)趣為宗旨的作文教學(xué)模式。下面簡(jiǎn)要介紹幾種產(chǎn)生較大影響的體系。

　　“興趣作文”教學(xué)法。這是上世紀(jì)90年代中央教科所中學(xué)語(yǔ)文教研室申報(bào)的一個(gè)題目為“農(nóng)村興趣作文教學(xué)訓(xùn)練體系研究與實(shí)驗(yàn)”的課題。這個(gè)訓(xùn)練體系的目的就是運(yùn)用激發(fā)學(xué)生興趣的方法改變目前農(nóng)村學(xué)生害怕作文的心理。這一課題在全國(guó)進(jìn)行了大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。

　　“廣義發(fā)表”作文教學(xué)法。這是將學(xué)生的作文用多種形式發(fā)表來(lái)激發(fā)學(xué)生作文興趣的一種教學(xué)方法。發(fā)表方式多種多樣，有全班宣讀、學(xué)校廣播站廣播、利用手抄報(bào)或校園報(bào)刊發(fā)表乃至公開(kāi)出版，等等。

　　“活動(dòng)作文”教學(xué)法。“活動(dòng)作文”訓(xùn)練模式又稱“現(xiàn)場(chǎng)演示”

　　作文教學(xué)法或“題型作文”教學(xué)法。它是由上海大學(xué)李白堅(jiān)教授提出的一種作文訓(xùn)練模式。李白堅(jiān)在20xx年第1期《寫(xiě)作》雜志上介紹說(shuō)：

　　“演示作文教學(xué)法是一種以小學(xué)五、六年級(jí)及初中一年級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，以在作文課上設(shè)計(jì)可記敘的生動(dòng)、活潑、有趣的游戲演示活動(dòng)為作文內(nèi)容，通過(guò)游戲演示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生情緒，誘導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到文字的轉(zhuǎn)化，并大規(guī)模提高思維創(chuàng)造力及寫(xiě)作水平的作文教學(xué)法。”李白堅(jiān)的作文教學(xué)體系是一個(gè)“大作文”訓(xùn)練體系，包括小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段。其中小學(xué)部分稱“快樂(lè)大作文”，初中部分稱“趣味大作文”，高中部分稱“創(chuàng)新大作文”。

　　在教學(xué)方法上，小學(xué)的“快樂(lè)大作文”運(yùn)用的是“現(xiàn)場(chǎng)演示”的作文教學(xué)法，而在初中和高中的訓(xùn)練則運(yùn)用“題型作文”教學(xué)法。所謂“題型”，就是“題目類型”，相當(dāng)于問(wèn)題、話題，是復(fù)合性、開(kāi)放性、活動(dòng)性的概念。題型作文向生活汲取素材，更依靠課堂現(xiàn)實(shí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。題型作文本質(zhì)上可以理解為“活動(dòng)寫(xiě)作、寫(xiě)作活動(dòng)”式的作文，或者“游戲性”作文。“活動(dòng)作文”模式主張“訓(xùn)練大于理論”、“訓(xùn)練先于理論”、“活動(dòng)大于技法”、“活動(dòng)先于技法”、“實(shí)踐大于理論”、“實(shí)踐先于理論”。這一模式的最大價(jià)值在于真正激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，產(chǎn)生了寫(xiě)作的動(dòng)力，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了寫(xiě)作的心理思維活動(dòng)，從而完成了寫(xiě)作任務(wù)，符合“趣味性”教學(xué)原則，符合“活動(dòng)課程原理”。

　　除了以上四大流派之外，頗值得一提的是“新概念”作文。1998年由上海《萌芽》雜志社等發(fā)起的“新概念作文大賽”催生了新世紀(jì)新的寫(xiě)作訓(xùn)練模式。“新概念作文大賽”組委會(huì)《征文啟事》中說(shuō)，“新概念”提倡“二新一真”：“新思維”---創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛，打破僵化保守，無(wú)拘無(wú)束；“新表達(dá)”---不受題材、體裁限制，使用屬于自由的充滿個(gè)性的語(yǔ)言，反對(duì)套話，反對(duì)千人一面，眾口一詞；“真體驗(yàn)”——真愛(ài)、真切、真誠(chéng)、真摯地關(guān)注、感受、體察生活。這一模式是“新時(shí)期”作文教學(xué)改革的“先聲”，是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的“揚(yáng)棄”。它為中小學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)探索出了一條新路：表達(dá)真情性、真感受，自由寫(xiě)作，放飛心靈！

反思作文 篇3

　　當(dāng)生物卷交上的那一瞬，我終于放松了心弦。但隨之而來(lái)的，是輕松加緊張的混雜心情。考完試的輕松，擔(dān)心某一科考試失利的緊張。

　　這次考試，并非像我想象的那樣超能力發(fā)揮，反倒對(duì)某些寄予厚望的科目感到或多或少的失望。

　　首先是語(yǔ)文，我曾分析過(guò)月考試卷的錯(cuò)題。“只要文言文翻譯不扣分，我就能取得一個(gè)更好的成績(jī)!”我常常充滿驕傲地在心內(nèi)想。可我還真應(yīng)了“福無(wú)雙至”，選擇題和閱讀理解又失去了較多的分?jǐn)?shù)，估的分還不到100!甚至我感到我還有點(diǎn)高估自己了，“希望越大，失望越大”啊!

　　其次，英語(yǔ)。看著聽(tīng)力上的`三張圖片，我拼命地想悉尼在哪個(gè)國(guó)家，考后才突然想起A項(xiàng)是悉尼歌劇院。補(bǔ)全對(duì)話是課本上的對(duì)話改編，所以我就按課本原話去填，沒(méi)有加地點(diǎn)，可答案上沒(méi)有加了地點(diǎn)，又兩分失去了!算下來(lái)最多只能拿110分了!

　　政治、歷史為閉卷，考得還可以，算是正常發(fā)揮吧!地理、生物還需提高，題目很簡(jiǎn)單、幾乎都是源于書(shū)本上的重點(diǎn)知識(shí)，但這次沒(méi)有細(xì)心地記憶復(fù)習(xí)，成績(jī)應(yīng)該很一般。

　　最后一個(gè)科目：數(shù)學(xué)。總而言之，它不會(huì)再過(guò)多拉下分?jǐn)?shù)啦，發(fā)揮得還行，除去細(xì)節(jié)分?jǐn)?shù)，至少能考110。唯一失望的是我將一組勾股數(shù)記錯(cuò)了，至少要扣3分吧，多則整道題幾乎就沒(méi)有分了。不過(guò)，重要的是突破自己，而不是因?yàn)橐粫r(shí)對(duì)題目的不細(xì)心而沮喪半天。“樂(lè)而不淫，哀而不傷”嘛!

　　各科反思整理一下，如果體育不計(jì)入總分，應(yīng)該會(huì)進(jìn)步許多。可是，看著體育成績(jī)單，看著年級(jí)最低分那個(gè)觸目驚心的數(shù)字，總感覺(jué)過(guò)意不去。我還需要努力彌補(bǔ)啊!

　　期中考已塵埃落定，期末考又向我們走來(lái)。向著目標(biāo)出發(fā)，繼續(xù)備戰(zhàn)期末!

反思作文 篇4

　　“養(yǎng)成修改自己文章的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。”它強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)有意義地參與作文教學(xué)，做到"以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展"。只有以學(xué)生為主體的作文批改才是高效的、智慧的、靈動(dòng)的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文的終極目標(biāo)是學(xué)生能獨(dú)立看書(shū)作文。寫(xiě)文章一蹴而就的很少，絕大部分的好文章都是多次推敲修改的結(jié)果。修改的過(guò)程中可能要聽(tīng)取同學(xué)朋友的意見(jiàn)，自批互改將給學(xué)生提供這樣一個(gè)良好的寫(xiě)作習(xí)慣。因此，完全可以讓學(xué)生自改、互改，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，把學(xué)生的主體意識(shí)落實(shí)到作文批改教學(xué)實(shí)踐中去。

　　這節(jié)課，我先分析全班同學(xué)寫(xiě)作時(shí)存在的總體的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。然后，學(xué)生將課前已經(jīng)填寫(xiě)好的修改卡（兩項(xiàng)內(nèi)容：作文弱點(diǎn)及原因）在課堂上進(jìn)行小組交流、討論，幷推薦小組代表作。接著，小組成員（文章的作者）根據(jù)同伴及老師的建議當(dāng)堂修改自己的作文。再接著，教師當(dāng)堂使用多媒體展示個(gè)別小組的代表作，全班同學(xué)共同參與討論、修改代表作的弱點(diǎn)與不足，教師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。最后，范例作者談這堂課的收獲后教師對(duì)這堂課進(jìn)行總結(jié)。

　　針對(duì)這節(jié)作文修改課，我進(jìn)行了如下反思：

　　一、從寫(xiě)作觀念看， 修改文章是寫(xiě)作的重要環(huán)節(jié)。魯迅先生說(shuō)：“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜。”這是魯迅先生修改文章的經(jīng)驗(yàn)之談。然而，學(xué)生寫(xiě)完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫(xiě)作態(tài)度不端正。但是，學(xué)生不會(huì)修改文章，也是個(gè)實(shí)際問(wèn)題。而且就修改文章而言，并沒(méi)有什么固定的方法。因此， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己評(píng)改作文，能更好地提高學(xué)生的作文水平。通過(guò)自改和互改作文，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。葉圣陶先生在談及這個(gè)問(wèn)題時(shí)，曾說(shuō)學(xué)生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文修改課，就是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力、作文知識(shí)等方面的一次大修煉。所以修改文章的過(guò)程，自然就是提高作文水平的過(guò)程。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動(dòng)參與寫(xiě)作教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師指導(dǎo)學(xué)生修改作文的幾個(gè)環(huán)節(jié)，都改變了傳統(tǒng)的觀念，將修改

　　的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的精神。

　　二、從課堂的落實(shí)過(guò)程來(lái)看，基本達(dá)到了“調(diào)動(dòng)學(xué)生批改作文的積極性，讓學(xué)生們充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人”這一預(yù)期目的。學(xué)生從作文到修改的整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，始終處于積極主動(dòng)的地位，既充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮了學(xué)生參與的積極性，也激發(fā)了學(xué)生改作文的濃厚興趣。這與“學(xué)生寫(xiě)，老師批”的傳統(tǒng)方法相比，在同樣的時(shí)間內(nèi)，加大了訓(xùn)練密度，增多了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。合作、探究是語(yǔ)文新課改的`核心所在，而教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文修改活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措。同學(xué)們?cè)诨ピu(píng)、互改作文時(shí)，共同解決修改中的難題，交流寫(xiě)作心得，分享感受，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)學(xué)生互評(píng)作文，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。

　　三、從課堂的批改效果來(lái)看，學(xué)生們批改的效果還是值得肯定的。學(xué)生評(píng)語(yǔ)能扣住要點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)比較到位。在學(xué)生們的作文下發(fā)之前，我就已經(jīng)對(duì)這些作文進(jìn)行了簡(jiǎn)單地修改（主要對(duì)于作文存在的主要弱點(diǎn)及原因進(jìn)行分析）。在當(dāng)堂使用多媒體展示個(gè)別小組的代表作這個(gè)環(huán)節(jié)，全班同學(xué)共同參與討論、修改代表作的弱點(diǎn)與不足。學(xué)生的積極性非常高，參與面也很廣。學(xué)生改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點(diǎn)。這樣做，學(xué)生批改文章時(shí)往往很詳細(xì)，很具體，等于重寫(xiě)了一篇作文。

　　四、從課后的反思看，這堂課存在著以下幾點(diǎn)不足：剛開(kāi)始總體分析全班作文存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該列舉出具體實(shí)例；小組交流時(shí)分工不夠明確，應(yīng)該具體安排組長(zhǎng)、中心發(fā)言人、記錄員等；課堂上未能延長(zhǎng)學(xué)生交流的時(shí)間，讓學(xué)生充分地討論，以便有利于學(xué)生探究寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)；小組推薦時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生盡量推薦中等層次的作品；教師使用多媒體展示個(gè)別小組的代表作時(shí)未給予學(xué)生充分的時(shí)間。

　　總之，學(xué)生自改作文不僅能促進(jìn)“寫(xiě)”，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣，使學(xué)生在作文方面達(dá)到一定程度的“自我”管理，并逐步形成熱情主動(dòng)的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，真正使作文由“要我寫(xiě)”變成“我要寫(xiě)”。 修改作文的能力和習(xí)慣，是在長(zhǎng)期實(shí)踐中逐步形成的。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文的習(xí)慣，不僅可使文章質(zhì)量更好，而且能培養(yǎng)學(xué)生辦事嚴(yán)肅認(rèn)真的習(xí)慣。要想讓學(xué)生能夠順利的修改自己的習(xí)作，我將努力上好作文修改指導(dǎo)專項(xiàng)課。

反思作文 篇5

　　隨著學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入和教育教學(xué)觀念的不斷更新，反思前半學(xué)期來(lái)我的課堂教學(xué)，總體情況是能讓學(xué)生發(fā)揮主題意識(shí)、主動(dòng)探索，課堂突出了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生一定的主體探索能力和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，但的確存在著許多不盡人意的地方，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)：

　　一、知識(shí)鋪墊多請(qǐng)情景創(chuàng)設(shè)少且不到位

　　我每上新課之前，都要復(fù)習(xí)一些與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，這樣的知識(shí)鋪墊可以溝通新舊知識(shí)見(jiàn)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移，同化新知識(shí)，從而降低學(xué)生理解新知識(shí)的難度，由此看來(lái)，適量的知識(shí)鋪墊是必要的。但是，如果知識(shí)鋪墊過(guò)多，就會(huì)是學(xué)生形成思維定勢(shì)，扼制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生理解新知，影響學(xué)生思維的深度和廣度，很難引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。如教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)的除法時(shí)，新課前設(shè)計(jì)了3、道大題1口算。2、在○里填上“＜”或“＞”3 、筆算除法是一位數(shù)的除法，復(fù)習(xí)了計(jì)算法則，學(xué)生學(xué)習(xí)新課確實(shí)很容易輕松，但是學(xué)生沒(méi)有在情景中學(xué)知識(shí)那么興趣高。再如我在講《商不變的除法的規(guī)律》一節(jié)中也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)用小猴分餅的故事引如新課，但最后學(xué)完商不變的規(guī)律后再回頭讓學(xué)生解開(kāi)大家笑肥肥的謎，這就很完美了，就說(shuō)明我們?cè)诮虒W(xué)中還要不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程的.教學(xué)行為，把握好各個(gè)環(huán)節(jié)。

　　新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，然后再展開(kāi)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該讓知識(shí)鋪墊少一些，情景創(chuàng)設(shè)多一點(diǎn)，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，防止學(xué)生的思維定勢(shì)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。

　　二、給學(xué)生探索的空間小、探索時(shí)間少

　　平時(shí)在引出新知識(shí)后，習(xí)慣給學(xué)生出示一個(gè)自學(xué)提綱，在自學(xué)提綱中，教師把教學(xué)中難點(diǎn)設(shè)計(jì)成若干個(gè)小問(wèn)題，然后讓學(xué)生按照自學(xué)提綱逐一“瓦解”教學(xué)中難點(diǎn)，一達(dá)到解決問(wèn)題的目的，這樣的教學(xué)雖然有利于學(xué)生順利突破中難點(diǎn)，但由于給學(xué)生的空間太小了，再加上很少的探索空間，很難引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新，所以，要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生的能力，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新，就必須給學(xué)生一個(gè)教大的探索空間，探索問(wèn)題大一點(diǎn)、開(kāi)放一點(diǎn)，給學(xué)生足夠的探索時(shí)間，這樣才能提高學(xué)生自主探索的積極性、主動(dòng)性。

反思作文 篇6

　　我做事總是很拖拉，做一件事總要拖到最后才做。

　　星期一至星期五有時(shí)是爺爺接放學(xué)的。爺爺和我坐公交車(chē)回家。回到爺爺家，我換了鞋，一般我先做作業(yè)，把爺爺家的小桌子移到燈管下邊就開(kāi)始做作業(yè)。開(kāi)始時(shí)我都慢悠悠地從書(shū)包里拿出要做的作業(yè)放在桌子上。這個(gè)時(shí)點(diǎn)也是爺爺看電視的`時(shí)間，而我寫(xiě)了還不到五分鐘，就回頭望望爺爺在干什么，看他在看什么電視劇。我手握著筆，把頭轉(zhuǎn)到電視前，原來(lái)電視劇里有幾個(gè)人在吵架，要知道，我最喜歡熱鬧的，頓時(shí)，我的脖子像一個(gè)小麻花。看了不到30秒，只聽(tīng)爺爺大吼一聲：“快點(diǎn)做作業(yè)！”我被嚇得立即低著頭繼續(xù)做我的作業(yè)。又過(guò)了五分鐘，我突然急尿，想去上廁所，于是我一溜煙地跑去廁所，洗手時(shí)，還玩了一會(huì)兒水。過(guò)了兩分鐘，我又回到桌子上做作業(yè)，時(shí)不時(shí)回頭看一眼電視。爺爺總是用嚴(yán)肅的目光盯著我。我折騰了一小時(shí)，馬上要吃飯了。我把小桌子移回原位。開(kāi)始吃飯了，我喝湯時(shí)不時(shí)把湯滴出來(lái)，就是把湯倒灑。這時(shí)，我總是要被爸爸罵一頓。過(guò)了一個(gè)小時(shí)，爸爸開(kāi)車(chē)和我回家了。

　　我回到了自己的家，打開(kāi)門(mén)，然后換鞋。我換個(gè)鞋又用了二分鐘，好慢。到了自己的房間，我把作業(yè)拿出來(lái)做。一會(huì)兒我看見(jiàn)桌面有幾張草稿紙引起了我的注意，我把紙剪成正方形……然后我再做十分鐘作業(yè)。然后又下去我家樓下吃點(diǎn)東西。就這樣時(shí)間一分一秒地過(guò)去了。我每晚不到十點(diǎn)不睡覺(jué)。早上起來(lái)沒(méi)精神。我后悔及了。

　　從這些事我知道了自己的不足：我做事都很拖拉，而且不夠?qū)Ｐ模瑢?dǎo)致效率比較低，所以浪費(fèi)了很多時(shí)間。以后要珍惜時(shí)間，一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。如果不利用好時(shí)間，到時(shí)候倒霉的是自己。

反思作文 篇7

　　近日，“大黃鴨”事件鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，中國(guó)內(nèi)地游客再一次被推向輿論譴責(zé)的風(fēng)口浪尖上。狼來(lái)了的故事大家耳熟能詳，放羊娃為自己不誠(chéng)實(shí)而失去村民信任的行為付出了生命的代價(jià)。雖然事后澄清非內(nèi)地游客所做，只是拖走進(jìn)行例行檢查，但也反映了在人們心中已經(jīng)給內(nèi)地游客打上了低素質(zhì)的標(biāo)簽。

　　埃及神廟“到此一游”事件、“盧浮宮洗腳”事件……近幾年來(lái)，一些中國(guó)公民的旅游陋習(xí)，嚴(yán)重?fù)p害了中國(guó)‘禮儀之邦’的形象，引起海內(nèi)外輿論的廣泛關(guān)注和批評(píng)。

　　俗話說(shuō)，倉(cāng)稟實(shí)而知禮節(jié)，文明程度的.提高離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但目前中國(guó)經(jīng)濟(jì)的井噴式發(fā)展，并沒(méi)有帶來(lái)人民文化素質(zhì)的同步提高，反而帶給人一種“我發(fā)展我有錢(qián)我們揚(yáng)眉吐氣”的目中無(wú)人的狂傲感覺(jué)。“矯枉過(guò)正是我們常常會(huì)犯的毛病，走過(guò)貧窮和物質(zhì)短缺年代，進(jìn)入物質(zhì)相對(duì)豐富的時(shí)代，對(duì)于貧窮的恐慌更加強(qiáng)烈，物質(zhì)占有的欲望更加迫切。”在歷經(jīng)中日戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)人對(duì)自己的國(guó)家有了更全面的認(rèn)識(shí)：愚昧、落后……當(dāng)中國(guó)有了較大發(fā)展時(shí)，自己也渴望被承認(rèn)，希望別人意識(shí)到中國(guó)在慢慢成長(zhǎng)、自己也不再低人一等。但因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)的限制往往做出不文明的舉動(dòng)。“世上本沒(méi)有路，走的人多了，便成了路。”個(gè)人的問(wèn)題便造成了問(wèn)題。且不好的印象一旦形成，就很難改變。

　　中央文明辦和國(guó)家旅游局曾公布過(guò)從網(wǎng)上征集的10類“中國(guó)公民出國(guó)(境)旅游常見(jiàn)不文明行為”中，有很多是人們不經(jīng)意間會(huì)做的。出門(mén)在外，為了逞一時(shí)之方便，再加上對(duì)自己行為不會(huì)被發(fā)現(xiàn)的心理暗示，往往會(huì)做出不文明的舉動(dòng)。因?yàn)樽约旱牟蛔杂X(jué)，國(guó)人素質(zhì)低下已深深在內(nèi)心生根發(fā)芽。

　　提到紅十字會(huì)，人們就會(huì)想到郭美美，皆因“郭美美事件”揭開(kāi)了掩蓋在紅十字會(huì)身上的很多潛規(guī)則；提到茅臺(tái)，人們就自然而然地想到了公款消費(fèi)，因?yàn)檫@些年茅臺(tái)在其中扮演著幾乎無(wú)可替代的角色。在這種慣性思維下，改變對(duì)內(nèi)地游客的看法實(shí)屬不易。我們應(yīng)從自身做起，文明出行。“禮儀的背后需有文化的支撐”，弘揚(yáng)中華文化的傳統(tǒng)美德勢(shì)在必行！

　　古訓(xùn)曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”現(xiàn)實(shí)中，當(dāng)一些人的不文明行為成了慣性，被人貼上文明道德缺失的標(biāo)簽，曾經(jīng)“文明禮儀之邦”的無(wú)上榮耀，也無(wú)法抹去現(xiàn)實(shí)的恥辱。唯有深刻反思，矯正自己，才能慢慢改變他人的慣性思維，重新樹(shù)立起良好的形象。

反思作文 篇8

　　有人曾言，人的一生不可以沒(méi)有批評(píng)和自我批評(píng)，那樣的話永遠(yuǎn)不可能進(jìn)步，所以人一定要學(xué)會(huì)“吾日三省吾身”，只有這樣，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，明白自己的缺陷，從而有則改之，無(wú)則加勉，讓自己變得越來(lái)越充實(shí)，越來(lái)越優(yōu)秀。

　　我以前也試圖好好反思一下自己，思考一下的人生，可是每次一想到這樣卑微的自己，無(wú)能的自己，不堪的自己，我就會(huì)變得膽怯，變得退縮，變得猶豫，最后就會(huì)自欺欺人的翻頁(yè)過(guò)去，裝作什么也不知道，什么也沒(méi)發(fā)生。可是最近隨著畢業(yè)季的來(lái)臨，我開(kāi)始慌張了，我發(fā)現(xiàn)自己所擁有的時(shí)間已經(jīng)不多了，可是我依舊還是像一個(gè)無(wú)知的孩子一樣，什么也不精通，什么也沒(méi)掌握。

　　我想，一直以來(lái)，我都被保護(hù)的太好了，以至于我在我自己荒蕪的天地里是那么的自私自利，那么的憨傻無(wú)趣，那么的涼薄冷血，那么的沒(méi)心沒(méi)肺，那么的無(wú)情無(wú)義，那么的自卑自慚，那么的無(wú)知無(wú)志。試問(wèn)，這樣一個(gè)不堪的自己，怎不叫人心生失望與絕望呢？更加可悲的是，當(dāng)我拿著父母的血汗錢(qián)揮霍的時(shí)候，當(dāng)我用學(xué)習(xí)的時(shí)間墮落的時(shí)候，當(dāng)我對(duì)所學(xué)的知識(shí)一無(wú)所知的時(shí)候，當(dāng)我該考的證書(shū)一一落空的時(shí)候，我越發(fā)覺(jué)得自己就是一個(gè)敗類，一個(gè)敗筆，一個(gè)渣滓，一個(gè)廢物。

　　我每次都在問(wèn)自己，自己花那么多金錢(qián)，那么多時(shí)間來(lái)大學(xué)到底是為了什么？我這樣每天渾渾噩噩的或者，無(wú)趣無(wú)謂的活著，無(wú)志無(wú)知的活著，到底是為了什么呢？如果說(shuō)是為了自己的將來(lái)，那么除了擁有懶惰之外，沒(méi)有一技之長(zhǎng)的我能有什么發(fā)展空間呢？如果說(shuō)是為了自己的父母，那么除了享受消遣之外，從沒(méi)有為父母的血汗傷神過(guò)一次的我能讓父母在將來(lái)有一個(gè)依靠嗎？如果說(shuō)是為了國(guó)家的崛起，那么除了混學(xué)混日之外，沒(méi)有一份適合的工作可以使我發(fā)光發(fā)熱，那我有什么資格成為國(guó)家—儲(chǔ)備人才呢？

　　我想了又想，找了又找，我忽然恐慌了，迷茫了，無(wú)措了，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)自己不屬于任何一種情況，我不知道我存在的意義是什么，不知道自己的出路在哪里，更不知道自己的未來(lái)在哪里，我很怕，怕自己一畢業(yè)就失業(yè)，怕自己一出社會(huì)就會(huì)被這個(gè)時(shí)代所淘汰，怕自己才剛想融入生活就已經(jīng)被這個(gè)世界所隔離了。這一刻，滿滿的`恐懼像個(gè)魔鬼一樣束縛著我，纏繞著我，讓我?guī)缀踔舷ⅰ��?/p>

　　于是當(dāng)我慢慢冷靜下來(lái)之后，我開(kāi)始慎重的反思自己，思考人生，我發(fā)現(xiàn)一直以來(lái)，我都沒(méi)有對(duì)自己的人生做過(guò)規(guī)劃，我沒(méi)有理想，沒(méi)有目標(biāo)，所以無(wú)論何時(shí)我都沒(méi)有動(dòng)力去堅(jiān)持，沒(méi)有勇氣去拼搏，自然而然，到頭來(lái)我除了一無(wú)所有之外，似乎什么也沒(méi)有收獲，什么也沒(méi)有得到，何其可悲，何其可笑啊！

　　所以與其怨天尤人，自我厭棄，還不如從現(xiàn)在開(kāi)始就好好努力，然后慎重的給自己安排一個(gè)規(guī)劃，設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，然后朝著自己的理想堅(jiān)持下去，這樣即便是不成功那也無(wú)妨，最起碼以后再次反思自己的時(shí)候，不會(huì)像現(xiàn)在一樣這么的一無(wú)是處，這么的令人作嘔，這樣的令人無(wú)力，這樣的令人恨鐵不成鋼。

　　反思會(huì)使人成長(zhǎng)，反省會(huì)使人通透，我希望讓自己的內(nèi)心好過(guò)一些，讓自己的人生有色度一些，讓自己的生活有激情一點(diǎn)，所以我需要改變，需要在反思中改頭換面，也需要在反省中蓬勃崛起。與此同時(shí)，我也希望每一個(gè)人都可以明白：成功的起始點(diǎn)就是自我反思，成功的秘訣就是自我反省，一個(gè)人只有在反思中才能看清自己，讀懂自己，壯大自己，升華自己。

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