灰雀教學反思

時間：2022-11-25 15:31:39 反思我要投稿

灰雀教學反思范文（精選14篇）

　　在現實社會中，教學是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么應當如何寫反思呢？以下是小編精心整理的灰雀教學反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

灰雀教學反思范文（精選14篇）

　　灰雀教學反思篇1

　　《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。教學《灰雀》這一課時，主要通過讓小組采用角色表演，情境模擬法進行教學，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學習，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本創造想象的回答精彩紛呈，這是學生創造性思維的結果。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

　　教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啟發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

　　在導入部分，我引導學生回憶學過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發學生對新課文的興趣。

　　在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習與工具書一同來幫助學生解決不認識、不理解的字詞，通過小組內討論交流，以優帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優等生體驗到了快樂。最后是全班進行交流組內解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生掌握了基礎知識，優等生講解了知識，從而達到了“學困生能吃飽，優等生能吃好”的目的。

　　語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。

　　在課堂教學中采用小組間的積極有效的評價，較好地激起學生的熱情，促進他們更認真傾聽別人發言，欣賞別人優點，或質疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發展，使學生在評價中互相取長補短，快樂成長。

　　灰雀教學反思篇2

　　《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。

　　教學《灰雀》時，我將全文緊緊圍繞“愛”字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現)、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也呈現流暢的態勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題 “列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢?”我就讓學生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說：“列寧怕小男孩難堪。”還有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

　　其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創設一個合適的情景，他們的情感就會充分流露出。

　　灰雀教學反思篇3

　　《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。根據文本的這一特點我制定了三個教學目標：

　　1、通過人物對話描寫，體會人物的心理活動;

　　2、分角色有感情地朗讀課文;

　　3、體會列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。

　　反思整個教學過程，覺得自己的設計雖抓住了課文的脈絡和大的框架，對一些細小的枝節考慮不周全，學生練習的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發展呢?我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步;接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學生不能把它讀準確。而此時，我本該發揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最后，這一環節，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。

　　如能安排讓學生動筆寫寫，做到讀寫結合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到最多的發展;而在課堂教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。

　　整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲!

　　灰雀教學反思篇4

　　《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養病期間，愛護灰雀并用自己愛鳥的情感感化一個捉灰雀的男孩主動放回灰雀的故事，體現了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文不長，但語言含蓄，內涵深刻。我通過認真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味，發現“列寧愛鳥，更愛誠實的孩子”這個中心，是通過重點詞語和表示人物心態變化的兩條重要線索來體現的。一條是列寧的心態變化，表現了灰雀不見后列寧焦慮、擔心、惋惜以及灰雀回來后的欣喜之情；另一條是小男孩的心態變化，表現了小男孩做了錯事，在列寧面前想說又不敢說的矛盾心理以及后來改正錯誤的決心。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對話中，每一句意義深刻，但藏而不露，看似平淡無奇卻準確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態，對于小學三年級學生來說可謂深奧、難懂。于是我決定把這部分內容做為教學中的重點和難點來處理。我首先確定了抓住文中重點詞句和兩條線索來設計教學方法。通過進一步熟悉教材和課后練習、單元訓練提示等相關內容，是“單元訓練提示”提醒了我，使我找到了切實可行的方法，原來本單元的訓練重點正好與本課的特點相呼應。于是我把“理解重點詞語和聯系上下文理解句子，進而讀懂文章”作為本課的訓練點，圍繞這個訓練點，有機地進行聽、說、讀、寫的訓練。為了真正落實這個訓練重點，我設計了以下幾步，體現了從扶到放的教學過程。

　　１、精心設計問題，引導學生理清文章的結構：

　　課文一開始交代“列寧在郊外養病，每天到公園散步，公園里有棵高大的'白樺樹，樹上有三只灰雀。”我首先設計這樣一個問題讓學生思考：課文按時間順序，圍繞“灰雀”寫了哪三方面的內容？學生邊讀邊思考，很容易知道了課文寫了：

　　⑴列寧非常喜愛灰雀；

　　⑵后來灰雀不見了，列寧非常著急、擔心、惋惜；

　　⑶最后灰雀飛回來了，列寧非常高興。

　　此時，讓學生根據這三方面內容將課文分為三部分，這樣學生就初步掌握了文章的基本結構。

　　２、抓關鍵詞句體會列寧愛鳥的情感：

　　理清了文章的基本結構，引導學生細讀課文，提問：從哪句話可看出列寧非常喜愛灰雀？找出關鍵詞畫出來。學生不難抓住“每次”“都要”“經常”這幾個關鍵詞語。同時指導朗讀，讀出列寧愛鳥的情感。此時學生已初步領會了列寧十分喜愛灰雀的情感。

　　３、抓線索體會列寧的心態變化：

　　在以上教學的基礎上，引導學生細讀課文，同時，提出這樣一個問題：當列寧發現那只胸脯深紅的灰雀不見了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎樣？圍繞以上問題讓學生反復朗讀。然后，出示小黑板上列寧和男孩的對話內容，運用手勢指導學生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀，面向全體學生進行讀的訓練。邊讀邊引導學生聯系上下文逐句理解，抓住列寧話的內容中的關鍵詞語并啟發引導學生具體分析當時人物的心境，使學生從“自言自語”“多好的灰雀啊！”“可惜”等詞語理解到：列寧發現那只灰雀不見了，非常著急，先“在周圍的樹林”中“找遍”了，又問男孩，于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測。這時學生已體會到列寧對灰雀的生死非常擔心和惋惜。至此，學生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態變化。同時也進一步領會了列寧愛鳥的思想感情。

　　在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學習過程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在學生情緒的感染下，我竟能品出與眾不一樣的味道來。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著學生的視野，我們一起品味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。當可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。

　　首先讓學生找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習對話，最終指名小組表演對話。經過對話表演讓學生再討論小男孩的心理活動，學生們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學把自我放在了這一情景中，假設自我就是那個小男孩，體會小男孩的心理感受。當講到“小男孩低著頭”時，我就問：“小男孩為什么要低著頭”一位學生回答道：“小男孩低著頭，是因為他感到很慚愧，但又有點舍不得灰雀。”另一位學生回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛鳥。”學生的回答是我感到很驚訝，這個問題我設想的答案是：認識到自我的錯誤，雖然改了可是還覺得十分慚愧。可正是由于學生把自我置身于情景之中，所以才能體會出不一樣的感情。

　　灰雀教學反思篇5

　　《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。教學本課，我主要有以下感受：

　　引導學生抓住列寧和男孩的言語和神態來領會人物的心理活動，以此來突破教學難點。

　　教學中，我先在學生初讀課文的基礎上，引導學生找出描寫灰雀的語句。首先是灰雀“惹人喜愛”，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的……婉轉地歌唱”，這是灰雀讓人喜愛之處。其次是列寧的言語和行動表現了對灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。我特別提醒學生注意“每次”“都要”“經常”這幾個關鍵詞語，體現了列寧對灰雀喜愛的程度。當灰雀消失之后，列寧“在周圍的樹林中找遍了”，這表明他對灰雀的著急和擔心。在列寧和小男孩的對話中，如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”，“它怕冷”和“可惜”這兩個詞語，體會到列寧對灰雀的喜愛和關心。因此，我讓學生通過反復朗讀相關詞句的同時，要求他們一定要將這種感情讀出來。接著，列寧和孩子的對話，耐心而又得體，表現了列寧對孩子的尊重和愛護。當列寧詢問孩子是否見到灰雀時，孩子回答“沒……我沒看見”，從這種吞吞吐吐中，可以猜測到灰雀的消失與孩子有關。但是列寧沒有去批評、斥責孩子，而是通過表達對惹人喜愛的灰雀的擔心，使孩子內心受到震動、感染，認識到自己的錯誤。

　　列寧與孩子的對話和神態體現出了人物的心理活動，這正是本課教學的難點。在教學過程當中，我讓學生結合具體的句子、段落，以及文中的提示反復朗讀、感悟，并引導學生通過語言、神態體會人物的心理活動。因為本課課后要求學生分角色朗讀課文，在朗讀過程中，要把朗讀和理解結合起來，使學生體會作者表達的情感。最后我再引導他們討論：為什么說“男孩是誠實的”？為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來？效果不言而喻。

　　灰雀教學反思篇6

　　本文講述了一個溫暖的故事。列寧在公園散步時發現自己喜愛的一只灰雀不見了，找灰雀時發現跟一個小男孩有關，但他不直接批評，而是通過交談，讓男孩意識到自己的錯誤，主動將灰雀放回公園。故事提現了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護以及男孩的誠實與天真。

　　上這篇課文我主要從梳理故事人物開始，生讀課文，找出主要人物，再默讀課文，說說在這個人物之間發生了什么事情。

　　接著是第一自然段，找找列寧愛灰雀都有哪些表現?

　　之后，進入我本堂課的教學重點，也是難點：通過對話揣摩人物內心的想法，體會列寧對孩子的尊重與呵護以及男孩的誠實與天真。

　　先讓學生第一遍默讀，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么?接著，讓學生分角色朗讀第二遍，再次揣摩人物的內心想法。最后，第三遍，師生一起讀，分析人物說話的語氣和心情。

　　其他地方人物內心想法，孩子們大部分能夠想到。在列寧自言自語這里，就有點困難了。他們可能沒有過這樣的體會，根據部編版教材解讀，我對他們也沒有做過高的要求，你知道列寧在想辦法感化男孩，讓男孩放回灰雀就行了。

　　第三部分，就是讀，讓學生帶著對課文內容的理解分角色朗讀，讀出恰當的語氣。

　　第四環節，是最后三個自然段，男孩為什么低著頭?列寧為什么不問男孩，而是去問一只鳥兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯了，列寧知道男孩知道自己錯了，列寧更深層次的意義體會不到。但是沒關系，這才是孩子，大人有大人的想法，沒有體會到，那不就是跟文中的小男孩一樣，非常的天真嗎?

　　最后，用單元開篇詞結束本科課教學。

　　這堂課，感覺比之前的課好一點。可能是因為是用了多媒體吧，有圖片孩子們就更喜歡一點。

　　反思總結，課后習題第二題沒有讓孩子們去找，遺失了一個教學重點。里面還有一項，跟同學們交流，這個交流，到底是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西，值得我去探究。

　　灰雀教學反思篇7

　　本課在教學環節的設計上把經過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，作為教學重點。

　　首先，在課容量的設計上比較適當，不會太大。

　　把課文的第一自然段的分析理解放在了第一課時解決了。第二課時我以“你還記得課文中怎樣描繪這三位新朋友（灰雀）的嗎？”對第一段進行了回顧與復習，緊之后就以“列寧這么喜歡灰雀，可是有一天，一只胸脯深紅色的灰雀不見了，他又是怎樣做的呢？請大家快在第二自然段里找找吧！”直接進入了新資料的學習。這樣上下來感覺課文的情感線還是比較連貫、完整的，時間也就比較充裕，不會來不及。由此我就想到，自我平時在設計教學時也常常會把第二課時的資料安排得滿滿的，尤其是公開課，為了完整地展示教學過程，習慣把一篇課文從頭上到尾，往往到下課了才匆匆忙忙把課文資料上完，課文總結和課堂練筆的時間都沒有了，等到第三課時再來總結和進行課堂練筆效果就大不一樣。

　　其次，板書的設計很重要。

　　本課中對課文寓意深刻理解，就要把列寧對灰雀的愛和男孩對灰雀的愛進行比較，但把這一環節安排在哪里呢？最終定在分析完列寧和小男孩的對話后，充分體會了兩人的心理變化后，提出問題：“讀到這兒，教師突然有個問題了：列寧喜愛灰雀，男孩也喜愛灰雀，這兩個“愛”的含義一樣嗎？有什么不一樣？”

　　板書設計如下：

　　灰雀

　　喜愛喜愛

　　列寧愛男孩

　　看著板書，學生對課文的主題也就一目了然，我指著板書總結，其整篇文章就在寫一個“愛”字，列寧愛灰雀，也愛男孩。其實男孩也愛灰雀，起先他把灰雀抓回家，也是出于對灰雀的喜愛，引導學生體會列寧這樣的愛才是真的“愛”。

　　但，這節課的一個很大的失誤也就在這個環節上，由于我上課時的緊張，把這個問題漏掉了，雖及時發現，也加到了后面的環節中，但沒有到達預設的效果。

　　這也是本人課堂隨機應變的本事不強，以后有待加強。

　　第三，去掉提示語直接讀對話能幫忙學生更好地體會課文情感。

　　在進行3——10自然段的教學時，把男孩的三次話投影在屏幕上讓學生朗讀，我又將本課的教學重點總結給學生：“教師告訴你們，在一篇文章中人物的語言是反映人物的心理活動的”，學生從男孩的三次話中很清楚就體會到男孩的心理變化。但，預設很夢想，學生在分析小男孩的第二次和第三次說的話時，分析男孩的心理不是很準確，有些混亂。之后經過與教研員付教師的交流得出結論是因為分析小男孩的話脫離了對話的對方——列寧，是列寧的話引起小男孩心里的變化，所以要結合著列寧的話一起分析，不能脫離開來。所以學生理解的就不是很準確。

　　第四是關注學生。

　　課后付教師和姜寧主任都指出我本課的另一個缺憾，就是關注學生不夠。本堂課上，我班學生有感情的朗讀課文做得比較好，由于緊張，我好象失去了對學生朗讀的關注度，學生精彩的朗讀，我沒有給予及時的表揚，所以這個課堂氣氛沒有出現高潮。可是我們班的孩子有一個優點，就是在學習上更有自我的主見，他們有時并不完全按照教師的思路進行學習，在學習的過程中經常回產生新的問題，并立刻提出來，有的問題提得很好，把這些課堂即時生成的資源加以利用，能夠幫忙教師更好地開展教學。

　　最終，是對讀寫結合的訓練的設計。

　　本課我把讀寫的訓練點放在課文講完后，問題是：“如果你是列寧、男孩、灰雀，其中的一個，此時，你有什么話要說嗎？快拿出小紙條，動筆寫下來，一會我們來交流。”我們班的學生在課上有限的時間里寫下來的回答，真的是五花八門，其中不乏一些精彩的片段。有些學生當作列寧對小男孩說：“你知錯就改，你是誠實的好孩子！”這體現了學生對小男孩身上品質的概括；有些學生當作灰雀對他們兩個人說：“多謝你，列寧，多謝你這樣喜愛我們，還經常給我們帶來好吃的面包渣和谷粒。多謝你，小男孩，多謝你把我們送回到樹林里，多謝你能夠像列寧一樣喜愛我們！”這樣的想法體現了學生自我有一顆感恩的心；還有學生說了很多發揮想象又合情合理的說法，這是學生們對課文理解的一個很好的體現。

　　可是在與付教師的交流中，付教師向我提議，本單元的訓練寫作重點是寫好一個人物，那本課寫作練筆的如果放在描述人物動作和或心理上就更好的為后面的人物習作做好了準備。我覺得既然要練筆當然是最有實際收效的最好，確實應多練習學生對人物的描述，看來只能把這一訓練放在后面的課文里了。最終對作業的設計上，我設計了：給這篇課文續編一個精彩的結尾。付教師也指出了，本課的結尾看似平淡卻起到了此時無聲勝有聲的效果，恰到好處，如果在給它續寫結尾就沒有任何意義了。

　　本課雖說不上失敗，但也存在很多的問題，有設計上的預設不足，也有本人隨堂駕馭本事的不足，很多人也是在積累失敗經驗的教訓中走出一條成功之路的。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設計每一堂課，不得松懈！以后我會更加用心準備好每一節平時課，多和老教師請教，多請姜主任指導，爭取盡快提高自我的教學本事，以后有機會能夠再展現一節精彩的三年級語文課！

　　《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不一樣。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識到了自我的錯誤并改正了錯誤。經過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅僅愛鳥更愛下一代兒童的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。我課后讓學生體會思想感情，同學間交流感受。取得了很好的效果。

　　灰雀教學反思篇8

　　這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文內容簡單，學生只要認真讀書就能讀懂，但課文所表達的思想感情，需要學生通過走進課文內容中才能體會出來。

　　第二課時通過分角色朗讀列寧與小男孩的對話，領悟人物的心理活動。大多數孩子有了前面的基礎很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”。我知道一定是我的引導出現了問題，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結果會怎么樣？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護，因為他知道小男孩已經很自責了，列寧愛灰雀更愛男孩！這樣對三者關系的認識就更近了一層！更為精彩的是當結尾處我又問：“如果小鳥會說話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會怎么說呢？”不少孩子都說“小鳥會說：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家！’”看，連小鳥也知道要保護小男孩自尊心！呵呵！這節課用了兩課時就講完了，沒再拖泥帶水！

　　灰雀教學反思篇9

　　朗讀是任何一門語言課都非常重視培養的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種能力，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的，因此，培養學生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。

　　在《灰雀》這節語文課的教學中,如何引導學生用懷著自責、內疚的心情來朗讀小男孩的話是走進小男孩、了解小男孩心理變化的關鍵。剛開始，我問學生：“在你們以前的生活中捉過小鳥嗎？”問題一出許多雙小手舉了起來，于是我讓一位同學回憶當時的情景，他說怎么捉鳥，回家以后爸爸怎么教育他，我邊觀察，當我發現這位同學的臉色漸漸變紅，于是我說：“你能用現在的心情來讀文中小男孩的話嗎？”他朗讀完畢，立刻傳來一片贊嘆聲。我伺機進行愛鳥、護鳥教育。接著，我又讓在坐的全體同學用剛才發自內心的贊嘆體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導朗讀，除了可以創設一種情境，再現教材的有關形象，引導學生理解教材所描寫的事物，激發學生和作者產生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養語感。

　　灰雀教學反思篇10

　　《灰雀》這篇文章我已經講過，但實事求是的說很失敗。確實需要反思。

　　首先說新課改提倡的是學生主體地位的發揮，養成學生獨立思考的本事，讓學生主動發現問題，從而解決問題，而教師需要做的則是正確的引導。然而，回想起來當時講課的情景，我所重視的可是是課文某些具體部分的處理，并且自我為學生總結了學過本篇課文應受的啟發—護鳥意識。忽略了文章整體的連貫性。所以，此刻的問題是學生對這篇文章的理解只是局部的。

　　另外，我明明清楚這篇文章的重點在于列寧與男孩的對話，把握人物的心夢想法。可當我講的時候只是一帶而過，并沒有給孩子思考的時間。在我的課堂中，主角發生了重大變化：我成為了中心人物。

　　其實，當前語文課的重點在于閱讀，雖然這節課我失敗了，可是很多人也是在積累失敗經驗的教訓中走出一條成功之路的。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設計每一堂課，不得松懈！

　　灰雀教學反思篇11

　　《灰雀》我在教學本文時，緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導學生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現)、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。

　　一、走進文本，以讀為主。所以課堂上我沒有過多的講解，一節課主要通過多種形式有感情地朗讀。

　　二、以“悟”深讀，形成良好的語感，激發閱讀興趣。

　　《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。

　　在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。

　　然后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧!這樣一來，學生的積極性上來，大家都紛紛發表自己的意見，盡管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案并有依據來論證，思維的火花與情感的渲染發生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。

　　《小攝影師》在教學《小攝影師》一課時，通過有感情的讀，繪聲繪色的講、設身處地的演等多種形式的理解體驗，學生已經深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對于少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭取來的攝影機會(他忘帶膠卷)而感到惋惜。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，那么他還會回來嗎?在這里我根據課后練習小練筆要求續寫故事的要求，安排了學生的寫作訓練。學生的描述讓我感到欣慰，這節課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。

　　當然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的小學生接受，這對三年級的學生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。

　　灰雀教學反思篇12

　　課堂是生成的，今天上完了《灰雀》之后，我才真正深有體會。課前，我按照傳統寫了一篇教案，雖然稱不上嚴密，但是步驟也算清晰。今天上課時，在第一環節，學生就把文章的主要內容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設想到的。

　　接下來的教學是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得索然無味的課文，在學生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。

　　很順理成章的，可愛的小灰雀不見了，引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。學生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設自己就是那個小男孩，體會這那種復雜的心理感受。值得一提的是，當講到“小男孩低著頭”時，設計一問：“小男孩為什么要低著頭？”設想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。又一學生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇的誠實。”他的回答是我很驚訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。

　　這節課的教學，讓我理解了“課堂是生成的”這句話的真諦，用死板的教案想要框住靈活的課堂是不可能的。學生是最好的老師，他們知道怎么樣的學法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當學生提出更好的學習方法的時候，我應該勇敢的推翻自己的教案，跟著學生走。這和老師的主導作用并不矛盾。

　　記得有人說，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的。只要能夠為他們創設一個合適的情景，他們的情感就會充分的流露，他們才能設身處地的為主人公著想。

　　灰雀教學反思篇13

　　開課前學生準備了部分關于各個名人的故事，所以課前主要以交流有關于列寧的資料為主，結果發現學生找的并不多，之后我只好給他們介紹一下，看來學生還是不太會抓住重點進行預習。在教學課文時，我先讓學生找出寫事情經過的段落最終落到第一段時指導讀。然后學生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會，這時就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心，最終思想問題列寧為什么對灰雀問，卻沒問小男孩呢，簡單叫了幾個學生回答。在指導讀第一段時時間用得太多，學生對課文不熟，以后教學設計還是將識字和課文穿在一起每課時都分配一部分，我想這樣的話可能學生會好消化一點，否則課文讀起來不是很流利，學生練讀時讀了很長時間效果并不十分夢想，不是很熟練。

　　灰雀教學反思篇14

　　《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。

　　這篇課文并沒有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的，只有通過讀課文才能理解，列寧為什么明明知道并沒有批評小男孩的做法，只有通過認真思考，才可以理解列寧不僅是個大教育家，還是心理學家。

　　在第一課時，我將大部分的時間放在字詞上。雖然我們已經是三年級的學生，但是如果一下子放手，中等生與學困生可能在字詞方面就會掌握得不夠扎實，所以在這字詞方面，重點提醒容易書寫錯誤的“胸脯”“散”“敢”等字。

　　在第二課時，我請孩子們通過抓住體現灰雀可愛的句子及列寧喜歡灰雀的句子來品讀，在理解為什么灰雀不見了，后來卻又飛又回來？有的學生說，小男孩怕老爺爺傷心，就抓了一只一樣的放回樹上；有的說，這只灰雀本來就是列寧養的；有的則表現出思考狀，不知到底是為什么。這時我抓住了一個問題，讓學生品讀課文3到10自然段，讓男女生分角讀讀課文，我來讀旁來，讀完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住這個問題讓學生來說說，從對話中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號，孩子說，那是因為他害怕。

　　“他怕什么呢？”“怕批評”由來，我請學生們來說一說自己的想法，讓學生來說一說當時小男孩的心理是怎么想的，在整節課，有的孩子發言很積極，如平時在班級中基本不參與課堂的建楠這節課很活躍，優生林世懿、章月馨等同等，但是也發現有一部分同學在那里完全沒有參與，就坐在那里，仿佛他們的思維被禁錮了一般，一節課下來，基本沒有怎么發言。點到他們，他們就呆呆地站在位子上。對于這樣的情況，我在思考，今后在上課的時候，如何能調動更多同學的注意力，讓他們參與到課堂之中呢？

　　我想在今后，在把握課文方面，不僅要做到胸有課文，所設計的問題應該更有概括性，能夠讓孩子們自己去課文中去學習，也就是所提的問題不要太過于多與細碎。

　　在教學的水平與文本解讀方面，我知道我能力有待提高。“路漫漫其修遠兮”只有吃透課文，合理設計才能更好地提高課堂的實效，孩子們才會更加喜歡語文課堂。

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