怎樣才能使詞語(yǔ)教學(xué)具有活力

　　“踏花歸去馬蹄香” 是有名的詩(shī)句。宋朝時(shí)某畫院的考試就以此為題。要畫好這一題目實(shí)不容易。游人、落花、馬蹄都是有形的，好畫；但馬蹄香卻不好畫，香是氣息，只能聞，看不見，摸不著。而這句詩(shī)的詩(shī)眼就在于一個(gè)“香”字，非畫出來(lái)不可。據(jù)說(shuō)只有一位國(guó)家畫得準(zhǔn)確，他沒畫花瓣，他畫的是：夕陽(yáng)西下，一位英俊的少年騎在駿馬上。馬在奔騰，馬蹄高高揚(yáng)起，一些蝴蝶緊緊地追逐著，在馬蹄的周圍飛舞。這位畫家用了若干只蝴蝶就把看不見的香氣具體表現(xiàn)出來(lái)了，而且使人感到春意盎然，襯托出了游人的愉快心情，使整個(gè)畫面更加生動(dòng)了。

　　“踏花歸去馬蹄香”更是禪者無(wú)限向往的最高境界，悟道后，仿佛皈依靈魂的故鄉(xiāng)，尋得人生的歸宿，精神境界得到超越，人生忽然到了一個(gè)新的境界，心胸如宇宙無(wú)極，當(dāng)真快哉如風(fēng)，自然馬踏落花，四蹄含香。

　　畫畫如此，人生如此，閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)又何嘗不是如此呢？

　　“落花不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。”課文中的一個(gè)個(gè)妙詞猶如一朵朵美麗的花兒，有的淡雅，有的熱烈而深沉，有的無(wú)花卻有果……可有的教師自己還沒好好品讀，就帶著學(xué)生來(lái) “賞花”了。那不是賞花，那是走馬觀花，不駐足，不留意，不在乎花開花落，有“美麗”卻不指導(dǎo)學(xué)生賞“花色”；有“動(dòng)態(tài)”卻不帶領(lǐng)學(xué)生聆聽花開的聲音；有“蜂蝶”卻不引領(lǐng)學(xué)生聞“花香”。作為一名語(yǔ)文老師，我們有責(zé)任讓學(xué)生駐足，貪心地欣賞，滿心地眷戀，感覺其春意，享受其愉悅，讓學(xué)生不知不覺地踩著花瓣，享受著花的芬芳，以達(dá)到“落花有情，馬蹄含香”的境界。

　　一般的詞語(yǔ)教學(xué)僅僅為了“掃清閱讀障礙”，教學(xué)方法機(jī)械、單一，把課文中的生字新詞或重要的詞語(yǔ)用小黑板或幻燈羅列出來(lái)，問(wèn)學(xué)生自己學(xué)會(huì)了什么，有沒有需要幫助的。現(xiàn)在的學(xué)生大都“訓(xùn)練有素”，為了迎合教師，他們會(huì)按照音、形、義三個(gè)方面，大說(shuō)特說(shuō)自己學(xué)會(huì)了某字某詞，而且?guī)缀鯖]有需要幫助的.。這些自然有存在的必要，但似乎很少有教師注意到詞語(yǔ)本身所具有的質(zhì)地和芳香。尤其是教生字生詞時(shí)，以為把它解釋出來(lái)，在閱讀中不成為障礙便足夠。其實(shí)，這樣做在很多情形下未能抓住詞語(yǔ)教學(xué)的最關(guān)鍵因素。詞語(yǔ)教學(xué)要關(guān)注詞語(yǔ)的本身。

　　如何在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生潛心涵泳，感受詞語(yǔ)本身的存在？

　　1、抓住形象性。

　　有些詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)解釋，意義不成問(wèn)題了，但詞語(yǔ)本身所包孕的形象也喪失了。這些詞語(yǔ)不能“一解了之”，要引導(dǎo)學(xué)生去通過(guò)聯(lián)想、想象去體味詞語(yǔ)的形象性。

　　張祖慶老師教學(xué)執(zhí)教《盤古開天地》一文時(shí)是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“創(chuàng)造”的：

　　師：看老師寫“創(chuàng)造”這個(gè)詞語(yǔ)。請(qǐng)大家注意觀察“創(chuàng)”字什么旁？

　　師：想一想，為什么要用“立刀旁”？

　　師：需要工具是嗎？誰(shuí)還有不同的理解？

　　師：再看“造”字，創(chuàng)造的“造”為什么要用“走之底”？

　　師：是啊，原地不動(dòng)，能創(chuàng)造嗎？同學(xué)們，“創(chuàng)造”需要工具，它需要力量，需要行動(dòng)！我們今天就去看一看，盤古是怎樣去創(chuàng)造這個(gè)美麗的宇宙的呢？

　　這樣的詞語(yǔ)教學(xué)能給人帶來(lái)豐富的想象，感受漢文字的特點(diǎn)和魅力，又與閱讀教學(xué)中的理解、感悟渾然一體，不得不叫人拍手叫好。

　　2、體會(huì)準(zhǔn)確性。

　　課文中的詞語(yǔ)，有的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，有的意味深長(zhǎng)，讓人回味無(wú)窮，有的極其準(zhǔn)確、生動(dòng)……它們似也可以同義代替，但意義是意義，意義代替不了詞語(yǔ)本身，代替了語(yǔ)句就顯得彎彎繞繞。編寫人教版教材的專家非常注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者用詞的準(zhǔn)確性。下面筆者以三年級(jí)下冊(cè)的教材為例，歸納三點(diǎn)體會(huì)的方法。

　　直接體會(huì)。如《燕子》的課后題：“橫掠過(guò)湖面”的“掠”用得真好，我們一起找找這樣的詞語(yǔ)體會(huì)體會(huì)。

　　比較體會(huì)。如《翠鳥》的課后題：“我們交流交流，下面每組中的兩個(gè)句子，哪個(gè)寫得更好，好在哪兒？

　　翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛（第1句）。

　　翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛（第2句）。”

　　加點(diǎn)體會(huì)。如《燕子專列》的課后題：我們來(lái)讀讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)從帶點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么。

　　“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　“掠”字可以看出燕子飛行的輕快。“鳴聲”與“叫聲”一比較足以看出到作者是多么喜歡翠鳥。“紛紛、冒著、頂著”等詞語(yǔ)讓人體會(huì)到瑞士的居民們仿佛把燕子當(dāng)作自己的子女，他們是多么熱愛動(dòng)物呀！難怪美學(xué)教育家朱光潛談自己怎樣學(xué)國(guó)文時(shí)說(shuō)：“每個(gè)字都有它的特殊價(jià)值，絲毫增損不得，絲毫搬動(dòng)不得。”

　　3、凸顯表現(xiàn)力。

　　有的詞語(yǔ)用同義去代替，也可以使意思完整，前后暢貫，但表現(xiàn)力也會(huì)因之而大大削弱。葉瀾教授曾說(shuō)：學(xué)語(yǔ)文要把語(yǔ)言文字變得鮮活起來(lái)，變成孩子能夠看得見能夠理解的東西。但在課堂中我們發(fā)現(xiàn)，大部分老師在品詞析句過(guò)程中只是停留在“這句話反映了什么，從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)，然后朗讀體會(huì)”這一層面，僅僅只是從文字到文字進(jìn)行理解，沒有把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變?yōu)楹苄蜗蟮纳�活畫面，這樣的理解即使再深刻，也無(wú)法觸摸作者的心靈。閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)詞語(yǔ)背后的生活，感受詞語(yǔ)背后的精彩，彰顯其表現(xiàn)力。當(dāng)然，并非要求我們對(duì)每一個(gè)詞語(yǔ)都進(jìn)行這樣的體會(huì)，而是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突破一點(diǎn)，盤活全文。

　　請(qǐng)看王崧舟老師對(duì)《荷花》一文中“冒”字的處理：

　　1、談體會(huì)：你覺得哪個(gè)字用得好？為什么好？

　　2、換詞理解：“冒”還可以換成什么字？

　　3、自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)體會(huì)，你覺得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)？

　　4、表演體會(huì)：荷花是怎樣冒出水面的？誰(shuí)能來(lái)表演一下。

　　5、激發(fā)想象：這些白荷花冒出來(lái)以后，它們想干些什么呢？

　　6、師小結(jié)：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！生機(jī)勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來(lái)！快冒！快冒！（學(xué)生起立誦讀第3段）

　　看，王老師緊緊抓住這一個(gè)“冒”字，一連問(wèn)了五個(gè)很有層次性的問(wèn)題，且每次提問(wèn)與讀有機(jī)穿插起來(lái)。我們可以明顯感到，學(xué)生腦海中的“冒”是有著很形象的生活畫面的，是很豐滿的，有內(nèi)容的，而且理解了一個(gè)詞，荷花那不同一般的、豐滿的美的形態(tài)就形象地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。“冒”字牽一發(fā)而動(dòng)全身，抓住了它，就把握了全文的精神所在，就能使景語(yǔ)背后的情味躍然紙上。