個性化教學的實踐與反思作文

　　現(xiàn)代課程理論十分強調(diào)以人為本的教育理念，認為人的個性是人類進行創(chuàng)造活動的內(nèi)在依據(jù)和能動力量，是一切創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。從語文學科學習的特點看，習作是學生最直接的個性化創(chuàng)造實踐活動。一篇習作的誕生，所包含的個性特征是多方面的。在作文教學中，尊重作文的本質(zhì)特征，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創(chuàng)新的必由之路。

　　如何在作文教學中培養(yǎng)學生的健康個性，使學生的獨特個性得以最大限度的發(fā)揮，以促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展，我通過十幾年的實踐、思考與探索，結(jié)合小學作文教學的諸多成功的經(jīng)驗，進行了一些有益的嘗試。

　　一、以人為本，循序漸進，注重實效。

　　小學作文個性化訓練不是短期行為，而是一項系統(tǒng)工程。它要求從作文的早期訓練開始，就自始至終有意識地加以培養(yǎng)。具體地說：從一年級寫話訓練到中年級的正式開始習作再到高年級的篇的練習，都要注意學生個性化的培養(yǎng)和訓練。

　　長期以來，小學作文教學一直被限制在師授作文的狹小天地中：題目由老師指定，寫什么不能逾越老師劃定的范圍；怎么寫必須遵循教師指定的幾種模式；講評作文也要按照教師確定的路子講優(yōu)評劣長此下去，其結(jié)果，學生作文大都內(nèi)容相近，寫法相似，小孩說大人的話，失去了應(yīng)有的兒童生活氣息，抑制了學生個性的發(fā)展。基于上述現(xiàn)狀，《語文課程標準》中對學生習作的要求作了適當?shù)恼{(diào)整。如對第二學段，強調(diào)能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。不拘形式，自由表達正是自主性學習原則的基本體現(xiàn)。小學作文練習通常情況下是一種創(chuàng)造性的個體活動，作者必須擁有充分的自主權(quán)。只有這樣，才能真正地還給學生一片屬于自己的天空，任其自由自在地翱翔。

　　為激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極地參與作文教學活動，我注重給學生創(chuàng)造更多的享受成功的機會，培養(yǎng)一種積極向上、勇于進取的良好心理。作為教師，要以平常心、愛心去面對學生的習作，我們應(yīng)該想到，無論習作的水平如何，這畢竟是學生傾心傾力之作。習作中表現(xiàn)出來的充滿個性的觀點、思想、心理，教師要真誠相待，積極向上、健康有益的要給予肯定、鼓勵。哪怕是過激的、偏頗的，我們也要在注意保護積極性的前提下，給予善意的、真誠的幫助和指導，在學生改進以后，同樣加以肯定和鼓勵。

　　二、廣辟途徑，持之以恒，強化鞏固。

　　要真正提高學生的作文水平，落實課程標準對作文的要求，僅限于課內(nèi)訓練是不夠的。我們要把作文教學放在一個大的語文學習的環(huán)境中，樹立大語文的教育觀。為此我們必須廣辟訓練的途徑，豐富訓練的形式，才能拓展學生個性發(fā)揮的空間，促進學生個性的形成和發(fā)展。

　　1.采用多樣化的訓練方式。

　　我在指導學生訓練時，注重將作文訓練的內(nèi)容向生活延伸，向不同的學科延伸。設(shè)計了有利于學生個性發(fā)揮、張揚的多種訓練方法，不斷強化、鞏固學生個性的形成。

　　錄音作文作文與聲音的美妙結(jié)合。教學時，教師將準備好的廣播、電視或現(xiàn)實生活中的一段含有情節(jié)、便于想象的錄音放給學生聽。聽之前，教師將聽錄音的目的、要求交代清楚。由于學生對聲音的不同理解，以及理解能力和水平上的差異，不同的學生會產(chǎn)生不同的想象和聯(lián)想，所形成的事物及事物的狀態(tài)、方式也截然不同。因此所寫出來的作文一定各具特色，個性鮮明。

　　圖畫作文作文與美術(shù)的巧妙結(jié)合。與看圖作文所不同的是，圖畫作文的圖不是教師給定的，而是學生根據(jù)自己的想象、幻想，先在頭腦中形成一定的表象，然后用筆畫出來，最后根據(jù)自己畫出的圖畫，寫成一篇文章。這種作文練習的過程，能最大限度地發(fā)揮學生的主體性、自主性，學生可以自由地想，自由地畫，自由地寫。如讓學生想象20年后的家鄉(xiāng)變化、家庭變化等。此外，表演作文、實驗作文、活動作文，都可作為作文個性化訓練的'好形式、好方法。

　　2.開辟多渠道、多類型的訓練形式。

　　作文教學打破了課堂的限制，步入五彩繽紛、無限廣闊的社會，一定會顯示其強大的生命力。在教學中，我注重充分利用學生的個性特點、不同喜好，讓學生有權(quán)選擇自己樂于采用的訓練形式。

　　學寫人物傳記。我曾經(jīng)要求學生練習寫家里所有的成員，班級的老師和同學。以傳記的形式記敘所寫的人物，在寫每個人的時候，都要根據(jù)自己的了解給每個人概括出一個鮮明突出的特點。結(jié)果，學生的習作讓我非常感慨：學生的思維是那樣的豐富多彩，學生的創(chuàng)造力是如此的無止境。

　　寫想象作文。德國著名的哲學家黑格爾說的好：最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨創(chuàng)性是它的特點。語文課程標準也明確指出，要激發(fā)學生展開想象、幻想，鼓勵寫想象中的事物。因此，小學生作文，雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要豐富的想象和聯(lián)想。在想象作文訓練上，我曾做過這樣一些嘗試。

　　(1)看物想象：依據(jù)直觀性、具體性的事物進行的想象習作訓練。如：面對一個小小的地球儀，面對學校的規(guī)劃圖，看著厚厚的大雪，看著一張獲獎證書等展開自己的想象，并寫成一篇作文。

　　(2)聽錄音想象：依據(jù)一段優(yōu)美的音樂進行的想象習作訓練。如：聽鳥鳴，想象茂密森林的美麗景象；聞水聲，想象泉水丁冬的溪流，波光粼粼的湖面，洶涌澎湃的大海；聽馬達聲、車鳴聲、人流聲、想象寬闊的馬路、熱鬧的街市

　　(3)假設(shè)想象：依據(jù)一個假設(shè)的事物或情節(jié)進行的想象習作訓練。如，練習寫《假如我是校長，我將》、《假如我是一名教師》、《假如我是一名醫(yī)生》等。

　　學寫童話、寓言故事。童話、寓言的特點決定了其創(chuàng)作時應(yīng)具有的豐富的想象力，無限的幻想以及獨具個性的創(chuàng)造力。讓學生進行這樣的訓練，無疑是學生個性展示的博覽會，是學生盡情發(fā)揮的舞臺。學生創(chuàng)作的一篇篇充滿童趣，而又富有一定生活哲理的習作，讓人贊不絕口。如《垃圾箱的自述》、《鉛筆盒里的悄悄話》、《粉筆黑板擦黑板》、《課桌椅的哭泣》等。

　　養(yǎng)成寫日記的習慣。日記訓練已經(jīng)是眾所周知的有效的訓練途徑。特別是日記中的個人的秘密，心底的話語，無不是學生個性的極好表現(xiàn)。教師不僅要求學生寫日記，更主要的是給學生以不斷的經(jīng)常的持之以恒的指導、幫助、鼓勵和鞭策，促使學生的個性得以張揚，習慣得以鞏固。此外，寫讀書心得、編連環(huán)圖畫故事以及寫說明文、議論文、通訊報道、專題小論文等也是很好的訓練途徑。通過多樣化、多渠道、多類型的訓練，不僅滿足了學生表達的欲望，同時在表達中使自己的個性得以發(fā)揮。

　　三、作文個性化訓練的幾點反思

　　1.要關(guān)注每一個學生，相信每一個學生都能得到發(fā)展。教師不僅要關(guān)注學生現(xiàn)時表現(xiàn)出來的知識、智慧、才能，并促使其不斷發(fā)展，而且應(yīng)當發(fā)掘?qū)W生身上尚未表現(xiàn)出來的潛在能力。利用學生積極向上的愿望，給每一個學生提供多種實踐與體驗的途徑和方法，體驗成功，使其潛能得到充分的發(fā)揮，使個性和創(chuàng)造力都能健康地發(fā)展。

　　2.發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢和強項，促進學生個性的發(fā)展。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點。要組織豐富多彩的活動，在活動中使學生充分展示其個性才能；其次，教師要注意培養(yǎng)學生多方面的興趣，使其精神生活豐富、充實。

　　3.教師要以獨特的教育風格和個性，對學生良好個性的發(fā)展起示范作用。烏申斯基指出：在教育中，一切都應(yīng)以教育者的個性為基礎(chǔ)，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。在指導學生進行作文個性化訓練的過程中，教師的風格和個性就像一把鑰匙，它能開啟學生個性發(fā)展的大門，很大程度上對學生起著潛移默化的影響。教師的創(chuàng)作風格和特色，無疑對學生起著極大的示范作用。

　　總之，學生的習作過程是學生個性學習和創(chuàng)造活動的過程，是極具個性和創(chuàng)造性的實踐活動。教師在作文教學中要重視學生個性的存在和發(fā)展，根據(jù)個體之間的差異，因材施教，以此發(fā)掘創(chuàng)造的智慧和潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，促進其個性的健康發(fā)展。

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