作文教學反思

時間：2022-11-17 16:20:57 反思我要投稿

作文教學反思合集15篇

　　作為一名優秀的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的作文教學反思，希望能夠幫助到大家。

作文教學反思合集15篇

作文教學反思1

　　作文教學是語文教學的重要組成部分，是衡量語文教學質量的重要尺度。作文能力的高低是衡量學生語文水平的重要依據，它不僅反映學生對語文基礎知識的掌握的情況，還是學生觀察能力、認識能力、理解能力、表達能力、審美能力的綜合體現。特別是在新一輪的課程改革中，我認為：小學生個人的閱歷不夠豐富是其中的一個重要的原因；另一個重要的原因就是積累材料不夠充分。如何克服這兩個問題呢？特別是在新一輪的課程改革中，著重強調了教師的角色變換，注重教師教學觀念的轉變，根據新課程全面提高學生的語文素養，正確地把握語文教育特點的基本理念分析。

　　（一）廣泛閱讀，勤于積累

　　新的語文課程標準要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切的體驗”，“多角度地觀察生活，發現生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。

　　1、積累詞匯。豐富學生的詞匯是寫好作文的基礎，是喜歡寫作文的保障。學生頭腦中掌握的大量詞匯，就像電腦中儲存的各種數據資料，需要時可以隨意調遣。因此，每位學生都準備一個專用的詞句摘抄本，發現優美的詞句隨時記下來，為更好地遣詞造句打下堅實的基礎。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，單靠課本上有限的的文章是不行的，沒有一定的積累，就很難有質的變化。書讀得多了，就能把書中的營養吸收過來，從而豐富自己。因此要博覽群書，多到圖書館（室）閱讀大量書籍，吮

　　吸知識的營養，補償自己知識干枯的脊梁；也可以利用課余時間上上網，查閱相關的學習資料，打開博大精深的知識寶典，暢飲自己渴求的知識養料，這樣，既可以豐富自己的知識面，又可以提高自己的寫作能力。

　　2、積累寫法。傳統的語文教學有“多讀是求人之工夫”的做法，這里的“求人之工夫”不僅僅是求得作者所寫文章的思想內容，更重要的是求得作者是怎樣通過具體的語言文字來表面中心思想之方面的工夫。為此，課堂教學應為“求人之工夫”的渠道。其次，課外閱讀也應作為“求人之工夫”的一個重要途徑。

　　（1）課堂教學的“三為主”教學法。即教學主導，學生作為主體，訓練為主線。也就是要擺正主導與主體關系的前提下強化訓練，特別是語言文字訓練，這方面做得如何，關鍵在教師如何落實每單元的重點訓練項目。教師要做到“不憤不啟，不悱不發”，給學生開辟一個“悟”的空間領域，多在無疑處設疑，讓學生領悟出作者在語言運用與表達上的技巧，這才算是正求人之工夫。

　　（2）加強口語交際等語文綜合實踐活動，使其在集體中合作學習，相互探究，增強語言表達能力，從而上升為寫作愛好的理念，由淺入深、循序漸進、逐步提高寫作水平。

　　（二）培養學生觀察能力，激起生活多彩浪花

　　《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”為此，教師要循序漸進地培養學生的觀察

　　興趣；教給觀察方法；培養觀察習慣。而觀察是人們有目的、有計劃、比較持久地認識某對象的知覺過程，是認識世界、增長知識的重要途徑。所以，學生有了這一途徑，就會善于觀察。不僅要有濃厚的觀察興趣，還應掌握良好的觀察方法：

　　（1）觀察要有觀察點，要有一定的順序；

　　（2）觀察要抓住事物的特點。不同的事物都有他自己各自的特點，即使同一事物，也有其個性特征，學生可以通過觀察、比較、歸納，求同存異，抓住事物的特點。要求學生在平時生活中留意身邊一景、一物、一人、一事。凡是都要處處留心、事事在意；

　　（3）觀察目的要明確、要有重點。

　　（三）細心多練，勤于動筆

　　傳統的語文教學還有“多寫是求已之工夫”的作法，事實證明，多寫能盡快提高自己的作文能力。

　　1、養成寫日記的良好習慣。平時要讓學生把看到的、聽到的或做過的有意義的事記錄下來，并且在文章中發表自己的看法或感受，貴在堅持，逐步養成習慣。

　　2、做好知識的遷移。對于學生在課堂上新學的詞語、句式和表達方式，教師應當補充設計一些類似的練習，對學生內化這些新知識有積極的促進作用。同時把課外閱讀獲得的知識（優美詞語和表達技巧）恰當地運用到作文里去，便課內、課外學到的知識融會貫通，達到學以致用的目的。

　　3、學會用別人的語言，發展自己的語言。課內課外閱讀的作品，很多都出自名家之手，語言風格各不同，但都是精美的；有的作者雖非名家，語言也有可取之處，因而吸取閱讀中的好語言，學用到自己的作文中來，是大有益處，閱讀時做語段摘錄，把自己認為好的語言和需要的內容抄在專用的本子里，邊讀邊抄，邊抄邊讀，日積月累，潛移默化，自己的語言，不僅流諸筆端顯得通暢流利，甚至還會不時冒出一些自己意想不到的閃光語言來。

　　（四）積極參加活動，培養學生豐富的生活情感

　　心理學家告訴我們：“小學生的寫作興趣是在活動中形成的，也通過活動獲得發展”。作文的材料來源于生活。生活是寫作的源泉。要開展豐富多彩的課余活動，能讓學生觀察、反映生活，了解生活，積累更多的學習素材。

　　（五）教師也要做好學生的引導、促進習作活動，給學生提供示范。及時對學生的作文開展形式多樣的學生自評、互評、師生評講等辦法，多表揚鼓勵，以調動其作文的興趣和寫作積極性。讓學生體驗成功的喜悅激發學生寫作興趣。成功的歡樂是一種學習的情緒力量。在作文教學中，我盡可能以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。方法主要有：

　　（1）在評語和作文講評中以表揚鼓勵為主，學生作文有一點長處，一點進步，都及時予以肯定。

　　（2）把好作文相互交流或通過校園廣播站廣播。

　　（3）辦手抄報、黑板報刊登好作文向全班、全校發行。

　　（4）辦一份個人作文集，一學期后就是自己的財富。這些做法更加激發了學生的寫作欲望，現在他們千方百計找素材，爭著寫，個個都想成為大作家呢！

　　綜上所述，小學生厭寫作文的原因是多方面的，應當深入調查研究，要因人而異，對癥下藥，在認識上以新課程標準為理念，擺脫某些傳統觀察的束縛，在訓練上有針對性地改進作文教學方式。這樣，小學生寫起作文來一定會以“山窮水盡”走向“柳暗花明”，進而迎來萬紫千紅的旖旎春光。

作文教學反思2

　　一、寫作支架的搭建：

　　對于高中學生寫作能力的培養，無論何種文體，首先應培養學生文字輸出的基本能力，保證語言表達的準確性。

　　1．通過閱讀獲取一定量的語言輸入

　　閱讀是寫作的基礎。閱讀可以聚焦兩方面：其一，精品美文，如教科書和報刊雜志中

　　文章，文筆流暢，語言規范，蘊義深刻，可細讀，咀嚼和背誦。在閱讀中復習掌握一定數量的句型，習慣用語，并有意識地訓練組句成文的的能力，保證語言輸出的正確性。其二. 加強泛讀,提高英語思維能力。通過泛讀熟悉所學詞匯并進一步擴大詞匯量，以閱讀能力提高促進英語思維能力提高，為書面表達打下英語思維能力的基礎。

　　2．通過練詞造句和句子翻譯訓練，提高文句表達的準確性

　　文句表達的準確度直接影響語意的表達和文段的可讀性。學生在平時閱讀中除了收集積累名句佳句，記下好的詞語、短語、句型外，還要加強練詞造句訓練和句子翻譯訓練，并在練習中的注意錯誤修正，做好記錄，掌握準確的表達。通過修正拼寫錯誤、時態語態錯誤、詞匯使用錯誤、句型表達錯誤可提高語言表達的準確性，進一步形成語言運用能力。

　　3．掌握英語寫作不同體裁的格式并訓練到位。

　　養成寫日記勤練筆的好習慣并根據不同的體裁進行寫作練習，按照不同體裁和題目或根據所給情景練筆。要有意識地用一些好的詞語、詞組、句型、關聯詞等，使文句更有效地表情達意。寫好短文后可對照范文，找出差距，然后再練習，這對提高書面表達水平很有幫助。

　　二、關注寫作過程

　　要達到課程標準和高考對中學生寫的要求,一方面,教師要拋棄陳舊的寫作教學模式——只看結果，不看過程。重視習作，更重視寫前準備、擬稿、改稿和定稿的過程指導；活用教材，合理開發課程資源，優化教學方式，將寫作教學與課堂教學有機結合起來。抓好聽說讀寫等技能的教學環節,夯實寫作基礎,認真用好高中英語教材里為培養學生的寫作能力而設計的各類練習,如遣詞造句、填空練習、句型轉換、連詞成句、連句成段;進行閱讀后寫摘要、改寫、縮寫、仿寫、擴寫等操練型、指導型寫作活動;另一方面,教師要有計劃地開設英語寫作課程。從高一年級開始就應有計劃、有目的、有步驟、有準備地采取有效的寫作教學策略,教師鼓勵學生通過感知,體驗,參與和合作（cooperation）等方式進行寫作訓練, 使學生形成積極的學習態度,促進學生的語言應用能力的提高。

　　三、提高寫作課效果的方法

　　1．首先應該慢慢消除學生對寫作的焦慮感和厭惡感，教師可以利用寫作前的活動來應激發學生的寫作興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，充分調動學生在學習過程中的主動性和積極性，使學生敢于開口、敢于下筆、樂于實踐并獲得成就感。

　　2．在寫作的教學過程中，指導學生以相互信任、誠實、坦誠和公正的態度積極參與討論、自改、互改和交流等活動，要相信每個同學的身上擁有的語言創造力，都有值得學習的地方，做到取長補短，共同提高。

　　3．在寫作訓練中教師應適當穿插讀、聽和說的活動。因為聽和讀是輸入，說和寫是輸出，這四個技能是不可以孤立地進行的，只有達到足夠的語言輸入量，才能保證正確的輸出。通過對每個單元的話題進行再次的閱讀熟悉，聽力鞏固，討論強化，學生對本單元的話題詞匯的輸出就輕松多了，因此，寫的訓練應與讀、聽和說的訓練有機地結合起來。

　　4．教師應加強對學生寫作策略與寫作技巧的指導，在課堂上應該要做好寫作監控和引導的作用。例如，讓學生多運用典型句式，適當地運用成語和諺語，恰當地運用一些平行和對比結構，還有對過度詞的選取，指導學生在表達時如何潤色自己的文章。

　　四、讀寫結合的寫作教學方法

　　英語是實踐性很強的課程，應著重培養學生語言運用能力。學生對字詞句篇知識的掌握與聽說讀寫能力的訓練最有效的途徑就是“讀寫結合”。

　　讀寫結合課型的教學原則

　　1、分解性原則。

　　在進行讀寫結合訓練時，應根據一單元閱讀和寫作的訓練重點，確定讀寫結合的階段目標，滲透某個要點（如話題friendship）和某種寫作技能，運用有關的詞匯描繪你的朋友的品格和品質(陳述說明特點)。當學生掌握了這一階段的目標之后，再確定下一階段的訓練目標。

　　2、練習性原則

　　讀寫結合單憑講解是不能使學生的能力有所提高的，必須經過嚴格的訓練，要創造口頭筆頭練習機會，讓學生經常結合單元學習內容，養成勤于動筆的習慣。

　　五、讀寫結合的有效教學模式

　　第一環節要引導學生通過對課文的初讀，透過文字去整體理解文章所表達的內容，對文本所描述的事物獲得初步的感受。

　　第二環節要引導學生體會作者是怎樣運用語言文字和句型表達內容的，體會字詞句的正確使用及在句子篇章中表達語意的作用。

　　第三環節在作文實踐中，運用閱讀時學到的字詞句訓練作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。這樣練習，可以讓學生把在閱讀中學到的相關詞匯知識用到實際的寫作之中去。

　　第四環節，可以讓學生緊扣讀寫結合點，拓展到課外的閱讀和表達中，在理解語言文字的基礎上增強語感，在運用語言文字的同時又加深理解，使學生兩種能力相輔相承地得到發展。

　　六、實施“讀寫結合”的基本方法

　　1、仿寫練習。

　　1）仿句式。句子是文章最基本的構成單位，學生書面表達能力的訓練應從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進地進行。

　　2）仿順序。要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如事情發展順序、時間先后順序、地點順序、方位順序等，可以在閱讀教學中有意識地加以引導和訓練。

　　3）仿結構。結構的仿寫可以是段落結構仿寫，也可以是文章結構仿寫。

　　2、拓展練習。

　　在學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法后，就適合拓展練習。比如：有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想象的空間。教師在閱讀教學時可引導學生合理想象，進行練筆。

作文教學反思3

　　中國是一個有13億人口、農村人口仍占56％的大國。長久以來，農村孩子們的作文脫離農村、脫離農民、空話假話聯翩、虛情假意滿紙的情況可謂是司空見慣，一些孩子為了應付老師的作文任務，農村是想象中的農村，筆下的家鄉是別人的家鄉，老農是作文選上抄來的……這些現象不知道讓多少教師頭疼，無可奈何。通過分析發現，很重要的原因是孩子們手頭題材匱乏，沒有“真事”也缺乏“發現”，就很難抒發真情，進而厭惡作文，害怕作文，這樣的作文質量每況愈下，無疑也影響孩子的健康心理。其實，農村孩子的作文題材比比皆是，隨處可見，培養孩子們“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”的習慣。這就要求我們老師首先就要引導他們選擇、捕捉熟悉的生活材料，選擇他們樂于表達的話題：山坡上的草木，田野里的莊稼；溪水中的漁趣，泥土里的詩情；父母的家常，鄰居的和諧。然后指導孩子們進行歸納、提煉，迸發處傾訴的欲望，進而將積累的素材付諸筆端，這樣作文就有了一個成功的開始。

　　一、看農村新貌，素材回歸農村

　　“大自然是學生的綠色課堂”，農村是個廣闊天地，它隨時隨地在我們身邊，田野風光美、自然景觀美、農家新居美等等都是孩子們寫作的好題材。“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發現。”引導學生觀察自己身邊的事物，到熟悉的家鄉尋美，寫江南水鄉之美。在取材中積累素材，在寫作中表達真情。

　　1．田野風光美為我賞。農村田野風光是美麗可愛的，這是孩子們寫景極好的題材資源。水稻、油菜、小麥、桑田、菜地……各具風韻，它們的形狀、色彩、生長過程，又各具特點，隨著農時變化組成了一幅幅美麗的畫卷：鬧春圖、青苗圖、豐收圖……引導學生就地取材，從平平常常的、熟視無睹的事物中，去發掘事物的形式美與內在美，積累到自己的作文當中，這樣可以避免舍近就遠、浪費資源、避免獵奇心理，又可以鍛煉孩子們捕捉素材的能力，激發小作者對家鄉熱愛之情。

　　2．家鄉景觀美為我頌。我們的家鄉是典型的丘陵地區，這里山多水多，人民勤勞能干，綦江以山為背景，形成了獨特的自然景觀，是值得欣賞、值得自豪的：古劍山、白云觀、清溪河、藻渡河、東溪古鎮，既有有山巒疊嶂，也有水波不興，潺潺之聲，還有豐富的人文景觀。岸邊的古樹，水上的漁舟，小橋流水，石堤埠頭，臨水之戶，古鎮人家……這些都是小作者筆下的好材料。由不同的組合，不同的時節，又有它獨特的畫面。孩子們從感知美到表達美的過程，是積累作文素材的過程，同時也是內心情感起伏發展的過程。

　　3．農家新居美為我贊。國家的新農村建設，給我們農村帶來了無限生機。農村家家戶戶蓋上了“小洋樓”、“小別墅”、“四合院”……農家新居正是現代新農村的一道亮麗的風景線。農村孩子要反映家鄉發展變化，要實實在在從身邊開始深入農村新居采集、了解情況，積累素材，不能走馬觀花，隨隨便便，要以小見大，觀察農家園，描繪農家美，激起愛家鄉之情，寫作中更能表達真情實感。

　　二、學農藝農技，生活回歸農村

　　通過讓學生從身邊的父母開始拜師學藝，身體力行，領悟勞動的艱辛，豐富學生生活。在勞動中交流情感，提煉最有感受的寫作素材，這樣可以避免虛構故事，泛泛而談，假情假義的作文現象。

　　1．嘗勞動辛苦。對于當今農民的后代來說，不少孩子是“小皇帝”“小公主”，受千百年舊思想影響，年輕的父母，往往本著讓孩子跳出“農門”的宿愿，常常制止孩子到田里地頭東跑西摸。因此，許多農村孩子寫勞動，只言片語，寫不實在，寫不生動。我們通過讓他們跟隨父母參加家里勞動，種菜、翻地、澆水、施肥、種田、割稻等等，認認真真干一番，哪怕汗流浹背，讓他們親身體察勞動的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。從而獲取豐富的作文素材，并加以提煉，上升到學習農民勤勞純樸品質的層面上。

　　2．學農民智慧。作文要善于選材，提煉有特色的材料，寫有特色的作文。農民有著無窮的智慧，他們的雙手創造了燦爛的農家文明，創造了特藝特產，創出了自己獨特的勞動方式、致富門路。像種桑養蠶、養魚養鴨、放牛割草、插秧種菜等等這些農活，都有著一套寶貴經驗，凝聚著農民的智慧，我們要學生邊學邊做，邊想邊記，從親身感受中提煉作文素材。

　　3．以勞動為榮。勞動最光榮，現在的農村孩子，尤其是“獨生子女”時代，勞動觀念淡薄，勞動意志不強。作文中，學生寫的“勞動”往往含有水份，有的甚至是抄寫別人的。所以寫勞動就要讓他們去嘗一嘗勞動，不能任其自由“發揮”，造成作文心理上負面影響，同時要讓他們親手做，出力流汗，得到的勞動果實，才會感到香甜、感到寶貴。像種黃瓜、蕃茄、喂雞、喂鴨等，學生會天天盼，天天看，期望親手種下的作物早日開花、結果，自己喂養的雞鴨塊塊長大，對這樣的素材的捕捉、提煉，孩子們是非常有興趣的。

　　三、問村史家史，情感回歸農村

　　通過調查、訪問，了解村史、家史、個人成長史，了解家鄉以及家人的過去，收集這些值得記敘的故事，從而激發對家鄉的熱愛之情。

　　1．問農家苦難史，更能珍惜今天。在農村，幾乎千家萬戶都曾經歷過辛酸的往日：地主惡霸敲詐勒索，自然災害，逃難要飯，衣不遮體的生活，……一幕幕苦難歷史，一個個凄慘故事，催人淚下。富裕了的農民以及他們的后代怎不為此感慨，記住過去，珍惜今天，筆端自然會流露出深厚的情思來。

　　2．問農家創業史，更加敬重祖輩。農家千百年的發展歷史，刻下了祖祖輩輩農家人的辛勞印記。他們開河、修路、平地、造橋，一塊塊梯田、一幢幢農舍，一條條水渠，都留下一個個可歌可泣的故事。

　　3．問農家榮譽史，更加感到自豪。長期生活在農村的孩子，由于多方面的原因，無法和城市的孩子們相比較，無法通過電腦網絡、外出旅游對外面的世界進行了解，所以對外面的世界知之甚少，那么我們就發掘現實資源，讓孩子們盡量知道外面的世界很精彩的同時，也要讓他們聽聽自家的光榮史，奮斗史，寫寫自己祖輩的光榮歷史，家人的感人之事，從而激起自豪感，付諸習作當中。

　　真實，是作文的靈魂。廣闊的農村是一個取之不盡的作文題材庫，是一個展示真情實感的大舞臺。農村景美、物美、人更美，農村的孩子們踏遍自己家鄉這塊熱土，尋找身邊的人，捕捉身邊的故事，學作文，也學做人，讓孩子們能“我口抒我心，我手書我心”，讓農村孩子的作文回歸農村。

作文教學反思4

　　寫作是人們認識世界改造世界和人類自身的一種不可缺少的技能。寫作作為一個認識活動過程，其活動的終結是生成文章。曹丕在《典論·論文〉〉中說：文章是“經國之大業，不朽之盛事”，可見寫文章之重要

　　從這幾年中考成績來看，盡管語文老師們花了大量心血，想了許多辦法，但目前學生的作文還有許多地方不盡如人意：立意不新穎，選材不典型，語言不通順，甚至錯別字較多等老毛病仍然普遍存在，作文失分還很嚴重。作文仍然是制約語文成績提高的瓶頸。到底怎樣才能提高學生的寫作能力呢？真是仁者見仁，智者見智。

　　一、讓良好的習慣奠定寫作基礎

　　從文本出發，逐步脫離學生實際的范文模寫，到以人為本，結合學生生活實際，從內容上入手，給學生一定創作空間。古人學文，先養氣，蘇轍云：文不可學而能，氣可以養而致。如果養成了浩然之氣，則“文不難而自至”了，養氣就是生活實踐。課堂盡可能給學生生活的多種形式，讓生活引領課堂，不無裨益。

　　我們在教學中要有意識的培養學生勤記筆記，勤寫日記的習慣。讓他們把在生活中看到感受到的經典事例寫在筆記本上，而且要求他們多看課外書，把課外書上學到的名言警句和優美文章分門別類地摘抄到筆記本，只要他們認為有用的東西都可記在筆記本上，這樣，他們在寫文章時就不會無話可說無事可寫了。因為記筆記的過程就是積累素材的過程。寫日記也同樣非常重要，起初要求不要太高，有些學生不會寫，有些學生不愿寫，老師要進行積極的引導和幫助。日記上記些什么內容老師不要強求，可以是他們的所見所聞，也可以記他們的內心感受，哪怕他們只寫上幾句話都行，久了，寫得多了，就會有進步，作文能力也有很大的提高。

　　俗話說得好，興趣是最好的老師,興趣是作文最重要的內驅力。學生對自己所從事的寫作活動有興趣，就能促使他細心觀察某些現象，提出問題，潛心思考，保持持久而穩定的注意力，提高創造思維的水平，從而寫出饒有新意的文章。激發學生寫作興趣的方法有很多：讓學生走出課堂，細心觀察周圍的事物，做有心人。老師命題要能引起學生的興趣。對學生作文的內容和形式不要限制太多，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，這樣學生就會樂意去寫。老師命題時一定要替學生著想，命題要聯系實際，有的放矢，特別是要貼近生活。有時還可以讓學生自己命題作文，這樣他們才會有感可發，有事可寫。

　　老師善于發現學生的閃光點，由于應試教育的影響，過去我們評價學生作文，總是喜歡所謂的“高標準嚴要求”，千方百計挑毛病，其結果是老師越看越傷心，學生越寫也越灰心。要改變這種現狀，我們就必須學會發現學生的優點，在評改作文時，多表揚少批評，能給高分就盡量給高分，多鼓勵學生，增強他們的自信心。

　　二、讓豐富的教學指導點燃寫作激情

　　優秀的作文各有各的優勢，因材施教，優勢互補，是作文之道。評講作文不能只關注某一個訓練文體，對于出格的學生大加責難，或無動于衷是不對的。寫記敘文，他卻抒情。寫議論文又生出記敘，無傷大雅。應看他寫出的文章有無可取之處。

　　寫作前的指導很重要，指導的好壞，關系到學生作文質量的高低，影響到作文教學的成敗。教師在作文指導時，要讓學生明白寫作的目的要求，準確理解題意，激發寫作欲望，但千萬不要越俎代庖，如果作文前的指導講得太多太細，學生就會按老師的固定模式去填詞填句，照葫蘆畫瓢，其結果，導致學生作文模式化，大同小異，嚴重影響學生思維的獨立性和創造性。按我的經驗，寫作前的指導以五分鐘左右為宜，主要是幫助學生反復推敲、正確理解題意，明確題目要求，即寫什么與怎么寫的問題。

　　同樣，編寫寫作提綱對提高學生的寫作能力也具有非常重要的意義。有了寫作提綱，文章就有了框架，寫作時就容易做到層次井然，條理清楚，結構嚴謹，充分表現中心。如果沒有提綱，他們就想一句寫一句，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，結果是結構松散，條理不清。編提綱時，一般要求學生按照自己的思路，先寫中心思想，再寫段落層次的主要內容，每個段落要用到哪些材料，最好注明一下，以便在寫作時有的放矢。我在作文教學的過程中，一般都要求學生編寫作提綱，有時要求他們把提綱寫在作文本上，有時要他們就寫在草稿紙上。按照提綱寫出來的作文，質量就是要好一些。

　　沒有興趣的寫作只能是一條死胡同。興趣在于個體創作熱情的有效激發。有了個性再關注就有了個體的自覺。寫作的老大難問題得以緩解。學生作文寫出自我，教師指導肯定自我。這樣自己對于自我的認知，對于自己生活的把握就更確實，更細膩了。作文自然也寫得更確實、細膩了。

　　三、讓多樣的批改提高再創作的能力

　　過去人們有一種看法，認為讓學生批改作文就是老師偷懶，是老師極端不負責的表現，凡是作文都必須由老師親自批改才好。其實并不盡然，由老師親自批改盡管有很多優點，但也有不足之處，比如有些學生拿到老師批改完的作文后，只是看看分數，然后就塞進抽屜里再也不理會了，等到下次作文時又是如此。長此以往，他們的寫作能力難以提高。讓學生參與批改作文，則可以彌補以上的不足。通過長期的教學實踐，我發現學生每批改一次作文，都有較大的收獲，都會取得一些進步。

　　這便是我作文教學實踐研究的總結，在這里只是起拋磚引玉的作用。提高中學生寫作能力的方法還有很多，近幾年廣大語文教師對這個問題進行過許多的有益探索，積累了豐富的經驗，提出過許多獨到的見解，收到了很好的成效，值得我學習。我相信，只要我們不斷努力地探索，提高中學生的寫作能力是大有希望的。

　　情感使語言更真實，情趣使文體更自如，情操使文章更深刻。作文教學中捕捉學生心理世界的波動，關注學生的內心的微妙變化，讓他們自覺參與到作文批改中，并以此為契機帶動課堂教學。教師此時，讓學生主動深入同伴的作文中，帶著批改任務去。觀山則情滿于山，覽物則情動于物。從閱讀中感受身邊人的不同情感，從批改中獲得的情感體驗，就使自己的寫作弊端自然明朗了。

　　用理想審識現實，寫作批改把美的做法植根心底，讓學生理性面對現實生活，學會思考，自覺自主地去想、去說、去寫。

　　總之，從身邊的作文看起，再到自覺創作中去。源于他人，而高于他人是寫作的規律。長此以往堅持下去,學生一定能形成競爭意識，寫出語句流暢,感情真摯,令人動容的好文章。

作文教學反思5

　　（一）

　　我個人覺得學生怕寫作文有時是因為我們常常把寫作弄得過于隆重，理論知識講得太多，反復吟唱，一個再好的歌也會倒胃口的。不要次次都提前把作文題告訴學生，讓他們太過于去搜尋，而忽視了自身的思考。只要教師能找準情感的“觸發點”，學生就能被感染，就能把這些細膩的情感真摯地流淌出來，成為生活的美點。

　　有一天早讀前，我經過教學樓長廊時，只見從三樓七（1）班教室門前飄飄悠悠飛下一只紙飛機，正好臥在有教學樓前的旁道樹上。學生調皮搗蛋，污染環境，這些固然不假，但我們何不從另外的角度看一下問題呢？于是我把他們叫到了走廊上看了幾分鐘，不作任何啟示，只是要求他們立即用早讀時間以《你看，樹上停了一架紙飛機》寫一段話，這樣的寫作有點意思，他們的好奇心一下子被吊起了，雖然也有一些同學落入俗套，但也有相當一部分出筆不凡的：

　　甲：……在它剛剛感知著這騰飛的自由時，風襲來，架著它，托著它，擺弄著它。它恐怖的搖動起來，無力的順從著風，落下又轉起，兩翼乘著風向前沖去。忽然它又被攔住了，不再受風的粗暴左右，而被一棵大樹上的青葉溫和地托著。它自豪的伏現大地，因為還沒有被這嚴密的控制感到不自由。

　　乙：這就是綠樹翠葉襯托下的一點白色。它在享受著自由的時，卻不知這一切都在這張白紙落入那人手中時就決定的。

　　丙：……我們童心未泯，在放飛紙飛機的那一剎那，是心靈的釋放的一刻。它載著童年的回憶，載著我們的酸甜苦辣，載走了我們的煩惱和憂傷……它現在停留在一棵樹上，我想或許這里也有它所留戀的吧，但總有一天它要飛走的，因為它要的是自由。用它放飛希望，放飛理想吧！

　　丁:它那么孤獨，獨個兒呆在樹尖上，它并不想為自己找個棲身之地，它是想自由飛翔，遨游到理想的世界，她幽幽地折了這架紙飛機，她深情地注視著它，朦朧地望著它，想放飛她青春的夢想，可飛機卻掉在了樹上，她潸然淚下。

　　在教學中，我把生活中的平常事情都作為寫作的對象，并不刻意的去要求寫什么時髦的多用的話題，隨意、即興是我常用的方法。只要能開拓學生視野，培養學生情操和審美觀，提高學生書面語言的表達能力，能提高學生作文的興趣，都會成為我練筆的內容。

　　（二）

　　學生甲：在這群酒詩人中我最欣賞的是李白，他是率性的，是直接把酒潑灑在詩句上的，所以讀到李白的詩都會聞到一陣陣酒香，都會有一絲絲醉意，往往會使我詩醉七分，酒醉三分。

　　學生乙：“太守謂誰？廬陵歐陽修也。”每次讀到這句話就會想到當年歐陽修大筆一揮寫下這句話時必定開懷大笑，被貶之事早已忘記。作者那透出男子漢豪邁狂妄的性格，讓人好生羨慕。

　　學生丙：總覺得自己是惡俗的，在乎太多的東西，以至于變成一個斤斤計較的人，跳出這個圈子，便看到了古人的曠達情懷。

　　學生丁：肥魚、醇酒、野味，與民同享；射、弈、觥籌交錯，太守與民同樂；幾杯下肚，酒入愁腸，太守醉了，頹然其間，是否還會想起自己的不幸遭遇呢？會惆悵嗎？夕陽染紅了太守與游人的歸途，那泛著紅暈的是夕陽還是酒氣熏紅的臉龐？我醉了，耳邊響起這樣一首歌：夕陽醉了，落霞醉了，誰都掩飾不了，因我的心早已醉了……

　　以上這些文字我說是學生在毫無準備的情況下，在沒有一丁點理論輔導的情況下用課上很短時間下寫出來的，你相信嗎？

　　我很喜歡在學生情緒飽滿的時候即興寫作，因此常常會有意想不到的收獲。

　　（三）

　　盡量吸引學生多點課外閱讀；盡量把課堂的氣氛弄的與你要寫的文章相近一點，盡量使你的啟發再深入一點，使你的情緒再飽滿一點。有時不妨弄再點懸念吊吊學生的胃口，使學生在沒有動筆之前已經躍躍欲試。學生的情感世界是豐富多彩的，他們的愛和恨往往比較外露，教師要善于調動學生的情緒，在他們亢奮的狀態中自然流露出自己的感觸。

　　去年下半年，開學已經一個多月了，可每天的作業收不齊，有一天全班竟然有五分之三沒有按時完成作業，那天我的臉色極難看，話語也不中聽，有的話甚至是犀利尖銳的，當日以《做人與做作業》練筆一段來促使學生思考。學生的筆墨因此而有了凝重：

　　甲：作業本好像就是人生的寫照，每個人的人生起點就是一張潔白的紙。成長、學習、工作……這點點滴滴，都在紙上畫上精彩的一筆筆，而每一筆，將會是我們最美好的記憶，就是我們的人生。做人與做作業其實是一個道理：只要用心去做，收獲的一定不少。但它們的不同是：作業錯了還能擦掉，改掉，但人生一旦走錯了，即使改變，都會留下痕跡。

　　乙：人生是否輝煌，也是看我們對這一份作業付出的多少。回想一下我這份“作業”從起筆到在這白紙上逐漸添加上一筆一畫，似乎時好時壞，雖說才寫了人生的多少分之一，但似乎沒怎么認真過。除了起筆時有些讓家人帶來不盡的歡樂外，到現在似乎成了家人的負擔。想想我好像是該清醒了，昏睡了這么久，也應該有點光輝出現來回報父母了。

　　丙：當看見這個作文題目，我才發覺因為自己那么多次對作業毫不在乎的態度已經在我的人生上劃下一道深深的斜線了。

　　丁：拿起筆開始在書頁上書寫，就如著筆在人生中的一頁頁上描繪，寫作業的過程如勾畫人生的彩圖，筆就掌握在你手中。

　　并不是一味和顏悅色地遷就學生就會使他們努力地學習，教師偶爾的“五官錯位”式的斥責，有時倒有了學生深入的思考！

　　后記：缺乏感染力的為寫作而寫作的作文課是乏味的。我們的寫作課應該善于創設和諧、寬松自由的環境，這樣學生便會把練筆當作一次傾情的對話，一次情感的宣泄，或者哪怕他們僅僅把寫作課當作一場作文的游戲，這也未免不是好事。

　　讓學生快快樂樂地寫，并及時把他們習作中的佳作妙句挑選張貼出來，或推薦到報紙刊物中去，或夸張地表揚，讓他們嘗嘗傾訴的快樂，被老師點評為“有文采，有品味”的快樂，或平生拿到第一筆稿費的快樂，那么一般情況下學生不動筆也難啊！

作文教學反思6

　　《語文課程標準》中明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”作文教學應該樹立大語文觀，努力做到生活作文化、作文生活化，積極引導學生走進生活、關注生活，用自己的心靈去感受周圍的世界，然后將自己觀察、感受、所得付諸于語言文字。作文教學要遵循“從學生生活出發，內容貼近學生生活”的思想，培養學生留心關注生活的意識，能文從字順地記錄自己的見聞、感受，提高學生的語文綜合素養。

　　“寫一個印象深刻的人”是人教版小學語文實驗教材第十冊第七單元的一篇習作。這一單元緊緊圍繞“作家筆下的人物”鋪展開來，使學生感受了各具特點的鮮活人物形象。本次習作要求“運用課文中一些寫人的方法反映人物某一方面的特點”。對于寫人，學生并不陌生，關鍵是要突出人物的特點，而捕獲人物特點的，正是自己心靈的感動、激動，甚至沖動。因此，只有那些平時留心觀察生活、感悟生活、積累生活的孩子，才能獲得生活的賜予。怎樣讓學生找到足以激發自己表達欲望的素材呢？這是我在執教這次習作指導時重點考慮的問題。

　　在這節作文指導課的教學中，我主要開展了以下幾個方面的探索：

　　1、努力創設情境，激發學生的寫作興趣

　　俗話說：“興趣是最好的老師。”目前，好多學生都害怕作文，一提到作文，他們就“頭疼”，不知從何下手。如何讓學生喜歡作文，并且樂于表達？這就得激發學生的興趣。這節課教學伊始我讓學生先玩一個“人物競猜”游戲，學生的興趣便來了。我讓學生聽我的語言描述，猜課本中或生活中他們看到或聽到的人物。因為感興趣，學生聽得很仔細，也因為我的語言描述中抓住了人物的身份、外貌、工作等鮮明獨特的特點，所以學生一下子就猜出所指的人物來了。我順勢追問他們猜對的秘訣，滲透成功刻畫人物形象的方法，為這節課的作文指導奠定了基礎，也有效地激發了學生們的參與興趣，獲得初步感悟。

　　2、確定寫作內容是寫好作文的關鍵

　　著名特級教師薛法根校長曾經強調：作文教學要注重六個“重要”，其第一重要就是：寫什么永遠要比該怎樣寫重要。因此，在激發了學生的興趣后，我揭示了習作任務：讓學生自由讀第七單元的習作提示，用圈畫關鍵詞的方法自主審題，在學生匯報時及時點撥。教會學生抓住關鍵詞進行審題的技巧，突破審題關，從“習作對象、習作要求、修改要求”三方面明確本次習作要求，讓學生有明確的學習任務。為學生寫好作文打下堅實的基礎。

　　3、說寫訓練有效結合是寫好作文的妙方

　　我們的好多學生講起話來頭頭是道，滔滔不絕，但“寫”起文章來就不怎么樣了。因為“說話”在生活中再普遍不過了，有充分的實踐機會，而“寫”的實踐的機會就很少了。因此，我們的作文教學應遵循從說到寫的原則。

　　這節作文課，在學生明確了寫作要求，回顧了課文中寫人的方法后，我為學生提供了一篇范文。這篇范文是以我們學校一位高部學生都非常熟悉的教職工——華姐姐為寫作對象的。我讓學生讀范文，思考范文運用了哪些寫人的方法，這樣寫有什么好處，舉例說明。很好的強化了從課文中學到的寫人方法，而且也讓學生明白了“生活處處皆語文”，只要用心觀察身邊的人就能積累寫作素材。

　　在此基礎上，我分三個步驟訓練學生的表達。第一步驟是“我會說”，設計梯度提示“我印象深刻的人是他（她）的一個特點是，我準備用這個事例來表現他（她）的特點： ”，引導學生把自己想說的話盡情地表述出來。學生回憶、描述的過程既是平時觀察生活、真實感受的自然流露，也是用“嘴”作文的過程，接下來只需將語言稍做組織潤色即可成文。這樣，根據老師或同學的點撥評價，稍做選擇整理，就可用筆說出來，也就找到了“下鍋之米”。進入第二個步驟“我會寫”環節。由于時間的關系，我只能要求學生即興現場寫一個精彩的片斷，表現人物某一方面的特點。在學生寫片段時，我為學生提供了“語言積累”，給予學生一定的詞匯儲備。這樣將“說”和“寫”有效地聯系起來，說說寫寫，寫寫說說，學生“會說不會寫”的問題就解決了。而在第三個步驟“我會評”的環節中，我又出示了評價標準：人物特點是否鮮明？選擇的事例是否典型？描寫是否具體生動？語言是否通順流暢（即文從句順）？這時的評價標準具有針對性、指導性和實效性的，雖不能面面俱到，但在于引導學生正確、高效地繼續修改自己的習作，努力做到“妙筆生花”。這環節中由于學生通過前面的學習，已基本掌握了寫人的方法，再加上有老師提供的評價標準，所以學生寫起來有章可循，評起來頭頭是道，出現了許多精彩的點評，如有的學生從同學寫的片段的遣詞造句進行點評，有的則對片斷中運用的修辭手法、細節描寫，甚至是段落結構進行精當的點評。學生準確精彩的點評也說明了他們通過這節作文課的學習已較有效的掌握了寫人的方法。

　　4、精心預設，催化課堂生成

　　凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設。這節課課前我認真地鉆研教材，全面的備好學生，預設好課堂上可能發生的每一個細節。所以這節課上起來可以說是按部就班，每個環節都朝著我預設的方向前進，學生也在我精心地準備中漸漸學會寫人的方法，最終還寫出了許多精彩的片斷。

　　盡管如此但我還覺得課堂少了些生成的動態美，這樣的課堂是不完美的。不是說這節課中沒有生成，而是太少。之所以會這樣是我預設的太細致，也是我太擔心這節課沒辦法完成目標導致的。其實預設是為了更好地生成，一堂充滿“生成活力”的課離不開恰到好處的預設。只有處理好預設與生成的關系，生成才會更加精彩。

　　一位教育家說過“教學永遠是一門遺憾的藝術”，我這節作文指導課，雖有精彩之處，但也給我留下遺憾和深深地思考。在以后的教學中我會更謹慎地把握好生成與預設的關系，讓我的課堂充滿活力與人性的光輝。

作文教學反思7

　　小學生作文批改是小學作文教學一個必不可少的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，爭對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。

　　一、正確認識小學生作文的性質和教師批改作文的目的。

　　作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的，因為我們培養的不是小學語文教師，更不是培養作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文。

　　我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

　　二、作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。

　　教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。教師批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在批改作文時要學會用放大鏡去發現學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進的去培養和提高學生的作文能力。

　　我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句贊美中，點燃對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產生濃厚的興趣。

　　三、批改作文要形式多樣，及時有效。

　　作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法那是不太現實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。

　　事實上，如果學生每次把作文本交上來后，教師都要經過十天半月的批改后才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的不斷提高也不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在批改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，爭對學生習作的實際情況，以有利于學生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與批改的方式、方法，讓學生能及時從本次作文中吸取經驗和教訓。

　　四、盡量把修改作文的權利還給學生。

　　教師要把作文的評價與批改和其它作文教學環節緊密地結合起來。我們在作文教學實踐中既要培養學生學會寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”我們除了要重視學生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學生自己修改作文這一重要環節。

　　我們要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對作文優缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進行修改，把修改作文的權利還給學生。

　　因為，提高學生的作文能力主要還得靠學生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。

作文教學反思8

　　教學中，我根據中學生的心理特征和認知規律，并從古典文學理論“意境說”中汲取營養，逐步探索出一條“感知情境——啟發想象——描繪情境”的情境作文教學的路子。

　　一、精心引導學生感知情境，豐富表象積累

　　要讓學生作文時能夠寫出具體的情境和氛圍，必須引導他們經歷從“感知情境”到“描繪情境”這樣一個復雜的心理過程。這里所言的情境，前一個指的是“實境”，即人、自然與社會；后一個則是“虛境”，是經過藝術的加工和感情過濾創造出的情形與境界。

　　1、引導學生有目的地感知情境。多姿多彩的世界是學生感知的直接對象，學生在感知事物前應蓄情于臆，即在感知事物之前要有一定的情緒準備，在感知事物中要融情于物，調動視、聽、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的畫面、色彩、聲響、芬芳等各種屬性，將自己的情感與意念自然地融入寫作對象中。

　　2、引導學生注重表象積累。表象是人腦中所保持的關于客觀事物的印跡所表現出來的形象（畫面）。為了有助于這些“畫面”積累，我向學生推薦了幾種方法。（1）、“畫面”描述法。要求學生經常對自己感知或體驗到的印象最深的“畫面”進行文字的描述。（2）、繪畫或照相法。要求學生將自己觀察到的最有特色的場景、人物勾畫出來。如我在指導學生描寫人物肖像時，就在課堂上設置了一個形真而具體的寫作場：請四個組各選一個同學上講臺來充當描寫對象（模特），當堂成文，限時二十分鐘。這個寫作情境馬上喚起了學生的新奇感，愉悅感，同學們寫作熱情高漲，通過反復地觀察和比較，然后自己從四個人中選定一個從外貌、神態、精神風貌和個性特征進行描寫。在這個寫作場中，認知與情感相互滲透，以情啟知，以境務實，學生的心智潛能得到最大程度的開發，學生寫起來順心順手，不到二十分鐘，大部分同學就完成了長達四百多字的肖像描寫的片斷作文。這種情境的創設克服了學生肖像描寫時千人一面的弊病及刻板式的公式化描寫，學生的作文中觀察描寫各具特點，展現了學生寫作方面的潛力。

　　二、通過課堂練筆，訓練想象能力

　　在情境作文教學中，我利用教材中的課文或閱讀資料作為寫作素材，主要從下面幾方面訓練學生的想象能力：

　　1、進行再造性想象訓練。這種訓練，要求學生調動已有知識和表象積累，對所供材料進行想象，從而創造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。

　　訓練舉例：針對班中不少學生對茫茫宇宙興趣濃厚的特點，我先讓學生課外賞讀想象奇偉的李賀《夢天》詩：“老兔寒蟾泣天色，云樓半開壁斜白。玉輪軋露濕團光，鸞珮相逢桂香陌。黃塵清水三山下，更變千年走如馬。遙望齊州九點煙，一泓海水杯中瀉。”然后聯系20xx年10月15日作文。

　　2、進行擴展性想象訓練。即讓學生根據一首詩或一篇文章的某一段或某一點等，在體會原文所創設的情境中展開想象。

　　訓練舉例：馬致遠的小令《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”內容豐富，意境開闊，給人以無限的想象空間。我讓學生根據它展示的畫面，借助各種描寫手段，運用想象，用生動的語言加以具體描繪，充實內容，使人物形象豐滿，景物鮮明生動。學生寫作興趣盎然，傳神而又準確地勾畫出“人物”的外貌、神態和畫面所表現的意境。

　　3、進行延伸性想象的訓練。要求學生根據原文的敘述、情節的發展，展開創造性想象，合理推測故事的發展趨向。這種類型的想象訓練多放在情節性較強的記敘文中，因為這類文章常常巧妙安排情節結構，戲劇性地反映人物命運，在客觀上給學生提供了想象的空間，讓他們馳騁想象，去編寫未發生的故事，去設計人物將來的命運。

　　訓練舉例：《項鏈》歷來以構思新穎著稱，其戛然而止的結尾給人留下了豐富的想象空間。為了使同學們更好的理解課文，充分發揮想象力，鍛煉寫作能力，我根據《項鏈》結尾的懸念把它作為延伸性想象訓練的材料。

　　訓練學生的想象能力方法很多，還可從對比想象、假設想象、逆反想象等方面進行。

　　三、精心設計“命題”，指導情境作文

　　1、規定情境。給學生提供一個畫面或暗示一種情境。如看圖作文，畫面往往是“特寫式”的，只是反映事物包孕的某一瞬間，它“含不盡之意于畫外”，留有景物和人物的許多空白點，因此，為學生作文創設了能夠馳騁想象的廣闊空間。在指導學生寫看圖作文《傘中情》（一位穿紅裙的小姑娘給雨中的盲人送傘）時，我引導學生從如下幾方面進行想象：從靜態的畫面中想象動態；從外表想象內心；從動作想象語言；從平面的無聲處想象立體音響；從特寫式畫面想象全景式的事故。這種情境，學生平時有所感知，有著表象積累，一旦入情入境，便會插上想象的翅膀。

　　2、虛擬事件。假設一個學生常見的事件，讓學生成為“事件”中的一個人物，設身處地進入角色，合情合理構思情節，言真意切表達情感。

　　3、因事造境。創設一個合情合理的情境，有利于培養學生分析思考和解決問題的能力，寫出具體可感的文章。如讓同學們根據“調座位”一事，聯系實際，發表議論，結果大部分同學都能很快談出了自己的看法，有的同學認為“凡事都需要個原則和校準”；有的同學認為“做任何事都不能以自我為中心”；有的認為“做人不能太自私”；有的認為“凡事都應該換位思考”一場熱烈的人生大討論就在這種輕松的環境里展開了，同學們的熱情如汩汩泉水，寫出來的文章見解獨到、有理有據、思路清晰、語言流暢。

　　總而言之，情境作文教學不僅能調動學生寫作的積極性、主動性，啟發學生的心智，還能讓寫作時做到言之有物、言之有理、言之有情，使寫作成為學生主動樂意做的事情，滿足了學生學習中的情感需求。

作文教學反思9

　　摘要：在語文教學過程中有這樣一種現象，學生往往視作文為畏途，怕作文、恨作文、不愛寫、不會寫。提到作文，許多學生唉聲嘆氣。作文難，難在哪里呢？難在無話可說、無事可寫、無情可抒。因此如何提高學生的寫作水平，消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作，是每一個中小學語文教師思考的問題。

　　關鍵詞：寫作現狀精神世界以讀促寫創造性

　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.20xx.08.012

　　在以高考、中考為指揮棒的今天，不管是上級衡量，還是學生家長，最看重的都是孩子的成績。語文作為總分比值較大的三科之一，大家都十分重視。面對現狀，絕大多數語文教師誠惶誠恐，生怕誤人子弟，于是紛紛想盡一切辦法提高成績。作為語文試卷中占比分最大的作文，更是讓大家談之啞然失色。對于平時的寫作教學更是傾盡心血。即使這樣，寫作教育在目前的應試教育面前，沒有任何新的起色，令教師頭痛、學生無奈。我作為頭痛者之一，談談自己的粗陋認識。

　　一、令人擔憂的寫作現狀

　　在幾年寫作教學的探索中，我看到了擺在語文教師面前既令人憂心頭痛，又令人尷尬的教學狀況。

　　首先，絕大多數學生對寫作不感興趣，不想寫，不愿寫，甚至對寫作充滿恐懼與厭惡，平時只是無奈地寫，以應付差事。在這種無主動性、無激情的狀態下，寫出的東西不是空洞無物，就是無病呻吟、嘩眾取寵，寫出的文章其中都是虛情、矯情，唯無真情。更有許多人直接抄襲、變改他人文章以完任務，這就形成了寫作教學低效率的現實。

　　其次，語文基本功底欠缺。小學升入初中的學生，寫字不規范，字跡不清，字體更是難看。在標點應用方面又認不清哪是標號、哪是點號，絕大多數學生的作文只用一個小點點到底，也有的根本不用標點，因為他們在表達時不懂該怎樣停頓。還有在表達方式上十分混亂，這種情況七、八、九年級都很嚴重。不知敘述要注意六要素，做到有條有序;不知抒情要真實，情景交融;不知從哪些角度描寫景物和人物;不知說明該通過怎樣的順序，用哪種說明方法抓住事物的特征來寫;不知議論是怎樣圍繞論點展開充分地論證。

　　當然，除了以上狀況外，寫作教學還有很大一個問題，教師教師在教授學生寫作文時，只講析寫作技能方面的東西，而不把學生引向現實生活，這樣寫作就離開了它的基本根基——現實這塊肥沃的長鮮花的土壤。這樣一來，是教師誤引學生寫偽文章，寫套話、假話，整個文章虛情假意、毫無生機，讓語文教師會陷入痛苦的、無意義的、無奈的批閱怪圈。而上級檢查竟說批閱詳細，其實他們哪里知道好文章是寫出來的，不是教師批出來的。

　　二、激發學生激情，用激情展學生的精神世界

　　在進行寫作文之前，教師要先帶領大家回憶自己生活的片斷，寫一些曾經所經歷的、看到的、聽到的等實際情形，這樣他們寫作的欲望才會被激起，情緒被調起，激情也就產生了。這時順勢引導這些懷有激情的少年，他們就會暴發出自己真實的情感：有對長輩的敬重之情;有對親人的血濃于水的親情;有對同學、伙伴的友情，人世間的情有無數種，我們做為教育者，應引發他們抒寫自己對這些情的真實敘寫，讓他們心中有愛，更明白人人需要愛，需要真情，也懂得在愛中成長，學會給予他人愛，學會在真情中實現人生價值。

　　大家擁有了仁愛之心，那就會在做事方面憑著明析的思路，懷著純潔的心去愛人，對老弱病殘者產生側隱之心，從而同情他們，進而去幫助他們。而對于一些行為不良的學生，要喚起他們的羞惡之心，辭讓之心，讓這些學生有羞恥感，明白吸煙、抄作業等是可恥的行為，懂得自尊;引導同學之間、兄弟姐妹之間、長幼之間，要有辭讓的豁達情懷，這樣他們會明白怎樣去尊重他人。所以，為了培養他們做人的高境界和做事的高水平，我在整個七年級確立了相應的作文，布置了《我》《給親人的一封信》《給玉樹同胞的一封信》《值得尊重/敬佩……的人》以抒寫自己做人的準則;布置了《我們是怎樣做作業的》《我理想中的校園》《想象未來》《我美麗的家鄉》，以敘寫自己做事的思路。

　　三、以讀促寫，讀寫結合

　　閱讀是寫作的基礎，閱讀是吸收，寫作是表達，學生從閱讀中汲取營養，會利于學生的讀寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

　　1.從閱讀中學習文章的結構和表達方法。我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，要注意對該文的結構和寫作方法進行分析。

　　2.聯系課文，適當摹仿，仿中求創。中外作家歷來強調創造，但在寫作中可以適當摹仿。

　　3.加強朗讀背誦訓練，培養語感。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻的道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。

　　4.做讀書筆記。讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，可以提高我們的.思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。所以要提高學生的寫作能力，就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記。但這還遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。具體的方法是，在閱讀時可摘錄書中的優美詞語、妙語妙句、精彩片段，并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。

　　當然，作為一名語文教師，除了在寫作實踐中有意識地培養學生做人做事的能力外，在語文課堂中更需要培養學生在這方面的能力，這則是語文科目需要努力的另外一面。我一直認為，會做人，會做事，搞學問就不成問題了。因為心正則行會正，行正則路會寬。這樣，我們會順理成章地引導學生走上健康的寫作之路，當然也達到了寫作教學的目標：“寫作是創造性的過程，學生創造性地運用語言文字進行表達世界;創造性地表現社會、自己;創造性地表述真善美的過程。”

作文教學反思10

　　愛玩是兒童的天性。玩是兒童的特權，是兒童健康發展自己身心的主要方式。玩不僅是學生放松身心、勞逸結合的形式，還是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場所，發揮自己的潛能，陶冶情操，增進學識，鍛煉能力，發揮創造的學校。只有小學生對自己的學習生活有興趣，在他們喜聞樂見的玩樂游戲中，經常有新奇感、有興趣、有激情，他們在寫作的時候才不會害怕和恐懼，才會有傾吐自己所見所聞、所感所想的愿望和內容。科學實驗式作文與其他作文課最大的不同點就是讓學生動起來，玩起來。

　　今天，在這堂課中，我讓學生分組做實驗，當我說出要求后，每位學生都興致勃勃地投入到實驗中。為什么有這么大的積極性？一個字，那就是"玩"。實驗開始了，放鹽的學生小心翼翼，非常認真；攪拌的同學滿懷希望，觀看的同學瞪大了眼睛，充滿了好奇。由此可見，實驗式作文課對于提高學比的寫作興趣是十分有效的。正如他們在習作中所說：我真希望下次繼續上這樣的實驗式作文課。

　　“哎，又要寫作文了！”“我不知道寫什么。”“要是語文學習不要寫作文，那該有多好啊！” 中年級孩子寫作文時，總是不知該如何下筆，更不懂如何謀篇布局。在接受寫作文的任務時，免不了怨聲載道。有的孩子甚至對父母說：“我最怕寫作文了。”怎么把孩子們這種畏懼作文的情緒排除掉，讓孩子們充滿激情地寫出富有童趣的文章來。這是所有語文老師都困惑的問題，更是我們三年級語文教師思考的問題。

　　在實踐中，我發現學生喜歡做實驗、做游戲。我想如果把實驗引進我們的作文課堂，增強學生的情感體驗，借此題材引導學生學會觀察、學會表達，是否能收到好的效果呢？于是，我進行了“實驗作文—雞蛋浮起來了”的作文研究課，從學生的反應和交上來的習作效果分析，這樣的作文形式確實能提高學生的作文興趣和表達能力。

　　現在結合自己的理解，對這節作文課進行一次反思。

　　一、成功之處。

　　在這節課中，我在下面的地方做得比較好：

　　1、課堂的流程比較順暢。

　　在這節課中，我通過讓學生猜一猜、做一做、想一想、說一說、寫一寫、評一評的形式，讓學生主動參與。

　　2、突出重點、突破難點。

　　學生經常在習作中會胡子眉毛一把抓，抓不住重點，也不會具體寫。在這節課中，我通過讓學生在小組內說一說實驗的過程和同學的反應，再進行全班交流反饋，教師結合學生的說話內容進行指導，如可以用上哪些好詞好句等，從中讓學生知道如何具體地寫出實驗的過程。

　　3、片段練習，落實寫作。

　　在習作指導課上教師往往會說上一大篇，結果習作的時間就沒有了落實。以往我都是一節課指導，一節課寫作。在這次作文課上，我在課堂上用十分鐘的時間，讓學生寫出重點片段，扎扎實實地進行習作訓練。

　　4、自評、他評結合，提高學生修改作文的能力。

　　為了提高學生的修改能力，結合實際，設計好評價要求，讓學生對照著里面的要求進行自我評價和同學互評。課堂上教師示范指導，課后學生進行自主評價。

　　二、不足之處。

　　1、個人素質方面。在《雞蛋浮起來了》這節課中，我能明顯地感到自己在作文指導方面還需要加強，由于平常都習慣于兩節課進行作文指導課，（一節指導說話、一節習作）而現在一節課里面包含了說、寫、評，結果發現自己在教學中顯得很拘謹，不夠靈活，簡單說就是課堂調控能力、個人綜合素質還要加強，在以后的作文教學效率提高方面還要加強和研究。

　　2、學生的行為習慣方面。在這節課中，由于我之前的準備還是不夠充分，結果在課堂上，我顧著自己的教學流程，而忽視了對學生行為習慣方面的要求和訓練。從錄像上，我看到很多的學生都沒有集中精神參與，特別是在評講這個環節。甚至還有一個學生還在自顧自地攪拌雞蛋，而沒有參與到課堂上。

　　三、感悟之處。

　　在這節課中，我覺得開展實驗作文的效果是不錯的，它是提高學生習作能力的有效途徑。

　　1、實驗作文有利于激發學生的習作興趣

　　2、實驗式作文有利于培養學生合作探究精神

　　科學實驗式作文所選的實驗往往與兒童已知的知識反差強烈，在做“雞蛋浮起來了”這個實驗前，讓學生猜測：雞蛋放到水中會沉下去還是會浮起來呢？根據經驗學生不經思索的回答：“沉下去。”當看到雞蛋浮起來的時候，大家不禁感到了疑惑：為什么呢？于是我順勢問學生：“你有什么辦法讓雞蛋浮起來呢？做一做吧。”我就給他們分好組，讓他們以小組為單位試試自己的辦法，小組合作就這樣自然產生了。在做的過程中，一開始學生放下了鹽，雞蛋還是沒有浮起來，但他們不氣餒，一人倒鹽，一人攪拌。就這樣，學生一步步探究，最后果然成功了。我想，實驗成功并不是最主要的，重要的是在實驗過程中，學生間合作交流增加了，使他們明白了遇到難題要共同協商，積極探究。學生在這樣的親身經歷中，不僅進一步體會到了"三個臭皮匠，頂個諸葛亮"的含義，而且也明白了"堅持就是勝利"。

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的作文教學中，我們將繼續研究，讓我們的作文課堂更美麗、精彩。

作文教學反思11

　　一、轉變教學思想，更新評改觀念

　　“教是為了不教。”這是大家熟知的葉老先生的一句名言。語文教學的最終目的是：“自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師改。”長期以來，學生寫作文，老師改作文，似乎是天經地義的。導致學生一寫好文章不去檢查，更不去修改，一交了之，留給老師去批改。而老師呢，單純地搞書面批改，改呀，評呀，熬費了苦心才把一大堆的作文本改完。殊不知本子發回學生后，他們不瞧紅筆滿篇的所謂“精批細改”，而一看分數就置之不理。教師的千辛萬苦就這樣付之東流。要解決作文教學中的這一癥結，教師先要轉變思想，更新作文評改觀念。“文章不厭百回改”這是寫好作文的傳統經驗。從某種意義上說，不少好文章與其說是寫出來，不如說是精雕細刻，千錘百煉改出來的。可見改是寫作過程中不可缺少的一個環節，這一環節實質上就是再次用心思考文章的立意選材、謀篇布局、遣詞造句等方面的問題，是一個求通求順，并逐步追求精美的動態過程。作為教師必須看到學生有自改作文的潛力。要克服“不放心”“怕麻煩”的思想，花工夫指導學生自己評改作文，把批改作文的著眼點放在培養學生自改作文的能力上。

　　二、根據實際情況，明確評改目標

　　教師根據《大綱》要求及學生的實際情況制訂出相應的評改目標。首先目標要有整體性。一篇文章從指導、寫作到評改等，目標應明確，步調要一致。因為作文是學生認識水平和文字表達的體現，是字詞句篇的綜合訓練。評改的過程不僅涉及到表達的形式，還涉及到表達的內容及學生的認識水平和思維能力。可見，評改過程也是對生活的認識，素材的積累的反饋。因此，評改目標的確定應整體考慮。其次，

　　目標要有層次性。學生的寫作水平參差不齊，有的甚至懸殊較大。如果評改時只有一個劃一的要求，不利于因材施教。不利于使所有的學生在原有的基礎上有較大的提高。為此在評改時要有不同的層次要求。對上等生來說，語句表達方面問題不大，就必須提出更高的要求，讓他們去修改。對寫作有困難的學生，則要求降低一些，只要求文章內容健康、思路清、語句基本通順就可以了。

　　三、教給評改方法，分步進行訓練

　　1、教師示范評改

　　指導學生自我評改作文，要掌握階段性。先從教師示范評改入手，從“扶”到“半扶半放”，最后到“放”。教師先從學生的習作中挑幾本典型的優中差代表作，通過實物投影或打印成人手一份，邊評邊改邊講述，讓學生直接感知教師批改的全過程。在示范修改文章時必須要運用下面這些修改符號：

　　當然，更重要的是引導學生懂得評改的方法。讀是修改的前提。

　　文章寫好了，我們一定要認認真真通讀全文，而且邊讀邊反復思考，以發現文章存在的毛病與不足，找準修改的切入點及重點，以便對文章進行有針對性的修改。修改時先從整體入手，思想內容入手，先整體后部分，先內容后文字。以下簡稱“四讀評改法”：

　　一讀文章，改文章的思想是否健康，內容是否緊扣中心；

　　二讀文章，改文章的段落層次是否清楚；

　　三讀文章，改文章的句子是否連貫通順，用詞是否恰當；

　　四讀文章，改文章中的錯別字，標點等方面。

　　概括起來是四個字：“增、刪、調、改”。

　　①增。有助于表達文章中心思想的材料要補充進去，以突出文章中心，增強表現力；對丟、落了的字、詞、句及標點符號，注意要加上。

　　②刪。跟中心無關的材料或者關系不大的材料，要毫不吝惜地刪去，以保證文章重點突出；對可有可無的字、詞、句，也要舍得刪掉，力求準確、精練。

　　③調。對紊亂的順序和顛倒的詞句要進行調整，以理順文章的層次、句子，使文章有序、通順。

　　④改。對文章的錯別字、不恰當的標點，用得不當的修辭手法、出現的病句，要認真改過來。

　　2、師生共同評改

　　師生共同評改就是師生一起討論，一起評改一篇文章。課前選一些具有代表性的作文印發給學生，讓他們閱讀思考，作好修改準備。接著教師根據上述“四讀評改法”進行指導，以學生的發言為主，教師作適當啟發、點撥，充分發揮集體智慧，讓學生動腦筋發現錯誤，指出評改原因，使他們從病例分析中懂得錯在哪里，為什么錯，如何修改。也可以讓學生再挑閱其他習作，從中找出所犯的相同毛病進行修改以加深印象。

　　3、學生相互評改

　　學生喜歡評改別人的文章，但往往又無從著手。開始學習評改時，教師首先根據習作的要求，從字詞句點到篇章結構，立意，突出側重點擬出幾個具體標準，出示在黑板上作為修改的尺度。其次要求學生使用統一的修改符號，標出文章的錯處。起先可以組成幾個評改小組，讓他們以小組為單位進行集體評改，因為學生獨自一個修改一篇文章顯然有一定的難度，只有讓不同作文水平的學生組成一個小組評改作為今后自我評改的鋪墊、過渡。學生相互評改時允許他們挑選評改對象，讓他們接觸各種同學的文章，吸取各方優點，相互學習，取長補短。

　　4、學生自我評改

　　經過一段時期的訓練，學生對作文評改已有了初步的印象。當學生寫好文章之后，最好念上一兩遍，在讀的過程中，檢查中心觀點，檢查段落層次，檢查字詞句點等。然后拿起筆來進行修改自己覺得不妥的地方。改了讀，讀了改，反反復復地修改，直至念起來上口，聽起來順耳。同時，還應敢于將自己的作文“曝光”，讀給同學聽，讀給家人聽，請他們多提意見，這樣集思廣益會收效更大。

　　評改作文是習作指導的繼續和延伸，是一個再認識，再表達的過程。教學生寫作文不僅要教給學生的寫作文法，還要教給學生評改作文的本領。培養自改作文的習慣是培養自改能力的基礎。評改作文能力的訓練不是到高年級才進行的，在中年級的作文包括片斷練習，低年級的說話、造句與寫話訓練中都可以進行訓練。只有歷練到成了習慣，才能在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復推敲。如此習慣一旦形成，將會終身受用。

作文教學反思12

　　作文就是書面表達，表達什么呢？當然是你看到、聽到和想到的東西。為什么要把這些東西表達出來呢？原因很簡單，作為社會性的動物，人天生有一種表達的欲望。音容笑貌、言行舉止甚至衣著打扮等等實際上都是表達，都是在向外界傳遞著關于自身的信息；書面表達則以其超越時空限制和更為細膩、深刻、豐富等特點而成為一種最好的表達方式。然而，這不是一件人人都能勝任愉快的事情，它首先要求起碼的駕馭語言的能力，其次是基本的寫作技能。

　　歷史上任何偉大的文學家無不是語言藝術大師，也必然同時是思想家。這里就引出了作文的兩個基本要素，一是語言，一是思想。誰更重要？如果說作文就是表達，而表達就是交流，那么，毫無疑問，當然是思想更重要。日常生活中很多人際互動都是思想感情的交流，語言形式只是工具和手段，古人講“得意忘言”就是這個道理，進一步說，如果我們都能做到“心心相印”的話，甚至連語言都是多余的，當然，我們在絕大多數時候不能做到，所以還需要這個“累贅”。

　　就中學作文教學來說，我們的目的不是培養文學家，事實上，文學家不是你能培養出來的，這個社會也不需要那么多文學家；而主要是培養“思想家”，也就是培養學生在生活和學習中善于觀察、善于思考、勇于探索、勇于創造的習慣、意識和精神，這種觀察和思考當然主要是指向人生和社會、歷史和現實、文化和精神等領域，這才是中學作文教學能夠而且應該做的事情，因為思想不僅是人的權利，而且是人的本質。沒有思考的生活是動物式的生存，不會思考的人只能喪失獨立人格和自主意識，從而淪為感性和知性的奴隸。

　　只是由于思考的成果也就是思想必須在物化以后才能更好地交流，才需要語言，需要恰如其分地組織起來的好的語言，書面語言的要求則更嚴格一些。事實上，在言語形式的交往中，更多的時候我們缺少的不是言語能力，而是思想！“話語”日益繁榮昌盛，而思想則逐漸淡出，這業已成為當今社會的一大奇觀。再說，思想可以直接指導自己的行為，這時候壓根兒就不需要外部語言。

　　總之，如果兩者不能兼有，寧可要思想！

　　以上所說的道理都是極其簡單的事實，然而，正像馬克思以前的學者總是被紛繁蕪雜的意識形態所蒙蔽而不能發現人首先必須吃喝住穿然后才能從事其他活動這樣一個簡單事實——馬克思正是從這里揭示了人類社會的發展規律——一樣，中學作文教學也是弄不明白自己的任務和目的究竟是什么這樣一個最基本的問題而一直在黑暗中摸索。

　　中學作文教學的最大問題是過分注重形式而忽略了思想。通常情況下，我們只是要求學生把文章寫得像一篇文章就可以了。所謂像一篇文章，主要是指形式，如起承轉合的行文格式、通順規范而不乏生動老練的語言、必要的表現方法和手段乃至書寫的工整和卷面的整潔等等；盡管也有立意的要求，但不是學生從社會生活實際中分析思考出來的自己的見解，而是命題者事先寓于題目或材料中的結論且大多流于空洞，比如助人為樂啦，全面地看問題啦，追求堅韌的品格啦，新事物戰勝舊事物啦等等，這些觀點放之四海而皆準，根本無法證偽，當然也就不需要思考，只要舉一些現成的例子，然后說一堆大話、空話、套話就夠了。

　　為什么不引導學生去關注和思考發生在他們身邊的“精彩紛呈”的“事件”？像企業改制、下崗分流、環境保護、西部開發、素質教育、農民負擔、腐敗現象、升學就業、青少年犯罪、庸俗文化的泛濫、社會風氣的惡化、貧富懸殊的加劇、精神家園的喪失、黨風、行風、民風、貧困、失業、失學、民生、民心乃至國際政治的風云變幻等等等等，所有這些我們天天看到、聽到和感受到的活生生的現實為什么不能進入學生的視野，進入語文教學的課堂，進入學生的作文乃至高考的考場？

　　我們害怕什么？害怕學生稚嫩的心靈難以承受？害怕他們的思考太幼稚或偏激？然而，他們已經并終將去承受這一切！然而，幼稚的思想總比沒有思想好，偏激的觀點勝過一切不假思索的結論！再說，他們總有一個從幼稚到成熟、從偏激到冷靜的過程，這正是人的成長規律。幼稚不可怕，可怕的是虛假的早熟；偏激不可怕，可怕的是麻木！更重要的是，只有讓他們真正去思考現實人生中的種種問題，才能真正培養起社會責任感、歷史憂患感和人生滄桑感，這是比什么都寶貴的財富啊！

　　我們害怕什么？說穿了，我們是害怕他們思考！害怕他們用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感受，用自己的頭腦去思索。我們掩蓋了真相而代之以假象，撤消了真問題真思考而代之以偽問題偽思考，就中學作文教學而言，則是放逐了真思想真感情而代之以形式和技巧的操練。我們錯誤地以為，這樣一來，學生的心地就變得簡單而又清明了，然而，在如今這個信息化社會里，學生怎么可能與現實完全隔絕呢？由于不會思考，他們對社會上流行的形形色色的淺薄惡俗的“文化”照單全收，并如獲至寶，奔走相告。

　　為什么那么多學生視寫作為畏途？因為他們沒話可說，因為他們不會思考。為什么學生作文中沒有真情實感，缺乏個性張揚，而是篇篇四平八穩，人人千篇一律，個個異口同聲，因為我們早已把他們的思想輪空，然后塞進去我們為他們準備好的一些東西。我們為什么要這樣做？因為我們總是認為我們比他們自己更懂得他們應該如何生活并妄圖替他們安排好一切。

　　寫作又叫創作，是一種創造性的精神活動，創造什么？當然，從語言形式到表現手法到文體都需要不斷的創新，但是，這顯然不是中學作文教學的目的和任務，中學作文教學也不可能承擔起這樣一個需要幾代文人尤其是杰出的文學家的共同努力才能完成的重任。不同時代的人面臨著不同的來自自身和外界的問題，這些問題有特定時代的個性，也有歷史的和人的共性，對這些問題的思考是每一個人的權利。中學作文教學正是要引導廣大青年學生去思考這些問題，只是我們為了知道他們有沒有真正去思考和思考的結果怎樣，才需要物化形式的作文。所謂創造，主要是指表現在作文中的他們自己的人生感悟和對各種社會問題的見解：只要是自己的，就是創造；也只有是自己的，才是創造！

　　沒有懷疑和批判就不會有創造，沒有真思考就不會有懷疑和批判，沒有真問題就不會有真思考，不去關注現實人生怎么會發現真問題呢？而沒有真問題和真思考，要作文教學干什么呢？再者，沒有思想，語言何用？不能“鐵肩擔道義”，怎會“妙手著文章”？

　　把真相告訴學生，把思考的權利還給學生，這才是作文教學的主要任務！

作文教學反思13

　　作文一直是令我校師生頭痛的事。在教學中教師花了大量的心血指導作文，費了大量的精力批改作文，可學生卻是怕上作文課，也怕寫作文。作文教學水平不高已成了長期困擾我校作文教學的嚴重問題。

　　一、立足于學生的個性心理差異，對學生進行作文教學

　　立足于學生的個性進心理差異對學生進行作文教學，是小學生根據自己在社會生活實際中不同的具體經歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。在訓練過程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識，在評價上充分發揮激勵機制的積極作用，讓每一個學生都有所發展。它符合《語文課題程標準》中提倡作文講真話，述真事，抒真情的精神，對提高小學生的語文素養有一定的現實指導意義。

　　作文要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。為了實現這個培養目標，我們采取了以下措施：

　　1、培養學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷。小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。培養學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現個性風格。老師應大力倡導“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現、充分展現。

　　2、培養學生寫真情實感的作文。真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應強調：（1）只定范圍不命題。讓學生有話好說，有話要說，鼓勵學生在一個范圍內，從生活中找素材，寫出真情；（2）重視表達方式，但不限文體。鼓勵學生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）不限篇幅和篇數；（4）強調寫真情實感，但不限于寫真人真事。

　　3、培養學生作文有新意。個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養，老師要結合實際，適當加以引導。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。

　　二、立足于學生的身心特點，通過寫童話培養學生的想象力

　　《語文課程標準》要求：“激發學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物。”小學生的想像能力發展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想像力激發出來。因此，訓練學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。

　　兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，童話化作文的訓練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍天的芻鷹；遨游于大海的魚兒！充分享受作文課帶來的快樂。為了培養學生的寫作能力，我們采取了以下做法：

　　1、提供想像條件，鼓勵大膽幻想。童話作文的內容，涵蓋了學生的一切生活和空間。生活中所發生的一切事情，都能在童話中得到映照；學生的喜怒哀樂，也能在童話中得以體現。我們積極鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材。在訓練中我們要給他們提供自由想像、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒有那么多條條框框的限制，學生才得以充分的發展。

　　2、教會構思方法，提倡個性表達。童話往往以引人入勝的情節吸引人們，所以在訓練學生寫童話時得講究巧妙的構思。同樣一個富有新意的題材，構思不好，它也不會吸引人。童話語言獨具特色，寫童話比寫一般記敘文在發展學生的語言方面具有優勢。學生具有廣闊的表現空間，可以綜合運用多種表現手法。其次，童話是學生內心思想情感真實的反映，它折射出學生的性格、興趣、愛好，這使得學生在語言表達上富有個性化。

　　3、注意立足現實，要求合理想像。一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向學生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領。教師的作用，在于適時發掘學生的心靈火花，讓學生立足現實，合理想像。

　　三、立足于學生的生活經驗，對學生開展作文教學

　　作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。

　　立足于學生的生活經驗進行寫作是作文當前教學的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現象很嚴重，仿寫、甚至抄襲現象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。為了使學生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達出來，我們主要采取了以下措施。

　　1、教會學生觀察生活。作文訓練中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們要教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，觀察社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草、日月星空……

　　通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

　　2、組織學生參與生活。有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。如組織學生開展“他真行”等演講形式的主題活動，配合重大節日組織學生舉辦聯歡會，平時組織學生郊游、參觀工廠、深入農村，定期舉行校園文化藝術節……

　　這樣，可以激起學生表達的欲望，產生作文興趣。

　　總之，實踐出真知。我們從作文訓練的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……在實踐過程中，我們要注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

作文教學反思14

　　“哎，又要寫作文了！”“我不知道寫什么。”“要是語文學習不要寫作文，那該有多好啊！”作為老師，聽到這樣的話，你會怎樣想？

　　中年級孩子寫作文時，總是不知該如何下筆，更不懂如何謀篇布局。在接受寫作文的任務時，免不了怨聲載道。有的孩子甚至對父母說：“我最怕寫作文了。”怎么把孩子們這種畏懼作文的情緒排除掉，讓孩子們充滿激情地寫出富有童趣的文章來。這是所有語文老師都困惑的問題。我也就此做了許許多多的嘗試。

　　一、借我慧眼，挖掘素材

　　學校大力開展“雛鷹爭章”活動，布置教室的時侯，我、大隊輔導員、美術老師一起忙忙碌碌地用各色彩紙、手繪，剪貼出許多漂亮的圖片，如黃色的卡紙做成樹葉型書簽，折上立體的折痕，貼在評比欄。貼上大紅紙的剪貼雙魚，活靈活現，憨態可掬的刺猬也上了墻。我在這一欄里還請美術老師用幾種不同顏色的卡紙剪出了漂亮的美術空心字“春意正濃，雛鷹爭飛”，字在整個評比欄里貼成兩個斜排，就像一只展翅翱翔的雄鷹。而展示欄里，我用許多綠色卡紙建成的大樹葉拼成了一棵參天大樹，地上有許多立體小草，還有紅的、黃的，充滿卡通意味的小蘑菇。圖書角因利就簡，就用黑板前的小壁櫥，整理后放進學生拿來的書本，并貼上了醒目的話語“知識在這里融匯”。把教室弄得格外漂亮。學生看到我們課間在教室進進出出，視線早就被吸引過來了。再看看那些精美的圖畫，漂亮的版面，還有充滿激情的話語，他們一個個欣喜不已，覺得教室里美觀了。每個欄目前，駐足良久。

　　我便因勢利導，告訴他們布置教室的意義，問問他們有什么感受，倡導他們積極爭章。孩子們從這里看到了很多值得記錄的東西，在日記中不僅寫下了教室的變化，還悄悄寫下了自己的爭章目標。

　　陽光體育活動，接力賽上孩子們奮力拼搏后，帶著他們再回憶一下賽場上的熱鬧場面。“啦啦隊的怎樣熱情喝彩的？”“參賽隊員中誰不小心掉棒了？”“誰健步如飛，跑得極快？”“誰跑步的時候還左右看看，生怕別人追趕上來”……透過我的眼睛，把我所見引出輕輕松松的談話，帶著孩子們在腦海里重新回放畫面，他們就能寫下更多精彩瞬間，讓我驚喜連連。

　　你看，看似平平淡淡，不足以記錄的日常生活，只要讓學生像老師一樣擁有慧眼，一定能找到什么精彩的亮點，寫出好文章。而我們，就是要幫助他們睜大眼睛，找到精彩的瞬間，作為寫作的素材。

　　二、盡我所能，變難為易

　　A、結合課文學習，利用課后練筆記下生活點滴。

　　我們學了課文《爭吵》后，我問學生：“咱們平時和同學、朋友是否也會有誤會或是矛盾呢？有矛盾時，你們是怎么解決的？”“太多了！”“那大家也來寫一寫，怎么樣？老師相信你們一定能寫出不一樣的文章噢！”

　　的確，爭執、吵吵鬧鬧和之后不帶絲毫扭捏地好。這樣的小事在孩子們的生活中俯拾皆是。讓他們寫寫自己與同學之間發生的爭吵或者與別人之間的友誼。是一項格外輕松的任務了。在這樣極其直接的命題下，他們往往會學習課文，結合實際，寫出不同凡響的小文章來。

　　B、善用選擇模式，寫下得意之作，

　　《蟋蟀的住宅》一課我帶學生欣賞了多媒體課件中漂亮的畫面，讓他們對照品讀文字描寫的蟋蟀的住宅。課后，我布置學生三選一做選做題。

　　1、請你當一回游客，寫寫你看到的蟋蟀的家的樣子。

　　2、請你當一會導游，向別人介紹蟋蟀的住宅。

　　3、評一評蟋蟀的房子，寫寫自己的感受。

　　這樣三選一的文題，讓孩子有更多的選擇空間，表達的范圍更清晰。比起單一的寫作或評論更容易讓學生動筆。

　　三、盡我速度，及時講評

　　每次收上學生的日記或是作文，我總是及時講評。說說這次誰的最有新意，誰的寫得內容具體，誰的結合了生活實際，是真實的文章。同時每一篇被表揚的文章，我都會讓他們的作者為自己在“班務表揚”中添上一筆財富，作為他們的辛勤勞作的收獲。學生受到了表揚，內心充滿了成就感，激情會持續下來，創作的欲望就越來越強。

　　優點不突出的孩子，我會找出來讀一讀，讓全班同學幫他們想一想該怎么修改，如何潤色。這樣，孩子們你一言，我一語說開來。“我覺得他的文章整體的來說還不錯，若是把動作在寫細一點就好了。”“那一句話改一改會更好……”

　　七嘴八舌之后，氣氛活躍極了。集思廣益，在聽取別人意見的時候，每個人的思維也得到了提升。現在，很多孩子能夠非常中肯地提出很有意義的建議或是具體的補充內容。被幫助的孩子在聽到這些的時候，通常也會激動不已，躍躍欲試地想把自己的文章再改改，讓自己的作品更有競爭力。

　　四、竭我所思，花樣翻新

　　“天天寫作文，太忙了。”“沒東西寫了，好煩哦！”學生的怨聲一出，必須想辦法克制這種情緒蔓延。

　　我買了很漂亮的厚本子，拿進教室，發到每個組里。“干什么的？”“老師，為什么發這么漂亮的本子？”孩子們不斷質疑，不斷猜測。“這個本子是專門用來寫作文的。”“哎，又是寫作文。”他們嘆氣。“不過，這有點不同哦。”我故意賣起關子來。

　　這種本子是一個組一個，讓學生寫接力日記的。每人一周寫一篇。后一個作者要對前一篇文章進行點評。孩子們的家長也參與進來，一起欣賞孩子們的作品，一起點評，并寫上自己的話。老師最后寫上評語并打上等級。這樣一來，孩子們可以欣賞到別人的佳作，好的地方可以借鑒。因為有家長、老師一起點評，他們的寫作與欣賞水平提高就更快了。

　　兩個月過后的某一天。

　　“同學們，我們近來作文越來越有進步。老師有個金點子，想給大家一個驚喜，你們愿意做吧？”

　　“當然愿意！”他們答。

　　“我宣布：我們班辦一份班刊，專門登錄同學們的優秀作文。每一期班刊專門由一個人辦。她就是編輯。誰的稿件被編輯采納，老師就給予獎品。怎樣？”

　　“好啊，好啊！”

　　兩個星期之后，第一份班刊面世了。這是我指定的班上一位多才多藝的孩子辦的。她用清秀雅致的文字、清新唯美的畫面給了我一份超常的驚喜。她給班刊擬了一個夢幻般美好的名字：“七彩的童年”。上面有自己的佳作，同學的優美的文字，還摘抄了一首小詩。刊頭上寫還上了很有意義的編輯寄語。

　　家長會上，我讓家長們欣賞。后來過塑裝飾后，拿到教室亮相，同學們一片贊嘆。榜樣的力量是無窮的，后來的同學相繼申請，辦好了不同題材的六期班刊。內容、形式各有不同。沒有班班刊的同學積極投稿，也有獎勵。他們心里都是樂滋滋的。

　　我認為做一位教師，就要做一位有思想、有頭腦的教師。只有教師不斷努力，發揮我們無窮的智慧，花樣不斷翻新，孩子們才會樂于跟風，才能興致勃勃地學，快快樂樂地寫，并竭盡所能地寫出精彩的文章來。

作文教學反思15

　　乙：前些時候，我們討論了“從生活中獲取作文材料”的一些心理學問題，老師們都很感興趣。學生作文首先必須擁有與作文有關的感性表象和學習到的材料，這包括平日生活中所積累的素材，以及在特定的實踐活動中通過觀察所獲得的材料等等，這很重要。但是，我們也都知道，作文材料再豐富，不經過主體的選擇、加工是成不了文章的。這就涉及到作文的構思問題了。袁老師，今天我們就從構思這一方面，來探索一下兒童作文的心理奧秘，好嗎？

　　（一）作文構思一一個動態的心理過程

　　甲：好！兒童對作文的構思是一個動態的心理過程。這一心理過程包含著豐富的內容。

　　教育心理學指出：學生在擁有作文材料的基礎上，通過思維活動概括出所要表達的中心思想，再根據它選擇所應寫出的內容，明確所要敘述的事物之間的正確邏輯關系，以確定先后次序，段落層次。最后選擇恰當的詞句表達這些內容，這就是所謂作文的構思過程。

　　乙：這就是說，作文的構思過程大致可以分為三大步：一是概括中心思想；二是安排文章結構；三是選擇詞句表達。這幾部分都很重要，都有著非常豐富的心理活動內容。為了討論得具體些、深人些，袁老師，我們是不是先集中探索第一步——怎樣從材料中概括文章的中心思想？弄清兒童確定中心思想的心理規律。

　　甲：好啊！什么是文章的中心思想？從信息論的角度看，文章是信息的載體，作文和閱讀的過程，實際就是作者向讀者傳遞信息的過程。文章的這種屬性，決定了作者在動筆前必有一定的寫作目的，也就是必定有若干信息想要傳遞給讀者。

　　乙：關于這一點，葉圣陶老先生曾經說過：“寫東西，全都有所為。如果無所為，就不會有寫東西這回事。”他還指出，即使是專門寫給自己看的日記之類，也是想將現在自己了解的信息傳遞給日后的自己的。如果完全沒有信息要傳遞，就寫不出文章來。

　　甲：是的，文章作者的這種想要傳遞某種信息的愿望，就是文章“中心思想”產生的根源。在寫議論文和一部分記敘文時，作者的寫作目的就是要表達某種思想觀點、思想感情，因此，這些文章的中心思想就是文章集中要表達的觀點或感情。在寫說明文和另一部分記敘文時，作者的寫作目的就是要告訴別人某種客觀事物的情況，于是寫作目的本身就是文章的中心思想。

　　（二）形成作文中心思想的心理過程

　　乙：從兒童作文實踐來說，他們文章的中心思想究竟是怎樣形成的呢？袁老師，您是不是舉例給大家談談。

　　甲：可以。心理學研究表明，文章中心思想的形成是一個深入思維的復雜過程，是作者對于感知獲得的生活細節、事物的表象等感性材料加工改組的過程。

　　讓我們先看看一位高年級小學生介紹自己作文構思時的體會。

　　教學片斷一

　　甲：從小作者的自述可以看出，兒童作文中心思想形成的心理過程，一般包括兩個階段。

　　第一階段：孕育。

　　兒童在生活實踐中，通過感知、體驗、認識了客觀事物的外部特征，采集了各種材料，其中某些事物，某些問題或事例，引起他們的興趣，深深觸動了他們的思想和情感，使其感動，得到啟發，引起聯想，產生了想反映事物，表達感受的念頭。這時，中心思想就進人了孕育狀態。

　　這一階段的特征是有所感尚不夠清晰，有所思還比較粗淺。

　　乙：看來，介紹構思體會的那位同學，在參觀時，參觀后，直到作文前的思想狀態都處于中心思想的孕育階段。

　　甲：是的。

　　中心思想形成的第二階段是——萌生。

　　作者通過艱苦的思考，去粗取精，由表及里，于是在大腦里發生了一個認識過程的突變，產生了概括。由于概括，作者從客觀事物的現象中“發現”內涵的意義，“悟”出事物的內在聯系和本質的東西。這些在作者大腦中漸漸明確、突出、凝聚起來，一篇文章的中心思想就應運而生了。

　　這個階段的特征是朦朧變為明朗，渙散趨向集中，粗淺發展為深刻，一種明確的中心思想逐漸形成。剛才談體會的那位小作者，在動筆作文前的那番對于確立中心思想的思考，則正是中心思想“萌生”階段的具體表現。

　　乙：在教學實踐中，我們常常會發現這樣的情況：根據同樣的一些材料，不同的兒童往往可以概括出不同的中心思想。

　　譬如，陳小平老師安排了這么一次作文訓練——

　　教學片斷二

　　乙：陳老師總結提示得好，同一件事，由于孩子們的認識、情感有差異，看問題的角度不一樣，他們的感受就不一樣。各人概括出的中心思想也就不一樣了。

　　甲：從這里，我們還可以想到，由于同一個材料中往往含有多種意義，兒童不斷挖掘文章材料的內涵意義，最后在自己大腦中常常也會萌生出好幾個中心思想。這就必須通過比較、選擇、最后確定一個意思為中心思想。這時才能說這個兒童真正確立了中心思想。

　　乙：這就是說，兒童作文中心思想形成的心理過程，一般包括兩個階段——孕育、萌生。有些兒童，有時會經歷三個階段——孕育、萌生和比較選擇。

　　甲：是這樣的。

　　（三）形成作文中心思想的基本條件

　　甲：從對作文中心思想形成的心理過程的考察，我們也可以看出，文章中心思想的形成需要具備三個條件。

　　第一，生活實踐；第二，思想認識；第三，思維概括性。

　　從生活實踐來說，在實踐中通過感知、閱讀、體驗，搜集材料，經大腦貯存是形成中心思想的基礎。

　　乙：文章的中心思想是從作文材料中概括出來的。作文材料的貯存越豐富，通過思維認識事物的本質特點，提煉文章中心思想的可能性自然也就越大；而作文材料源于生活實踐，這第一個條件——生活實踐，確實十分重要。

　　甲：從思想認識來說，文章的中心思想本身就是一種思想，一種認識。生活實踐中的種種事物和現象，在作者感知、貯存和加工的過程中，必然滲透作者的思想認識和情感傾向。

　　乙：從這一意義上可以說，兒童的思想認識和情感是形成文章中心思想的決定性條件。

　　甲：再說思維概括性。作文心理研究表明：在文章中心思想形成的過程中，其重心和關鍵是思維。

　　對作文來說，感知是出發點，記憶是材料庫，從感知所捕獲的信息或從記憶貯存的信息中，提煉觀點，形成中心，主要依*思維概括性。在實踐中，我們不是常常看到這樣的情況嗎？參觀的地點、采訪或觀察的對象與所得的材料大致相同，而學生作文的中心思想卻深淺有別，這除了他們思想認識水平有高有低外，正反映了他們思維概括性的差異。

【作文教學反思】相關文章：

教學反思作文04-04

教學反思作文06-25