對學(xué)習(xí)反思的作文
對語文教學(xué)活動中合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)反思合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)、有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程的基本理念之一。新課標(biāo)還對合作學(xué)習(xí)的重要作用作了說明：“合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。”“小組合作學(xué)習(xí)”作為課改的一個亮點(diǎn)，有力地挑戰(zhàn)了教師的一言談的專制，給了學(xué)生自主合作的機(jī)會，培養(yǎng)了團(tuán)體的合作和競爭意識。“安靜”的課堂也一下子“熱鬧”起來，但在這些坐位變換和熱鬧場面后，合作學(xué)習(xí)是否真正發(fā)揮了它的功效，是否真正促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展呢?在教學(xué)實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下問題。
一、重“合作”輕“自主”。
如在教學(xué)蘇教版第五冊《三袋麥子》一文時，我讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組討論：“小豬、小牛、小猴誰的做法最好?”布置完后學(xué)生開始討論了，可當(dāng)我參與其中時學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時候都在互相推諉。你讓他先說，他讓她說，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，表達(dá)自己的感受和想法。幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無動于衷，充當(dāng)看客。
反思：在以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書，教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學(xué)生來說，未必都有用，在很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)必然是低效的。而小組合作學(xué)習(xí)是一種師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多地?fù)碛凶杂山M合、分工協(xié)作的機(jī)會，擁有評價和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：
(一)如何讓學(xué)生進(jìn)行合作，開展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會，等等。沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個角色，比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言，等等。
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