寫景作文的教學反思（精選11篇）

　　在學習、工作、生活中，我們要在教學中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的寫景作文的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　寫景作文的教學反思 1

　　每處景物都有各自不同的特點，就是同一處景物，因季節不同，其特征也不一樣。那么如何引導學生寫好景色作文是老師首要考慮的問題。接下來小編搜集了寫景作文的教學反思，歡迎查看，希望幫助到大家。

　　第一單元是寫景作文，寫自己喜歡的一處景物，我認為應從以下幾方面入手：

　　一、細致觀察，抓住特點。

　　羅丹曾說過；世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。一個觀察能力很強的人，他的眼睛就好比一架照相機，能把景物的顏色、形態拍下來，印在腦子里，畫起畫來就會逼真，寫起文章來就會活靈活現了。這就要求學生養成善于觀察的好習慣。什么是觀察？怎樣觀察？所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意，并養成一種習慣。首先要選好觀察點。觀察點就是描寫作者觀察景物的立足點。抓住景物的特征，全面細致地觀察。觀察和感受景物還需要發動各種感覺器官。從不同感覺、有動有靜地寫景，讓人讀來身臨其境，再寫出來，這是最基本的一點。

　　二、展開想象，運用修辭。

　　文章寫得細致傳神還要在細致觀察的基礎上，展開想象，合理運用修辭。展開豐富的想象是把文章寫得生動形象的關鍵。想象是形象思維的再現，是把不在眼前的事物在腦子里再現出來，（再現性想象）。

　　三、注重積累，言之有序。

　　作文的材料來源于生活，又表現生活。葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停”。在細致觀察，展開想象，合理運用修辭的.基礎上，還要注重積累，精心排序，才能生動而有條不紊地表達。積累素材首先要多讀。“巧婦難為無米之炊”，讀萬卷書，才能行萬里路。要想寫好寫景作文，積累一定量的寫景狀物的詞匯勢在必行。要想描繪出引人入勝的景色，首先對寫景的文章要多讀。讀，有兩個好處：一是讀可以豐富自己的語言積累；二是可以通過讀來從范文中得到寫作方法的借鑒。有人認為：觀察也觀察了，生活也體驗了，可就是寫不好文章，其原因就因為你平時沒有語言和寫作掛技竅的積累。多讀就是解決這一矛盾的。其次，我們要像一塊永不知足的海綿，從生活中的各個渠道，去吸收語言精華。吸收了還要積存下來，做好筆記，注意運用。

　　語文課上，重在學習語言，積累語言，引導他們將課文內容與生活經驗聯系，大膽地展開聯想，把學會的課內外知識活學活用，在語言文字訓練的同時使語言積累化為語言能力。目前學生在觀察生活.體驗生活方面都很積極，并積累了很多經驗。在表達方面普遍存在口頭表達能力比書面表達能力好很多。

　　在寫作教學中，我就是以激發學生的興趣為主。一開始只是要求她們能把事情或者事物給敘述完整了，這就需要老師的引導。我認為興趣是最好的老師。

　　只要學生對寫作產生了興趣，那么他的文章自然而然地就能寫好了。讓學生喜歡寫作.愛上寫作.自發的寫.開心的寫，這才是最重要的。寫作沒有興趣是肯定不行的，老師要先培養學生的興趣，然后再教他寫作的技巧。

　　我讓學生通過朗讀來感受例文的景色之美。老師必須引導學生充分地朗讀，抓住關鍵詞語品讀感悟，體會文章所描寫的景物的美麗，讓著美景深深地印在同學們的腦海中。最后就是抓住每篇文章的不同特點，必須抓住每一篇文章的特點，采取相應的措施，才能讓學生對不同的文章有不同的認識。在今后的寫景習作練習中也會起到很積極地引導作用。

　　總而言之，習作教學不是孤立存在的，它應該和閱讀教學連接到一起。學生在用欣賞的角度評價文章的時候，就再不斷地學習，如何將其內化成自己的能力，用在自我文章修改上，這將是我今后在作文教學中不斷探索的問題。

　　寫景作文的教學反思 2

　　近期開展三年級 “校園一角” 寫景作文教學，核心目標是讓學生掌握 “五感觀察法”（看、聽、聞、觸、嘗），但教學效果未達預期，需深刻反思。

　　課堂上，我先通過圖片展示校園花壇，講解五感觀察的具體內容，再讓學生分組觀察后寫作。但多數學生作文仍停留在 “看到花是紅色的、葉子是綠色的”，缺乏聽覺（如蜜蜂嗡嗡聲）、觸覺（如花瓣柔軟）的'描寫。問題根源在于：僅靠圖片講解，學生未真正走進實景；觀察前未明確任務清單，導致學生不知 “看什么、聽什么”。

　　后續改進需調整教學流程：先帶學生到校園花壇實地觀察，發放 “觀察任務卡”（如 “記錄三種聽到的聲音”“觸摸兩種植物的質感”）；觀察時引導學生邊感受邊記錄，用關鍵詞填寫表格；寫作時結合表格素材，鼓勵學生將感官體驗串聯成句。同時，展示優秀片段（如 “微風拂過，月季花瓣輕輕蹭過指尖，像裹了一層絲綢”），讓學生直觀理解五感描寫的妙處，避免空洞講解。

　　寫景作文的教學反思 3

　　在五年級 “家鄉的四季” 寫景教學中，我聚焦 “按時間順序組織內容”，但學生作文出現 “順序混亂”“詳略失衡” 問題，反思如下。

　　教學時，我先講解 “春 — 夏 — 秋 — 冬” 時間順序，結合范文分析段落過渡方式，隨后讓學生動筆寫作。但批改發現，30% 的學生寫成 “四季景物堆砌”，如先寫冬天的雪，又突然跳到春天的花；部分學生對喜歡的`季節描寫冗長，其他季節一筆帶過。原因在于：未讓學生提前梳理 “四季特色景物清單”，導致寫作時思路混亂；對 “詳略安排” 的指導僅停留在理論，缺乏實操方法。

　　后續教學需優化：課前讓學生繪制 “家鄉四季景物思維導圖”，標注每個季節的核心景物與特點；課堂上通過 “片段對比”，讓學生分析 “詳寫段落” 如何突出季節特色（如夏天詳寫荷塘，用 “荷葉挨挨擠擠”“青蛙呱呱叫” 展現熱鬧）；寫作時要求學生先列提綱，明確每段重點，教師巡回指導提綱修改，從源頭解決順序與詳略問題。

　　寫景作文的教學反思 4

　　教授四年級 “難忘的一處風景” 時，我強調 “景中有情”，但學生作文多為 “景色很美” 的空泛抒情，未將情感融入景物描寫，反思教學過程存在的問題。

　　課堂上，我通過范文《桂林山水》分析 “作者借山水描寫表達喜愛之情”，但未引導學生關聯自身經歷。學生寫作時，要么只寫景物不抒情，要么結尾生硬加 “我很喜歡這里”。關鍵問題是：未搭建 “景物與情感” 的`聯結橋梁，學生不知 “如何通過景物傳遞感受”。

　　改進方向需更貼近學生生活：先讓學生分享 “印象最深的風景”（如 “和媽媽放風箏的草地”），引導說出 “看到草地時想到的事、心里的感受”；再示范將情感融入描寫（如 “草地上的蒲公英隨風飄，像去年媽媽幫我吹起的白色小傘，暖融融的陽光灑在身上，和媽媽的手一樣溫柔”）；寫作時提供 “情感線索詞”（如 “想起、記得、好像”），幫助學生自然關聯回憶與情感，避免抒情與寫景脫節。

　　寫景作文的教學反思 5

　　本次寫景作文教學以 “校園春色” 為主題，課后復盤發現，學生作文普遍存在 “觀察籠統、細節缺失” 的問題：多數學生僅描寫 “花開了、草綠了”，卻未提及花瓣紋路、草葉上的露珠，更無風吹時花草的動態變化。追根溯源，是我在教學中觀察引導環節過于粗放。

　　課堂上，我僅用 10 分鐘展示校園春景圖片，便讓學生動筆寫作，未教給他們具體的觀察方法。若能采用 “五感觀察法” 分層引導 —— 先讓學生閉眼傾聽春風聲、鳥鳴聲，再觸摸花瓣的`質感，聞花香的濃度，最后用文字記錄這些細節，學生作文定會更生動。此外，未組織實地觀察也是一大遺憾，圖片無法替代親身感受，若能帶領學生走進校園，邊觀察邊記錄 “觀察筆記”，學生對春景的感知會更深刻。

　　后續教學中，我會將觀察指導作為核心環節，每堂寫景課預留 20 分鐘實地觀察或多感官體驗活動，同時提供 “觀察任務單”，引導學生從 “看顏色、聽聲音、聞氣味、摸質感、想感受” 五個維度記錄，幫助他們養成 “細致品景” 的習慣。

　　寫景作文的教學反思 6

　　在 “家鄉秋景” 寫景作文教學后，我發現近 60% 的學生作文停留在 “客觀描述景物” 層面，如 “稻田變黃了，楓葉紅了，柿子掛滿枝頭”，卻未融入對家鄉的情感，導致文章缺乏感染力。這一問題暴露出我在教學中忽視了 “景與情” 的聯結。

　　課堂上，我重點講解了比喻、擬人等修辭手法的運用，卻未引導學生思考 “看到這樣的秋景，你想到了什么？”“這些景物讓你想起了家鄉的哪些人和事？”。例如，同樣寫稻田，有的學生可聯想到和爺爺一起收割的場景，有的學生可回憶起在稻田邊放風箏的快樂，這些情感融入能讓景物更有溫度。但因我未做相關引導，學生難以將情感與景物結合。

　　未來教學中，我會增設 “情景聯想” 環節：展示景物圖片時，引導學生分享與景物相關的故事或感受；寫作前讓學生填寫 “情感聯結卡”，記錄 “景物特點 — 相關回憶 — 內心感受”，幫助他們建立 “景中有情、情由景生” 的`寫作意識，避免文章淪為單純的景物堆砌。

　　寫景作文的教學反思 7

　　本次 “公園一角” 寫景作文教學，學生作文出現明顯的 “結構混亂” 問題：部分學生從公園入口寫到出口，不分主次地描述每一處景物，像 “流水賬” 一樣；還有學生想到哪寫到哪，一會兒寫湖水，一會兒寫亭子，一會兒又回到湖水，邏輯混亂。這反映出我在結構教學上的不足。

　　課堂上，我僅簡單介紹了 “總分總” 的'基本結構，卻未結合具體范文講解如何 “突出重點、合理安排順序”。例如，寫 “公園一角” 可圍繞 “湖水” 這一核心景物展開，先總寫湖水的整體印象，再分寫湖水的顏色、湖邊的垂柳、湖中的小魚，最后總結對湖水的喜愛，這樣既有重點又有順序。但因我未做詳細示范，學生難以掌握結構技巧。

　　后續教學中，我會采用 “范文拆解 + 思維導圖” 的方式：先帶領學生分析優秀寫景范文的結構，用思維導圖梳理 “核心景物 — 次要景物 — 描寫順序”；再讓學生在寫作前繪制自己的思維導圖，確定寫作重點與順序。同時，提供 “結構評價表”，讓學生對照檢查作文是否有重點、順序是否合理，幫助他們養成清晰布局的習慣。

　　寫景作文的教學反思 8

　　在 “雨后彩虹” 寫景作文教學中，我發現學生雖能運用比喻、擬人等修辭手法，但多數運用得生硬牽強，如 “彩虹像一條繩子掛在天上”“雨滴在跳舞”，既不貼切也缺乏美感。這一問題源于我在修辭手法教學中 “重講解、輕運用”。

　　課堂上，我列舉了多個比喻句范例，卻未引導學生思考 “為什么這樣比喻”“如何結合景物特點選喻體”。例如，寫彩虹應抓住 “色彩多、形狀彎曲” 的特點，用 “彩虹像一座七彩橋橫跨天空” 會更貼切；寫雨滴可結合 “落在窗戶上的聲音”，用 “雨滴在窗戶上彈鋼琴” 會更生動。但因我未做針對性指導，學生只能機械套用修辭手法，無法靈活運用。

　　改進措施方面，我會設計 “喻體匹配” 練習：給出景物特點（如 “彩虹的色彩”“雨滴的聲音”），讓學生分組討論合適的'喻體；寫作中鼓勵學生用 “換喻體” 的方法優化句子，如將 “彩虹像繩子” 改為 “彩虹像七彩絲帶”。同時，展示 “優秀修辭句” 與 “生硬修辭句” 的對比，讓學生直觀感受差異，提升修辭手法的運用能力。

　　寫景作文的教學反思 9

　　本次 “四季之美” 寫景作文教學后，我發現明顯的學情差異：優等生能寫出 “春天的微風帶著青草的清香，輕輕拂過臉頰，像媽媽的手一樣溫柔” 這樣細膩的`句子；而后進生卻只能寫出 “春天很好，有花有草”，甚至存在語句不通順的問題。這說明我在教學中未兼顧不同層次學生的需求。

　　課堂上，我采用 “一刀切” 的教學方式，統一講解寫作技巧、布置相同的寫作任務，未給后進生提供基礎的寫作支架，也未給優等生設置更高的挑戰。例如，后進生需要 “景物詞匯表”“句式模板” 的幫助，而優等生可嘗試 “多角度描寫”“情景交融” 的進階技巧，但因我未做分層設計，導致后進生跟不上，優等生難以提升。

　　未來教學中，我會實施 “分層教學”：課前通過小練習了解學生寫作水平，將學生分為基礎組、提升組、優秀組；基礎組提供 “詞匯庫 + 簡單句式模板”，如 “的（景物）像”；提升組要求運用兩種以上修辭手法；優秀組則需結合情感與故事寫作。同時，設置 “分層評價標準”，讓不同層次的學生都能獲得成就感，逐步提升寫作能力。

　　寫景作文的教學反思 10

　　在 “夜晚星空” 寫景作文教學中，課堂互動氛圍沉悶：我提問 “你們看到的星空是什么樣子的？” 時，只有少數學生舉手回答，多數學生沉默不語，導致后續寫作時學生思路狹窄，內容單一。這反映出我在課堂互動設計上的欠缺。

　　課堂上，我采用 “教師提問、學生回答” 的單向互動模式，且問題過于寬泛，學生難以快速找到回答方向。若能設計 “小組分享” 環節，讓學生先在小組內交流 “和誰一起看星空”“星空下發生的故事”，再推選代表分享，學生的表達欲會更強。此外，我未借助多媒體資源激發互動興趣，若播放星空延時攝影視頻，讓學生邊看邊描述，互動效果會更好。

　　后續教學中，我會優化互動設計：采用 “小組討論 + 情景模擬 + 多媒體輔助” 的方式，讓學生在輕松的氛圍中交流；設計 “階梯式問題”，從 “星空有什么”（基礎問題）到 “星空讓你想到什么”（進階問題），逐步引導學生深入思考；同時，及時給予互動反饋，用 “你的`發現很特別”“這個描述很生動” 等鼓勵性語言，激發學生的表達熱情。

　　寫景作文的教學反思 11

　　本次 “山間溪流” 寫景作文批改后，學生反饋 “不知道自己的作文哪里好、哪里需要改進”，這源于我在課后反饋中 “評價籠統、缺乏針對性”。多數作文評語僅寫 “語句通順，景物描寫生動” 或 “需加強細節描寫”，未指出具體的優點與不足，學生難以根據評語提升寫作能力。

　　例如，有學生寫 “溪水很清澈，能看到小魚游來游去”，我可具體評價 “‘清澈’一詞準確寫出溪水特點，若能加上‘陽光照在水面上，小魚的影子在水底晃動’的細節，會更生動”；對于后進生作文中的語句錯誤，我未標注修改建議，僅寫 “語句需通順”，學生無法明確如何修改。

　　未來教學中，我會采用 “精準反饋 + 范例對比” 的`方式：評語中明確指出 “優點（具體句子）— 不足（具體問題）— 改進建議（具體方法）”；針對共性問題，在下次課上展示 “問題作文片段” 與 “修改后片段” 的對比，讓學生直觀學習改進方法；同時，開展 “面批面改” 活動，對后進生進行一對一指導，幫助他們明確提升方向，逐步提高寫景作文水平。