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教育其實很美讀書筆記范文（通用11篇）
當細細地品讀完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，是時候抽出時間寫寫讀書筆記了。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編精心整理的教育其實很美讀書筆記范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
教育其實很美讀書筆記 1
短短一個月后，再次寫有關《教育其實很美》的筆記，心中油然而生的是一種“相識已久”的親切感。
最初的對于此書某個章節的喜愛，到現在，泛濫成了一片熱愛的藍色海洋。在炎炎夏日里，心境清涼而愜意。
在一個午夜，因著只有趁自己正上一年級的孩子睡覺后，才得以靜下來讀書的我，在《摘抄本》的扉頁上寫道：
“夜深時，心靜處，摘抄《教育其實很美》，于心靈感悟中，才真正懂得了‘不動筆墨不讀書’的些許涵義。字里行間，筆尖攢動，思緒泉涌。不再是純粹的摘錄，更多的是與‘大家’思想的小碰撞。心靈間的對話——呼之欲出……每一次的共鳴，都會有喜悅，喚起付諸于行動的欲望。改變，改變。感謝此書。”
讀書漸入佳境時，結合學校的開放性教學研究，我逐漸地這樣來理解開放性，“開放源自于教師本身的'教育信念，追求完美的專業素養、對教學的嚴謹態度，還有豁達、關愛的學生觀。”
（一）教育信念
書上第99頁寫道，“要堅持不拋棄、不放棄、不冷漠，相信教育會使他改變，這就是當教師不能丟掉的教育信念。”“最好的教育就是用50種方法教育一個學生，最糟糕的教育就是用一種方法教育50個學生。如果不能讓學生變得更好，至少不能讓他變得更糟。這就是做教師的底線。”這些話一字一句，字字錐心。當我們面對反反復復、挑戰教師忍耐極限的孩子時，一度曾動搖過堅持的信念。是做教師的良知和道德底線支持著我們。可欽校長的提醒，更督促我反思，用心去尋找第51種方法！
四年級學生處于學習的疲憊期，好像該躍勁兒的已經比較穩定了，而學習困難的孩子似乎已然泄勁不好好努力了。班級里形成了較大的落差，做教師的有時會處于一個“分裂”狀態的角色。一會兒面對可以很放心的孩子，在數學的思維世界里遨游；一會兒卻要面對突發的某些比較幼稚的課堂事件，懊惱于被打斷的教學思路無法順利進行。
用心教育、留心生活，處處皆可為教育所用。周五休閑看湖南臺《天天向上》，邀請了美國明星教師——羅恩·克拉克。我們以前看過的電影《熱血教師》就是以他的教育生活為原型的。他和自己的學生們表演的一段課堂上的舞蹈吸引了我。對啊，課堂應該是燃燒起學生熱情的、亦靜亦動的空間！在自己的課堂里，要努力更多的找到學生們的思維興奮點，激發起學習困難孩子的學習熱情，盡力去幫助他們收獲快樂和自信。
（二）修煉自身：
書上第125頁寫道，“這位教師把課堂上的每一分鐘都‘盯’得很緊，每一個關鍵知識點的學習都有配套的練習，而不是走過場。課堂上，能夠把每一個學生都放入自己的視野中，結合教學內容的進行，時刻提醒那些走神兒的孩子。這不就是當今課堂中最需要的嗎？”
上好常態課是對教師專業素養和教學嚴謹態度的巨大考驗。認真讀著可欽校長的諄諄教導，我更加明確了自己欠缺什么，應該怎樣去努力提升為人師的重要基本功！
（三）關愛學生：
書上第79頁寫道，“好的教育是‘當春乃發生’的，因而能帶來‘潤物細無聲’的美妙效果。”
是啊，教師能夠理解和尊重學生，順應他的心中渴求，真正在乎他的成長需要，孩子才可能自然接受你的關愛。教育不是硬塞給誰的物品，沒有走入孩子的內心世界，說一千道一萬，也是枉然。
在豁達、平等的學生觀越來越明確后，我越來越感到，課堂里學生與老師的對話，已經不僅僅關于數學，而是更深層的像是在探討人生。教育、育人，或許點燃他心中的小小火種。或許糾正了他偏差的一點人生方向。
學生的童年只有一次，彌足珍貴。老師能夠陪伴孩子們走過他的成長歲月是幸運的。無論對于學生還是教師，幸福都是一種體驗，幸福還是一種重要嘗試和積累。教育其實很美，就讓它這樣美美的延續下去。留給孩子的“小學回憶”，應該是一些伴隨終身的良好習慣，是一些人生思維的雛形。
我們努力，讓開放性教學在學生心中種下“尊重、分享、嚴謹、求知、努力”的種子，為他的一生奠定堅實的基礎，這就是我要追尋和實現的教育目標！
教育其實很美讀書筆記 2
《教育其實很美》已經讀完，劉校長在文中提到的那個不肯走進教室的小女孩給我留下了深刻的印象。這個小女孩在劉校長回校交流時與我們提到過，在《小崔說事》訪談中關村四小節目中我們也看到過。這是一個怎樣的女孩呢？簡單說，上學了，她卻以哭鬧的形式拒絕走進教室。
類似這樣的孩子我在一年級也見到過，有女孩，也有男孩。往往在開學第一天，校門口或者教室門口，輕者抹眼淚，重者緊抓父母的衣襟怎么都不肯松手。但，父母離開學校后，孩子雖不情愿，通常也會隨著老師的牽引走進教室了。而文中的'小女孩卻不是那么輕易就走進教室，其他孩子上課的時間，就是她哭鬧或在校園玩耍，在教室外走廊與老師捉迷藏的時間。
此時的劉校長在得知情況之后，讓小女孩走進了自己的會議室，讓老師放心去給其他孩子上課。當有人質疑：這孩子不影響你的工作嗎？劉校長回答說：“幫助她適應學校生活就是我的工作啊！”
隨后數月，劉校長在與小女孩的相處中一步步讓孩子自覺地回歸了課堂。起初，我驚訝于劉校長的耐心，也慶幸自己沒有碰到這樣的孩子。但仔細琢磨，我們班雖沒有這樣的特例學生，可是55個孩子，每個孩子本身都是獨特的啊！
陶陶，一個乖巧文氣的女孩，怎么小名會叫淘淘呢？父母說：“孩子出生時只有二斤六兩，我們叫她陶陶是陶瓷的陶。”
Z，七個月時早產，單獨與人溝通時目光飄忽不定，集體教學中不能很好的控制自己的語言和動作，偶爾在課堂發出怪叫聲。
D，心地善良，樂于助人，但認字較少，集體學習中存在困難，課堂上時常做小動作以派遣自己的無聊。
W，幼兒教育階段父母參與少，孩子時常自己玩耍，集體學習中沒有興趣，但一張紙片可以讓他整節課擺弄不停。
面對集體教學，我們總期望整齊劃一，這樣，我們繁瑣的工作才能簡單一點。家長們也是如此抱怨，別人家的孩子怎樣怎樣，我家的孩子怎么卻是這樣呢？其實，您一定沒有意識到，教育是極復雜的工作，是對一個生命的感染、浸潤和喚醒，是為了這個生命的幸福人生，是一件要堅定不移地相信他會更優秀，卻只能一天一天慢慢來的事情……
教育其實很美，美就美在孩子的獨特，美要美在教師的用心。尊重孩子的差異，最美的教育就是用50種方法教育一個孩子。
教育其實很美讀書筆記 3
在工作室組長和同仁的帶動下，我開始在書香世界里尋求教育的真諦，享受讀書帶給我的充實感。無意間，我翻開《教育其實很美》這本書，里面的字字句句吸引了我，于是便愛不釋手。
這本書是著名的特級教師劉可欽校長寫的，書中她不時地以自己的小故事或她看到的、聽到的小事情來闡述，細節中滲透著教育其實是一件很美的事。是的，只要做教育，如果沒有審美的眼光和對美的敏感，那是做不出味道的。可是，在居家過日子的狀態中，我們又很難體會到這種美好，美麗或者說不滿。因為現實生活中有太多的不行，太多的不能，太多的不好。它們成為我們追求美好的屏障，慢慢地，“美”居然成了生活中的奢侈品。
現實的很多困惑纏繞著我們。我們希望學生有自己的獨立思考，可是當學生剛要表達“不一樣”時，我們內心又冒出很多擔憂。我們往往期望學生能夠多一些自主的行為，可是當學生因經驗受限，玩心太大偏離教學目標時，我們又會本能地將他們收在籠中，小心喂養。我們往往會感動于學生的率真和童趣帶來的驚喜，但卻無法容忍學生的反復，甚至會失去做教育者應有的耐心。我們往往會為那些聰明的、守規矩的.，“優秀的”學生自豪不已，但卻無法從容、耐心地面對那些木訥的、內向的、“不聽話”的學生，有時甚至會抱怨，我們班上要是沒有某某某就好了。我們也往往在羨慕那些好教師、好學生中，而忘記了我們自己應該成為“好教師”，我們自己也有培育“好學生”的責任。我們沒有明白，在人的成長過程中，有時“遲鈍”、“偏離”、“反復”“不聽話”，像“聰明”、“專注”、“一貫”、“懂事”等一樣，都是正常的。恰恰是它們共存的，才構成了豐富的教育過程，使之形成了風格迥異的教育方法。只有識別這些，我們才會創作出一幅成長的教育山水畫卷。
我曾經看過兩個小故事。課堂上，有一個學生搗亂，不好好學習，對老師的教導又不服氣。老師批評的語氣中，夾雜著怒氣，邊批評邊說：“你別翻白眼啊！”可小孩并不知道什么是“翻白眼”，很好奇，就偷偷地翻了一眼睛，不巧被老師發現了，老師十分惱怒地呵斥道：“我說你，不但不聽，還故意翻白眼。”自然，這個學生只得灰溜溜地反省，下課寫檢討。
還有一個學生，同學送了一塊彩色的棉花糖，她不舍得吃，小心地把它放入水杯中。課堂上，她忍不住打開水杯看了一眼，沒想到棉花糖被水一泡變大了。她感覺非常有趣，撲哧一聲樂了，結果被老師發現，也被罰了。課堂開始變得很安靜，老師繼續講課。所有的學生都小心翼翼地回答老師一個有一個問題，所有人都可以感覺到課堂氣氛的壓抑。
我舉這兩個事例，主要就是想說明，學生犯錯、走神兒，都是課堂上十分常見的現象，如果處理不好，就很可能使學生喪失可貴的品質——好奇。我們會遇到許多學生成長過程中令人哭笑不得的趣事。我想，老師如果能大度寬容地一笑了之，遠比怒斥換來的效果要好。因為，其中包含著老師對學生成長特點深刻理解之后的智慧。
所以，美不僅是一個結果，更重要的是一個過程。在尋找、發現一個個體的閃光點中體驗到美，把美的種子播撒，并精心呵護、培育，特別是在這個過程中，自己也學習并享受成長之美，正所謂教學相長。
大美至真，至純，至簡，就在每一天，每一刻。
希望，我們所有的老師，一起來發現，一起來感受——原來，教育其實真的很美。
教育其實很美讀書筆記 4
“在我們習慣了的教學管理和教學方式中，哪些是制約學生發展的，哪些因素阻礙了我們通往理想教學的境界，哪些管理方式又影響了教師的創新”？劉可欽校長的這種反思方式值得我們學習。“走下講臺與學生共同學習、共同交流、共同創造，尋找多樣的教學方式，滿足不同學生的學習需求”，這是劉校長指出的尋找課堂精彩的道路。
“如果課堂中能有一個核心的大問題作引導，我們的教學就不會被細小的問題隔斷；如果有一個大的問題貫穿始終，教師就會關注重要的點，淡化干擾，保證學生獲得每節課應該獲得的知識、能力和方法。”這是劉可欽校長的主張，也是我們開放教學的方向。課改以來，課堂上常常看到老師“循循善誘”，學生“對答如流”，真正能促進學生思維提升的問題被“肢解”了。留給學生獨立思考的`時間和空間也被擠占了。所以，我們應該改變一問一答的課堂提問方式，用大問題主導課堂。
大問題可以讓教學過程變得簡潔、明晰，學生獲得的是深入思考的機會，而不是簡單地得到一個正確與否的答案。以問題作為主線，課堂上老師也不再使用那些細小的問題進行簡單的問答，這樣就可以把教學的主要精力放在指導學生如何思考上，給學生具體而有針對性的幫助，指導學生如何表達自己的思想，并幫助學生加以完善。以大問題作為思考的核心，可以讓教師減少簡單的重復和嘮叨，更關注在關鍵處的重復和確認，以給學生更好的示范。
在用大問題主導的課堂中，學生的的獨立思考和交流被放在突出的位置。學生的思維能否被激活？學生是否愿意表達自己的想法？學生之間是否能形成有效的互動？這些關鍵的因素有賴于教師“親切自然的教態”、“在具體場景中不斷調節學習氣氛的能力”、“扎實的學科基本功”、“極富啟發和激勵作用的語言”作為一節課的“基本色調”；還需要教師“尊重學生的理解方式，鼓勵學生用自己的方式理解數學”、要懂得“因勢利導”將學生的思維集中在對關鍵問題的思考上；要抓住生成的錯誤資源把問題轉化為學生發展的機會；要給學生必要的具體指導，使學生學習的過程變得簡潔、高效。
當然，在實施問題為主線的課堂中，以怎樣的形式引出核心問題，調動學生參與的積極性？在學生獨立思考、小組交流的基礎上，教師如何通過追問和反問把學生的思考引向深入？在學生理解概念的基礎上，如何設計練習題鞏固所學知識，促進學生思維能力的提升？在組織小組交流的過程中，如何保證學生之間交流與質疑充分？如何保證合作學習的秩序？這些都是我們要不斷思考、不斷反思、不斷積累有效策略的問題。
在《改造常態的教研方式》一文中，中關村四小側重一個點進行教研活動，針對一個問題進行不斷地跟進式交流總結有效策略，一個階段力圖解決一個問題等經驗值得借鑒。正如《起伏的研究過程》中所說：盡管研究帶來的變化大多數時候是緩慢的，但是當教師一旦發現研究有助于改善自己的教學時，他們就能從研究中找到自信和樂趣，找到自我存在的價值！
不斷學習先進的理念，借鑒先進的方法，追尋理想的“美”的教育境界，我們始終“在路上”！
教育其實很美讀書筆記 5
20xx年，從春天到初夏，我再次細品了《教育其實很美》這本書，內心依然澎湃著對教育之美的熱愛和追求。
每一位教育人都曾經從課堂中走來，對于學生出現的簡單錯誤，我們做出了不簡單的處理。好的課堂里，學生不會因為行為的幼稚而被嘲笑，也不會因為認知的錯誤而被放大化批評。課堂是一個允許出錯的地方，課堂真正的價值在于，使學生經歷由不知到知、由錯誤到正確、由粗糙到精細、由幼稚到成熟的過程。只有真正鼓勵學生積極表達自己的想法，才能夠發展他們的創造才能。營造一種對話、包容和共享的課堂氛圍，讓學生充分掌握學習的自主權是我們追求的一種境界。我們在尋找課堂的精彩，彰顯課堂教學生命之美。
任教科室主任近三年的時間里，每學期都要組織中青年教師的常態課活動。有一位剛三十歲的教師說，常態課沒心理準備，沒有技戰術演練，擔心害怕講不好。我告訴她，正因如此，常態課不稱為優質課，方可暴露更多的立體式問題，我們才會去思考、去打磨更好的課堂。一堂優質課都是日常課堂的歷練和凝結，每一位展示常態課的老師，只要走遍了課堂的角角落落，你定會走進學生的`心田，教育之美就會在課堂精彩呈現。
《教育其實很美》這本書讓我和我的學生明白：多讀書、讀懂書，你就讀懂了教育，你就讀懂了中國乃至世界。我和我的同事們一起研究立德樹人大課題，我們在交流中共享思想盛宴，構建起“教師學習與發展共同體”，我們在潛移默化中凈化心靈，在智慧火花的碰撞中突破自身局限，彰顯教育博大之美。
回想30年前，我最大的夢想是做一名鐵路建設的工程師。后來機緣巧合做了教師，成為了人類靈魂的工程師。如今課堂一線教書和中層管理的雙重職責，讓我學會用宏大的視角去尋找教育之美，努力做出教育的味道，努力去尋找職業的幸福感，努力成為一個有魅力的教師。靜下心來，我也常常想：作為一名教育工作者，要有追求完美的理想與標準，這樣就會讓自己擁有一個富有張力的調整空間，一個拔節生長的理想信念。所以，美不只是一個結果，更重要的是一個過程，在尋找發現個體的閃光點中體驗到美，把美的種子播撒并精心呵護培育。教育的過程是相互成就的過程，我們成就了學生，也會成長自己。
新時代，作為教育工作者，我們必須學會去發現美、創造美，努力讓學校更美，學生更美，老師更美，課堂更美……教育者之美，美在當下，美在未來。捧起《教育其實很美》這本書， 回望幾十年的教育生涯，我想最用最長情的告白表達心聲——教育其實真的很美!
教育其實很美讀書筆記 6
教育其實很美。這樣的標題，聽起來并不陌生，因為我們也經常這樣引用，但是真正認為很美的人恐怕不在多數。
我們先來分析一下劉可欽校長所撰寫的教育著作的名稱，“其實”二字道出了很多人的真實想法，說明教育在很多人的心目中并不美，說到教育我們泛指老師和家長眼中的教育，可能大多數老師和家長眼中的教育就是以目標和結果導向型的教育，如果無法達成想要的目標，或者教育的結果與自己的目標相差甚遠，那就會產生強裂的沮喪感、挫敗感，逐漸就形成了習得性無助，要么成為教師職業倦怠之始，要么成為破罐子破摔的肇端，家長也為如此，對孩子的期望過高，等到發現現實不是如此時就會焦躁不安，變得沒有耐心，他們還會認為教育的美好嗎？誠然，一個沒有目標和結果導向的教育不是一個有效的教育，也不是我們真正想要的教育。但是，片面追求成績、分數、精英、升入重點高中、考入一流大學的教育就是教育的全部嗎？顯然不是！
我理解劉可欽校長的眼中的教育是以目標前提下過程導向型，追求和享受教育本身原本應有的美的元素，美是客觀存在的，之所以許多人（包括我們）沒有發現，是因為我們沒有發現美的眼睛，當然，也許受到其他太多“不美”的因素的影響。
教育的美，在劉校長看來，它有學校文化的場域之美，教師在職業生涯從一般走向優秀的職業之美，靜待花開的學生成長之美，課堂教學的生命之美，能夠在教育中打開另一扇窗的教育博大之美。
在本書的第三章《讓學生站在正中央，彰顯學生的成長之美》章節中，彰顯學生的主體地位是作者的核心思想。比如，空間有多大，孩子的發展就有多大，掩卷深思，我們是否給足了孩子們足夠的發展空間，有沒有充分的把該放手的放給孩子們去做？是不是真正把孩子沒的利益放在首位，是不是以孩子們的發展為中心，還有多少是站在老師的角度去對待孩子。比規則更重要的是老師的愛，一說學校固然少不了幾率、制度、規范和規則，但是面對違反規則的`孩子，我們是維護規則重要呢，還是站在孩子未來的發展更重要呢，也學有人說，這是一個兩難選擇，其實回答這個問題也很簡單，難道就沒有一個兩全其美的選擇嗎，我相信是有的！那就是在堅持孩子發展第一的前提下去維護規則。那就是在處理具體問題上去體現教師的智慧，教育是一門科學，更是一門藝術，藝術不是機械化的原則堅持，而是具有創造性的加工和塑造。那時把教師比作藝術家的事業。所以，本書97頁說，老師不能丟掉的教育信念。我想也許就是“靜靜地等待花開”。
67頁中，《你對學生說話的聲音有多高？》也對我頗有感觸，面對喧囂的課堂，或者犯錯的學生，我們是不是經常性的喜歡用更大的嗓門來制止學生或者壓制學生？我們憤怒的聲音和沖動的情緒對于學生只會讓學生更加抵觸，行動上暫時收斂，但并沒有心服口服，還會徒增我們的生氣和煩惱，實際上顯得自己的無能。記得一位優秀的班主任說過，要想讓教室里安靜的唯一方法就是老師要帶頭在班上閉嘴，減少經常性嘮叨，在自習課上老師不能想起啥就說啥，要養成有條理的習慣，嘗試在學生面前講話要有準備，而不是想到說出；要有條理，而不是東拉西扯；要有感染力，而不是空洞說教；要有鮮活事例，而不是單講大道理。更重要的要講究講話的藝術，降低聲調講話，而不是聲嘶力竭！同時，低聲調的講話將更多的包含教師對學生深沉的愛！有愛才有教育！這是一條亙古不變的真理。
學校教育，特別是義務教育，面對的是未成年的孩子，它不同于成人的世界和成年人的社會。我們應該也必須“走出非此即彼的誤區”（112頁），作者說，我想，如果任由互助、關愛、理解、尊重等這些人間可貴的情感在教育消失的話，付出的代價可能比懲罰一個偷懶的孩子，趕走一個犯了眾怒的“壞學生”還要大。誠然，我將我校的學校精神在經過周密調研和思考后確定為：熱愛、尊重、理解、珍惜，也把它鐫刻在墻上，以期達到對廣大教師的感染和影響，希望廣大教師能夠熱愛教育事業，具有師者應有的教育理想和信念，熱愛自己的學生；尊重學生的人格，尊重學生成長過程中的差異，尊重知識、尊重科學、遵循教育規律；理解家長對教育能力的不足、理解家長的難處，理解學生在認識上的偏差和學習能力上的不足，幫助學生掌握學習方法，幫助有困難的學生渡過難關；珍惜教育生涯給我們帶來的幸福和快樂，珍稀一段師生之緣，珍惜美好的教育時光！
教育其實很美，教育真的很美。期待花開和傾聽生命拔節的聲音，都是值得留戀和珍惜的！教師的幸福就在于回過頭來看走過的路，看自己播種的希望一個個能夠長成了參天大樹，雖然，有的偉岸挺拔、有的枝繁葉茂、有的僅有一片濃蔭、有的是花香四溢、還有的是結滿了果實，它們都在為這個社會做著不同的貢獻。但愿我們共同享受這份教育的美好！
教育其實很美讀書筆記 7
讀到《教育其實很美》這本書不知不覺中，被書中描述的師生真實情感所投入，更為充滿愛心、民主、真誠、人性的教育所折服。教書幾近十年，隨著歲月的流逝已變得毫無棱角，常常以平平淡淡才是真安慰自己。只到捧讀李鎮西老師的《 教育其實很美》，我才第一次意識到，實際上所謂的單純是蒼白， 所謂的平淡是平庸，
書中最震撼我的是劉可欽老師對教育的深思。以前我也想過該怎樣幫助那些學習上有困難的學生，想過該如何在課堂上吸引學生的`注意力，想過該如何培養學生的創造力，也想過該如何讓學生喜歡我但我從未想過，學生到底為什么來上學？當我讀到教育就是要每一個從他手中走出的人都能幸福地度過一生。是我深深震撼了，這是蘇霍姆林斯基的教育思想。但這以深深融入到劉老師的血液當中，成了劉老師的教育追求。 這個世界如同一個茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草&&但都在陽光下展現自己的勃勃生機。讓自己的學生幸福地度過一生這是一種多么廣闊的胸懷，多么博大的愛啊！
這本書給我一種領悟，一種發現！將心比心，以心換心，用愛去贏得愛，用愛去化解許多的矛盾。愛我們身邊的人，無疑是播下愛的種子，讓他們也懂得去愛護和關心別人，尤其是當老師的我們，面對的是正在成長，性格還沒有定型的孩子，他們最需要的是愛的滋潤，我們給予他們的愛心也一定會影響到日后他們對待別人的態度。曾幾何時，看到書上有幾句話：不會對別人寬容的人，對自己也不會寬容的；不會愛別人的人，別人也不會愛你的！總相信你負出的愛越多，你也會獲得越多的愛。
教育其實很美，美就美在孩子的獨特，美要美在教師的用心。尊重孩子的差異，最美的教育就是用50種方法教育一個孩子。
教育其實很美讀書筆記 8
如果說，在《教育其實很美》這本書里，五個標題之美，美在它彰顯的是書作者的高屋建瓴和教育智慧，質樸的文字之美，美在它彰顯的是書作者對教育的用心體會和博大胸襟，那么，今天我要談的是這本書中所彰顯的細節之美。
閱讀文章的過程，也是對作者一個全面的再了解的過程。閱讀前邊的部分，我們可能都會感受到其中蘊含的、一種逐漸成熟的教育理念，仿佛一切盡在美好之中。越往后看，你會越來越深地體會到：到底什么才是“大處著眼，小處著手”。再美好的教育理念，也需要在實踐的'土壤里扎根。而正是在這個過程中，劉老師注重在細節處做文章。就以第三章里的幾篇文章為例來講吧。127頁《提倡團隊教學》、141頁《用大問題主導課堂》、143頁《在細節處做文章》……哪一個內容不是我們耳熟能詳的呢?哪一種做法不是我們開放性教學所提倡的呢?
細細想來，我們平時的集體備課中，注重細節的規范，注重引導大問題統領全篇的做法非常值得肯定。就以上周三集體備課為例，同一篇文章，兩種不同的設計，老師設計的問題多少不同，我立刻引導老師們用心體會，怎樣做就能將諸多問題匯聚成一個大問題，牽一發而動全身，以帶動整篇文章的學習。通過對比，老師們明白了：一旦文章大問題確定，老師的精力就不會只專注于自己下一步該干什么，眼里就會有學生，就會關注到孩子的坐姿、發言，等等，才會真正做到眼里有學生。用劉老師的話講就是：“如果課堂中能有一個核心的大問題作引導，我們的教學就不會被細小的問題阻斷;如果有一個大的問題貫穿始終，教師就會關注重要的點，淡化干擾，保證學生獲得每節課應該獲得的知識、能力和方法。……就可以把教學的主要精力放在指導學生如何思考上，給學生以具體而有針對性地幫助，指導學生如何表達自己的思想，并幫助學生加以完善……”
教育其實真的很美，讓我們共同努力，為她的更加完美!
教育其實很美讀書筆記 9
《教育其實很美》，當我看到這本書時，就被書名深深的吸引住了。于是，我便迫不及待的翻開來看。書中一個個具體、鮮活的事例，更是讓我著迷。整本書闡述了劉可欽校長關于教育教學、教師發展、學生成長和學校文化的系統思考，集中于一點，那就是：教育是美的！我不由得佩服作者對教育的用心體悟和她作為一個管理者的高屋建瓴。下面我就書中一些感受深刻的內容，談談我的收獲。
一、教師要學會終身學習。
書中寫道：我們要善于學習。從事教師職業就決定了你必須要有一個善于學習的習慣。我們給學生留家庭作業，為什么不能給自己擠出一段學習時間呢？作為教師，我們要終身學習，哪怕每天抽出15分鐘的時間來讀書，也能創造出閱讀奇跡。我們要提高自己的專業知識，提高自身素質，就必須向書本學習，向同行學習。身為老師，尤其是班主任，如何應對與學生相處的種種細節，這是需要智慧的，而這智慧的源泉，我覺得正是“書”這位無聲的老師。班主任愛讀書，班里的孩子也是喜歡讀書的。讓我們做一名愛讀書的老師吧，這學期，我擔任三年級的閱讀課，每次課孩子們都特別喜歡上，他們拿上自己的小本本來到閱覽室，借上自己喜歡的書，津津有味的看起來，我看著他們認真讀書的樣子，我們作為老師還有什么理由不喜歡讀書呢？
二、教師要尊重、關愛每一個孩子。
書中這樣寫道：“最好的教育就是用50種方法教育一個學生，最糟糕的教育就是用一種方法教育50個學生。如果不能讓學生變得更
好，至少不能讓他變得更糟。這就是做教師的底線。”是啊，這就是我們常說的因材施教。我們面對學習差的孩子，不能給他們貼上“差”的標簽；對品行差，愛欺負同學的孩子，也不能告訴班級其他學生“離他遠點”。我們作為老師，要知道學生表現出“不同”是很正常的事，我們只有尊重和理解學生的差異，才能找到更適合每個學生的教育方式。郭丁名是我四年級時接過的一個差生，他有些自閉，平時上課不聽講，只是捧著厚厚的課外書看。通過與前任班主任溝通，知道他父母離婚，父親外出打工，只和奶奶住，考試成績也就是二十來分。孩子才上四年級，不能就這樣毀了呀！我所做的'第一件事就是平等的對待他。我先找他談話，然后換桌時讓他隨大家一起調換，我一直關注著他，課堂上，他的學習態度有了轉變，不再看課外書了，開始聽課了，遇到簡單的問題他也能回答對了，他的回答經常博得同學們熱烈的掌聲。我趁此機會在班里大大的表揚了他，漸漸地孩子的進步越來越大，他也變得自信了，話也變得多了，一次數學考試竟然考了70多分，反超了我們幾名后進生，我為他的進步感到高興。每個學生都是一粒種子，我們要給他適宜的環境，他才能生根發芽。只要我們對他們多一些尊重，多一些關愛，多一些耐心，他們總會有飛躍的一天。
教育其實很美讀書筆記 10
一、學校管理
學校文化內涵——“圓文化”。即把學生、老師和校長的關系比作一個圓，那么學生就處在圓的正中央，外圍的老師好為學生服務，最外圍的校長和其他學校領導為老師服務，這樣一層層向內傳遞的不僅僅是服務，還有情感和幸福。
正由于有這樣的文化引領，才有“鼓勵老師、欣賞老師、善待老師，老師們就會創造出一個個驚喜”的管理理念。和既要從“人性的優點”一面出發，樹立教師群體的共同價值追求，通過對人的潛能的激發和價值的尊重，調動每個人的.積極性，還要從“人性的弱點”一面出發，來設計常規的管理制度，強化教師群體的規章意識。最重要的，還是超越“善”與“惡”的藩籬，通過建立激勵上進，抑制懶惰，獎勵優秀，處罰失責的群體語境，來提升文化和鑄造團隊的核心競爭力。
我校在常規管理制度的建立，教師群體的規章意識的強化，以及獎優罰懶等方面都有較成熟的經驗，但在激勵上級、調動每個人的積極性方面成效不明顯。這主要存在兩方面的問題，意識學校雖有這光面的機制，如年度考核，績效獎金發放辦法中的獎勵，領銜教師的評選等，也有課堂教學比武。教師基本功比賽，教研組的教研活動等平臺設計。但各種平臺設計太狹窄，且缺乏活動的延續性和機制的支撐，生命力不行。二是工作時間長了，生活上的牽扯等原因。教師會產生懈怠，沒有了激情，少部分教師淺嘗輒止的滿足等現象，制約著個體上進的愿望。為解除這些困惑，學校也采取了一些辦法，如設立“教師群體創優“的課題研究，希望通過課題煙具，創設出大家群體向上的氛圍，引領共同提高。由于研究活動脫節，設置的活動沒有把牢教師的脈搏等原因，群體創優的問題始終困擾著我們。
如何在常規的管理與鼓勵創新的文化中找到一種平衡，既保持研究的深入，又不至于制約老師的想法，中關四小的每周例會上設立了30分鐘的“且行且思”欄目，“項目招募”、“教學風格研討月”等活動值得借鑒。
二、團隊建設
團隊建設的三個階段。第一階段：怎樣才能讓大家和諧相處？一邊讓老師們能夠在愉悅的狀態下工作；第二階段：怎樣讓大家樂于交流？以便讓老師們敞開心扉，分享自己的經驗與困惑，在對話與交流中升華對教育的認識。第三階段：如何才能形成團隊教學的合力？這些都是以后工作實踐中努力要學習和提升的。
教育其實很美讀書筆記 11
其實，很難找出一把尺子來衡量事物美還是不美。但是，在日常生活中，人類共有的價值觀，卻又可以讓我們發自內心地共同贊美同一件事。大凡真實的、友善的、愉悅的行為，都能帶給人們美的享受。做教育也是如此。美在生活中，完美在理想中;美在過程里，完美在目標里。所以，美不只是一個結果，更重要的是一個過程。在尋找、發現一個個個體的.閃光點中體驗到美，把美的種子播撒，并精心呵護、培育，特別是在這個過程中，自己也學習并享受著成長之美，正所謂教學相長。大美至真、至純、至簡，就在每一天、每一刻。回望二十年的教育生涯，就事業和學生來說，我很贊同劉校長的一句話就是——教育真的很美!
今年假期讀了劉可欽校長的《教育其實很美》，這本書是劉校長的教育隨筆集，是一位校長站在一定高度上來看待教育的一本書，這本書通過一個個具體、鮮活的案例，闡述了她關于教育教學、教師發展、學生成長和學校文化的系統思考，集中于一點，那就是：教育是美的!發現并彰顯教育之美，既是劉可欽校長的治校之道，也是其教育思想的集中體現。
《教育其實很美》這本書共分為五章，分別是：營造共同成長的氛圍，彰顯學校文化場域之美;從一般走向優秀，彰顯教師職業之美;讓學生站在正中央，彰顯學生成長之美;尋找課堂的精彩，彰顯課堂教學生命之美;打開另一扇窗，彰顯教育博大之美。讀完后，我將其中的某些思想進行了歸納，并結合自己教學實踐的點滴進行總結。
書中寫道：“最好的教育就是用50種方法教育一個學生，最糟糕的教育就是用一種方法教育50個學生。如果不能讓學生變得更，至少不能讓他變得更糟。這就是做教師的底線。”書中還寫道：“我們要堅持，不拋棄、不放棄、不冷漠，相信教育會使他改變，這就是當教師不能丟掉的教育信念。”這些話一字一句，字字錐心。回想一下，當我們面對反反復復、挑戰教師忍耐極限的孩子時，我們是否曾動搖過堅持的信念?是否用心去尋找過那第51種方法?是否還甘愿堅守為師的底線?劉可欽校長的提醒，更督促我反思。
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