反思作文

時間：2021-02-25 10:07:19 反思我要投稿

反思作文6篇

　　在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家或多或少都會接觸過作文吧，根據(jù)寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。寫起作文來就毫無頭緒？下面是小編整理的反思作文6篇，希望能夠幫助到大家。

反思作文6篇

反思作文篇1

　　長期以來，作文是語文教師和初學(xué)寫作者的一大難題。高中階段的教師和學(xué)生更是如此。一說上作文課有些老師就不知該從何講起；學(xué)生做起作文就是東拼西湊，滿足本次作文的字數(shù)要求；收起來的學(xué)生作文不要說“入格”，就是很多基本要求都沒達到。很多學(xué)生也犯難，有的學(xué)生沒有寫作欲望，以致不喜歡作文課。因為總是把握不住寫作要領(lǐng)，無論怎么寫都不能達到滿意理想；更有甚者作文錯別字滿篇，語言干癟，詞不達意，干脆就湊合著，把作文任務(wù)敷衍過去了事。作文真也就落了個“爹不疼來娘不愛”的尷尬處境。但是作文本身的確是非常重要的，無論從高考的意義上----語文總分150分，作文就占60分），還是從一個人的綜合素質(zhì)上，作文都是不可或缺的一個部分。

　　解決這方面問題很多老師乃至專家都有自己的見解、方法、措施，我也從二十多年的高中語文教育教學(xué)實踐中得到了一些教訓(xùn)，獲得了一些作文教學(xué)經(jīng)驗。我覺得作文教學(xué)一定要有系統(tǒng)性，即規(guī)劃作文訓(xùn)練目標(biāo)--科學(xué)安排寫作指導(dǎo)--有針對性的作文評改--形式多樣的作文評講--糾正后的同題重寫的過程。接下來，我就來闡述一下我的一點作文教學(xué)體會。

　　首先要規(guī)劃作文訓(xùn)練目標(biāo)，并嚴格按照目標(biāo)要求指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，老師在批閱、評析學(xué)生作文時，也要緊扣目標(biāo)�，F(xiàn)行作文教學(xué)的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學(xué)生盲目寫作。教師往往因為缺乏計劃性而對每次作文訓(xùn)練的目標(biāo)不太明確，每次訓(xùn)練

　　針對教學(xué)大綱的哪一點，要達到何種訓(xùn)練效果，學(xué)生昏昏，教師也未必了然。對每學(xué)期的作文訓(xùn)練不能做到統(tǒng)籌安排、全面計劃、循序漸進。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：從主旨、材料到語言、結(jié)構(gòu)，面面俱到又無主次之分，分散了學(xué)生可能集中在重點、突破點上的注意力，使學(xué)生顧此失彼，茫然不知所措，作文訓(xùn)練處于無序狀態(tài)，結(jié)果只能是收效甚微。日復(fù)一日，長期低層次機械性的寫作訓(xùn)練，嚴重挫傷了學(xué)生寫作的積極性，制約了學(xué)生寫作水平的提高。因此，作文教學(xué)是一種綜合性能力的培養(yǎng)教學(xué)，這點教師一定要清楚地意識到，所以作文教學(xué)不可能一次性完成多個能力目標(biāo)的訓(xùn)練，要考慮每一個作文單元在整個作文教學(xué)過程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓(xùn)練是為了達成何種能力。教師批閱評析也就不可以面面俱到。如果要考慮應(yīng)對高考的話，考場作文的特殊性無疑又給高中作文教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求。那么我們要達到訓(xùn)練并提高學(xué)生的寫作能力就必須有針對性地設(shè)置階段性目標(biāo)，比如，先從詞語的積累開始，然后再對句式運用做目標(biāo)設(shè)定。當(dāng)然這樣的系統(tǒng)工程應(yīng)該從學(xué)生一進高中就開始實施。老師要有長遠計劃并有條不紊地按計劃完成，每次設(shè)定的目標(biāo)不要過多，可用片段作文的方式輔助完成。目標(biāo)實施過程中有不適當(dāng)?shù)牡胤�，教師要根�?jù)實際情況及時作出調(diào)整。

　　其次，定稿前，教師對學(xué)生的作文寫作一定要做好科學(xué)的寫作指導(dǎo)工作，允許不同層次的語文基礎(chǔ)、閱讀視野、人生經(jīng)歷的學(xué)生寫出“百家爭鳴”的文章。有高中語文教學(xué)經(jīng)驗的老師都知道，其實

　　高考作文無論從立意、選材還是謀篇布局都是有規(guī)律可循的。因此，我們只需要在每次同一要求下的第一次作文做好指導(dǎo)準備，特別要注意的是，指導(dǎo)目標(biāo)一定要明確。剩下的就是學(xué)生去完成“舉一反三”的“反三”過程了。另外，在開始指導(dǎo)作文寫作時可以在一個較長的時間段內(nèi)以固定的文體作為文章形式來做統(tǒng)一要求和訓(xùn)練。有了一定的積累后，就要適當(dāng)允許學(xué)生的個性體現(xiàn)，從而保護學(xué)生的作文積極性，起到激勵作用。例如，“抒寫情感，見證生命”類的作文。許多人認為，作文是生命存在的一種形式，“是生命體驗。生活感悟的一種外化”，有“‘生命傾訴’的特點，是學(xué)生生命活動的一種需要”。中學(xué)生作文應(yīng)“以對生存意義的揭示去喚醒人類的靈魂，去洞見遮蔽的生活底蘊”。因此，作文就是要讓學(xué)生寫出自己的感受，寫出自己的性情，吐露自己真實的心聲——“寫那想的，想那新的”。

　　再次，重視批改，重視評講，重視示范作用。重視批改，不等于次次作文全批全改。批改的方法可以是多種多樣的。例如采用面批指導(dǎo)，帶動全體；采用學(xué)生互評互批。但全批全改的傳統(tǒng)也不能丟，特別是對剛接手的新班，一方面老師好全面了解學(xué)生的作文狀況，摸摸底；另一方面老師可以做示范與導(dǎo)向，讓學(xué)生明白作文具體要求與給分規(guī)則。重視評講，重視示范作用。作文批改：選優(yōu)說劣。優(yōu)秀作文一般會在全班朗讀，教師簡單總結(jié)其優(yōu)點所在。對于較差的作文，多是總體評價其不足，具體到一篇較差的`作文，則是多鼓勵少批評。本來每次作文都有各自的訓(xùn)練目的和要求，但如果學(xué)生

　　未按目的要求作文，而是別出心裁地寫了一篇可讀的文章，教師也會認為這是本次作文中的優(yōu)秀篇章。這就等于寫什么都可以，寫歪了，還會被認為是創(chuàng)新呢，如果哪一次學(xué)生作文寫得整體都很差，完全不重視老師的指導(dǎo)和目標(biāo)設(shè)定要求時，為了效率我們直接找一篇范文印發(fā)給學(xué)生就完事了。實際上，這樣也不失為一個辦法，也有一定作用。但我們還可以在印發(fā)范文之前做一個工作，即尋找到至少一份本班同學(xué)的作文讓大家按本次寫作要求進行集體修改。發(fā)揮集體智慧，讓盡可能多的同學(xué)參與到新的嘗試中來�；ジ幕ピu，百家爭鳴。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生寫，老師改；學(xué)生應(yīng)付，教師忙碌；費時費力，勞而無功。教學(xué)中，我嘗試把學(xué)生從被批評的被動牢籠中解放出來。每次學(xué)生作文結(jié)束之后，我都根據(jù)訓(xùn)練目的提出具體的評改目標(biāo)。再引導(dǎo)學(xué)生自改、互改，并建立互助組。評改時，先讓作者朗誦習(xí)作，談自己的構(gòu)思；再聽取其他成員對自己文章的評改意見，作者本人也可以針對別人的意見談看法，表明寫作的意圖。最后將有代表性的習(xí)作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評改，以點帶面，提供示范。這樣，學(xué)生各抒己見，除了尋找別人的成功之處學(xué)習(xí)借鑒外，還可以挑出別人習(xí)作中值得修改的地方，大家思維活躍，積極參與，真正成了作文評改的主人，而不是消極應(yīng)付，被動服從了，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。通過直接的操作的得到的體驗絕對比只看范文來得實在來得牢靠。之后再結(jié)合印發(fā)的范文，再次強調(diào)本次作文寫作要求，學(xué)習(xí)范文怎么做到寫作要求的方法和技巧。這樣的講評和示范才是有效的。

　　最后，糾正后的同題重寫——原題“改錯”要不厭其煩。作文教學(xué)向來是高中語文教學(xué)中的重點和難點，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”。有些老師僅僅把精力和時間花在了評改學(xué)生作文方面。有些自己沒有深刻體會的語文教師甚至提出作文的評語至少要寫都多少行，殊不知作文發(fā)下去后，學(xué)生關(guān)注的只是相互間評語的多少，根本不去認真思考老師提出的問題及尋找解決辦法，更談不上“改錯”。所以，老師辛苦自不言待，學(xué)生收益可想而知。這個教學(xué)模式大家都已經(jīng)很熟悉了，即使按以上教學(xué)模式執(zhí)行完成我們也能看到，“教師講評”就是整個作文教學(xué)的最后一個步驟了，我個人認為教學(xué)僅僅停留到這個層面，是不能把先前的幾個步驟的效果發(fā)揮充分的。其他學(xué)科，尤其理科教學(xué)，非常強調(diào)的是改錯，甚至有專門的錯題本，足見改錯對掌握知識的重要性。其實作文也需要一個“改錯”過程，方法可以不同于理科，我們可以利用每學(xué)期假期，讓學(xué)生對自己一學(xué)期中的所有修改過的作文、有待修改的作文，進行修改、整理、分類，匯編成集。甚至可以仿照自己喜歡的雜志，找人寫序言，取個有個性的刊名。有繪畫能力的同學(xué)還可以配上插圖，之后全班交流，評出優(yōu)勝者表彰，也不失為一種另類評改吧。總之，方法可以不同，但經(jīng)過評講后按要求重新再寫作同一篇作文比另外寫多篇作文效果都明顯。

反思作文篇2

　　在這段時間里，可以說時時感受到**教學(xué)的有序性和系統(tǒng)性，尤其是作文教學(xué)更是如此。反觀我們自己的作文教學(xué)，可以說問題多多，主要是一下幾個方面：

　　不足之一：作文教學(xué)缺乏目的性

　　在平時的作文訓(xùn)練中，大多帶有明顯的隨意性。先從作文題目的擬定說起，大多情況下，作文題目的擬定比較隨意和盲目——要寫作文了，才去找題目。而題目又往往從網(wǎng)上搜索或從往年做過的題目找，找到什么就寫什么。這樣的作文命題方式就造成了作文教學(xué)的盲目性。學(xué)校規(guī)定每兩周要做一次作文，所以往往每周連堂的語文課就用來寫作文，這樣，只滿足于作文的次數(shù)，根本不去管學(xué)生的作文水平提高多少或是會造成什么樣的后果等等。一句話，作文教學(xué)沒有方向性，沒有設(shè)定明確又科學(xué)的目標(biāo)。

　　不足之二：作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

　　與作文教學(xué)的隨意性相伴而生的，是作文教學(xué)缺乏有序性和系統(tǒng)性。大多教師沒有作文教學(xué)計劃，作文教學(xué)無序化無系統(tǒng)性。這樣，上作文課也沒有具體的教案，只是布置一篇作文讓學(xué)生去寫，然后批改然后講評，至于效果如何則另當(dāng)別論。試想一想，作文教學(xué)沒有明確的目的和明確的難點、重點，不是循序漸進，而是隨心所欲，這樣進行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機器，很難明白自己作文的長處與缺點，很難有針對性地進行作文能力訓(xùn)練使自己的寫作能力有所提高從而激起自己寫作的動力。

　　不足之三：作文教學(xué)存在功利性

　　高考這根指揮棒的作用使高中作文教學(xué)失去了正常有序的教學(xué)環(huán)境�；謴�(fù)高考以來，高考作文經(jīng)歷了命題作文、材料作文和話題作文幾個階段。盡管眾多媒體和專家都認為話題作文是最好的考場作文形式，但實際上我們無權(quán)去找理由說誰是誰非，它們本應(yīng)該都有其存在的理由和空間。學(xué)生讀高中肯定是想考一個理想的大學(xué)的，于是老師就帶領(lǐng)學(xué)生跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，你考材料作文我們就訓(xùn)練材料作文，你考話題作文我們就訓(xùn)練話題作文，不做“無用功”，一切向高考看齊！但事實證明，功利化的作文訓(xùn)練既應(yīng)付不了考試，更不利于學(xué)生寫作能力的提高。

　　綜合以上的反思，如何才能使中學(xué)作文教學(xué)進入一個良性發(fā)展的空間呢？筆者和同學(xué)校的老師在“黑暗”中摸索，得出如下體會。

　　一、要確定具體的作文教學(xué)目標(biāo)

　　作文教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的思維特點和智力水平。高一級和高二級、高三級在認知水平和思維水平上也有較大的差別，同時知識和經(jīng)驗的積累也有不同，因此這三個年級的作文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)也各有區(qū)別。具體來說，高一主要進行記敘文訓(xùn)練，高二主要進行議論文訓(xùn)練，高三則以高考為方向進行綜合訓(xùn)練。

　　二、制定作文教學(xué)計劃

　　圍繞不同年級的作文訓(xùn)練目標(biāo)，分解目標(biāo)，做到有步驟有序列的發(fā)展學(xué)生的作文能力。如在高一級可制定這樣一系列小的訓(xùn)練目標(biāo)：（1）寫出人的個性——學(xué)習(xí)寫人的記敘文；（2）揭示事件的意義——學(xué)習(xí)敘事的文章（3）摹寫景物的特點----學(xué)習(xí)景物的描寫等。高二級則可以進行這樣的訓(xùn)練：（1）學(xué)會擬議議論文的題目；(2)學(xué)會提煉觀點；（3）學(xué)會運用論據(jù)；（4）學(xué)會安排論證結(jié)構(gòu)等。

　　三、采取有效的方法

　�。ㄒ唬�、將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)相連接。

　　作文是一種極具個性化的學(xué)習(xí)活動，作文又是和學(xué)生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動。要想學(xué)生作文中有情感、有思想，可以從語文教學(xué)的日�；顒印喿x教學(xué)入手�？v觀高中語文必修教材，收錄的全是文質(zhì)兼美的名篇，這些文章無論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修為上都堪稱楷模。充分利用這些資源，還語文其“人學(xué)”的本來面目，盡可能在使學(xué)生掌握一定的語文基礎(chǔ)知識的前提下，更多的走進作品中的人物和作者本身，豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的認知水平，使學(xué)生在日日進行的語文學(xué)習(xí)活動中，有所感、有所思、有所得。此外，教學(xué)中還可以借鑒這些美文的寫法，如教朱自清的《荷塘月色》，可以借鑒寫景抒情的寫法；教《布衣總統(tǒng)孫中山》，可以學(xué)習(xí)“以小見大”的寫人記事文章。

　�。ǘ�、充分利用課前5分鐘活動。

　　學(xué)生在寫作中的另一困難是缺少豐富的內(nèi)容。經(jīng)常是提筆頭腦空空，下筆廢話連篇，在議論文的寫作中表現(xiàn)尤為典型。眾所周知，沒有大量的閱讀就不可能寫出內(nèi)容充實的文章。雖然課標(biāo)要求學(xué)生高中階段的課外閱讀應(yīng)不少于150萬字，但實際情況則是除了少數(shù)學(xué)生外，多數(shù)高中生不愿或無暇讀書。現(xiàn)實就是現(xiàn)實，一味的抱怨學(xué)生是于事無補的。既然多數(shù)學(xué)生閱讀不足，既然作文提高不是一蹴而就的事情，作文教學(xué)與訓(xùn)練又沒有足夠的時間，我就利用課前活動來做些彌補，力求使閱讀和寫作訓(xùn)練常態(tài)化。上學(xué)期，我在每節(jié)語文課前為學(xué)生讀2篇小文章（源自于《小故事中的大智慧》一書），所選文章側(cè)重對學(xué)生思想方面的啟迪，同時兼顧議論文寫作時論據(jù)之用，非常受學(xué)生的歡迎。

反思作文篇3

　　34班的課更緊湊。開課之初的自由發(fā)言更積極，看閱讀短文，照著書說沒問題，概括要點也比較清楚。補充題目比較有代表性。

　　35班的課堂非常熱鬧。概括要點不到位，補充題目部分同學(xué)不顧老師“每人限寫一個”的要求，數(shù)次登臺。于是寫了滿滿一黑板，可謂是見縫插針。導(dǎo)致很多重復(fù)。該課缺乏必要的靜。

　　總的來說，同學(xué)們的補充大多集中在“人類”、“健康”、“父母”、“美食”、“同學(xué)”、“明星”、“外星人”、“環(huán)境”等題材，要么太大，要么太舊，要么太假。

反思作文篇4

　　我的一生充滿了我父母對我的愛，不管我做什么事（不包括壞事），他們都會支持我只是表面不肯表達出來而已。比如說我要去參加XXX比賽的時候我跟她們說“我要去參加XX比賽要XX點回來�！蔽覌尵驼f“早一小時給回來我跟你說�！彪m是如此，即使我晚回來我媽也不會把我怎么樣，指揮對我使用愛的“暴政”（教育而已）我不會聽我媽一句話從左耳進然而大腦擋住了路線所以那句話不會從右耳朵出來的，雖然父親對我平淡無奇但是我知道他每天為了我和我弟奮力的跑長途車，每天三點多爬起來這都為了我和我弟，所以說我的一生都充滿了父母對我的愛

反思作文篇5

　　每年大年三十晚上的中央電視臺舉辦的春節(jié)聯(lián)歡晚會，隨著人民生活水平的不斷進步，幾乎成了一頓年三十兒晚上全國人民必不可少的一頓“年夜飯”，可是令人傷心的是，春晚這頓“年夜飯”已經(jīng)“做”得一年不如一年了。從“廚師”到“原料”，再到做菜的“手藝”，實在讓人不敢恭維，唯獨一直在上升水平的，是那些讓人眼花繚亂的“盤碟”，可是，又有何用處呢？

　　今天在網(wǎng)上，無意間又看到了一篇關(guān)于金越導(dǎo)演在春晚結(jié)束后對今年春晚的熱點人物的“點評”，許多話讓人看了心里就堵得慌：“央視出于對著作權(quán)人的尊重”、“作為一臺晚會必然會有很多遺憾的地方”、“但遺憾是相對于大家對完美的追求而言”……這些話，不是在為“這頓飯的難吃”去找各種各樣的借口，還是在做什么？春晚啊春晚，你每次敗，就是敗在這些借口上了，可還是有各種各樣的“花言巧語”去迷惑觀眾。

　　對于之前各個媒體都競相報道的關(guān)于小品《兩毛一角》的版權(quán)問題，央視竟然好意思說出是“出于對著作權(quán)人的尊重”而放棄了這個小品，天啊！難道央視連最基本的法律都不懂了嗎？那個小品的版權(quán)是馬未都先生的，是毋庸置疑的，哪里需要他們?nèi)ゼ傩市实亍白鹬亍保?/p>

　　我想，每年都看春晚的朋友估計不用看節(jié)目單，就能過非常輕松地說出春晚的風(fēng)格、節(jié)目順序、主持人……曾經(jīng)的春晚，總能引領(lǐng)接下來一整年的時尚潮流，總能讓許多人一夜紅遍大江南北；現(xiàn)在的春晚，總是拾起上一年的流行詞作為笑料，就算使出渾身解數(shù)，卻也不見得能捧紅一個人。

　　這些，難道是偶然？

　　是與否就不用我來講了吧。

　　春晚，你該反思了！說好聽點，是眾口難調(diào)；說難聽點，是廚師水平太次。你現(xiàn)在要做的不是怎樣去回絕和彌補，而是應(yīng)該好好想一想，為什么每次春晚過后總有怨聲載道？應(yīng)該好好想一想，怎樣把晚會辦得有點新意？應(yīng)該好好想一想，怎樣讓廣告少一些？

　　春晚，你該反思了！

反思作文篇6

　　田老師，期末考完了。成績也出來了。但我感覺我并沒有達到最好的程度。我要給您做深刻的反思。

　　數(shù)學(xué)我的成績是九十七分。但我有很多的不足。比如粗心大意，沒認真思考……而且書寫也不怎么好。卷子上的字亂七八糟，很容易就能看出來我并沒有認真寫。

　　我想，從我的態(tài)度上就可以看出我沒有認真。我的態(tài)度不認真才導(dǎo)致粗心，看錯題，沒認真思考。比如有一個題是這樣的“一種商品打六折出售，原價是300元，問付款時要少付多少元�！蔽译S隨便便的讀了讀題，認為要求的是應(yīng)交多少元。于是我就寫上的我的答案。但它實際上讓我們求的是少交多少元。所以這個題我就寫錯了。

　　因為這個題我少拿了一分，我把會做的題做錯不然就不用扣這一分了。

　　不僅是從我讀題上有缺陷，做題上也有缺陷。就比如簡算題，就是需要把一個復(fù)雜的算試變得簡單。其中一個簡算如果按正常算已經(jīng)挺簡單的了，可是我偏偏多加了一步讓這個算式又不怎么簡單了。這就是我在做題上的缺陷。就這樣又丟掉了兩分。加上這兩分和前面填空題的一分我就可能會是滿分的。

　　不僅是這些地方有缺陷。我的書寫也很不好。每個字都沒有認真寫�？吹贸鰜頉]有用心。還有判斷題我寫了一遍，發(fā)現(xiàn)有一個錯了。我當(dāng)時打的是對，而我現(xiàn)在要改成錯，我就在對號的下面又加了兩筆。成了錯號。從這件事中可以看出我的不用心其實如果我想改答案我劃一道就好了，我卻偷了個懶。

　　我還有很多地方?jīng)]有認真寫。就像解決問題這個大題。我雖然都做對了。但總是劃。字也不怎么強。就是因為我寫了一次答案發(fā)現(xiàn)不對然后又劃。其實田老師說過不確定的答案在草稿紙上先寫一遍。然后再寫上去。但我卻沒聽。

　　田老師，下次我一定會超越自我，取得更好的成績。改掉粗心的壞習(xí)慣。

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