關(guān)于課堂教學(xué)心得體會(huì)（精選18篇）

　　我們得到了一些心得體會(huì)以后，有這樣的時(shí)機(jī)，要好好記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編收集整理的課堂教學(xué)心得體會(huì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　課堂教學(xué)心得體會(huì) 1

　　教師學(xué)習(xí)講授教學(xué)的基本程序心得體會(huì)三我們學(xué)校全體教師參加了劉XX教授的《教師教育與家庭教育的聯(lián)合》講座。劉教授精彩的發(fā)言深深地吸引了在座的每位教師。大會(huì)中主要從二個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了講解。

　　劉教授層層深入、深入淺出的講解，使我們?cè)谌绾芜M(jìn)行有效教學(xué)方面有了一定的認(rèn)識(shí)。結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)以及有效教學(xué)的內(nèi)容。我認(rèn)為開(kāi)展有效教學(xué)主要從下面幾個(gè)方面入手。

　　(一)、使自己成為一個(gè)有意識(shí)的教師。意思是說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中我們必須樹(shù)立一種運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐、運(yùn)用理論解釋、解決問(wèn)題的意識(shí)，而不能總是依賴經(jīng)驗(yàn)主義，把理論束之高閣。因?yàn)橐磺薪逃�教學(xué)理念都是死的東西，如何使他具有生命力，關(guān)鍵還是教育者在具體的教學(xué)實(shí)踐中能否靈活運(yùn)用。這就要求教師在教育教學(xué)實(shí)踐中下意識(shí)的運(yùn)用它，檢驗(yàn)它，并發(fā)展它。這樣一個(gè)理論才能成為活的理論，才能為我所用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論的價(jià)值。我們開(kāi)會(huì)學(xué)習(xí)有效教學(xué)不只是為了接受它一些理念，更重要的是我們要把這些理念運(yùn)用到具體的實(shí)踐中，發(fā)展這種理念，使實(shí)踐更加有效。

　　(二)、做一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)者。我深刻體會(huì)到教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，勤奮學(xué)習(xí)，充實(shí)自我的重要性。作為培養(yǎng)新世紀(jì)人才的教師，需要各方面的知識(shí)提高人文科學(xué)的素養(yǎng)。一個(gè)知識(shí)面不廣的教師很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。因此，我們平時(shí)要抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，充電，不急功近利，不心浮氣躁，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)，做一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)者。

　　(三)、盡力使自己的課堂教學(xué)貼近有效教學(xué)

　　有效教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的是三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生更加喜愛(ài)這門(mén)學(xué)科，而不是無(wú)所謂甚至越來(lái)越反感。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生掌握這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，形成這個(gè)領(lǐng)域的`能力。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生系統(tǒng)而熟練地掌握這門(mén)學(xué)科的知識(shí)體系及其相互關(guān)系，并能應(yīng)用于實(shí)踐，以有效解決實(shí)際問(wèn)題。

　　其次，有效教學(xué)源于教師的有效教學(xué)行為和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)行為是否得當(dāng)是影響教學(xué)效果好差的直接因素。教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)是影響教學(xué)效果好差的間接因素。 教學(xué)設(shè)計(jì)可以是一節(jié)課的設(shè)計(jì)，但更多的是一個(gè)階段、一個(gè)主題、一次活動(dòng)或一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)重在整體規(guī)劃，更多的是系統(tǒng)的分析和策略的選擇。它強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)學(xué)段的完整和完美，而不是一節(jié)課的完整和完美。

　　第三，有效教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)在學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。從教學(xué)過(guò)程四個(gè)要素來(lái)看，學(xué)生不是普通的聽(tīng)眾，而是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主發(fā)展的過(guò)程。教師不是簡(jiǎn)單的講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和支持者。教師要避免以講代學(xué)的誤區(qū)。教材設(shè)計(jì)是圍繞學(xué)生的學(xué)進(jìn)行的。

　　第四，有效教學(xué)能否順利實(shí)施取決于和諧良好的師生關(guān)系。

　　(四)有效教學(xué)要需要家長(zhǎng)的配合。

　　教師學(xué)習(xí)講授教學(xué)的基本程序心得體會(huì)四今天，聽(tīng)了居文進(jìn)老師主講的“強(qiáng)化六認(rèn)真規(guī)范，提高語(yǔ)文教學(xué)效率”專題講座，使我對(duì)教學(xué) “六認(rèn)真”工作又有了新的認(rèn)識(shí)。

　　居老師說(shuō)“教學(xué)六認(rèn)真”是“有效教學(xué)”實(shí)施的前提。的確，“六認(rèn)真”既是衡量一個(gè)教師能力的標(biāo)準(zhǔn)，也是反映一個(gè)教師工作熱忱和態(tài)度的風(fēng)向標(biāo)。我們只有做好六認(rèn)真工作，才能真正做好自己的本職工作。而要做到并做好這幾個(gè)“認(rèn)真”，還真不是件容易的事兒，非得投入十二分的熱心、愛(ài)心、專心、耐心、決心才行。下面對(duì) “認(rèn)真布置和批改作業(yè)”談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)：

　　作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。如何設(shè)計(jì)作業(yè)，既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能達(dá)到有效訓(xùn)練，讓學(xué)生能更快更好地掌握所學(xué)知識(shí)，溫故知新?

　　首先，教師布置作業(yè)要有講究。由于學(xué)生之間存在著差異，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求可以分層次，這樣有利于學(xué)困生對(duì)自己的學(xué)習(xí)樹(shù)立信心，也能滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)欲望。我們要控制作業(yè)的總量，提升作業(yè)的質(zhì)量，拓展作業(yè)的形式，統(tǒng)一作業(yè)的批改，一方面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面讓學(xué)生養(yǎng)成課堂作業(yè)當(dāng)堂完成的好習(xí)慣。

　　其次，教師批改作業(yè)首先要做到及時(shí)、認(rèn)真、細(xì)致。及時(shí)認(rèn)真細(xì)致地批改學(xué)生的作業(yè)可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)，同時(shí)更能及早地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，及時(shí)反思，及時(shí)改進(jìn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

　　再次，教師批改作業(yè)后除了給學(xué)生打等第外，還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)寫(xiě)上不同的激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，以此給學(xué)生指出不足，或提出新的要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽學(xué)習(xí)。同時(shí) 教師工整地批改也能給學(xué)生起學(xué)習(xí)示范作業(yè)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　另外，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們要重視對(duì)口頭、思考、調(diào)查、觀察等作業(yè)的設(shè)計(jì)，以及對(duì)這些作業(yè)的檢查與評(píng)價(jià)，并及時(shí)地反饋。設(shè)計(jì)綜合性的作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的綜合性能力。

　　應(yīng)該說(shuō)，看似普通的“教學(xué)六認(rèn)真”其實(shí)不普通，這是一門(mén)藝術(shù)。我們每一位老師都應(yīng)該牢記自己的神圣職責(zé)，腳踏實(shí)地，努力將“六認(rèn)真”工作做得更好。

　　課堂教學(xué)心得體會(huì) 2

　　作為一名教師，要不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，近期我讀完《有效教學(xué)和諧課堂》一書(shū)，感受頗多，收獲頗多。下面就談?wù)勎彝ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)后對(duì)有效教學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)。

　　1、師生和諧為有效教學(xué)奠基

　　育人為本，愛(ài)心是根，沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育。愛(ài)心和責(zé)任心是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。有了愛(ài)心、責(zé)任心，教師便會(huì)一切從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，教師的眼中時(shí)時(shí)刻刻看到的是學(xué)生，腦中時(shí)時(shí)刻刻想到的是學(xué)生，心中時(shí)時(shí)刻刻感受著學(xué)生的感受，而不僅僅把學(xué)生看作是知識(shí)的容器，做題的工具。教師要會(huì)及時(shí)、深刻、全面地反思自己的教學(xué)行為，不斷修正自己的教學(xué)行為。要努力營(yíng)造和諧的、溫馨的課堂氛圍，讓學(xué)生在自己的課堂有安全感、成就感。要把自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽表達(dá)的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，真正成為課堂的主人。

　　2、潛入文本為有效教學(xué)鋪路

　　走進(jìn)文本，解讀文本，深人鉆研教材，準(zhǔn)確地解讀文本，是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。首先，教師要作為一般讀者去賞讀，投人其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美。其次，教師要以學(xué)生的視角，思考學(xué)生喜歡學(xué)什么、可以學(xué)什么、不愛(ài)學(xué)什么，把準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)，第三，從教師的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。這是解讀文本的關(guān)鍵。老師要對(duì)課文反復(fù)朗讀，仔細(xì)揣摩，細(xì)心品味，文中關(guān)鍵的段落、語(yǔ)句都能富有感情地背誦，甚至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)都不放過(guò)。

　　3、質(zhì)量引領(lǐng)為有效教學(xué)助推。

　　實(shí)施有效教學(xué)，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)質(zhì)量指標(biāo)上。一是教師行為的質(zhì)量指標(biāo)。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師的教學(xué)組織、教師的語(yǔ)言、教師的神態(tài)、教師的評(píng)價(jià)，都對(duì)學(xué)生，尤其是對(duì)小學(xué)生影響頗大。老師充滿激情的語(yǔ)言、滿臉焦慮的神態(tài)、恰到好處的點(diǎn)評(píng)，時(shí)時(shí)刻刻牽動(dòng)著學(xué)生，可愛(ài)的孩子們就在老師預(yù)設(shè)的情境中漸人佳境。二是學(xué)生行為的質(zhì)量指標(biāo)。學(xué)生課堂的表現(xiàn)是課堂有效性的`直接反味。三是輔助手段的質(zhì)量指標(biāo)。輔助手段的合理運(yùn)用能有效地突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言無(wú)法替代的教學(xué)情景。四是教學(xué)方式的質(zhì)量指標(biāo)。自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)的重要體現(xiàn)，面對(duì)我們的國(guó)情、校情、班情，我們應(yīng)正確使用好這一新型的教學(xué)方式。

　　4、持續(xù)反思為有效教學(xué)服務(wù)

　　教育是實(shí)踐性智慧，需要教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的反思，并把反思導(dǎo)向深人，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量，因此，持續(xù)反思是有效教學(xué)的重要保障。每一個(gè)教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為:"我的教學(xué)有效嗎?""什么樣的教學(xué)才是有效"，有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？這樣促進(jìn)自己有效借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊反思的視野，提升持續(xù)反思的質(zhì)量。

　　我堅(jiān)信：當(dāng)師生關(guān)系和諧了，課堂教學(xué)和諧了，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展會(huì)成為一種必然，我們的社會(huì)也會(huì)和諧前進(jìn)。我一定會(huì)在自己的教育道路上不斷進(jìn)步，不斷改進(jìn)，為教育的發(fā)展不斷貢獻(xiàn)自己的力量。

　　課堂教學(xué)心得體會(huì) 3

　　新課堂強(qiáng)調(diào)建立學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課堂不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展規(guī)律潛能。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能，更重要的是它具有導(dǎo)向功能、考核鑒定和教學(xué)信息反饋功能。隨著新課堂改革的深入，教學(xué)評(píng)價(jià)日益向于“以學(xué)論教，教為了促學(xué)上”，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成敗，不再是教師單一講好課、學(xué)生分?jǐn)?shù)考的高低上，而且更在于看教師的素質(zhì),能力是如何轉(zhuǎn)化學(xué)生的素質(zhì)、能力提升、促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展規(guī)律上。為此我認(rèn)為教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

　　一、注重教法轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生，會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。

　　1、教師備課過(guò)程中留給學(xué)生充足的生長(zhǎng)空間。新課堂倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主、合作探究為主式的。要求教師更多地成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。所以，一堂好課就在于教師遵循學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，要從單一的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的程序化的教學(xué)模式走向多維的、靈活的、開(kāi)放的、客觀的教學(xué)模式。.教師不要把課堂備的過(guò)滿、備足45分鐘，要給學(xué)生留有一定的時(shí)間和空間。并對(duì)各種情況做出預(yù)測(cè)，如那些方面可能有精彩的生成，那些方面可能要及時(shí)調(diào)整，如果有生成，或者與預(yù)設(shè)不一致，這一切都可成為一種可開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源，只要因勢(shì)利導(dǎo)，使其促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，反倒上好了一堂課。倡導(dǎo)學(xué)生自主生成并非不要課前預(yù)設(shè)，而是要精心設(shè)計(jì)，讓預(yù)設(shè)孕育生成。只有課前的充分預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，才能有課堂上的游刃有余，教者對(duì)課堂的調(diào)控才會(huì)靈活奏效，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)才會(huì)深刻牢固。

　　2、順學(xué)而教，力求自然真實(shí)有效，使課堂教學(xué)精彩而不玄虛。我們平時(shí)看到的有一些公開(kāi)課、觀摩課。課堂上環(huán)環(huán)相扣、對(duì)答如流、花樣齊全、板書(shū)工整等，雖完整無(wú)缺、精彩不已，但學(xué)生的需求給予了多少，從課堂上放映不出多少，能肯定這是一堂好課嗎？所以我們字追求完美時(shí)，更應(yīng)該追求教學(xué)的根本，即；“學(xué)生的健康發(fā)展和需求”所在。

　　這要求我們：[1]要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。在課堂上多營(yíng)造平等、民主、寬松的氛圍，讓他們敢說(shuō)、敢想、敢做，說(shuō)真話、做真事、實(shí)事。只有這樣教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？感受到了什么？還需要什么？及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程，為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)生想學(xué)的、愛(ài)學(xué)的。[2]必須做到課堂自然、真實(shí)、有效。一堂學(xué)生學(xué)的好的課，一定是教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)展，也許問(wèn)題是學(xué)生自己提出的，板書(shū)是學(xué)生自己歸納的，總結(jié)是自己說(shuō)出來(lái)的。學(xué)生受益匪淺，這應(yīng)是一堂好課。因?yàn)椋�教學(xué)亦是生活，生活要看過(guò)程，而且是不經(jīng)粉飾的真實(shí)過(guò)程。那末，教學(xué)也要看過(guò)程，如何導(dǎo)入、怎樣啟發(fā)、過(guò)度和激趣，只要讓學(xué)生從不懂的懂，從不能掌握到能掌握，大可不必花言巧語(yǔ)、故弄玄虛，只要學(xué)生的發(fā)展規(guī)律需求我們不斷給予和滿足了，這不正是我們教者想得到的嗎?

　　二.課堂上應(yīng)對(duì)學(xué)生多元化、多樣式評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

　　1、要客觀、準(zhǔn)確.工正評(píng)價(jià)每位學(xué)生、激勵(lì)全體學(xué)生的不斷發(fā)展。在課堂評(píng)價(jià)中要盡量避免諸如：你最棒了、好極了、沒(méi)人比得上了、一輩子沒(méi)出息、無(wú)藥可救了等等極端性的語(yǔ)言，誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)既要讓學(xué)生感受成功的`喜悅，又要讓學(xué)生鼓起努力的風(fēng)帆，既要讓學(xué)生嘗到認(rèn)真學(xué)習(xí)得來(lái)的甜頭，又要讓他們認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中的差距。

　　2、課堂上尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)利，鼓勵(lì)他們大膽評(píng)價(jià)，做到敢評(píng)、敢學(xué)。多給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，如：“你認(rèn)為老師說(shuō)的對(duì)不對(duì)？”“你能看出甲同學(xué)的錯(cuò)誤之處嗎？”“你是怎樣看待這件事的？”等等，從而打破以往單調(diào)的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，利于他們實(shí)踐、探究和學(xué)習(xí)。

　　3、教師應(yīng)拓展學(xué)生的評(píng)價(jià)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生會(huì)評(píng)、會(huì)學(xué)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)可以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中、班里、小組上進(jìn)行，還可以在其他活動(dòng)中、課間中、朋友中進(jìn)行，也可以讓社會(huì)上的人、家里的人。進(jìn)行評(píng)價(jià)，所有這些需要教師在課堂上鼓勵(lì)和支招，充分使他們體驗(yàn)成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。肯定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)，隨即指明并調(diào)整他們持續(xù)健康發(fā)展的目標(biāo)。

　　4、借鑒傳統(tǒng)評(píng)價(jià)有益要素，吸納現(xiàn)代教育思想，突出學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，使課堂評(píng)價(jià)有針對(duì)性。只要學(xué)生在木些方面有新穎、有創(chuàng)意，就給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。活用文體中的詞語(yǔ)或?qū)W生互動(dòng)中的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)；利用教師或?qū)W生自身姿態(tài)、表情、動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在無(wú)意中受到感官刺激，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的效度。

　　課堂教學(xué)心得體會(huì) 4

　　物理教學(xué)主要由兩部分組成即理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其中物理理論主要通過(guò)數(shù)學(xué)的形式來(lái)研究物質(zhì)的內(nèi)在規(guī)律，但是實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和分析解決能力是相當(dāng)重要的。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下物理教學(xué)對(duì)于塑造學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)探究精神發(fā)揮著巨大的作用。對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展不僅是指學(xué)生德、智、體、美、勞的發(fā)展、心理健康與身體健康發(fā)展；而是指學(xué)生的全面均衡發(fā)展，主要包括：學(xué)生的智力因素、非智力因素和身心健康發(fā)展，本文對(duì)此進(jìn)行了論述。

　　1 智力因素的發(fā)展

　　每個(gè)人都要面對(duì)社會(huì)的社交活動(dòng)，智力是人對(duì)社會(huì)的一種認(rèn)知能力，人依靠這些認(rèn)知能力來(lái)成功的完成這些活動(dòng)。認(rèn)知能力包括：注意力、想象力、觀察力和記憶力等，他們是相互關(guān)聯(lián)和相互影響的，隨著社會(huì)對(duì)人才的不斷重視，人才的競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈，其中心理因素是區(qū)別人才水品高低的重要指標(biāo)，但心理因素基本是智力因素的體現(xiàn)。所以有效的培養(yǎng)學(xué)生的智力因素非常關(guān)鍵，作為學(xué)生的家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)場(chǎng)所的學(xué)校都要把如何提高學(xué)生的智力因素作為教育的重點(diǎn)。學(xué)生的智力因素高低在很大一部分上是通過(guò)家長(zhǎng)的遺傳的來(lái)的，這是先天性的因素，雖然存在差別，但是并不十分明顯，大部分學(xué)生的先天智商都屬于中等的智商。

　　加強(qiáng)對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)，能有效的提高學(xué)生的智力，使學(xué)生的思維力、觀察力、記憶力、注意力、想象力得到有效的提高。比如在對(duì)初中階段的“自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要想掌握知識(shí)必須首先排除空氣阻力對(duì)物體產(chǎn)生的影響，才能真正的認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，這需要學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力和邏輯思維能力才能認(rèn)識(shí)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在物理的實(shí)驗(yàn)課程中也能較好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和注意力，比如在“靜電場(chǎng)描繪”的實(shí)驗(yàn)中，由于電場(chǎng)線是為了能夠更加直觀形象地描述電場(chǎng)的分布而引入的一些假想的曲線。在比較直觀的了解電場(chǎng)線的概念時(shí)學(xué)生的思維還比較抽象。但是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法和模擬的手段，能比較好的把帶電物體周圍電場(chǎng)的分布情況呈現(xiàn)給學(xué)生，這種比較立體和直觀的教學(xué)方法，學(xué)生觀察能力、理解能力和觀察能力得到了有效的鍛煉。所以說(shuō)物理教師要根據(jù)物理課程的具體特點(diǎn)，在進(jìn)行物理課堂的教學(xué)中要有效挖掘物理課程的培育優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高學(xué)生的智力。

　　2 非智力因素的發(fā)展

　　學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，僅僅注重智力因素的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其中注意對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)也是很重要的。在物理教學(xué)中，估計(jì)每一位教師都會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，有些同學(xué)反映敏捷、頭腦靈活，在物理課堂上也是踴躍發(fā)言，但是考試成績(jī)卻不是很理想。有的學(xué)生智力一般，反應(yīng)不快但是自己學(xué)習(xí)比較刻苦，在物理考試中，總會(huì)獲得好成績(jī)。這就說(shuō)明僅有比較好智力因素不一定能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)良好，提高非智力因素的積極作用也是相當(dāng)必要的。非智力因素從狹義上講非智力因素主要是指興趣，情感，動(dòng)機(jī)，意志等個(gè)性品質(zhì)。經(jīng)有關(guān)物理學(xué)家證明，學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下和出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，與非智力因素有著重要的關(guān)系。積極的非智力因素有利于學(xué)生智力的發(fā)展。消極的非智力因素會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的.提升。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)表明物理教學(xué)對(duì)于學(xué)生非智力因素的發(fā)展具有積極的培養(yǎng)作用，尤其使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有著明確的興趣性。在興趣的推動(dòng)下人對(duì)未知領(lǐng)域的探究力和動(dòng)手能力將會(huì)大幅度的提升。另外興趣還能磨練人的意志，敢于直面困難和挑戰(zhàn)困難。所以說(shuō)學(xué)生的非智力水平提高不可小噓。比如為提升學(xué)生的非智力因素在講到物理課程的：“永動(dòng)機(jī)”是不可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，但是可以要求學(xué)生在業(yè)余時(shí)間去嘗試對(duì)永動(dòng)機(jī)的開(kāi)發(fā)，這有助于提高學(xué)生的想象力、動(dòng)手能力和鉆研力的提升，自然增強(qiáng)了學(xué)生的非智力因素。另外廣大物理教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生敢于突破問(wèn)題難點(diǎn)和相信自己可以的精神，激發(fā)學(xué)生的斗志，更好的促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

　　3 物理教育對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的作用

　　隨著社會(huì)人均健康指數(shù)的下降，人們對(duì)健康的要求越來(lái)越高。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的健康要求也是越來(lái)越高。對(duì)于學(xué)生而言健康更加體現(xiàn)在學(xué)生的身心健康上，有許多的學(xué)生因受社會(huì)、家庭、就業(yè)等社會(huì)不利因素的影響，存在思維遲鈍、抑郁、任性、偏激、自卑等不良心理這些都威脅到了學(xué)生身心健康的發(fā)展。其中以對(duì)學(xué)生的身心健康漠不關(guān)心和過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)原因。因此保證學(xué)生的健康發(fā)展成為學(xué)校、家長(zhǎng)和教師的艱巨任務(wù)。通過(guò)上文的分析我們了解到物理教學(xué)能有效的培養(yǎng)學(xué)生的智力與非智力因素，但是智力因素與非智力因素的辯證統(tǒng)一更好的體現(xiàn)了人的心理活動(dòng)，所以說(shuō)在通過(guò)物理培養(yǎng)學(xué)生的智力因素與非智力因素的同時(shí)會(huì)使學(xué)生的行為品質(zhì)與心理素質(zhì)得到了良好的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)物理的不斷學(xué)習(xí)能有效的使學(xué)生焦躁的情緒得到控制，能使學(xué)生保持情緒飽滿與身心愉快，還能使學(xué)生以更積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)業(yè)。

　　經(jīng)研究表明消極的非智力因素會(huì)阻礙智力的健康發(fā)展。物理課程培養(yǎng)的正確非智力因素能有效的疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙，幫助學(xué)生心理的健康發(fā)展。新課標(biāo)下物理教學(xué)授課模式更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的改變，要注意關(guān)心學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注那些智力一般的學(xué)生和后進(jìn)生，幫助他們消除自卑感和消極情緒，增強(qiáng)了他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心。在課堂上鼓勵(lì)每一位同學(xué)都積極的參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生站在臺(tái)前，講解自己對(duì)題目的看法與理解，有效的克服怯懦心理，增強(qiáng)自信風(fēng)采。物理課程不同于一般的課程，學(xué)好物理哪種持之以恒，鍥而不舍的精神，磨練出了同學(xué)們堅(jiān)韌的毅力，和克服困難的決心。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　新時(shí)代的教學(xué)已經(jīng)摒棄了把傳授知識(shí)當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)的觀念，通過(guò)知識(shí)的傳授來(lái)達(dá)到幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，才是新時(shí)代教學(xué)的發(fā)展趨向，才是未來(lái)人才的培養(yǎng)重點(diǎn)。物理課堂教師要充分利用本科目的優(yōu)勢(shì)，積極改正教學(xué)方法，有計(jì)劃，有目的的促進(jìn)學(xué)生在智力因素、非智力因素和心理健康的全面發(fā)展，為祖國(guó)建設(shè)培養(yǎng)更多的棟梁之才。

　　課堂教學(xué)心得體會(huì) 5

　　12月21號(hào)，我聽(tīng)取了譚麗君老師的關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的講座，讓我深有感觸。下面就講座做個(gè)總結(jié)：

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)在全國(guó)范圍內(nèi)的大面積鋪開(kāi)，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的弊端也越來(lái)越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來(lái)，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)既要遵從教育評(píng)價(jià)理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。

　　一、發(fā)展性

　　發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評(píng)價(jià)要改變統(tǒng)一的過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)特別是考試評(píng)價(jià)強(qiáng)化選擇和分等功能，造成一部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動(dòng)力。因此，新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的不同發(fā)展水平，評(píng)價(jià)的作用是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”和“發(fā)展”。所以在新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)里，是對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過(guò)去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測(cè)性地揭示每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)，使他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃埽�通過(guò)發(fā)展縮小與未來(lái)目標(biāo)的差距。在評(píng)價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。

　　二、多元化

　　多元化指的是評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。

　　傳統(tǒng)考試方法的教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生則是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。而新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)主體是多元的。評(píng)價(jià)提倡的是多元化主體，評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，提倡把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程，其中，評(píng)價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評(píng)。在新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者——通過(guò)主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足。評(píng)價(jià)成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

　　就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過(guò)程；評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。評(píng)價(jià)可以是多角度的，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績(jī)測(cè)驗(yàn)，還包括了對(duì)和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。用一句話說(shuō)，就是以多維視角的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

　　三、多樣化

　　多樣化指的是評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段的多樣化，即評(píng)價(jià)采用多種評(píng)價(jià)方法，包括定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，智力因素評(píng)價(jià)與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合等等。

　　在教育評(píng)價(jià)的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實(shí)證評(píng)價(jià)體系，另一種是人文評(píng)價(jià)體系。與此對(duì)應(yīng)，也存在著兩種不同的運(yùn)作模式：一種為“指標(biāo)——量化”模式，另一種為“觀察——理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢(shì)，也都存在著局限性。從我國(guó)評(píng)價(jià)發(fā)展的歷史看，最初對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法多注重整體概念和印象，缺乏對(duì)要素的細(xì)致分析；引入現(xiàn)代評(píng)價(jià)方法后，以評(píng)價(jià)指標(biāo)的方式進(jìn)行較為精確的測(cè)量，對(duì)觀察數(shù)據(jù)或事實(shí)進(jìn)行量化或“二次量化”處理，“指標(biāo)＋權(quán)重”的定量評(píng)價(jià)方式逐步成為中小學(xué)教育評(píng)價(jià)主要操作模式。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往把定量評(píng)價(jià)發(fā)展到不恰當(dāng)?shù)某潭龋�或者機(jī)械地運(yùn)用于一切評(píng)價(jià)場(chǎng)合。甚至在學(xué)生的思想品德的評(píng)價(jià)上也機(jī)械地采用定量評(píng)價(jià)的方式。而事實(shí)上，學(xué)生素質(zhì)的某些側(cè)面和某些要素是很難進(jìn)行量化處理的，不可能也不應(yīng)該采用劃一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)對(duì)待千變?nèi)f化的'評(píng)價(jià)對(duì)象，也不能完全依靠定量評(píng)價(jià)手段(如“指標(biāo)＋權(quán)重”方式)，處理諸如創(chuàng)新個(gè)性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價(jià)值判斷問(wèn)題。新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)則是需要汲取上述兩種方法論體系的優(yōu)點(diǎn)，使之相互配合，互相借鑒，分別應(yīng)用于不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)范疇。評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是：可以量化的部分，使用“指標(biāo)＋權(quán)重”方式進(jìn)行；不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)等多種方式，以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)替代靜態(tài)的一次性評(píng)價(jià)，視“正式評(píng)價(jià)”和“非正式評(píng)價(jià)”為同等重要，把期末終結(jié)性的測(cè)驗(yàn)成績(jī)與日常激勵(lì)性的描述評(píng)語(yǔ)結(jié)合在一起。而不是把教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單理解為總結(jié)性地“打分”或“劃分等級(jí)”。

　　四、全面性

　　全面性是新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要特征。所謂全面性指的是教學(xué)評(píng)價(jià)必須全面、全員和全程(課程和過(guò)程)采集和利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評(píng)價(jià)信息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)、教育的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

　　全面性強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性與動(dòng)態(tài)化，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體運(yùn)動(dòng)過(guò)程。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)是在一定的時(shí)域內(nèi)，結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種形式的評(píng)價(jià)，不斷地循環(huán)反復(fù)，動(dòng)態(tài)地監(jiān)控學(xué)生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學(xué)生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。所以，為了全面真實(shí)地評(píng)價(jià)全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)把教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能。評(píng)價(jià)的信息來(lái)源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間(包括課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等等)。評(píng)價(jià)也不再僅由教師通過(guò)課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)工具，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集和提供自我發(fā)展的評(píng)價(jià)信息。

　　綜上所述，新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，評(píng)價(jià)功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評(píng)價(jià)的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元；評(píng)價(jià)的內(nèi)容從單一的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì)；評(píng)價(jià)的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級(jí)”轉(zhuǎn)向了以定性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)的多種方式；評(píng)價(jià)的過(guò)程從靜態(tài)地評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程，從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”。總的來(lái)說(shuō)新課程需要的是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的全面的評(píng)價(jià)體系。

　　課堂教學(xué)心得體會(huì) 6

　　今天的五位老師為大家呈現(xiàn)了五堂各具特色的復(fù)習(xí)課，給我留下最深印象的是老師們的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。課堂上老師們思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，聲情并茂，評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富多彩，很值得我好好學(xué)習(xí)。

　　在主持人許老師的點(diǎn)評(píng)下，又給了我很多的啟示。

　　首先，讓我知道，復(fù)習(xí)課和練習(xí)課是有差別的，如果復(fù)習(xí)課跟練習(xí)課一樣都在做練習(xí)，那么練習(xí)課便沒(méi)有開(kāi)設(shè)的必要了。復(fù)習(xí)課就是要讓學(xué)生溫故知新，老師要清楚，在這堂復(fù)習(xí)課上，學(xué)生能獲得哪些新的認(rèn)知，孩子的增長(zhǎng)點(diǎn)到底在哪里。

　　第二，我明白轉(zhuǎn)化不是只有新知轉(zhuǎn)化成舊知，還有從生疏轉(zhuǎn)化為熟悉，復(fù)雜轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單，高難度轉(zhuǎn)化成低層次，綜合轉(zhuǎn)化為基本等等。

　　第三，在復(fù)習(xí)課上總是正向思維多，逆向思維少，思維方式太單一。例如：50x7=350 可再出一題 （ ）x7=350。規(guī)律是要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)而不是老師來(lái)告訴他們的。

　　第四，復(fù)習(xí)課上統(tǒng)一的`方法多，多種方法少。例如：125x9= 估一估，很多同學(xué)會(huì)估125x10=，其實(shí)并不是只有這一種方法，還有很多種。

　　第五，知識(shí)復(fù)習(xí)，方法復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)課上，往往有復(fù)習(xí)知識(shí)，卻忽略了復(fù)習(xí)方法。如何授人以漁，關(guān)鍵就看學(xué)生能否掌握復(fù)習(xí)的方法。

　　通過(guò)這次的聯(lián)研活動(dòng)，使我對(duì)復(fù)習(xí)課又有了新的認(rèn)識(shí)。

　　課堂教學(xué)心得體會(huì) 7

　　今天我學(xué)習(xí)《有效課堂教學(xué)》專題講座，深有感觸。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái)，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)。

　　我覺(jué)得教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)作到有效兩個(gè)字應(yīng)該至少要做好以下幾個(gè)方面：

　　1、認(rèn)真研究教材。吃透教材是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的.立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸。

　　2、仔細(xì)推敲教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，教師可以利用的資源是越來(lái)越多了，教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來(lái)越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

　　3、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。學(xué)生吸收知識(shí)第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計(jì)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各式練習(xí)情況往往往直接影響著學(xué)生課后練習(xí)的正確率。

　　4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

　　5、給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽(tīng)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。他是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。

　　6、注重自主探索與合作交流。

　　自主探索是在教室引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計(jì)自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過(guò)程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導(dǎo)，放與收，過(guò)程與結(jié)果之間的辯證關(guān)系。對(duì)于那些估計(jì)學(xué)生通過(guò)努力能探索求得問(wèn)題答案的，應(yīng)大膽地放手，放的真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收，只是表面上熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會(huì)得到充分的發(fā)揮。

　　總之有效教學(xué)是一套行之有效的策略，只有巧用各種教學(xué)方法和策略，在師生之間建立一種有效的雙向師生教學(xué)互動(dòng)才能真正提高課堂的有效性。

　　課堂教學(xué)心得體會(huì) 8

　　我在國(guó)慶節(jié)期間仔細(xì)研讀了校長(zhǎng)室頒發(fā)的《關(guān)于改進(jìn)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，看后覺(jué)得頗有感觸。

　　第一，關(guān)于課堂紀(jì)律。

　　自從當(dāng)了教師，就免不了與學(xué)生打交道。事實(shí)上，學(xué)生工作是教師最重要的工作之一。教師的工作必須以學(xué)生為中心。所有成功的教師都有一個(gè)共同的特征，那就是與學(xué)生關(guān)系良好，相互信任。一個(gè)不能處理好師生關(guān)系的教師，其工作必然是失敗的。可是，隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的師生關(guān)系，的`確是越來(lái)越難處理了。

　　“現(xiàn)在的學(xué)生，真是越來(lái)越難教了！”我不止一次地聽(tīng)到老師們這樣抱怨。事實(shí)也的確如此。現(xiàn)在的學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境與我們那時(shí)相比已有了很大的區(qū)別。尤其是那些八十年代末九十年代初出生的孩子，當(dāng)他們對(duì)這個(gè)世界開(kāi)始有感知時(shí)，改革開(kāi)放的成果已經(jīng)初步顯現(xiàn)，他們根本沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)“自力更生、艱苦奮斗”的年代，他們的價(jià)值觀與以前的學(xué)生有著很大的不同。而現(xiàn)代社會(huì)的光怪陸離，貧富差距的進(jìn)一步拉大，國(guó)外思想的不斷沖擊，直接在孩子身上顯現(xiàn)出影響。這種影響呈現(xiàn)出越來(lái)越快的速度，以至于不僅是教師與學(xué)生，即便是學(xué)生與學(xué)生之間，也都有了“代溝”。有學(xué)生告訴我，學(xué)生之間相差三屆，觀念便有明顯的差異。

　　師生關(guān)系的一個(gè)重要體現(xiàn)，就是課堂紀(jì)律。勿庸諱言，我校一部分班級(jí)的課堂紀(jì)律是相當(dāng)糟糕的。上課時(shí)講話，看小說(shuō)，傳紙條，這在某些班級(jí)是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。碰到這種情況，需要任課老師象老鷹一樣緊緊地盯住學(xué)生，關(guān)注他們的一舉一動(dòng)，使他們不敢、沒(méi)機(jī)會(huì)開(kāi)小差。但是這在實(shí)踐中卻是有一定難度的。因?yàn)樵谏险n時(shí)，教師不可能做到每分鐘都盯住學(xué)生，有時(shí)侯要看看教材，有時(shí)侯要在黑板上寫(xiě)點(diǎn)板書(shū)。因此，只有把備課工作做得相當(dāng)?shù)轿涣耍瑢?duì)教學(xué)過(guò)程了然于胸，才能少看教材，才能時(shí)時(shí)刻刻盯住學(xué)生，使他們沒(méi)有開(kāi)小差的機(jī)會(huì)。

　　第二， 關(guān)于教師的教學(xué)情緒。

　　十大元帥之一的林彪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這么一句話：槍聲一響，老子今天就死在戰(zhàn)場(chǎng)上了！這句話有兩層含義：第一是表明他的一種大無(wú)畏精神，第二是表示他要排除雜念，把心思全用在打仗上。這句話對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐還是有一定啟示作用的。教師走上講臺(tái)，就象演員開(kāi)始演戲一樣，要排除一切雜念，處于一種亢奮的精神狀態(tài)，一門(mén)心思把課上好。這樣上出來(lái)的課必定是高質(zhì)量的。

　　第三，關(guān)于課前兩分鐘。

　　嚴(yán)格意義上說(shuō)，打了預(yù)備鈴之后就已經(jīng)是一堂課的開(kāi)始了。教師象個(gè)主角一樣開(kāi)始演戲，學(xué)生也要象配角一樣積極地參與進(jìn)來(lái)，而不能象觀眾一樣只是來(lái)看戲的。然而，我校學(xué)生在這方面卻做得比較欠缺：打鈴后有的學(xué)生還在講話、吃東西、跑來(lái)跑去，坐姿也是東倒西歪，五花八門(mén)。因此，這學(xué)期我重點(diǎn)加強(qiáng)了這方面的訓(xùn)練。打了預(yù)備鈴之后，我就要檢查學(xué)生們是否已將當(dāng)堂課所需要的書(shū)本、練習(xí)冊(cè)、地圖冊(cè)、筆、尺等學(xué)習(xí)用品放好，坐姿是否端正，是否已停止講話，吃東西。通過(guò)這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練，力求使他們從打預(yù)備鈴開(kāi)始就進(jìn)入角色，保證整堂課的教學(xué)任務(wù)能夠圓滿完成。

　　改進(jìn)課堂教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的工作，需要長(zhǎng)期努力，持之以恒。

　　課堂教學(xué)心得體會(huì) 9

　　在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的積極倡導(dǎo)下，今年初，我校開(kāi)展了“高效課堂”教學(xué)改革活動(dòng)。為了盡快融入改革的隊(duì)伍之中，并在課改中積極實(shí)踐，不斷完善和提升，今年，主要與本組語(yǔ)文教師研究導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)工作，在研究、編寫(xiě)和使用的過(guò)程中，我覺(jué)得自己的專業(yè)素質(zhì)也在不斷提升。

　　一、相互切磋，集思廣益

　　傳統(tǒng)教學(xué)中，教案的編寫(xiě)主要是教師自己研讀教材、自己編寫(xiě)教案。 而“高效課堂”教學(xué)改革的導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，注重的是教師的合作，是集體智慧的結(jié)晶。我們?cè)诿恳粏卧獋湔n前由備課組長(zhǎng)精心安排，誰(shuí)負(fù)責(zé)出哪一部分的知識(shí)點(diǎn)和導(dǎo)學(xué)案。這樣做的好處就是：研究的內(nèi)容集中、資源也可共享。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)在學(xué)校總的`“研---展---質(zhì)---點(diǎn)---評(píng)”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，包括自研環(huán)節(jié)、展示環(huán)節(jié)。展示環(huán)節(jié)又包括學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂流程有自研自探、合作探究、展示提升、質(zhì)疑評(píng)價(jià)和課堂反饋當(dāng)環(huán)節(jié)。

　　為了充分發(fā)揮教師們的聰明才智，讓每一節(jié)導(dǎo)學(xué)案都成為精品，成為“高效課堂”的有力保證，在主備人闡釋自己教學(xué)構(gòu)思的同時(shí)，集體討論、質(zhì)疑和補(bǔ)充，最后形成定案。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣研究，增強(qiáng)了教研組的凝聚力，也提升了教師們的業(yè)務(wù)能力。

　　二、自主學(xué)習(xí)，合作探究

　　如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“以人為本”，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、真正讓學(xué)生成為課堂的主人？我們?cè)诰帉?xiě)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，充分考慮到了學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)了民主性和雙向交流性。

　　學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，完成課前的預(yù)習(xí)部分。通過(guò)預(yù)習(xí)就理清了學(xué)習(xí)的思路和線索，明白了自己的學(xué)習(xí)障礙在哪里？教師通過(guò)批改預(yù)習(xí)作業(yè)就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標(biāo)的解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的效率。另外，學(xué)生可以從導(dǎo)學(xué)案上看到教師教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)的課堂全過(guò)程，這樣既節(jié)約了教師呈現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間，也避免了學(xué)生看完了課文依然理不清思路的情況。甚至部分學(xué)生還能夠在學(xué)案上補(bǔ)充問(wèn)題，給其他的學(xué)生回答，真正的做到了舉一反三。

　　這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受合作的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，教育教學(xué)成績(jī)的提高便可計(jì)日而待。

　　三、監(jiān)督檢查，鞏固提升

　　傳統(tǒng)教學(xué)雖說(shuō)是以講授為主，但是孩子們基礎(chǔ)知識(shí)夯得很實(shí)。“高效課堂”教學(xué)模式，課堂是活起來(lái)了，但是，最重要的是孩子們的知識(shí)掌握得很不扎實(shí)。常常是課堂上侃侃而談，而作業(yè)本上卻是令人大失所望。分析原因，主要是課堂上鞏固部分沒(méi)有落實(shí)到位，教師的講解有時(shí)也不是太到位。因此，導(dǎo)學(xué)案的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要監(jiān)督檢查到位，展示環(huán)節(jié)，如果學(xué)生沒(méi)有講解到位，教師一定要適時(shí)點(diǎn)撥、講解清楚。同時(shí)，要根據(jù)本節(jié)重點(diǎn)，及時(shí)鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。反復(fù)訓(xùn)練、強(qiáng)化練習(xí)，這樣才能加深記憶。

　　四、及時(shí)反思、不斷完善

　　課堂教學(xué)是不完美的藝術(shù)，也就是說(shuō)，無(wú)論你課前怎樣精心設(shè)計(jì)，由于課堂上有不斷生成的新內(nèi)容，總是不能達(dá)到完全令人滿意的教學(xué)效果。因此，及時(shí)反思，不斷調(diào)整是非常有必要的，只有這樣，才能不斷提升自己。

　　“立體式，大容量，快節(jié)奏”是導(dǎo)學(xué)案的三大特點(diǎn)。教學(xué)不是作秀，要真正的，切實(shí)的，有效地去開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)工作，切實(shí)提高課堂效率。為此，我們需要探究的地方還有很多很多。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

　　課堂教學(xué)心得體會(huì) 10

　　近年來(lái)，整合教學(xué)逐漸成為教育界的熱點(diǎn)話題。整合教學(xué)是一種將不同學(xué)科的知識(shí)和技能有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)的方法。通過(guò)整合教學(xué)，可以使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，全面發(fā)展各個(gè)方面的能力。在實(shí)踐中，我深刻感受到整合教學(xué)的價(jià)值和意義，并從中獲得了一些寶貴的心得體會(huì)。

　　首先，整合教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)往往是孤立地進(jìn)行，學(xué)生容易將知識(shí)片面地理解。而通過(guò)整合教學(xué)，可以將不同學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系在一起，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在我進(jìn)行整合教學(xué)的`過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)和語(yǔ)文的知識(shí)，研究和解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生不僅能夠理解各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，還能夠認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科之間的聯(lián)系和互補(bǔ)。

　　其次，整合教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在整合教學(xué)中，學(xué)生必須運(yùn)用各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，進(jìn)行綜合性的思考和創(chuàng)新。他們需要從不同學(xué)科的角度來(lái)思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)了他們的綜合分析和解決問(wèn)題的能力。我曾經(jīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)整合教學(xué)的任務(wù)，要求他們運(yùn)用歷史、地理和藝術(shù)的知識(shí)，創(chuàng)作一份有關(guān)古代文明的展板。通過(guò)這個(gè)任務(wù)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了整合不同學(xué)科的知識(shí)，還鍛煉了他們的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

　　此外，整合教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)往往注重教師口述和學(xué)生記憶，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦情緒。而整合教學(xué)則通過(guò)項(xiàng)目和任務(wù)的形式，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。在我進(jìn)行整合教學(xué)的課堂上，學(xué)生經(jīng)常能夠主動(dòng)提出問(wèn)題、進(jìn)行討論和分享，他們的學(xué)習(xí)興趣明顯增加。其中一個(gè)學(xué)生在課后反饋中寫(xiě)道：“通過(guò)整合教學(xué)，我學(xué)到了很多有趣的知識(shí)，學(xué)習(xí)變得更有意思了。”

　　最后，整合教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。在當(dāng)今社會(huì)，世界各個(gè)領(lǐng)域之間的聯(lián)系日益緊密，跨學(xué)科的思維能力成為一個(gè)重要的素養(yǎng)。整合教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)學(xué)科的角度來(lái)思考問(wèn)題，使他們具備綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在我的課堂上，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作，鼓勵(lì)他們從不同學(xué)科的角度來(lái)解決問(wèn)題。這樣不僅增加了學(xué)生的思考深度，還培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

　　綜上所述，整合教學(xué)是一種有益而有效的教學(xué)方法。通過(guò)整合教學(xué)，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)綜合能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力。作為一名教師，我非常珍惜整合教學(xué)帶給我的機(jī)會(huì)，我將繼續(xù)探索和改進(jìn)整合教學(xué)的方法，以期更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　課堂教學(xué)心得體會(huì) 11

　　整合教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教育方法，旨在將不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我深切體會(huì)到整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和重要性。下面我將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)資源、學(xué)生角色和教師角色五個(gè)方面，分享我對(duì)整合教學(xué)的心得體會(huì)。

　　首先，整合教學(xué)在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)往往注重學(xué)科知識(shí)的抽象概念和理論，而整合教學(xué)則能將這些知識(shí)融合于實(shí)際生活中的問(wèn)題和實(shí)踐項(xiàng)目中，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。例如，在教授生物學(xué)的同時(shí)，可以結(jié)合地理和歷史知識(shí)，探討人類對(duì)自然環(huán)境的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)整合教學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握學(xué)科知識(shí)，還能夠培養(yǎng)綜合能力和解決問(wèn)題的能力。

　　其次，整合教學(xué)采用多種教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為中心，采用單一的講授方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。而整合教學(xué)則采用了多種教學(xué)方法，如討論、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在教授化學(xué)的同時(shí)，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，培養(yǎng)學(xué)生的.實(shí)踐能力和科學(xué)探究精神。通過(guò)多種教學(xué)方法的使用，學(xué)生不僅能夠更好地理解知識(shí)，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。

　　第三，整合教學(xué)需要充足的教學(xué)資源支持。傳統(tǒng)教學(xué)往往依賴于教材和教師講授，資源有限，難以滿足整合教學(xué)的需求。而整合教學(xué)需要教師充分利用各種教育資源，如圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)等，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和信息，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)廣度和深度。例如，在教授文學(xué)作品時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的歷史、社會(huì)文化背景，從而更好地理解和欣賞文學(xué)作品的內(nèi)涵。通過(guò)充足的教學(xué)資源支持，學(xué)生能夠獲得更全面的知識(shí)和信息，提高綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

　　第四，整合教學(xué)要求學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，缺乏主動(dòng)性和參與性。而整合教學(xué)通過(guò)多種教學(xué)方法的使用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性，使其成為教學(xué)的主體。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。通過(guò)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　最后，整合教學(xué)要求教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。而整合教學(xué)則要求教師更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。例如，在實(shí)踐項(xiàng)目中，教師不僅要提供學(xué)科知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的角色，學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　總結(jié)而言，整合教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教育方法，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、使用多種教學(xué)方法、充足的教學(xué)資源支持、學(xué)生角色和教師角色的轉(zhuǎn)變，能夠使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，我將繼續(xù)探索和實(shí)踐整合教學(xué)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

　　課堂教學(xué)心得體會(huì) 12

　　初中語(yǔ)文是中學(xué)階段的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力和思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義。近年來(lái)，隨著教育改革的推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了一些變化，其中整合教學(xué)成為一種新的教學(xué)模式。本文將圍繞初中語(yǔ)文整合教學(xué)這一主題，談一談我的一些心得體會(huì)。

　　首先，整合教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)科之間的交流與融合。過(guò)去，我們以各個(gè)學(xué)科為獨(dú)立的知識(shí)體系，語(yǔ)文教學(xué)只注重語(yǔ)言文字的表達(dá)與理解，而對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的融合并不是很強(qiáng)調(diào)。然而，整合教學(xué)打破了學(xué)科之間的壁壘，將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以引入歷史、地理、科學(xué)等其他學(xué)科的內(nèi)容，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好地理解相關(guān)知識(shí)，提高跨學(xué)科的綜合能力。

　　其次，整合教學(xué)使學(xué)習(xí)更加靈活多樣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)通常以課文為中心，學(xué)生被動(dòng)接受教師的講授和解釋。而整合教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的探究與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在整合教學(xué)中，我們可以通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)、研究一些真實(shí)問(wèn)題或情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)和解決方法，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

　　再次，整合教學(xué)可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。語(yǔ)文學(xué)科過(guò)去一直被認(rèn)為是一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，缺乏實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。而整合教學(xué)將實(shí)踐操作作為重要的環(huán)節(jié)引入語(yǔ)文教學(xué)中，使得學(xué)生能夠親自動(dòng)手，鍛煉他們的動(dòng)手能力。例如，我們可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)地考察、寫(xiě)作比賽、小組合作等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、分析和表達(dá)能力。

　　此外，整合教學(xué)還能夠加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)。學(xué)科整合的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與社會(huì)的緊密聯(lián)系。通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中引入一些社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題的討論，使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)他們的'社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。例如，我們可以通過(guò)分析新聞報(bào)道，幫助學(xué)生更深入地了解當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題，從而反思自己的行為與社會(huì)的關(guān)系。

　　綜上所述，初中語(yǔ)文整合教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它為學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)提供了更多的機(jī)會(huì)。整合教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)科之間的交流與融合，使學(xué)習(xí)更加靈活多樣，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)。在實(shí)踐中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷探索和總結(jié)適合自己的整合教學(xué)方法，不斷提高我們的教學(xué)水平，更好地發(fā)揮整合教學(xué)在初中語(yǔ)文教育中的作用。

　　課堂教學(xué)心得體會(huì) 13

　　隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革，已有了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。一言以蔽之，就是注重學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，采用靈活多樣的方法，改變枯燥無(wú)味的教學(xué)方式。

　　我從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革實(shí)踐和對(duì)別人成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒總結(jié)了以下幾點(diǎn)對(duì)我們各科教學(xué)都有一定借鑒意義的方面：

　　一、燦爛的微笑，使我們的課堂充滿活力的開(kāi)始

　　曾聽(tīng)一位名師說(shuō)過(guò)這樣一句話：“不會(huì)微笑的老師，不會(huì)是一個(gè)好老師。”我想，這句話不無(wú)道理。想上一堂好課，我認(rèn)為，教師首先要學(xué)會(huì)微笑，給學(xué)生一種平易近人的感覺(jué)，讓他們敢于走進(jìn)教師的心靈。這樣，你便會(huì)潛移默化地感染學(xué)生，為你的課堂打下了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。課堂上，如果學(xué)生敢于、樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，那么你的課堂便充滿了和諧，充滿了活力。

　　二、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，使我們的課堂充滿活力的保障

　　“言為心聲”，有聲語(yǔ)言的傳播是課堂教學(xué)的主要形式，而語(yǔ)言也是最利于表達(dá)情感的媒介。一些課堂缺少激情，主要是由于教師語(yǔ)言的平淡給人形成的印象。激情進(jìn)入課堂，必將使你的教學(xué)更加魅力四射，風(fēng)采迷人。

　　三、幽雅的教態(tài)，使我們的課堂充滿活力的催化劑

　　沒(méi)有教態(tài)的幫助，一個(gè)人說(shuō)話會(huì)變得很拘謹(jǐn)，但是過(guò)多或不合適的肢體語(yǔ)言也會(huì)讓人望而生厭。自然、自信的身體語(yǔ)言會(huì)使我們的溝通更加自如。教師應(yīng)讓學(xué)生了解自己的肢體語(yǔ)言在傳遞什么信息。像面部表情、眼神以及舉手投足都會(huì)在講話，而且已經(jīng)超越了講話本身。孩子會(huì)對(duì)你的眼神，動(dòng)作有相應(yīng)的反應(yīng)，就說(shuō)明你與學(xué)生溝通的渠道暢通了。有了這樣愉悅的教學(xué)環(huán)境，還愁達(dá)不到好的教學(xué)效果嗎？還愁我們的課堂沒(méi)有活力嗎？

　　新課程帶給我們新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教師都應(yīng)該主動(dòng)走進(jìn)新課程，全面實(shí)施新課程，讓課堂教學(xué)在追求真、善、美的過(guò)程中煥發(fā)出生命的活力，真正的把課堂還給學(xué)生，真正成為孩子們主動(dòng)、活潑發(fā)展的廣闊天地。那么，你的課堂將會(huì)充滿活力，你的人生也將會(huì)熠熠生輝。

　　課堂是學(xué)校與人的主要場(chǎng)所，是教師傳導(dǎo)受業(yè)，展示才華，培育人才的天地；是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，鍛煉自我的樂(lè)園；是師生互助，共同進(jìn)步的集體。每一名教師都在課堂上傾注了一生的青春和熱血；每一名學(xué)生都在課堂上，注目著前程和未來(lái)。教師的愿望是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的理想是在課堂學(xué)習(xí)中得以放飛的。

　　課堂的組成，筆者認(rèn)為分三部分：即主導(dǎo)個(gè)體——教師、主體群體——學(xué)生、其他物具。在這三個(gè)部分中，前二者缺一不可，沒(méi)有主導(dǎo)的`群體，可能很盲目；沒(méi)有主體的主導(dǎo)個(gè)體，可能無(wú)所侍從。主體群體需要主導(dǎo)個(gè)體的組織、引導(dǎo)；主導(dǎo)個(gè)體只有在主體群體之中，才能展示自我，完善自我。這說(shuō)明二者是相互的。

　　構(gòu)成課堂的物具，是師生教與學(xué)的輔助用具。教師借助教具完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生利用一定的學(xué)具，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。最早的課堂形成，也許僅有一師一生，僅有簡(jiǎn)單的物具。但隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育體制的逐步完善，課堂物具的種類，已從簡(jiǎn)單的石子、木棒、竹簡(jiǎn)發(fā)展到書(shū)本、課桌、鉛筆，以至今天的影響、電視、多媒體。這些物具的發(fā)展，對(duì)提高教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，加強(qiáng)師生素質(zhì)與創(chuàng)新實(shí)踐，具有不可估量的作用。

　　課堂的形成和建立的最初，主導(dǎo)個(gè)體和主體群體之間產(chǎn)生了相互活動(dòng)。最主要的是教與學(xué)的活動(dòng)，即課堂教學(xué)活動(dòng)。最初的原始課堂教學(xué)活動(dòng)，也許是一師一生的課堂教學(xué)過(guò)程，師生所在簡(jiǎn)單的場(chǎng)所便謂之課堂了，也就象父與子、母與女在家庭中教與學(xué)的過(guò)程，他們把臥室、客廳，乃至美麗的大自然謂之課堂了。這說(shuō)明只要是一個(gè)聰穎好學(xué)的人，課堂無(wú)所不在。

　　二十一世紀(jì)初，教育體制在時(shí)代的進(jìn)步中改革發(fā)展，課程改革在實(shí)踐中前行。從而，在豐富課堂組成的同時(shí)，給課堂教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了新的啟示，這就要求課堂教學(xué)活動(dòng)，怎樣打破傳統(tǒng)，順應(yīng)時(shí)代，適應(yīng)課改，體現(xiàn)創(chuàng)新。這就需要教師根據(jù)課改的要求，面向全體學(xué)生，開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。

　　課堂教學(xué)心得體會(huì) 14

　　從“素質(zhì)教育”到“課程改革”，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“三尺講臺(tái)”到“師生間親密的合作者”，這一步步的課堂教學(xué)模式無(wú)不體現(xiàn)著新課程改革的結(jié)晶。下面我將高效課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、教師理念的轉(zhuǎn)變和角色的定位

　　“改改改，學(xué)生不斷在考試；變變變，內(nèi)容再變也要老師教”這種思想在教師心中已經(jīng)根深蒂固，導(dǎo)致很多教師認(rèn)為以自己現(xiàn)有的知識(shí)量來(lái)教學(xué)生綽綽有余，自己已過(guò)了學(xué)習(xí)的年齡。這不就驗(yàn)證了一個(gè)信息：中小學(xué)老師仍90%以上的人不再讀書(shū)，沒(méi)有課題，不會(huì)寫(xiě)文章，沒(méi)文章可發(fā)表。這是個(gè)多么令人深思的數(shù)字呀！因此教師必須開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)課改前沿理論，同時(shí)還要加強(qiáng)職業(yè)道德學(xué)習(xí)，做一個(gè)有個(gè)性的教師。

　　二、反思課堂教學(xué)過(guò)程

　　新一輪課程改革已實(shí)施十余年了，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到“課堂應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)的超市，不是教師表演的舞臺(tái)。”用趙立平老師的話來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)即體驗(yàn)，那么學(xué)習(xí)就必須是自己親身經(jīng)歷的過(guò)程，這也是高效課堂要教會(huì)我們做的，讓課堂成為學(xué)生體驗(yàn)和展示的舞臺(tái)，教師不再唱主角戲，要給學(xué)生一個(gè)空間讓他們自己去填充，給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自己去安排，給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇讓他們自己去把握，給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題讓他們自己去探索。此時(shí)我們也生搬硬套地講究高效，必須要結(jié)合本地本校本班的實(shí)際情況在掌握高效課堂必備流程的'同時(shí)，能靈活運(yùn)用其它流程，在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、反思，讓高效真正融入到自己的課堂中，還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)健康、樂(lè)于學(xué)習(xí)的課堂。

　　三、課堂中師生的高效學(xué)習(xí)

　　要想使課堂教學(xué)達(dá)到一個(gè)理想的效果，就需要處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，因?yàn)楹椭C的師生關(guān)系和良好的課堂氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提保障。首先，就要給學(xué)生分組。其次，我們既然給學(xué)生分了組，那么教師該做些什么尼？和以往一樣巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正嗎？不是的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)小組就會(huì)交流，這時(shí)教師應(yīng)該悄悄地不作聲，邊聽(tīng)邊看，確定自己要講哪個(gè)問(wèn)題或者由哪位學(xué)生替自己來(lái)講，如果講不清再進(jìn)適時(shí)地點(diǎn)播。最后就是要建立相應(yīng)的小組評(píng)價(jià)方式。分組后我們的學(xué)生就成了“兵教兵，兵練兵”的學(xué)習(xí)方式，所以評(píng)價(jià)自然要以組為單位，不能單一地對(duì)哪位同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而是要把小組成員捆綁在一起，這樣做既帶動(dòng)了組員的上進(jìn)心，組長(zhǎng)的責(zé)任心，還培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，教師何樂(lè)而不為呢？

　　總之，我相信只要我們用新的理念武裝自己，敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，認(rèn)真反思，一步一個(gè)腳印的走下去，一定會(huì)迎來(lái)教育的美好春天！

　　為進(jìn)一步深入初中課堂教學(xué)改革的研究,我區(qū)開(kāi)展了初中課堂教學(xué)大比武活動(dòng)。作為該活動(dòng)決賽的一名參賽者,懷著既激動(dòng)又忐忑的心情積極投入其中。我的參賽教學(xué)內(nèi)容為蘇科版物理八年級(jí)第2章第三節(jié)熔化和凝固(第1課時(shí))。冰熔化的實(shí)驗(yàn)有一定的難度,所以我感到壓力較大。

　　五、教師素質(zhì)

　　我在物理教學(xué)過(guò)程中,不斷提高自身的綜合素質(zhì),發(fā)揮自己的人格魅力,力求講解生動(dòng),使學(xué)生愿意聽(tīng)并喜歡聽(tīng),在輕松愉悅的狀態(tài)下樂(lè)于接受知識(shí)、增加技能。同時(shí)苦練基本功,板書(shū)字跡工整、書(shū)寫(xiě)規(guī)范,實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、熟練,把學(xué)生意料之外的反應(yīng)當(dāng)作重要教學(xué)資源,應(yīng)變處理能力較強(qiáng)。

　　課堂教學(xué)心得體會(huì) 15

　　對(duì)“老師課堂教學(xué)的提問(wèn)技能”與“老師課堂教學(xué)的機(jī)智技能”“老師課堂教學(xué)的掌握技能”這幾方面，對(duì)我的教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)作用。讓我進(jìn)一步明確了老師的教學(xué)技能是老師要有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。在構(gòu)成課程與教學(xué)的基本要素中老師和學(xué)生是最基本和必不行少的。教學(xué)活動(dòng)就是為學(xué)生組織的沒(méi)有學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)就沒(méi)有存在的必要和可能；有了老師指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)才稱得上真正意義上的教學(xué)活動(dòng)，不然就只能是一種自學(xué)。

　　在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將在以下方面繼續(xù)努力：

　　第一、讓教學(xué)貼近學(xué)生的情感。以人為本、以學(xué)為主，從學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的感情、學(xué)生的愛(ài)好入手，而不是一廂情愿地“閉門(mén)造車”，“以本為本”、“以教參為本”、“以自己為本”。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”我要把有效教學(xué)與教材、學(xué)情、教法統(tǒng)一起來(lái)。

　　第二、讓教學(xué)貼近學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。許多老師的教學(xué)忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力基礎(chǔ)的討論，起點(diǎn)定位過(guò)高，學(xué)生難以給予樂(lè)觀的回應(yīng)，教與學(xué)都頗為吃力。而優(yōu)秀老師的教學(xué)都特殊注意對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力基礎(chǔ)的討論。這也是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)留意的。

　　第三、教學(xué)過(guò)程中不讓學(xué)生的思想缺席。要提高教學(xué)的有效性，學(xué)生的有效參加不行或缺。有效參加不只是行動(dòng)上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步、情感的共鳴。當(dāng)學(xué)生能全員參加、全程參加、主動(dòng)參加、真實(shí)參加時(shí)，教學(xué)的有效性才有保證。當(dāng)全體學(xué)生的愛(ài)好被充分激發(fā)、學(xué)習(xí)樂(lè)觀性被充分調(diào)動(dòng)，身心從始到終都能全程地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，方能真切地感受知識(shí)的獲得、體驗(yàn)?zāi)芰Φ倪M(jìn)展變化。

　　關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，而非老師的'“教”，這才是有效教學(xué)的生命。教了不該教的，丟了該教的，都違反了有效教學(xué)的宗旨。有效的，必是學(xué)生需要的，想要的；有效的，必是文本個(gè)性的，獨(dú)特的。

　　第四、努力贏得學(xué)生的情感認(rèn)同。“親其師，信其道；疾其師，隱其學(xué)。”要提高教學(xué)的有效性，就要贏得學(xué)生的情感認(rèn)同。當(dāng)學(xué)生喜歡、熱愛(ài)、仰慕老師，渴望與老師敞快樂(lè)扉對(duì)話時(shí)，就會(huì)對(duì)老師所講的內(nèi)容產(chǎn)生心理上、情感上的認(rèn)同。情感認(rèn)同離不開(kāi)老師的學(xué)識(shí)才華、人格魅力、與學(xué)生和諧的關(guān)系。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)和諧有效的師生對(duì)話，需要講的人聲情并茂；聽(tīng)的人心情愉悅；講、聽(tīng)雙方關(guān)系和諧。這三者缺一不行。

　　第五、注意課堂動(dòng)態(tài)生成。要留意給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，讓機(jī)智應(yīng)變有效生成。 第六、開(kāi)展有效的師生對(duì)話。“對(duì)話、公平對(duì)話、多重對(duì)話”已經(jīng)成為新課程課堂教學(xué)的時(shí)尚用語(yǔ)，它蘊(yùn)涵新的教學(xué)理念，反映新的價(jià)值追求，提倡新的教學(xué)策略。這里要探討的“對(duì)話”并不是高深理論，而是作為教學(xué)技能的較為明確的教學(xué)行為——互為陳述、互為補(bǔ)充、互為啟發(fā)、互為質(zhì)疑、互為辯論，具有很強(qiáng)的操作性。通過(guò)對(duì)話，能夠使新課程教學(xué)建立在清晰、可辨的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，使教學(xué)模式、教學(xué)行為具有針對(duì)性，從而提高教學(xué)的有效性。

　　課堂教學(xué)心得體會(huì) 16

　　中國(guó)漢字承載著6000多年來(lái)的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。在幾千年的開(kāi)展歷程中她以頑強(qiáng)鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點(diǎn)。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句識(shí)字應(yīng)從娃娃抓起。對(duì)于處于黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為根底教育階段的教師該如何去面對(duì)識(shí)字教學(xué)這份責(zé)任呢？

　　對(duì)于已認(rèn)字的成人來(lái)說(shuō)談起這話題似乎缺乏為奇，而對(duì)于一個(gè)小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)卻顯得極其重要。全國(guó)投入的研究歷時(shí)幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當(dāng)然老法子教教也行，但在創(chuàng)新精神領(lǐng)導(dǎo)人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點(diǎn)。

　　創(chuàng)新是時(shí)代的主題，識(shí)字教學(xué)上的創(chuàng)新就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識(shí)的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的生本環(huán)境中掌握知識(shí)，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。

　　針對(duì)小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活潑的'年齡特征，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力開(kāi)展的最正確時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè)，思維創(chuàng)新的快樂(lè)，互相幫助的快樂(lè)，獲得成功的快樂(lè)在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫(xiě)作，更為了讓孩子們?nèi)松�識(shí)字聰明始，我借鑒和創(chuàng)造了許多創(chuàng)新識(shí)字的方法，力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè)。

　　課堂教學(xué)心得體會(huì) 17

　　隨著時(shí)代的步伐不斷推進(jìn)，教育改革也日新月異。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施，整合教學(xué)成為其中非常重要的一環(huán)，意味著老師們的教學(xué)方式也必須發(fā)生變革。接下來(lái)，我將分享我在新課標(biāo)整合教學(xué)中的心得體會(huì)。

　　首先，了解新課標(biāo)的意義和目的是整合教學(xué)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)的推出是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合，注重學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用，而不僅僅是知道某些東西。了解這一點(diǎn)，有利于教師從新課標(biāo)的視角出發(fā)，確定整合教學(xué)的方向和目標(biāo)。

　　其次，要注重學(xué)科間的聯(lián)通。新課標(biāo)整合教學(xué)要求將不同學(xué)科的知識(shí)相互融合，并形成一定的聯(lián)通。如何實(shí)現(xiàn)呢？教師首先要對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行理解和分析，發(fā)掘它們的共性和聯(lián)系。例如，歷史和地理的聯(lián)系，化學(xué)和生物的聯(lián)系，數(shù)學(xué)和物理的聯(lián)系。只有了解各個(gè)學(xué)科的關(guān)聯(lián)，才能更好地運(yùn)用整合教學(xué)的理念。

　　進(jìn)一步的，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要確定教學(xué)內(nèi)容。在新課標(biāo)整合教學(xué)中，內(nèi)容的選擇和規(guī)劃變得更為復(fù)雜，因?yàn)橐�兼顧多個(gè)學(xué)科的教學(xué)點(diǎn)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定整合教學(xué)的內(nèi)容和層次。例如，自然災(zāi)害的教學(xué)，可將地理、物理、生物、哲學(xué)等學(xué)科內(nèi)容融合。教師要考慮到學(xué)生的年齡、興趣愛(ài)好、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等因素，靈活地調(diào)整和整合課程。

　　此外，整合教學(xué)中，教師的'角色更傾向于引導(dǎo)者和組織者，而不是傳統(tǒng)的單一學(xué)科課程的教師。在整合教學(xué)的過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，建立學(xué)生合作的機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師在教學(xué)中要及時(shí)調(diào)整自己的角色，把握學(xué)生的節(jié)奏和狀態(tài)，在整合教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心。

　　最后，評(píng)價(jià)也是整合教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，也是對(duì)整合教學(xué)的有效性進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程。在整合教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)全程跟蹤和定量化分析，運(yùn)用多種方式進(jìn)行評(píng)估，例如測(cè)試、問(wèn)卷、觀察等。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該及時(shí)反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)，同時(shí)也為整合教學(xué)的改進(jìn)提供了依據(jù)。

　　綜合教學(xué)是推動(dòng)教育變革的關(guān)鍵之一，它升華了傳統(tǒng)教學(xué)的方式和方法，使我們教育更趨深入、更趨細(xì)致。在新課標(biāo)實(shí)施的背景下，教師們應(yīng)該重新審視和思考傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極探索和實(shí)踐整合教學(xué)，讓我們的教育更加人性化和優(yōu)質(zhì)化。

　　課堂教學(xué)心得體會(huì) 18

　　近年來(lái)，隨著教育的改革與發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新與完善。其中，語(yǔ)文學(xué)科整合教學(xué)成為一種新的教學(xué)模式，旨在通過(guò)整合各個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。下面，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，分享一些與語(yǔ)文學(xué)科整合教學(xué)相關(guān)的心得體會(huì)。

　　首先，語(yǔ)文學(xué)科整合教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我嘗試將歷史、地理、文學(xué)等不同學(xué)科的內(nèi)容與語(yǔ)文的教學(xué)相結(jié)合。例如，在講解文言文時(shí)，我會(huì)通過(guò)介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景和社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生更好地理解文言文中的內(nèi)容和意義。這樣的教學(xué)方式不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還能讓學(xué)生更加深入地了解與之相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域。

　　其次，語(yǔ)文學(xué)科整合教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往注重學(xué)生對(duì)文本本身的理解和運(yùn)用，而忽視了與其他學(xué)科的聯(lián)系。而通過(guò)整合其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在理解語(yǔ)言的同時(shí)，還能學(xué)會(huì)運(yùn)用多種思維方式解決問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解古代社會(huì)文化并與現(xiàn)代進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)比較和歸納，培養(yǎng)出對(duì)事物的全面分析和思考能力。

　　再次，語(yǔ)文學(xué)科整合教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往只注重對(duì)文本的.理解和背誦，缺乏對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的了解與運(yùn)用。而通過(guò)整合教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用，還能夠?qū)W到與之相關(guān)的知識(shí)，在各個(gè)學(xué)科之間建立起聯(lián)系。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高他們的學(xué)科整合能力和創(chuàng)新思維。

　　此外，語(yǔ)文學(xué)科整合教學(xué)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在整合教學(xué)中，學(xué)生往往需要進(jìn)行小組活動(dòng)和合作解決問(wèn)題。通過(guò)合作，學(xué)生不僅能夠相互借鑒和學(xué)習(xí)，還能夠從中體會(huì)到集體智慧的力量。比如，在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小劇場(chǎng)表演，讓學(xué)生一起分角色、排練和演出。這樣的活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生對(duì)文言文的理解和運(yùn)用能力，還能夠培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

　　最后，語(yǔ)文學(xué)科整合教學(xué)需要教師不斷更新教學(xué)理念和提升教學(xué)能力。整合教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，要求教師具備更多的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)策略。為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，我會(huì)通過(guò)參加培訓(xùn)和研討會(huì)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法。同時(shí)，我也會(huì)積極與其他教師進(jìn)行交流，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得。只有不斷提升自己的教學(xué)水平，才能為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。

　　綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科整合教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)思維發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神。作為教師，我們應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念和提高教學(xué)能力，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。希望未來(lái)，這種整合教學(xué)的模式能夠得到更多學(xué)校和教育部門(mén)的推廣和應(yīng)用，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。

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