小學反思作文

時間：2022-10-28 11:30:36 反思我要投稿

精選小學反思作文合集十篇

　　在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家對作文都不陌生吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編精心整理的小學反思作文10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

精選小學反思作文合集十篇

小學反思作文篇1

　　緊張的期中考試已經過去了，分數也下來了。我的英語是99分，數學是97分，最讓我吃驚的是語文，竟然只考了88。5分，太讓我意想不到了。從來沒有考過這么低的分數。當老師報我的分數時，我想回家又要挨老媽一頓打，一頓罵了。

　　英語這次差一點就可以破紀錄了，可關鍵時刻總是掉鏈子，有個詞組不認識，寫錯了，扣了一分。數學錯了三道題，全是填空題。我竟然忘了上學期學的內容。也有一題寫得不仔細，沒看清楚題目要求。語文就更不用說了，基礎題目扣了8分。最簡單的選擇題就扣了6分，錯了三題。按課文內容填空扣了2分，如果認真看題的話，完全能拿高分。

　　我的預言果然不出所料。回到家，媽媽非常生氣，大發(fā)雷霆，氣的晚飯都燒得很少，吃完就睡覺了。爸爸也很生氣，但沒有媽媽這樣，而是鼓勵我，讓我充滿了信心。

　　這次，我語文只考了“88。5”分，讓他們大吃一驚。看來這一次期中考試，我真的大意了，小看了它。在下半學期當中，我一定要努力，爭取考到滿意的成績。

小學反思作文篇2

　　歷經“千辛萬苦”，終于批閱完了讀后感，有點吐血的感覺。寫作前幾周就布置學生要多讀幾本好書，作文寫了，我傷心了。全班的作文放到一起，能稱得上是“讀后感”的，不足10篇，10篇里頭也就5篇上下，還算有質量。剩下的，都算不得讀后感。歸納一下問題有這幾種：第一種，是無感而做。這是主要問題。很多學生的讀后感，其實沒有感想，只是因為老師布置了作文，不得不寫上一篇。至于感想，這個真沒有!也就是把書里頭的內容概括一下，然后無病呻吟，空談感受，喊幾句口號。第二種，沒有感想。第一情況下，學生還知道要加點“感想”。這種的，就是重復書本內容，甚至于把《序》里的話摘錄編纂一番，字數勉強夠了，就成了。第三種情況，就是莫名其妙了，書本的內容和自己的議論互不相關，也不知道放在一起做什么。好像也是為了填我給的作文框架而硬湊到一起的。

　　不得不說，這是一次失敗的習作。相比較而言，學生寫的一篇電影觀后感就相當成功了。那是學生利用周末的時間，看了一部關于候鳥遷徙的紀錄片。我沒去看，但猜得出來并不是故事性很強的。可是不少學生的習作充滿了感情，他們同情鳥兒的悲慘遭遇，為鳥兒的小小勝利歡呼，大家不約而同地呼吁：要保護鳥類，愛護地球。

　　這樣的習作是令我震驚的。它說明，學生并不是寫不了讀后感，而是我的引導出問題了。帶著學生去看電影的班主任老師跟我說，電影過老師跟學生進行了互動，幫助學生深入地理解了影片的意義。這樣看來，學生的讀后感寫不好，主要責任在我。

　　反思一下，原因可能就是：缺乏對書本的閱讀引導。到目前為止，我并沒有以任何一本書為例，帶領學生有目的的閱讀。我只是“散養(yǎng)式”讓學生自己隨意看，看完了就寫“感想”。因為思想方面、情感方面都沒有給予適當的提點。學生是真的沒有感受。作文時，硬要學生寫“感想”，他們只能干巴巴湊些句子給我。所以，我想，我應該重新嘗試一下讓學生再寫一篇讀后感。

小學反思作文篇3

　　提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學時，也是一樣，不知如何下筆，總覺得無話可說，也許是因為如此，作文教學是我一直思考的比較多的問題。我覺得小學作文教學還是要從模式教學開始，使學生逐步達到創(chuàng)新進步、作文有成。其實模式，簡言之就是事物的一個樣板、柜架，很多的人都認為，作文就是一個創(chuàng)造的過程，不應對孩子們要求過多，要讓他們自由發(fā)揮。但其實，孩子們連最基本的作文知識都沒有，又從何談起說寫作文呢？而三年級又是作文起步最關鍵的一年，所以我覺得應先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文一定要分開頭、中間、結尾三部分，而在此基礎上，再教孩子們如何將句子寫通順，怎樣分自然段寫。然后，再進一步的引導孩子們怎樣一不一不把內容寫清楚、寫具體，等等。

　　記得，我受到老師第一次表揚的作文是寫的《我的爸爸》，而這篇文章就出至于我心中最真實的感受。現在想想，這也許就是關鍵，只有寫出自己的真實感受，你的文章才可以成為受人觀注的文章。雖然三年級還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫作文時盡量寫自己身邊最真實的事來寫，我還有一個要求：每篇作文的結尾一定要寫出自己的最真實的感受和觀點。

　　要想寫好作文，無在乎多練。內容大多取之于生活中的小事，或班級中出現的事寫自己的感想。其實，課文也是很好的小練筆的來源。孩子們的小練筆，我并沒有太多的限制，給予他們自由的發(fā)揮空間，字數也不限制，有話時可寫多些，沒話時也可只寫幾句話。但一定要寫自己心中最真實的感想。而這些只是我在作文教學中的一些小的看法，其中還有很多的不足之處，有待以后進一步探究。

小學反思作文篇4

　　作文教學歷來是小學語文教學中的難點，小學生作文教學反思。我在教學實踐中發(fā)現：作文教學的難點其實在于學生無素材寫。無素材可寫的原因之一，就在于教師在教學中沒有把作文教學植根于生活的土壤之中。在兩千年前我國古代教育家、思想家孔子就說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患”。孔子的話形象生動地闡明了知識與生活實踐之間的關系。由此可見，知識從生命開始，與生活同行。生活是作文創(chuàng)作的源頭活水。作文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生習作的興趣，提高作文教學的效率，提高學生的作文素養(yǎng)。

　　一、作文教學要源于生活

　　“源于生活”是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑。作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，是具有個性的學習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感，表明態(tài)度，實踐人生價值的體現。新課標要求寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。基于這一理念，我認為，作文教學要培養(yǎng)學生熱愛生活、敢于表達的能力，要解除羈絆于學生作文情感的條條框框，為學生提供體驗生活的機會。學生讓學生在開放中放膽作文，弘揚人性，放飛情感，寫真實的生活，述生動的情感。

　　二、讓生活成為習作的源頭活水

　　生活，永遠是作文創(chuàng)作的源頭活水。在日常生活中聽、說、讀的活動總陪伴我們左右。我認為引導學生“多讀、多聽、多想、多說、多記”是提高作文能力的重要途徑。作文教學生活化，就是強調學生在教師的引導下，關注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學生的心田。讓學生在日常生活中，情不自禁地學習作文、應用作文。“生活處處皆作文”，報刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是聽說讀寫能力的運用。教師要引導學生在生活中“多讀、多聽、多說、勤寫生活隨筆”，努力把習作自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，習作就有多廣闊。

　　家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社會，在這其中學生品嘗了成長過程中的苦樂酸甜，也體味到了親情的可貴。然而，許多學生認為每天都和父母接觸，實在沒有什么讓人激動的事情。在這時，教師要采取多種形式，引導學生去細心觀察、用心感受家庭中讓學生動情的東西。如讓學生回家參加家務勞動，學習勞動技能，和父母一起體會勞動的甘苦；父母節(jié)日或生日的時候，給父母送上自己親自做的禮物等等。體驗親情，積累寫作素材。還可以讓學生和父母每周談一次心，把成長的困惑告訴家長，把成長的成果和家長一起分享。學生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學生的學習奠定了情感的基礎，同時也積累豐富的習作材料。有了豐富的習作材料，學生將必克服作文無話可說，無事可寫的難題。

　　三、讓語文教學生活化

　　作文是語文知識的實際應用，語文是否學的好、學的扎實，是作文成敗的前提。“語文教學生活化”就是把語文教學植根于生活的土壤中，在生活中學習語文、應用語文，學好語文。四五年級的學生，課外閱讀能力提高了，并學會了做讀書筆記。在每節(jié)課的組織教學時間里，我指名一、二位學生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。。一方面，更多的學生主動去閱讀課外書，另一方面，寫作水平有了較大提高。目的在于拓寬學生的視野，做生活的有心人，并為寫作提供素材。漸漸的，學生在生活中養(yǎng)成了會聽、會想、會說的習慣，作文指導《小學生作文教學反思》。充分利用班級舉行的各種活動學習語文。如班委選舉，上臺作競選演說；運動賽場，小記者在行動；新年到了，讓學生寫《我設計的聯歡會》……班級的這些活動“語文化”，真可謂一舉多得：學生既是在實踐語文，又是在搞班級建設；教師既是在進行語文用法訓練，又是在進行班級教育。每月學生獨自出一份手抄報。由于學生平時能留心班級生活中的閃光點，一篇篇感情真摯，內容鮮活的文章，由此誕生了。對學生而言，這些手抄報是他們小學時代的成長紀念冊；對老師來說，則是班級生活與語文素養(yǎng)和諧統一的結晶。生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學習的動力和參照吧，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活，獲得各色人生經驗，品味各色別樣人生，書寫心中的篇章。

小學反思作文篇5

　　《三個兒子》是一篇令人思索的文章，文字雖淺顯，卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，《三個兒子》教學反思。孝與親，所當執(zhí)。”面對三個兒子，老爺爺卻說他只看到了一個兒子，這到底是怎么回事呢?我的課就從這里開始。

　　（一）品讀三個媽媽的話

　　我在學生的發(fā)現下出示了三位媽媽的話：

　　“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”(句一)

　　“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”(句二)

　　“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”(句三)

　　在學生自讀的基礎上，我問：你聽了這位媽媽的話，有什么想法嗎?學生讀了(句二)說：“我聽出來他的兒子唱起歌來非常好聽，她媽媽說他的歌好聽極了。”又有學生補充說：“我還聽出了這個媽媽很驕傲，因為誰都沒有他的兒子那樣的好嗓子，他兒子的嗓子是最好聽的。”“是啊，這位媽媽覺得擁有這樣的兒子很令人驕傲，誰也來讀一讀?”學生們都拿腔拿調地讀了起來，一個個都顯得那么投入，都想把媽媽的那份驕傲表現出來。

　　接下來在(句一)的解讀中，學生能從“既聰明又有力氣”想到了這個媽媽也是很自豪的，因為沒有人能比得過她的兒子。

　　而對(句三)的解讀中，學生想到了“謙虛”，說這位媽媽非常謙虛，認為自己的孩子沒有什么特別的地方。那么，第三個兒子真的沒有什么可說的地方嗎?我把疑問拋給學生。學生馬上說：“不是的，可能這個媽媽認為自己的兒子雖然也會唱歌，但嗓子也就一般，不是特別特別的好聽，所以覺得沒有什么特別的地方。”又有學生說：“可能她的媽媽覺得自己的兒子也不是特別的聰明，和別的孩子也差不多，所以沒有什么值得稱贊的。”還有學生說：“因為她媽媽覺得他兒子的力氣也不是很大，所以覺得不必要說什么。”從學生的回答中，我們不難看出他們已經明白“沒有什么特別的地方”并不是真的沒有，而是他的媽媽認為自己的兒子可能很普通，他有的東西別人也有，所以覺得不值得一說而已。

　　最后請學生用不同的語氣讀出這三位媽媽的話，讓我們再次感受到了前兩位媽媽的驕傲和自豪，第三位媽媽的謙虛。

　　（二）體會一桶水的重

　　媽媽們拎著水桶回家的路上，走走停停，這是為什么呢?哦，原來是水太重啦!

　　出示句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　讀句子，我問學生：你從哪里感受到了水很重呢?學生紛紛發(fā)表著自己的見解，有的說：“我從‘一桶水可重啦’看出水真的很重。”有的說：“我從直晃蕩知道水很重。”有的說：“我從媽媽走走停停也知道水很重，她們拎得很累。”還有的說：“我從媽媽的胳膊也痛了，腰也酸了，知道這桶水很重。”于是，我把“晃蕩、走走停停、痛、酸”用紅色標出，讓學生讀讀句子，把如此的不堪重負讀出來，而在齊讀的時候，學生們讀著讀著，一個個趴向桌子，似乎真的沒有力氣似的，我笑著說：“你們讓我知道這桶水真的好重啊，我們讀著都快沒力氣了，真累啊。那這三個兒子看見這么重的水又是怎么做的呢?”

　　（三）感悟三個兒子的做法

　　學生很容易地從課文中找到三個兒子的做法，他們分別是：(出示句子)

　　一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!

　　一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　逐句出示下，我讓學生感悟兒子的做法。學生說到了第一個兒子翻跟頭時像車輪在轉，說明速度很快，也看出了他的力氣也很大。第二個兒子的歌聲很優(yōu)美，非常的好聽，就像前面他媽媽說的那樣，好聽極了，教學反思《《三個兒子》教學反思》。對第三個兒子大家都認為他非常有孝心，因為他幫媽媽提水桶。這時婭婭說：“我覺得第三個兒子就是前面第一個媽媽說的那個兒子，因為他的力氣很大，他媽媽才會說他既聰明又有力氣。”學生們馬上發(fā)出“啊”聲，表示著異議。我笑著說：“你們認為是這樣的嗎?這個兒子是第一個媽媽所說的嗎?”“不是的!”學生們幾乎異口同聲地說。“那么誰來說說這個幫媽媽提水桶的兒子到底是媽媽們嘴里的哪個兒子呢?”

　　“我覺得應該是第三個媽媽說的那個兒子。因為第一個媽媽說的兒子是翻著跟頭來的，第二個媽媽說的兒子是唱著歌來的，第三個媽媽說的兒子就是這個幫媽媽提水桶的兒子。這是對應起來的。”小杰說出了自己的看法。學生中馬上有人附和著說：“是的，是的，我也覺得是這樣的。”于是，我又說：“那么，你現在還覺得第三個兒子沒有什么可說的嗎?他的媽媽為什么覺得自己的兒子沒有什么特別的地方呢?”“也許是他媽媽覺得幫助媽媽是他應該做的事，所以覺得沒有必要說。”“也許是他媽媽覺得沒有什么可以夸耀的。”……“那么，是不是也有可能像這樣的事，他經常在做呢?所以他媽媽已經習以為常了?”

　　那現在假如這三個兒子就站在你的面前，你會對其中的誰說些什么呢?

　　學生大都肯定了前兩個兒子的優(yōu)點，但有對他們提出了建議，希望他們能幫媽媽做點事。

　　通過品讀三個媽媽的話到感悟三個兒子不同的做法，學生們都已經領會到第三個兒子用自己的實際行動表達了對媽媽的愛，其他兩個兒子雖然表演地非常出色，但卻沒有幫媽媽做事，令人有點遺憾。

　　（四）回歸并升華主題

　　在感悟了三個兒子的不同做法后，學生已經被第三個兒子所感動，這時再拿出老爺爺的話，“三個兒子?”“不對吧，我可只看見一個兒子。”讓學生說說老爺爺眼里看到是哪個兒子呢?當然了，學生毫不遲疑地說，老爺爺看到的是那個幫媽媽拎水桶的兒子，因為只有他才是最孝順的兒子。

　　是啊，爸爸媽媽給了我們生命，養(yǎng)育了我們，多么辛苦啊!只有孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。孩子們，我們現在可以做些什么事來孝順自己的爸爸媽媽呢?

　　生1：我以后要聽媽媽的話，不要一味地想著自己的想法而讓媽媽不開心。

　　生2：媽媽每天給我們洗碗很辛苦，我以后要多幫媽媽洗洗碗，可以讓媽媽多一點休息的時間。

　　生3：我以后媽媽讓我買東西的.話，會馬上去，這樣也可以幫媽媽做事了。

　　生4：我可以在家里幫媽媽做一些力所能及的家務事，比如：拖地、洗碗、倒垃圾、整理房間……

　　師：學到這兒，讓我想到了《三字經》里的一句話：“為人子，方少時。孝與親，所當執(zhí)。”

　　讀讀這句話，理解其中的意思。學生的猜測雖然讓人發(fā)笑，但也看出了孩子純真的心靈，當我把意思說與學生的時候，孩子們一個個睜大了眼睛。(意思大致是這樣的：作為爸爸媽媽的孩子，雖然現在還小，還是少年，但要孝順自己的爸爸媽媽，這是每個人都應該做到的。)最后，讓我們以一顆感恩的心去孝順自己的爸爸媽媽吧，讓我們在充分享受愛的同時也付出自己的愛，好嗎?

　　課就在歌曲《感恩的心》中結束，我想通過對文本的解讀，學生們知道了我們從小就應該孝順自己的父母，就像那第三個兒子一樣，幫媽媽做一些力所能及的事，做一個孝順父母的真正的好孩子。也正是在解讀中，孩子們一個個學得津津有味，讀得神采飛揚，讀出了人物的心情，讀出了人物的感受。

　　當然，由于時間的限制，我覺得在課堂是我還沒有給學生充足的時間，沒有讓他們把對文本的解讀讀得淋漓盡致，比如前兩個媽媽在夸贊時的自豪表現得還不是很充分，假如再讓學生加上動作的話，我想這份驕傲和自豪會凸顯得更好。

小學反思作文篇6

　　中國是一個有13億人口、農村人口仍占56％的大國。長久以來，農村孩子們的作文脫離農村、脫離農民、空話假話聯翩、虛情假意滿紙的情況可謂是司空見慣，一些孩子為了應付老師的作文任務，農村是想象中的農村，筆下的家鄉(xiāng)是別人的家鄉(xiāng)，老農是作文選上抄來的……這些現象不知道讓多少教師頭疼，無可奈何。通過分析發(fā)現，很重要的原因是孩子們手頭題材匱乏，沒有“真事”也缺乏“發(fā)現”，就很難抒發(fā)真情，進而厭惡作文，害怕作文，這樣的作文質量每況愈下，無疑也影響孩子的健康心理。其實，農村孩子的作文題材比比皆是，隨處可見，培養(yǎng)孩子們“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”的習慣。這就要求我們老師首先就要引導他們選擇、捕捉熟悉的生活材料，選擇他們樂于表達的話題：山坡上的草木，田野里的莊稼；溪水中的漁趣，泥土里的詩情；父母的家常，鄰居的和諧。然后指導孩子們進行歸納、提煉，迸發(fā)處傾訴的欲望，進而將積累的素材付諸筆端，這樣作文就有了一個成功的開始。

　　一、看農村新貌，素材回歸農村

　　“大自然是學生的綠色課堂”，農村是個廣闊天地，它隨時隨地在我們身邊，田野風光美、自然景觀美、農家新居美等等都是孩子們寫作的好題材。“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現。”引導學生觀察自己身邊的事物，到熟悉的家鄉(xiāng)尋美，寫江南水鄉(xiāng)之美。在取材中積累素材，在寫作中表達真情。

　　1．田野風光美為我賞。農村田野風光是美麗可愛的，這是孩子們寫景極好的題材資源。水稻、油菜、小麥、桑田、菜地……各具風韻，它們的形狀、色彩、生長過程，又各具特點，隨著農時變化組成了一幅幅美麗的畫卷：鬧春圖、青苗圖、豐收圖……引導學生就地取材，從平平常常的、熟視無睹的事物中，去發(fā)掘事物的形式美與內在美，積累到自己的作文當中，這樣可以避免舍近就遠、浪費資源、避免獵奇心理，又可以鍛煉孩子們捕捉素材的能力，激發(fā)小作者對家鄉(xiāng)熱愛之情。

　　2．家鄉(xiāng)景觀美為我頌。我們的家鄉(xiāng)是典型的丘陵地區(qū)，這里山多水多，人民勤勞能干，綦江以山為背景，形成了獨特的自然景觀，是值得欣賞、值得自豪的：古劍山、白云觀、清溪河、藻渡河、東溪古鎮(zhèn)，既有有山巒疊嶂，也有水波不興，潺潺之聲，還有豐富的人文景觀。岸邊的古樹，水上的漁舟，小橋流水，石堤埠頭，臨水之戶，古鎮(zhèn)人家……這些都是小作者筆下的好材料。由不同的組合，不同的時節(jié)，又有它獨特的畫面。孩子們從感知美到表達美的過程，是積累作文素材的過程，同時也是內心情感起伏發(fā)展的過程。

　　3．農家新居美為我贊。國家的新農村建設，給我們農村帶來了無限生機。農村家家戶戶蓋上了“小洋樓”、“小別墅”、“四合院”……農家新居正是現代新農村的一道亮麗的風景線。農村孩子要反映家鄉(xiāng)發(fā)展變化，要實實在在從身邊開始深入農村新居采集、了解情況，積累素材，不能走馬觀花，隨隨便便，要以小見大，觀察農家園，描繪農家美，激起愛家鄉(xiāng)之情，寫作中更能表達真情實感。

　　二、學農藝農技，生活回歸農村

　　通過讓學生從身邊的父母開始拜師學藝，身體力行，領悟勞動的艱辛，豐富學生生活。在勞動中交流情感，提煉最有感受的寫作素材，這樣可以避免虛構故事，泛泛而談，假情假義的作文現象。

　　1．嘗勞動辛苦。對于當今農民的后代來說，不少孩子是“小皇帝”“小公主”，受千百年舊思想影響，年輕的父母，往往本著讓孩子跳出“農門”的宿愿，常常制止孩子到田里地頭東跑西摸。因此，許多農村孩子寫勞動，只言片語，寫不實在，寫不生動。我們通過讓他們跟隨父母參加家里勞動，種菜、翻地、澆水、施肥、種田、割稻等等，認認真真干一番，哪怕汗流浹背，讓他們親身體察勞動的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。從而獲取豐富的作文素材，并加以提煉，上升到學習農民勤勞純樸品質的層面上。

　　2．學農民智慧。作文要善于選材，提煉有特色的材料，寫有特色的作文。農民有著無窮的智慧，他們的雙手創(chuàng)造了燦爛的農家文明，創(chuàng)造了特藝特產，創(chuàng)出了自己獨特的勞動方式、致富門路。像種桑養(yǎng)蠶、養(yǎng)魚養(yǎng)鴨、放牛割草、插秧種菜等等這些農活，都有著一套寶貴經驗，凝聚著農民的智慧，我們要學生邊學邊做，邊想邊記，從親身感受中提煉作文素材。

　　3．以勞動為榮。勞動最光榮，現在的農村孩子，尤其是“獨生子女”時代，勞動觀念淡薄，勞動意志不強。作文中，學生寫的“勞動”往往含有水份，有的甚至是抄寫別人的。所以寫勞動就要讓他們去嘗一嘗勞動，不能任其自由“發(fā)揮”，造成作文心理上負面影響，同時要讓他們親手做，出力流汗，得到的勞動果實，才會感到香甜、感到寶貴。像種黃瓜、蕃茄、喂雞、喂鴨等，學生會天天盼，天天看，期望親手種下的作物早日開花、結果，自己喂養(yǎng)的雞鴨塊塊長大，對這樣的素材的捕捉、提煉，孩子們是非常有興趣的。

　　三、問村史家史，情感回歸農村

　　通過調查、訪問，了解村史、家史、個人成長史，了解家鄉(xiāng)以及家人的過去，收集這些值得記敘的故事，從而激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

　　1．問農家苦難史，更能珍惜今天。在農村，幾乎千家萬戶都曾經歷過辛酸的往日：地主惡霸敲詐勒索，自然災害，逃難要飯，衣不遮體的生活，……一幕幕苦難歷史，一個個凄慘故事，催人淚下。富裕了的農民以及他們的后代怎不為此感慨，記住過去，珍惜今天，筆端自然會流露出深厚的情思來。

　　2．問農家創(chuàng)業(yè)史，更加敬重祖輩。農家千百年的發(fā)展歷史，刻下了祖祖輩輩農家人的辛勞印記。他們開河、修路、平地、造橋，一塊塊梯田、一幢幢農舍，一條條水渠，都留下一個個可歌可泣的故事。

　　3．問農家榮譽史，更加感到自豪。長期生活在農村的孩子，由于多方面的原因，無法和城市的孩子們相比較，無法通過電腦網絡、外出旅游對外面的世界進行了解，所以對外面的世界知之甚少，那么我們就發(fā)掘現實資源，讓孩子們盡量知道外面的世界很精彩的同時，也要讓他們聽聽自家的光榮史，奮斗史，寫寫自己祖輩的光榮歷史，家人的感人之事，從而激起自豪感，付諸習作當中。

　　真實，是作文的靈魂。廣闊的農村是一個取之不盡的作文題材庫，是一個展示真情實感的大舞臺。農村景美、物美、人更美，農村的孩子們踏遍自己家鄉(xiāng)這塊熱土，尋找身邊的人，捕捉身邊的故事，學作文，也學做人，讓孩子們能“我口抒我心，我手書我心”，讓農村孩子的作文回歸農村。

小學反思作文篇7

　　習作《我敬佩的一個人》是第七單元的習作訓練，這是一篇寫人的習作，初看題目感覺并不是很難寫，因為對同學們來說，寫人的作文，他們并不陌生，基本上都能抓住寫人的要點，如：外貌、動作、心理、神態(tài)、性格、品質等。但要寫出好文章來，那還是要多動腦筋。

　　在教學中我首先采用了對比法，課件出示兩個題目——《我的爸爸》、《我最敬佩的一個人――爸爸》，請同學們找出這兩個題目的共同點和不同點。經過討論后，同學們紛紛舉手發(fā)言，指出了這兩篇文章的共同點是都是寫人，要寫出人物的外貌、性格。不同點在于它們寫作的著重點不一樣：《我的爸爸》要求寫出爸爸的性格特點，而這個特點不一定就是爸爸好的方面的品質，比如愛釣魚、看足球等方面的愛好，甚至可以寫爸爸身上存在的缺點。而《我最敬佩的一個人――-爸爸》就必須寫爸爸身上優(yōu)秀的品質，如樂于助人、勇敢頑強，舍己為人等值得人佩服的精神。這就是這兩篇文章的區(qū)別之處。學生弄懂了題目的包含范圍，在選材上就不會出錯了，而且也抓住了此次習作的重難點。

　　第二，在人物的選擇上可以分為兩部分，一是寫身邊的人，二是寫社會上的名人。不管是誰，在寫作前都應該收集有關資料，因為事不離人，人不離事。只有通過舉例才能體現人物的品質。因此，我先引導學生復習本單元中的四篇課文：

　　讓學生生說說每篇課文分別寫了誰的什么事?找到四篇課文中主人公的共同點(堅持不懈、執(zhí)著追求)。

　　這樣復習舊知，讓學生明白寫什么，為什么寫?在解決了“寫什么”、“為什么寫”這兩點后，讓學生給作文編寫提綱，并請兩位同學到黑板上寫。如：一位學生寫的是《我敬佩的人是爸爸》

　　第一段：我的爸爸是一位工人，會修理電器。他經常幫別人修電器。

　　第二段：爸爸幫鄰居修電視機

　　第三段：大家都夸爸爸是助人為樂的熱心人。

　　接下來，讓學生討論黑板上的提綱，發(fā)表自己的看法。有個同學說：“第二段要詳寫，必須分層，寫出層意來。可以分三層，第一層寫爸爸在家，鄰居來請爸爸;第二層寫爸爸到鄰居家修電視機的過程;第三層寫鄰居給爸爸錢，爸爸謝絕了。”我及時肯定了這個意見，在黑板上加層意，并讓其他同學對照黑板上的提綱，修改、補充自己的提綱。通過示范、討論，修改，其他學生明白了“怎么寫”的問題。于是紛紛完善自己的提綱，老師也省下了很多話，體現了學生的主體性。

　　寫完提綱后，讓學生快速當堂完成。然后選好、中、差作文各一篇，念給大家聽。并讓大家初步評議：哪篇寫得好?好在哪里?有什么不足的地方?哪篇寫得差?差在哪里?然后，著重圍繞“內容是否具體，語句是否通順”討論文章的優(yōu)劣。讓學生找出寫得不具體的地方，通過多問“為什么”、“怎么樣”引導學生具體;找出典型的不夠通順的句子，讓學生試著改通順。[小

　　在評議作文后，學生了解到一篇好作文的基本要求，并知道了自己作文中存在的一些不足之外。再引導學生吸取別人之長，補自己習作文之短，從而提高自己的作文水平。我還告訴同學們：在寫作中還可以讓學生仿照所學的課文，注重對所寫人物進行動作、神態(tài)方面的細節(jié)描寫，使人物形象更加豐富、生動。

　　這次習作教學完成后，評改完之后，我覺得還要從這幾個方面努力：

　　1、寫作教學應貼近學生實際，找學生易于動筆，樂于表達的事件展開教學，從而表達出真情實感。《我敬佩的一個人》范疇很廣，本單元圍繞執(zhí)著追求這個品質，寫出了自己的敬佩之情。我在習作指導中也讓學生抓這個品質寫，但因學生平時缺少細心觀察，發(fā)現不了表現同學這種品質的典型事例，整堂課下來，總感覺是老師牽著學生在走。

　　2、要上好一堂作文課，不僅要關注本單元的訓練重點，還要吃透小學語文整個系列的作文要求。寫自己敬佩的人，要有側重點。

　　3、新課程標準提倡學生在習作中自由表達，讓學生“我手寫我口，我口述我心”。但要真正打開學生的思路，讓他們想說、樂說實在太難。每一次的試教，總是這么幾個學生在唱主角，更多的學生則是低頭不語，生怕老師叫道他。另外，我們的學生寫的能力比說的能力要強，也導致了作文課的沉默。以后，如何將作文的寫法指導與學生的自由表達統一起來，是我在習作指導中需深入研究的問題。

　　4、作文教學中，教師的鼓勵性、引導性評價語非常重要，我還要在這個方面多做一些思考。

小學反思作文篇8

　　我是一個壞習慣很多的小孩，雖然每次事情過后我都會后悔。比如說：做作業(yè)時，寫著寫著就發(fā)呆了；自己寫字沒人看著就開始玩了；做錯了事情會撒謊騙人……多得數都數不清。很多事過去了就不記得了，不過今天發(fā)生的一件事，也許會讓我終身難忘。

　　早上我一起床就和媽媽吵了一架，把媽媽氣得不愿意送我上學。我沒有向媽媽道歉，而是下樓拿了爺爺5元錢塞到書包里，匆匆忙忙地推出自行車，自己上學去了。

　　一路上，我生怕媽媽趕上來罵我，便加快了騎車的速度。自行車像一匹駿馬在飛快地奔馳。終于到了學校門口，我心里的石頭也落了下來。東看看，西瞧瞧，沒有發(fā)現媽媽的蹤影，于是我立即走進門口的小店買零食吃。剛選好愛吃的麻辣絲伸手遞錢的時候，一只手伸了過來，抓走了我的錢——媽媽追來了！她沒有罵我，也沒有打我，只是沒收了我的錢。走進學校的時候，我覺得很慚愧，因為自己又做錯事了。

　　漫長的一天終于過去了。

　　晚上我正在洗澡的時候，媽媽突然跳了出來，手里拿著一根竹條打我。我就在竹條間跳來跳去，像一只羚羊一樣逃避著皮肉之痛。終于，我趁媽媽不注意，把她手中的竹條搶了過來。“媽媽，我以后再也不了，真的再也不了！”我一邊哭著一邊說。媽媽相信了我，還和我拉了勾。

　　我知道以前自己是一個壞孩子，不光撒謊騙人還經常偷偷拿錢，不過以后我會改掉那些壞習慣，我會在媽媽的幫助和督促下永遠改正缺點的！

小學反思作文篇9

　　在這一大周里，我們舉行了風箏放飛賽、數學月考這些項目，在這里面我最要反思的是數學月考。

　　在數學月考中，我認真仔細的答題，做了一面后，我就有點松懈了，就開始有一點兒不認真了，有一題我錯了，那一題我讀了讀，哪里有小短語批注，上面說用乘法分配律寫出等式，而我只讀了一下大概的意思，便開始做題，考完試后，一直等到分批出來為止，老師仍我們班的任宗琦念分數，我是我們班第一名，老師說：“第一名和第二名還相差三分呢！”，我心里就非常高興，試卷發(fā)下來了，老師讓我們自己改題，老師并沒有給我說哪里錯了，我回去自己讀了一遍題，變就把正確答案寫出來了，連我們班非常聰明的任宗琦都不會做，改完后，我就給老師看，老師就問我：“我沒給你說，你怎么就寫錯了。”我就不出聲了，老師又問我別的，我就說：“我沒有認真看題。”回去的時候，我想：如果我那時候認真點的話，我就能考滿分了。我心里很后悔，下次我一定要認真答題。

　　這個教訓我一定要記住。

小學反思作文篇10

　　作文一直是令我校師生頭痛的事。在教學中教師花了大量的心血指導作文，費了大量的精力批改作文，可學生卻是怕上作文課，也怕寫作文。作文教學水平不高已成了長期困擾我校作文教學的嚴重問題。

　　一、立足于學生的個性心理差異，對學生進行作文教學

　　立足于學生的個性進心理差異對學生進行作文教學，是小學生根據自己在社會生活實際中不同的具體經歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。在訓練過程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識，在評價上充分發(fā)揮激勵機制的積極作用，讓每一個學生都有所發(fā)展。它符合《語文課題程標準》中提倡作文講真話，述真事，抒真情的精神，對提高小學生的語文素養(yǎng)有一定的現實指導意義。

　　作文要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。為了實現這個培養(yǎng)目標，我們采取了以下措施：

　　1、培養(yǎng)學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷。小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。培養(yǎng)學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現個性風格。老師應大力倡導“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現、充分展現。

　　2、培養(yǎng)學生寫真情實感的作文。真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應強調：（1）只定范圍不命題。讓學生有話好說，有話要說，鼓勵學生在一個范圍內，從生活中找素材，寫出真情；（2）重視表達方式，但不限文體。鼓勵學生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）不限篇幅和篇數；（4）強調寫真情實感，但不限于寫真人真事。

　　3、培養(yǎng)學生作文有新意。個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養(yǎng)，老師要結合實際，適當加以引導。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。

　　二、立足于學生的身心特點，通過寫童話培養(yǎng)學生的想象力

　　《語文課程標準》要求：“激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物。”小學生的想像能力發(fā)展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想像力激發(fā)出來。因此，訓練學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發(fā)展的規(guī)律，對提高學生的作文能力大有幫助。

　　兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，童話化作文的訓練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍天的芻鷹；遨游于大海的魚兒！充分享受作文課帶來的快樂。為了培養(yǎng)學生的寫作能力，我們采取了以下做法：

　　1、提供想像條件，鼓勵大膽幻想。童話作文的內容，涵蓋了學生的一切生活和空間。生活中所發(fā)生的一切事情，都能在童話中得到映照；學生的喜怒哀樂，也能在童話中得以體現。我們積極鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材。在訓練中我們要給他們提供自由想像、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒有那么多條條框框的限制，學生才得以充分的發(fā)展。

　　2、教會構思方法，提倡個性表達。童話往往以引人入勝的情節(jié)吸引人們，所以在訓練學生寫童話時得講究巧妙的構思。同樣一個富有新意的題材，構思不好，它也不會吸引人。童話語言獨具特色，寫童話比寫一般記敘文在發(fā)展學生的語言方面具有優(yōu)勢。學生具有廣闊的表現空間，可以綜合運用多種表現手法。其次，童話是學生內心思想情感真實的反映，它折射出學生的性格、興趣、愛好，這使得學生在語言表達上富有個性化。

　　3、注意立足現實，要求合理想像。一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向學生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領。教師的作用，在于適時發(fā)掘學生的心靈火花，讓學生立足現實，合理想像。

　　三、立足于學生的生活經驗，對學生開展作文教學

　　作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。

　　立足于學生的生活經驗進行寫作是作文當前教學的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現象很嚴重，仿寫、甚至抄襲現象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。為了使學生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達出來，我們主要采取了以下措施。

　　1、教會學生觀察生活。作文訓練中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們要教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設與細微變化，觀察社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草、日月星空……

　　通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

　　2、組織學生參與生活。有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。如組織學生開展“他真行”等演講形式的主題活動，配合重大節(jié)日組織學生舉辦聯歡會，平時組織學生郊游、參觀工廠、深入農村，定期舉行校園文化藝術節(jié)……

　　這樣，可以激起學生表達的欲望，產生作文興趣。

　　總之，實踐出真知。我們從作文訓練的需要出發(fā)，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境……在實踐過程中，我們要注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

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