以“教學常規月”為主題的600字征文

　　教師是教育的實踐者，是教學活動的具體實施者，教師專業素質在教育教學活動中起著至關重要的作用。下面是小編為您推薦的作文：

　　【以“教學常規月”為主題的600字征文(一)】

　　通過對教學常規的學習，我覺得自己對新時期的教學常規工作有了全新的認識。我認為新時期教學常規工作的首要任務是轉變教育思想，更新教育觀念，深入研究新課標，積極貫徹新課程理念。在這個前提條件下，認真領會區教學常規實施細則會事半功倍。我們只有思想上提高了認識，行動上才能跟上步伐。

　　我通過查閱教育教學文獻資料，了解到有效的教學系指教師通過一系列的變量促進學生取得高水平成就的教學。有效的教學總是著眼于教學目標的取得。也有學者認為，有效的教學就是引導學生積極參與智力學習的教學;有效的教學就是能夠激發學生學習欲望，促進學生積極地掌握知識以及團隊工作和解決問題的技能，提高批判性思維能力和建立終身學習態度的教學與學習。還有學者認為，有效的教學就是指學生在教師的指導下成功地達成了預定學習目標的教學。從本質上講，有兩個因素制約著有效教學：其一是教師必須明確促進什么樣的學習;其二是教師必須安排和提供給學生獲得這種學習的學習經驗。不難看出，著眼于目標的定義，重點強調的是預期的教學目標的達成。

　　教學之效，結果表現為質量。質量來自哪里?來自日積月累的功效。這日積月累，涉及面甚廣。單就課堂教學而言，來自于每一節課，以及相關的課前深入研讀教材以至有效備課、課后根據學情差異有效布置和批改作業、培優補差輔導、科學訓練考試、深入教學反思和習慣總結提升……。

　　認真推敲起來，從一定義以上說，實現教學有效、高效，就是抓好抓實教學常規。說到教學常規，大家都有話可說。但是，說起來常常不外乎這樣一些話語：備課，三次備課兩次飛躍;上課，方式轉變師生互動;作業，減輕負擔;輔導，有的放矢;訓練，講究科學;反思，教后筆記;總結，撰寫論文……。這些，都沒錯。

　　但是細加研究，又感覺不是那么回事。備課，飛躍不易;上課，互動艱難;作業，負擔難減;輔導，亂矢穿空;訓練，機械重復;反思，鮮花朵朵而已;總結，論文拼湊罷了。要真的做到有效，照我的理解，就是要把教學的每一個常規環節做到精細。

　　優化課堂教學結構，改進教學方法，提高課堂教學的有效性,是每一個教師苦苦追求的目標。教師在設計活動時要注重活動的趣味性和學生的主體性，這一點無可厚非，但是如果忽視了活動的有效性，那就會導致活動流于形式，這樣不但學生基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成。我下面結合實際，談談自己的幾點想法。

　　一、尊重教學條件與教學內容的實際

　　開展課堂教學，應該以尊重教學條件和教學內容的實際為前提，這樣才能保證課堂教學的真實有效。一切都要從實際出發。課堂上，我們在選用各種教學媒體時，應遵循“簡單、實際、經濟、易操作”這一基本方向，以是否適合課堂教學的實際需要為基本出發點以達到最佳的教學效果，使課堂回歸自然。

　　二、尊重學生的實際情況

　　在開展課堂教學時，我們還應充分重視學生對知識掌握的實際狀態。學生的學習狀態有時并未達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好，有時又遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。所以，課堂上，我們要隨時隨地關注學生的反應。學生注意力不集中，我們寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下。學生沒弄明白這個問題，我們一般也不能往下講另一個問題。也就是說，要根據學生的實際狀態，及時調整教學方案。按照學生的實際狀態教學，取得了一定的效果。

　　三、活動形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的知識和技能作支撐

　　課堂教學中，教師要善于通過有效的活動幫助學生掌握所學的知識與技能，才能使學生對新知識和技能的感知鮮明、完整和深刻，但是有的課堂活動太過頻繁，密度過大，學生忙于配合老師應付這些活動，忽略了知識和技能的掌握，因而課堂教學的效率大打折扣。一堂課并不是一堆或有趣或無趣的活動的無序集合，而應該是一個具有內在聯系的活動序列，這些活動相互強化和鞏固，從而使學習朝著教師努力的方向發展。無論教師采用何種教學形式，都要將教學內容融入到教學活動中，使每個活動都要有明確的目的性，能為實現教學目標服務，這樣才能有助于知識的學習、技能的掌握和運用能力的提高，才能使學習與活動實現有機結合，使教學任務在活動中得以完成。

　　總而言之，“課堂活動是實際的、千變萬化的;課堂是質樸的、創新的、激昂的;課堂是思想生命火花的碰撞與展現，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發源地。” 讓我們精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能使課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高課堂教學效果，共同追求真實、有效的課堂教學。

　　有效，是教育工作者永無止境的追求。

　　有效的方法多樣，途徑多條，關鍵是——

　　施教者要有堅持不懈的努力態度，要有永無止境的追求精神。

　　管理者要有科學的評價方法，要有寬容的態度激勵的機制。

　　引領者要有深入獨到的研究，平等的態度，發揮有效促進作用。

　　在今后的工作中，我將積極吸收其他教師的先進經驗，補充完善自己，努力縮小與其他教師的差距，力爭取得更大的成績。

　　【以“教學常規月”為主題的600字征文(二)】

　　為了深化墓礎教育課程改革，大力推進素質教育，促進區域教育均衡發展，我校在今年秋季開學第一個月繼續開展教學常規月活動， 通過學習，我看到新課程、新理念，新的教法、學法已經融入到我們的日常教學中。

　　關注學生需要，創設開放性學習情景，激發學生主動參與 。一滿足學生的求知欲：站在學生的角度，聯系學生的生活實際，創設真實的生活化學習情景，激發學生主動探求知識的欲望。二滿足學生的成功：提供給學生一些讓他們感到有可能成功的、富有挑戰性的任務，使各個層面的學生或多或少地體驗到成功的喜悅，激發起學生嘗試的動機和參與的熱情。三滿足學生的審美觀：在教學中充分挖掘美的因素，創設美麗的情景以此吸引學生的注意力。四滿足學生的娛樂，在教學活動中賦予生動、活潑的游戲情景，使學生因教學活動適應他們的娛樂需要而愉悅，激發起學習熱情與興趣，從而主動地投入到學習活動中。

　　備課是提高教學質量的關鍵，新課程理念賦予了備課新的內涵和要求。作為學科教師，要認真學習課程標準，理解并把握教材的編寫意圖，聯系學生實際，大膽改造教材，整合學科知識，把教材變成學生樂于探索研究的素材和情境，選用、靈活多樣的教學方法，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，體驗成功的快樂。

　　(1)備課首先要了解學生的知識基礎、心理特點、思維水平、愛好特長和個性差異，做到“目中有人”

　　(2)鉆研教材、吃透教材，做到“胸中有書”

　　(3)備課是對教學過程的總體策劃，既要創設便于學生思考、探索的情景，又要搜集多方面的信息應對開放性提問;既要分析學生可能出現的多種思路，預見可能發生的問題，又要靈活駕馭課堂，精心設計引導、點撥、講解總結的時機、內容及聽采取的形式。

　　(4)設計體現創造性的、具有自己風格的、簡單易行的教案。

　　(5)加強集體討論備課，集思廣益，博采眾長

　　課堂教學是教學的核心環節，是培養學生創新精神和實踐能力的主陣地。課堂教學既體現了教師的素質，也體現了教師的智慧。如何更好地提高課堂教學的效率，優化課堂教學的效果，這是新課程背景廠每位教師都必須思考的現實問題。

　　(1)板書設計規范化，做到字跡工整、簡明扼要，文字使用規范、重點突出，設計合理巧妙，使之成為學生獲得知識的思路源泉和綱要信號圖。

　　(2) 對學生一視同仁，充分尊重學生，兼顧好、中、差各個層次的學生;學生提出問題或回答問題時耐心傾聽，不粗暴急躁，不隨意打斷學生的發言，更不挖苦、諷刺學生。

　　(3) 若學生不遵守課堂紀律，采用及時適當的方法提醒、引導，不聽之任之、視而不見，不體罰或變相體罰學生。對學生的批評采用適當的語言和方式，不傷害學生的自尊心。

　　(4) 更新教學觀念，以培養學生創新精神和實踐能力為核心，課堂匕精講點撥，給學生自主學習的空間和機會，讓短一個學生在探索研究的過程中體驗到學習的快樂。

　　(5) 課堂上及時捕捉學生的閃光點，客觀、公正、積極地評價每一個學生，激發學生學習的興趣和欲望。

　　(6)對教學過程及時調控，把握好討論、點撥、引導、總結和升華的時機，提高駕馭課堂的能力。

　　作業布置與批改

　　作業布置力求做到：

　　(1)作業內容符合課程標準和教學內容的要求，有日的性、針對性，注意理論聯系實際，能啟發學生思考。

　　(2)作業布茂量要適當，難易要適度，兼顧全體學生的水平，并力求按學生水平分類布置作業。

　　(3) 布置作業時對格式、書寫、交作業時間等提出明確的要求，對作業中的難汽和疑點進行必要的引導，重啟發過程，不直接將答案告訴學生。

　　(4)作業力戒機械、重復和過量，給學生留有更多的自由支配時間。根據不同學段學生的年齡特點和認知水平，變換課外作業的內容和形式，適當設計動手操作類和探索實踐類作業，為學生創造個性發展的鑒間。

　　作業批改力求做到：

　　(1)批改作業認真細致，對作業中出現的錯誤或不足用一定的符號或文字明確標注，以引起學生注意。

　　(2) 對學生作業評分時，力求統一標準、客觀公正和寬嚴適度。需要寫評語的，寫在適當位置上并指出缺點。

　　(3) 對作業中存在的問題及時講評，充分發揮其反饋作用，不能漏批。

　　總之，教學的有效性要關注學生的發展。高效的教學就是學生獲得充分發展。而教師的反思與評價也是必不可少的一個環節。“學而不思則罔”，落實常規的同時應該更多地思考。只有不斷思考與探索，才能取得教育教學改革的不斷進步。

　　【以“教學常規月”為主題的600字征文(三)】

　　教師是教育的實踐者，是教學活動的具體實施者，教師專業素質在教育教學活動中起著至關重要的作用。在第十九個中小學教學常規月活動中，教師應該深入反思教學改革過程中的主要成效與問題，進一步有效實施教學基本規范，增強教學創新能力。下面結合自身教學實際，就如何夯實教學基本規范，提高教育教學質量，從備課、上課、反思、課題四個方面，談談自己的心得體會。

　　一、備課——看見集體的力量

　　《規范》第二十四條對備課提出了如下要求：“教師要研究課程標準、教材及其他資源，分析學生的認知基礎和情感基礎，準確把握教學重點難點，預測學生的認知障礙等。教學目標設計做到明確、具體，可操作、可測評、可達成;課堂作業、課外練習設計具有針對性、層次性、差異性;重視教學活動的預設與生成;選擇恰當的教學手段、學生學習方式和教學組織形式等。”

　　暑假里我參加了“語文主題學習”的備課活動。我們備課小組，接到的任務是對八年級上冊第一單元進行單元教學設計。首先，我們一起認真研讀了本單元的所有課文，以及《語文主題學習》叢書中,與這一單元配套的閱讀教材。然后，再對照課程標準，設計出了單元導讀、珍愛和平、傳奇英雄和人物剪影等四個環節。其中“珍愛和平”著重引導學生體會作者愛憎分明的感情和深厚的人道主義精神，“傳奇英雄”和“人物剪影”則從讀與寫兩個角度完成對人物描寫的學習。

　　在整個備課過程中，我們共同研究課程標準,共同研讀教材,分析學情，對整個單元的教學內容，進行了科學有序地整合，突出了教學重點、難點，徹底改變了一直以來的單篇課文教學的模式，真正實現了單元備課。每位老師都很投入，大家一起進行頭腦風暴，有時甚至為了一個教學細節的設計，還展開熱烈地討論。這次備課，靠以前的單兵作戰的方式，是不可能完成的，唯有老師們集思廣益，才能實現。在備課過程中，我看見了集體的力量。

　　二、上課——可以預設的精彩

　　《規范》要求教師上課要“堅持立德樹人，尊重學生的學習主體性。處理好預設與生成的關系，創造性地使用教案，因材施教。”

　　前不久，我參加了 “一師一優課”的曬課活動，那節課上就有一個意外的生成。《走一步，再走一步》，寫的是一個男孩爬到山崖頂上不敢下來，最后在父親的引領下一步一步地走下山崖的故事。文中心理描寫特別出色，我在教學中著重引導學生朗讀品析精彩的句子。學生讀到“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己”這個句子時，體會到這是因為小男孩非常害怕，而產生了幻覺。幻覺描寫是心理描寫的一種方法。

　　關于心理描寫的方法，我在上《在沙漠中心》一課時，曾經引導學生歸納總結，分別是幻覺描寫、景物襯托、內心獨白、動作暗示等方法。而這節課，我預設的是達到體會到一兩點的程度就可以了。這個學生的回答，給我創造了機會，我就順勢引導學生發現其他的心理描寫的方法，并提醒學生在作文中嘗試著去使用。這堂課的教學實錄，后來發表在《語文知識》2015年第5期。

　　這個案例中，學生的回答，看起來是個意外的收獲。其實是教師在教學積累的基礎上，抓住了恰當的時機展開教學，達到了在教學中創造性地使用教案，因材施教的良好效果。

　　三、反思——看見成長的力量

　　《規范》第二十八條要求教師“在教學中，堅持教學反思與總結。教師要定期對課程資源開發、教學設計、課堂教學、考試、學生學習與生活指導等教學活動進行反思，剖析、總結教學得失。”

　　大家常有這樣的體驗，即無論怎樣精心預設，課堂上總會有出人意料的情況出現。這種情況，往往是學生在學習過程中出現的“錯誤”。殊不知，“錯誤”恰恰是一種寶貴的生成性教學資源。教師要及時對課堂教學進行反思，一分為二地去剖析問題，然后抓住其中有利因素，給學生以機智巧妙地引導，進而化“錯誤”為精彩。

　　上一屆學生初二下學期去渤海中學社會實踐回來之后，我進行了日記講評。我讓學生回憶在技校參加社會實踐時感人的細節，有個女孩忽然講起了宿舍里鬧“鬼”的故事，并對原因做出了種種猜測，還講到了宿舍里其他女孩害怕的表現。孩子們就更加興奮了。我發現課堂有些失控了，已經游離了“用什么來打動讀者”的主題，沒有按照預設的內容展開。這時下課鈴響了，孩子們意猶未盡，紛紛舉手要說說自己宿舍的趣事。

　　回到辦公室，我坐下來反思。課堂的主題已由“情”轉移到了“趣”上。如何把放開的課堂收攏起來?“核心價值”這個詞跳了出來。第二節仍是作文課，我拋出了這樣一個問題：“這件鬧鬼的事，最有價值的細節是什么?”接著，孩子們略作沉思之后，就講起了大家聽說這件事之后，都跑來安慰他們，有的拿來手電筒，還有的邀請她們到自己的宿舍里，和她們擠擠。我趁機點撥：“這些細節表現出真摯的友情，這才是鬧鬼事件最有價值、最值得寫出來的內容啊。”

　　當課堂游離主題之后，我及時地做出了反思，發現這個話題雖然點燃了學生的熱情，但孩子們的理解止步于“樂趣”，恰恰反映了學生認知的膚淺。這正是撥云見日，指導學生把文章寫深刻的好機會。于是，就適時地拋出了“最有價值的細節是什么”的問題，引導學生深入思考。這樣，把課堂逐步引向了深入。

　　我把這個教學片斷記錄下來，并把它寫進了我的論文《如何化“錯誤”為精彩》，發表在2014年第3期的《中學語文教學參考》，這篇論文在今年濱州市第二十四次社會科學優秀成果評選中獲二等獎。

　　經驗加反思等于成長。把自己的教學點滴收獲，積累起來，再進行反思和總結，在反思中不斷改進，在反思后不斷成長。

　　四、課題——感受研究的力量

　　《規范》還提倡教師積極開展課題研究：“教師要結合教育教學實際，針對教學問題積極開展小課題研究，切實解決教學實踐中的重點、難點和熱點問題。”

　　自從“生活日記在寫作教學中的應用研究”課題開展以來，我們首先進行了“跟課文學寫作”方向的研究，并取得了良好的效果。在《青春足跡》上，開設了“跟課文學寫作”專欄，課題組的老師結合教學實際，積極撰寫指導性文章，幫助學生從課文片段中，得到寫作的啟示。

　　辛勤的付出，換來了收獲。回看《青春足跡》1-16期上的文章，學生作文的篇幅和質量都有了明顯的進步。更令人高興的是，本學期陸續收到了一些好消息。先后有多名學生的日記作文，發表于《閱讀與作文》《青少年日記》《美文讀寫周刊》《齊魯晚報》等報刊雜志。這些學生作文的發表，離不開我們課題組老師們的共同努力。

　　本學期在“跟課文學寫作”研究方向之外，增加了“情境日記寫作”的方向、“日記升格指導”方向的研究。希望通過課題組老師的努力，探索日記與生活的聯系，日記與成長的聯系，能讓更多的老師創造性地使用教材，能讓更多的孩子喜歡上寫作，思想上有進步，情感上得到陶冶，從而創設校園寫作的良好氛圍

　　通過學習，我對《山東省中小學教學基本規范》，有了更深刻的認識，《規范》對教學的各個環節，都給出了引領和指導，從中可以看見促進教師專業成長的力量。今后，將把自己的學習體會，貫穿到日常的教學中去，遵循學科教學規律，更好地實施科學有效的教學活動和教研工作。

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