會計人員繼續教育論文范文（通用13篇）
會計人員繼續教育就是高校利用特定的時間對從事高校會計人員進行一種以知識更新為主的在職培訓。下面內容由小編為大家分享會計人員繼續教育論文范文，一起來看看吧！
會計人員繼續教育論文 篇1
摘要：會計從業人員接受在崗繼續教育既是強制要求，又是自身提高的根本，加強會計人員繼續教育十分必要，為搞好繼續教育，政府主管部門要做好統籌規劃，并選擇教材，推薦師資，為保證培訓效果也要開展監督檢查。
關鍵詞：繼續教育 必要性
繼續教育全稱專業技術人員繼續教育，是對企業、事業單位中從事專業技術工作的在職人員進行知識增新、補充、更新、拓寬知識、提高創新能力和專業技術水平。會計人員的繼續教育是指國家為提高會計從業人員政治素質、業務能力、職業道德水平，使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高而對會計人員進行的綜合素質教育。
一、加強會計從業人員繼續教育的必要性
（一）會計法規的強制要求
為加強持有會計從業資格證書人員繼續教育的管理，推進會計人員繼續教育工作科學化、規范化、信息化，培養造就高素質的會計隊伍，提高會計人員專業勝任能力，2013年財政部根據《中華人民共和國會計法》和《會計從業資格管理辦法》的規定，重新修訂了2006年下發的《會計人員繼續教育規定》，這讓會計從業人員進一步認識到繼續教育的必要性，更加明確和祥盡的了解會計人員繼續教育的法規規定，從而使每名會計從業人員都應自覺自愿的接受培訓和學習。
（二）更新知識結構的要求
熟練掌握業務知識是搞好會計工作的基礎，而業務精熟是良好知識層次的展現。當今社會是信息時代、知識時代，社會高速發展，環境日新月異，知識更新周期大大縮短而知識老化急速加快，會計人員只有不斷學習新的知識，更新的觀念，才能跟上時代的步伐。
（三）適應發展的需要
當今經濟高速發展，對現代會計嚴密性的要求越來越高，特別是計算機會計軟件興起給現代會計帶來了革命性的變化，手工記賬逐漸退出了歷史的舞臺。會計電算化在工作使用中給我們帶來便捷的同時，也要求我們必須熟練掌握計算機的操作技能。此外，會計的職能也在不斷的發生變化，不再是簡單的會計、記賬，而是要事前預測、事中監制、事后核算的全面進行會計管理，這就需要會計人員不僅要有扎實的會計理論，還要知曉企業管理的知識層面。
（四）與國際接軌的需要
改革開放以來，我國經濟高速發展，特別是在國際貿易快速發展的現代，我國加入世貿組織后正全方位地融入全球經濟， 在在“雙贏”與“互惠”的旗幟下，國際趨同勢不可擋。與各國的經濟往來越來越多，為保持與國際接軌，會計作為經濟社會的重要組成部分，在全球趨同這一大環境下，應如何加快與國際接軌的步伐，以適應當今經濟社會的發展，與此同時我國的會計準則、制度等多次修改或頒布，新法規的頒布，需要會計從業人員進行系統學習。
二、會計繼續教育的開展
會計繼續教育不僅僅是會計從業人員自身的事，也是用人單位不可推卸的責任，更是政府主管部門的職責所在。為真正把教育活動扎實、有效開展，政府主管部門有必要在業務宣傳、課程設置、教材篩選、師資推薦、檢查考核上發揮主導作用，切實讓繼續教育落到實處。
（一）加大宣傳引導，提高認識
會計從業人員分布于國民經濟的各個行業、各個部門，人員多，范圍廣，要達到教育培訓效果，創造出良好的的氛圍很重要，一是要讓具體從業者認識到這是提高自身素質，增強業務水平的好事；二是要讓用人單位成為開展培訓的主體和有力推動者，提高會計業務素質，提高工作效率和管理水平，而最終受益的是用人單位。
（二）放眼未來，統籌規劃
繼續教育不是一朝一夕工程，是長遠計劃。國家法規要求：會計人員每年參加繼續教育取得的學分不得少于24學分，這就更加進一步強調會計人員每年必須參加繼續教育。作為一項素質提升工程，管理部門應根據本地區人員素質、行業分布、職稱水平等多角度分析，制定短、中、長期規劃，按規劃循序漸進提升從業人員水平。
（三）分析需求，合理編制教材
會計從業人員基礎理論水平不同，在專業技能方面也是不盡相同，只有合理區分人員層次，才能保證繼續教育有針對性和適用性，作為繼續教育管理部門，要努力推進適用于不同層面的教材編制，特別是聯合有實力的科研院校共同開發；同時要做好優秀教材的推介，尤其是針對從業人員多、便于開展內部培訓的大型企業、集團，指導、幫助他們選擇適用教材。
（四）做好師資推薦
為適應會計繼續教育工作發展的需要，必須建立一支合格的師資隊伍。《會計人員繼續教育規定》要求：會計人員繼續教育機構的教學人員，應當具有良好的職業道德修養、較高的理論政策水平、扎實的專業知識基礎，有一定的實際工作經驗，掌握現代教育培訓理論和方法，具備勝任教學、科研工作的能力。選擇高素質的教師，將提高培訓效果，讓受訓人切身受益。作為管理部門有必要建立合格專家庫，為有需求的單位進行推薦。
（五）監督檢查培訓效果
《會計人員繼續教育規定》第十三、十四條規定了多種教育形式，包括參加繼續教育管理部門組織的培訓、本單位培訓、出版會計類書籍、參加學位學歷教育等。由繼續教育管理部門組織的培訓易于監控，而其他形式不便掌握培訓過程，為保證培訓的質量和效果，管理部門要加強監督檢查，包括培訓前要求上報培訓計劃、培訓內容、師資情況以及時間、地點，并不定期進行抽查，對弄虛作假的，按有關規定予以處罰。其次，在培訓結束后，要求培訓單位組織考評，并將整體培訓情況與考核成績報送備案。在例行的會計工作檢查中，對培訓情況進行抽查。
同時為進一步提升培訓的積極性和效果，還要努力爭取財政資金的支持，通過設立專項資金，在培訓規劃、教材配置、師資培養上加大投入。
三、結束語
會計繼續教育任重而道遠，在實際過程中要特別注意實際效果，避免應付走過場、流于形式。主管部門在培訓形式、培訓內容上還要多研究，切實把繼續教育做到實處。
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會計人員繼續教育論文 篇2
摘要：中小企業的數量占據了中國企業數量的絕大部分，其在地方經濟發展中地位重要，而從業會計工作人員的繼續教育在當今時代日益受到關注。本文對滁州市中小企業會計從業人員繼續教育中存在的問題進行了分析和研究，取得了一些有益的研究結果結論。
關鍵詞：中小企業；會計人員；繼續教育
滁州市位于蘇皖兩省交界，地處中國經濟最為發達的長江三角洲西部邊緣，是安徽省東向發展戰略的橋頭堡，皖江開發的龍頭地帶，是承接產業轉移示范區。經濟高速發展亟需大量高素質、高技能人才。會計是國際通用的商業語言，在當今全球會計準則實現趨同的背景下，會計人員需要掌握相應的會計知識并要做到與時俱進。經濟越發展，會計越重要，隨著中小企業的增多，會計人員的需求量也越來越大。財政部的《會計從業資格管理辦法》就特別強調了會計人員的繼續教育。然而在實際工作中，當前中小企業會計人員繼續教育方面存在著一些問題和不足，試圖針對這些問題與不足探討解決策略，為地方經濟發展提供一些支持。
一、中小企業會計人員繼續教育現狀
（一）中小企業界定與滁州市會計從業情況概述
根據2011年6月18日發布《中小企業劃型標準規定》，工業：職工人數2000人以下，或銷售額30000萬元以下，或資產總額為40000萬元以下；批發和零售業：職工人數500人以下，或銷售額15000萬元以下……由此可知，我國絕大多數的企業是中小型，滁州市企業情況也是如此，從數量上，小型企業更多。中小企業的會計從業人員結構，總體是中低層多，呈金字塔形分布。以滁州市為例，全市具有會計從業資格證的約有19000人，具有助理會計師資格的約有5000人，而中級以上資格的就明顯少得多。相關從業人員多在制造業和商品流通企業。結合實際來看，滁州市會計從業人員總體層次不高，業務能力一般，這些資料對于繼續教育有效開展具有重要意義。
（二）中小企業會計人員繼續教育的必要性
會計人員繼續教育，即我們通常所述會計人員后繼教育、在職教育，是指對正從事會計工作和已取得或受聘會計專業技術資格（職稱）的會計人員進行以提高政治思想素質、業務能力和職業道德水平為目標，使之更好地適應社會主義市場經濟發展要求的再培訓、再教育。會計人員繼續教育是一項綜合素質教育，目的是提高會計人員政治素質、業務能力、職業道德水平，對他們的知識和技能進行補充、更新、拓展和提高。從我國現狀來看，一方面是會計規范不斷出臺，如重修了《會計法》、發布新會計準則；另一方面是新的會計業務不斷涌現，會計人員要不斷學習新知識，立足于本專業之外還要加強電子商務、網絡結算等現代技術知識的培訓，以適應不斷變化的會計工作；再一方面就是地方經濟發展提出了更高的要求，對滁州市會計人員的素質發展是一個較大的促進，要求會計人員不斷提高自身的綜合素質和能力，而繼續教育顯然是一條重要途徑。
（三）中小企業會計人員繼續教育的現狀
會計人員繼續教育的內容主要包括會計理論、政策法規、業務知識、技能訓練和職業道德等。會計人員繼續教育是強制性的，根據財政部《會計人員繼續教育規定》，會計人員每年接受培訓（面授）的時間累計不應少于24小時。滁州市目前由市會計局主管會計繼續教育工作。采取的形式為面授，大班制教學，每班約160-200人。從學習內容上看這幾年分別是稅收會計、企業內部控制和小企業會計準則等，每年由會計局指定內容；從培訓師資來看，主要由地方高校會計專業和相關專業教師進行授課；從組織培訓方面來看，主要是會計局工作人員現場值勤；從考核方式來看，是采用試題庫抽取考題，現場筆試。
二、中小企業會計人員繼續教育存在的問題探討
中小企業會計人員繼續教育從無到有，取得了很大的成績。同樣我們也應該看到存在的不少問題，從滁州市來看，主要在管理單位、培訓內容與方式、師資隊伍、考評機制等方面存在以下幾點問題:
（一）管理單位對會計繼續教育約束力度不夠
社會上有些單位和部門至今對繼續教育重要性的認識還沒有到位，常常只看眼前利益而忽視長遠發展。根據對滁州市的部分國家機關、社會團體、企事業單位調查結果顯示，單位領導非常支持會計人員參加繼續教育的比率達不到15％，特別是企業領導支持比例更低，僅為10％左右。由于教學效果不能立竿見影，管理單位認為培訓不培訓差不多，也就沒有制定任何約束機制，所以會計人員產生惰性，索性就只是應付差事而已。
（二）會計人員參加繼續教育的積極性不高
部分會計人員對繼續教育的重要性認識不夠，只是因為會計局要進行年度檢查而被動地參加繼續教育，有的人甚至寧愿交培訓費，不愿參加面授學習，普遍存在曠課和應付考試現象。部分會計人員即使人在現場，也是抱著應付點名的態度來的。雖然這只是少數部分，但是必須引起重視。
（三）培訓內容不能體現層次性，方式單一
雖然《會計人員繼續教育規定》對繼續教育有高級、中級和初級之分，但在現實培訓中往往是把不同級別和不同對象的會計人員混合在一起進行教學。主管部門設置培訓內容時沒有充分考慮會計人員的實際情況，對“以人為本，按需施教”的原則不能全面體現，培訓內容幾乎千篇一律。這樣一方面不能充分體現因材施教；另一種情況是因為學員所在的行業不同而眾口難調。滁州市目前的會計繼續教育方式單一，多采用傳統授課方式，基本上是“滿堂灌”式的單項信息傳播，很難調動學員的學習興趣，難以體現教學效果。無法滿足社會對復合型會計人才的需要。這就導致培訓內容的結構和深度兩方面不能很好地適應學員的需求，直接影響培訓效果。
（四）師資隊伍不穩定、力量薄弱
目前，滁州市會計人員繼續教育的師資主要臨時安排高校教師和少部分社會高級會計人員組成，師資力量薄弱。高校教師會計理論功底深厚，但缺乏實踐經驗，在滿足學員的需求方面仍存在較大不足。社會高級會計人員實踐經驗豐富，但往往缺乏理論深度和表達方式欠缺完整性。培訓的內容偏重專業知識而忽略其他相關知識，聯系實際不夠緊密，不能從根本上得到解決日常會計工作中所遇到的疑難問題，致使會計人員對繼續教育逐步失去興趣。
（五）考評制度不完善
從滁州市近幾年開展會計人員繼續教育的實踐證明，考試是保證學習效果和質量的一重要措施。目前對于中小企業的會計從業人員（主要是中級和中級以下的會計人員）是采用閉卷考試形式。雖然閉卷考試的題目出的并不太難，但是考場紀律一直不夠嚴肅，甚至是走過場，這必然會削弱會計人員繼續教育的效果和會計人員學習的自覺性。雖然滁州市會計局規定會計人員繼續教育情況及其成績管理與會計從業資格證書年檢掛鉤，但是在這種考試模式之下，很顯然效果不佳。
三、應對存在問題的解決方案
隨著經濟全球化，滁州市承接產業轉移示范區的確立和招商引資工作的深入，很多行業都要向外開放，會計行業也不例外。所以應當在綜合考慮地方會計人員繼續教育的實際情況的基礎上，結合會計人員繼續教育的目標，設計出適合滁州市情的會計人員繼續教育體系。
（一）確立會計人員繼續教育的目標
結合地方特點，要求會計人員繼續教育需要達到以下目標：
1、首要目標是增強會計人員的綜合素質。一是要能恪守職業道德，逐步形成縱觀全局的能力，能充分考慮到時局變化對企業財會各方面的影響，防范風險，增強預見性；二是要忠于職守、廉潔奉公、團結協作；三是要使會計人員的業務能力不斷得到更新、補充、拓展和提高。
2、扭轉滁州市會計隊伍落后的現狀。當前滁州市會計隊伍存在的問題一是會計人員總體素質不高；二是合格的會計人員數量不夠；三是做假的賬、違反財會制度和職業道德的風氣有一定市場。可以通過大規模的培訓，實行強制定期的繼續教育是扭轉會計隊伍不利局面的重要途徑。
（二）單位要加強領導，提高思想認識
為保證會計繼續教育順利實施，首先要提高各單位領導的思想認識，要他們重視和支持會計人員的繼續教育，把會計人員知識技能更新完善作為單位的一項重要工作來抓。地方財政局、會計局應對各單位領導進行宣傳和采取必要強制手段。從實踐情況來看，在過渡階段采取強硬措施是必要的，也是有效的。再就是要提高會計人員本身對繼續教育的思想認識，使會計人員意識到學習的必要性。
（三）合理設置繼續教育的內容，采取適當的的教育形式
會計人員繼續教育系統的核心是培訓內容，是決定能否實現繼續教育目標的首要因素，是一次繼續教育活動能否成功的基礎。對此，應該做好以下幾方面的工作:
1、繼續教育課程設置。開展繼續教育的課程建設是提高教育質量的根本保證之一，它決定了繼續教育的內容。培訓承辦機構應積極開展調研，及時把握會計人員從業需求狀況，有針對性的確定后續教育的內容。
2、繼續教育分級培訓內容設置。可以采用分級培訓的形式，進行教學方法和培訓教材的細分。從滁州市的中小企業實際情況來看，目前易于實施的是前述的初級班和中級班。
3、繼續教育分類培訓內容設置。目前可以把參加培訓的會計人員分為三類:金融企業會計人員、工商企業會計人員及農村會計人員。根據他們各自工作內容設置培訓內容。
4、按照會計人員的工作單位類別、學歷層次、職稱等級和從事會計工作的年限，實行分級、分類培訓。
（1）分級培訓：初級班，針對中專(普高、職高)學歷或初級職稱及以下會計人員；中級班，對象為大專及本科學歷或中級職稱會計人員；高級班，針對研究生學歷或高級職稱會計人員。
（2）分類培訓：按行業、系統分類培訓,有明確的目的性。這對有效地解決本行業會計人員面對的共性問題,在培訓中更容易開展互動教學，同時可以融洽學員之間關系，能夠形成一個交流的圈子。
（3）專題培訓：針對一定時期會計界存在的特定理論和會計實務問題,或某個行業存在的特定的會計理論和會計實務問題，采取相對集中的培訓形式。
（四）構建良好師資隊伍，豐富教學方法
良好的師資是取得繼續教育良好效果的先決條件。應該構建由高校教師、各類優秀企業財會人員代表和主管部門業務骨干組成的繼續教育師資人才庫，形成一套人員組織、角色安排、工作任務和報酬計算等系列化的完備系統。這樣，在繼續教育開展時，能事先安排師資，組織備課，做好各環節工作。繼續教育的教學方法應該靈活多樣，能夠節省時間、緩和工學矛盾、簡便易行、收到顯著的效果就是好方法。結合滁州市中小企業會計人員學歷和技能等級層次情況，在繼續教育中，可以應用案例法、討論法、模擬操作法等教學方法進行培訓。
（五）對實施培訓的單位要嚴格監督與考評
對培訓單位而言，其本身是會計人員繼續教育的實施者，它的執行質量、施教水平直接關系到會計人員繼續教育的質量，因此對培訓單位要加強指導、考核和監督，引入競爭，實行優勝劣汰的動態管理制度、學員意見反饋制度，明確監管重點，建立健全事前審批，事中監督，事后評估的會計績效評價體系。
（六）嚴格考試紀律，將考試成績與年檢掛鉤
管理部門要高度重視對考試紀律的嚴格管理，可以派遣專人巡考。同時把會計人員繼續教育情況及其成績同會計從業資格證書的年檢工作緊密地結合起來，即參加會計人員繼續教育培訓及考試成績合格者，才能通過本年度的會計從業資格證書年檢。
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會計人員繼續教育論文 篇3
關鍵詞：會計人員；繼續教育；對策
摘要：會計人員接受繼續教育，不僅是從事會計工作的實際需要，也是我國有關會計法規的明文規定。本文借鑒海外會計人員繼續教育的經驗，分析我國會計人員繼續教育現狀，提出了會計人員繼續教育的對策建議。
隨著我國經濟改革和對外開放的不斷深入，會計理論、會計知識都以前所未有的速度更新。為了適應新形勢，會計人員以繼續教育的形式提高業務素質和職業道德水平顯得十分必要。2006年，財政部頒發了《會計人員繼續教育規定》，首次明確了會計人員每年接受面授培訓的時間累計不應少于24小時；會計人員參加繼續教育情況作為會計人員任職、晉升的依據之一；繼續教育主管部門將各單位會計人員繼續教育情況列入《會計法》執行情況檢查、會計從業資格情況檢查的內容。但是，在實踐中，會計人員的繼續教育依然存在種種問題，使得教育效果大打折扣。
海外會計人員繼續教育的經驗
英國：會計人員的繼續教育是職業團體的重要活動在英國，會計師團體紛紛設立了考試制度，職業繼續教育亦成為英國會計師職業團體活動的重要組成部分。讓合格的會計師通過法令強制登記的制度被會計師團體領導人視為最有力的保護措施。因為這種方法不僅可以減少低水平的會計師，限制從業人數，最重要的是這種辦法能最好地保護公眾的利益。以歐洲最大的會計行業組織ICAEW為例，該組織的所有會員，不論其所做工作是否獲取收入，均需按規定要求完成繼續教育。繼續教育制度沒有強制學時要求，而完全靠會員自覺保持自身的高素質和高水平，以具備滿足自己角色和責任所需要的知識和專門技術。每年所有的會員均被要求就其當年的繼續教育情況做出聲明。為保證會員的聲明不流于形式，ICAEW將對會員按一定比例進行抽查，要求其提供與聲明內容相對應的繼續教育學習記錄。抽查對象主要集中于知識更新頻率較高的“風險人群”，如擔任理事會職位的會員、會計公司的合伙人或負責人等。
美國：以把握培訓需求推進會計人員的繼續教育美國會計人員職業培訓方式分為五種：課堂培訓、在崗培訓、在線課程、遠程教育和自學課程。目前在美國比較普遍的一種做法是：在課前將課程知識部分借助于網絡系統傳播給學員，課堂教育則主要是學員之間的相互討論和交流。這種教育方式改變了傳統的“教師講，學員聽”的課堂教學方式。注冊會計師繼續教育項目，在美國從總體上可以劃分為學位項目和非學位項目。學位項目主要來自于被政府權威組織或市場所認同的學位；非學位項目通常是指短期培訓計劃，包括定點培訓項目和公開培訓項目。定點培訓項目來自于公司委托，學員參與的積極性取決于所在公司對學員培訓的要求；公開培訓項目體現了培訓內容的實用性，只有一流的教育機構所提供的一流的注冊會計師繼續教育課程，在社會公眾中才有可能產生廣泛的認同性和號召力。
香港特別行政區：人性化設計會計人員的繼續教育活動香港會計師公會會員的繼續教育課程主要由多個專業委員會及個別專業關注小組、參加活動者提出建議，通過需求調查等方式收集會員所需的繼續教育信息，然后由秘書處統籌安排各類課程。香港會計師公會的繼續教育內容和形式非常人性化且與實際工作掛鉤。培訓課程設計、上課時間安排、會員培訓通知、培訓學時提醒等都做得非常細致，力求使會員可以通過最簡單的方式及時接受繼續教育。同時，還為有不同興趣愛好的會員組織各類興趣小組，以大小班交叉教學輔以交流會、研討會等方式，為會員在工作中遇到的問題提供解決方案和建議，增加會員的學習興趣，以達到繼續教育的目的。
我國會計人員繼續教育現狀
會計人員接受繼續教育，不僅是從事會計工作的實際需要，也是我國會計法規的明文規定。目前，人們對會計人員繼續教育認識不足。不少人認為會計人員現有的知識足以承擔現有的工作，對于一些新知識、新內容靠會計人員自學也能解決問題，所以會計人員不能主動接受繼續教育。除此之外，會計人員繼續教育還存在以下問題。
較高的學習成本對部分會計人員形成壓力很多民營企業所有者不愿意出資讓會計人員帶薪參加培訓。如果會計人員想接受繼續教育，只能自費；民營企業基本不提供培訓時間保證，如果會計人員要參加繼續教育，只能請假，接受扣工資的處理。所以，對于民營企業會計人員來說，參加繼續教育要花費較高的學習成本，這使部分會計人員不愿參加繼續教育。
會計人員繼續教育內容層次單一，涉及面窄一般由省級會計管理部門出臺一個指導性文件規范繼續教育的內容，各地再根據具體情況確定培訓課程及內容。由于《會計人員繼續教育規定》中明確了24小時的學時，各地每年確定的課程不過二三項，相對處于不同行業、業務素質參差不齊的參訓人員而言，內容顯得單一，指導性不強，造成一些培訓內容不符合實際需要，給培訓組織工作帶來負面影響。另外，會計繼續教育中對會計人員專業知識教育相對來說比較重視，而對會計人員職業道德的教育培訓內容則較少。
教學方法和手段單一國家規定會計人員繼續教育包括接受培訓和自學兩種形式，且兩種形式的繼續教育必須按規定的時間完成。實踐中卻很難操作：
（1）自學形式的時間量化很難掌握與判斷，缺乏可操作性；
（2）繼續教育往往采取集中授課的形式，由教師集中講解，學生缺乏交流溝通，并且常常是幾天連續上課，講課效果和聽課效果大受影響。
繼續教育培訓機構不夠規范由于缺乏有效的監督、考核機制，有些培訓機構受經濟利益驅使，對培訓內容避重就輕，隨意降低會計人員繼續教育的質量標準，甚至還存在“只收錢蓋章，不參加培訓”的現象。國家對于承擔會計繼續教育教學任務的人員條件作了詳細規定，但在執行時，多數培訓單位為了節約開支，聘請了一些只有中級職稱的教師或專業技術人員，不符合繼續教育對師資的要求。此外，有些培訓機構只強調教學人員的專業職稱或行政級別，忽略了教學經歷和經驗。
會計人員繼續教育對策及建議
改變會計人員繼續教育理念會計人員的業務素質和職業道德水平對一個企業單位的經濟效益和財產安全乃至國家稅收有重要的影響。因此，社會需要會計人員具有較高的業務素質和職業道德水平，同時也需要會計人員具有合理的知識結構，能忠于職守、敬業愛崗、廉潔奉公，能在熟練掌握業務操作能力的基礎上掌握新技術、新方法。會計人員必須樹立起終身學習的理念，變“要我學”為“我要學”，增強參加繼續教育的積極性，做到自覺學習、主動學習。
成立會計繼續教育管理專門委員會專門委員會負責認可培訓機構、定期檢查集中培訓課程、監察網上課程等工作。繼續教育專門委員會為每位會員制作IC卡。當會計人員參加被認可的集中培訓時，可以直接刷卡，專門委員會的電腦主機會自動記錄。采用其他形式的繼續教育可以傳真、郵寄或進入會計繼續教育專門委員會主頁界面進行申報，會員可以隨時進入會計繼續教育專門委員會網頁進行查詢。每年的一定時間，繼續教育專門委員會對參加繼續教育學時不足的會計人員進行提醒，并發出書面通知。
創新繼續教育教學方法和手段在教育方式的選擇方面，充分考慮受訓人員的學習熱情和實用性，也是做好繼續教育工作的關鍵所在。方式分為集中培訓、自學、撰寫專業論文等方式。集中培訓主要是國家財政部認可的培訓班或研討會。自學方式包括閱讀指定的行業雜志，以傳真或電子郵件方式提交學習心得來完成繼續教育；初級資格考試合格或通過中級資格考試、注冊會計師考試中的部分課程，也可以視同完成當年的繼續教育。會計人員可通過撰寫專業論文完成繼續教育，專業論文指在國內核心刊物上發表的具有一定學術價值或對實踐有指導意義的論文。
不斷豐富繼續教育內容會計人員繼續教育不同于一般的學歷教育，在培訓內容安排方面，既要考慮把會計專用知識介紹給廣大的會計人員，又要適時開展會計職業道德宣傳教育，宣傳誠信的會計理念，做到學以致用。會計人員繼續教育的課程設置應通過需求調查等方式收集會計人員所需繼續教育信息，然后統籌安排各類課程。培訓內容大致分為職業道德、制度、會計、審計、稅務、咨詢等。在繼續教育內容選擇上，還要充分考慮會計的具體工作差異、會計人員層次差異和行業差異，對不同層次、不同行業的會計人員應設定不同的繼續教育內容，使每位會計人員都能從培訓中真正受益。要改進培訓方式，實行網絡培訓。網絡培訓是會計人員繼續教育培訓的發展方向，便于反復學習、異地學習，也可大大節省會計管理機構的費用，其學員信息、學習進度、測試成績等都可以動態掌握，方便準確。
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會計人員繼續教育論文 篇4
關鍵詞：會計人員 繼續教育
摘要：繼續教育為會計人員更新知識、提高技能做出了很大的貢獻。但從十多年的教育實踐來看，還存在著不少突出的問題，亟需進一步解決和完善。本文通過分析我國會計人員繼續教育現狀，提出了加強會計人員繼續教育的相關措施。
根據財政部頒布的《會計人員繼續教育規定（征求意見稿）》，會計人員繼續教育，是對會計人員知識與技能進行更新、補充、拓展和提高，是完善其知識結構，提高其業務能力、職業道德水平和創新能力的教育。隨著財政體制改革的不斷深入，新準則、新制度的不斷出臺，新的會計理論不斷形成。面對新形勢的變化，加強在職會計人員的繼續教育，不斷提高其理論水平和業務能力，以適應經濟活動中不斷出現的新會計事項勢在必行。
一、我國會計人員繼續教育現狀
我國會計繼續教育起步較晚。1998年1月，財政部發布《會計人員繼續教育暫行規定》，將會計繼續教育問題納入制度軌道而受到政府行政力量的干預。自該規定頒布以來，繼續教育為會計人員更新知識、提高技能做出了很大的貢獻。但從十多年的教育實踐來看，還存在著不少突出的問題，亟需進一步解決和完善。
1、單位領導重視不夠。許多單位領導對會計繼續教育重要性的認識模糊，認為會計就是算賬、記賬、報表，現有知識足以承擔現有工作，學不學習都沒關系，而且在時間和資金上投入都很多，增加單位負擔。
2、會計人員認識不到位，學習自覺性不夠。據統計，一個人所需知識5% -10%來自于學校，另外90% -95%是通過工作和繼續教育取得的。但現階段，部分會計人員對繼續教育的作用認識并不到位，視繼續教育為應付會計證年檢而不得不為之的事情。
3、培訓內容缺乏針對性。我國經濟組織眾多，規模、大小、性質千差萬別，會計人員從事的工作崗位也不盡相同，每個經濟組織適用的會計制度也不盡相同，這就決定了不同組織、不同崗位的會計人員需要不同的教育課程。但當前會計繼續教育的內容單一，幾乎全是會計專業知識，沒有涉及其他相關專業知識，如金融、證券、管理、信息技術等最新知識，未能照顧會計人員的實際需求，無法滿足新經濟時代社會經濟日益高速發展的需要。
4、培訓形式單一。缺乏先進的、多樣的培訓形式，多媒體教學、遠程教學和案例教學等現代化教學方式未得到廣泛運用，這與知識經濟時代的要求，與繼續教育對象的多層次性的需求，特別是對高層次人員繼續教育的需求極不適應，嚴重影響了繼續教育質量的提高，也直接影響了培訓的效果。
5、會計繼續教育的監管力度不夠。目前財政部對地方會計人員培訓工作基本上還沒有監管，沒有統一的要求，指導、服務也不夠，各地方財政局也基本上是自己培訓，沒有形成一個統一的整體，效率也較低。
二、加強會計人員繼續教育的舉措
1、提高重視程度，加強領導和管理。擔負各級繼續教育培訓工作的協會領導、各財政部門領導必須高度重視，提高認識，加強領導和管理，盡力為會計繼續教育營造一個較好的學習環境。各單位要把會計人員繼續教育與單位發展結合起來，積極籌劃，為會計人員提供學習機會，創造學習條件。
2、立足專業化，合理規劃培訓內容。繼續教育應針對會計人員的知識水平和工作職責設置學習內容，使教學內容適應培訓對象的需求。力求會計人員在較短的時間內學習和掌握新知識、新技能，并運用到實際工作中。同時，根據社會經濟發展的需要，增加相關的知識內容，擴大培訓領域，使會計人員及時了解經濟發展趨勢，正確理解國家的有關方針政策，把握會計工作和理論發展方向，變被動的核算職能為具有創新意識的能動管理。
3．改革傳統教學方式。要想在會計繼續教育中取得好的效果，必須采用多種教學方法，教學手段應先進、靈活。在國外，由于受現代信息技術的影響，職業繼續教育的方式正在發生前所未有的重大變化。在培訓方式上，目前至少可以分為5種：課堂培訓、在崗培訓、在線課程、遠程教育和自學課程。我國《會計人員繼續教育規定》第16條要求改革傳統教學方式，大力推廣網絡教育、遠程教育、電化教育等教學模式。這對長期習慣于傳統教學方式的我國會計教育無疑是一個挑戰。
4、加強對培訓機構的管理。培訓單位是會計人員繼續教育的實施者，會計繼續教育管理部門應加強管理，建立事前審批、事中監督、事后評估的控制體系。具體為：事前引入公開招標的競爭機制，包括對培訓機構硬件設備、師資力量、社會信用等的綜合審定來確定最終的承辦機構。事中根據培訓機構的培訓任務，按一定比例隨機抽查培訓課堂，對培訓單位的教學管理、課堂教學的方法、效果進行實地檢查，并開學員座談會了解情況。事后實行專家評審制度，對培訓效果、培訓機構進行評估。
5、建立繼續教育與人員使用相結合的激勵機制。會計人員通過學習，提升了個人能力，其所在單位也是受益者。用人單位應該根據實際情況，建立繼續教育管理制度，努力建立起一套繼續教育與人員使用相結合的激勵機制，把會計主管部門提供的本單位會計人員繼續教育考試、考核情況，作為年度考核、評聘職務和以及人才流動的重要依據。會計人員繼續教育情況，要記入個人的技術檔案，隨同人事主管部門，裝入會計人員的個人檔案。用人單位對會計人員繼續教育的肯定和使用，對會計人員是一種激勵，對單位本身建立“能者上、庸者下”的科學的用人機制，革新“一張文憑保終生”的傳統觀念也有著積極的意義。
經濟越發展，會計越重要。隨著知識經濟時代的到來和全球經濟一體化速度的加快，會計環境亦日益復雜，對會計人員的知識結構提出了新的要求。因此，會計人員必須樹立終身學習的意識，不斷接受新知識、新技術，適應新形勢、新時代的'發展與挑戰。
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會計人員繼續教育論文 篇5
摘要：會計人員繼續教育培訓工作已經成為會計事業發展和成人教育的重要組成部分，目前我國會計人員繼續教育的培訓模式主要有兩種，一種是傳統集中面授形式，另一種是利用網絡平臺開展遠程教育。基于會計人員繼續教育培訓工作日漸重要的發展考慮，本文將從培訓工作創新模式角度進行分析，尤其是網絡遠程教育模式，網絡平臺為會計人員提供了一個很好的終身學習憑條，但是在會計人員繼續教育培訓工作發展過程中，還是需要不斷創新教育模式，才能應對知識經濟時代帶來的挑戰和困難。希望通過本文的研究能夠為會計人員繼續教育培訓事業的發展提供新的思路，進一步提高會計人員學習質量和效率。
關鍵詞：會計人員；繼續教育；創新模式
會計是企業、機關、事業單位和其他組織的經濟管理活動中重要組成部分，各個主體為了提高經濟效益、提升會計管理工作水平，需要不斷提高相關工作人員的專業素質，不斷推進會計管理信息化建設。隨著計算機水平和網絡化水平逐漸提高，經過幾年的網絡教育研究，我國目前已經全面推行會計人員繼續教育模式改革，首次推出以網絡化培訓為主、集中面授為輔的雙軌培訓模式。這對于會計工作人員而言不僅能夠實現終身學習的目標，而且能夠接觸更多學習資源，取得更好的學習效果，同時有利于財政部門對會計人員繼續學習進行動態監督和管理。但是隨著時代發展，一成不變的教育模式顯然已經跟不上知識經濟的發展速度，因此我們需要對會計人員繼續教育培訓工作創新模式進行探究。
一、會計人員繼續教育創新模式探究的必要性
對于會計工作人員而言，開展繼續教育學習活動是為了不斷進行知識與技能更新、補充、拓展和提高，完善自身知識結構、提高自身企業水平、職業道德水平和創新創造能力，才能更好的應對知識經濟時代的變化。
1.適應國內經濟發展新形勢的客觀要求
會計史學家邁克爾查特菲爾德曾說：“會計主要是順應一定時期的商業需要而發展的，并與經濟的發展密切相關”。說明會計工作受到客觀經濟活動發展影響，當客觀經濟活動發生變化，會計工作就會相應發生變化。在市場經濟背景下，市場競爭壓力逐漸增大，對于企業而言要想抓住知識經濟和信息時代帶來的經濟利益，就需要不斷提高現代會計人員的專業水平和職業素質，會計不僅僅是報賬工作，而是要向管理和決策方向發展，因此要求會計工作人員具備良好的管理和決策能力。同時在資本市場發展的前提下，我國企業融資規模也在不斷擴大，基于投資者利益保護，我國相關監督部門正在逐漸規范會計信息披露制度、發布新的會計準則等，新的會計準則內容既全面又具體，因此會計人員只有深入理解新會計準則，才能全面把握并在實際的工作中有效應用，但是目前我國大部分會計從業人員由于日常工作任務繁重，很難抽出時間安心學習新的會計知識，所以繼續教育給會計人員的持續學習創造了機會，在會計繼續教育專業培訓機構，老師帶領大家能快速掌握新知識，并靈活應用于實際工作中。另外我國經濟發展正處于轉型的關鍵時期，企業的規模和經濟范圍逐步擴大、業務種類也越來越復雜，企業目前所遇到的問題并不是如何搞好會計業務，而是怎樣通過繼續教育學習不斷增長員工會計管理等方面的知識，因此說會計人員參與繼續教育學習是為了適應國內經濟發展新形勢的客觀要求。
2.深化會計教育改革、與國際會計教育接軌的時代要求
為了充分發揮會計在經濟體制中的作用，目前我國正在不斷完善會計法律法規體系，也陸續頒布了一系列與國家會計慣例相協調的會計法律法規，使得我國會計體系能夠盡快跟上國際水平。傳統會計人員在工作中可能不會遇到類似經濟全球化帶來的相應問題，現在的會計人員需要更完備的專業知識和職業素質，要求他們準確掌握新法規、新制度，才能沒有壓力的勝任會計管理等相關工作。但是目前我國會計人員的綜合專業素質呈現參差不齊的水平，總體水平與發達國家相比有很大差距，無論是專業素質還是業務水平都比較落后，為了深化我國會計教育改革并與國際會計教育接軌的時代要求，因此我國會計人員需要不斷學習新的知識、不斷提高自身專業水平，所以，不斷創新會計人員繼續教育培訓工作是非常有必要的。根據權威數據統計我國持證會計人員數量達到1200萬，但是高級會計人才數量卻不足40萬，并且我國傳統財務會計人員都是以知識體系為主的專業技能，真正能夠勝任管理會計人才缺口達到300多萬，所以說我國會計市場有很大空間，對于會計工作人員而言有很大發展機會。正因為中國會計市場有很大發展空間，對會計人員的素質要求也會更高，會計工作人員在日益激烈的競爭壓力下必須逐漸提高自身專業水平才能應對國家之間、地區之間以及企業之間的競爭，說到底這些究根結底都是人才之間的競爭，因此我國會計人員只有通過會計繼續教育培訓不斷提高自身專業知識水平和職業道德素質，這也是我們不斷尋求繼續教育培訓工作創新模式的必然要求。
二、會計人員繼續教育培訓工作創新思路
1.內容上求創新
會計人員繼續教育培訓的傳統學習內容應該以提高財會人員素質和能力為出發點和落腳點，并結合我國國情發展和行業特點，不斷豐富繼續教育培訓的必學、選學以及特色內容，讓學習的人能有更多的選擇空間，既能夠重點保證與會計相關規定內容，還能夠突出財務會計知識專業性，結合上述兩點，制定出更加適合市場經濟發展的開發綜合性和實用性課程。
2.思路上尋求創新
我們明確了會計繼續教育培訓學習內容，那么在培訓模式上也應該尋求創新發展，我們不僅要將目光放在行業內容，更重要的是要將培訓方向引向其他行業，跨界是目前最流行的一種方式，也可以將其運用到會計人員繼續教育培訓工作中，有利于會計人員從中找到更多的創新思路。
3.方式上尋求創新
在信息時代，為了避免會計繼續教育培訓工作出現“一般粗”、“一鍋燴”現象，在制定培訓模式時應該將培訓方式分為更多層次、更多類別，向更多領域和方向發展，在培訓方式上可以針對行業工作薄弱環節的特點和現狀，按照企業、機關以及事業單位會計管理工作的層次、類別進行分層次、分專題培訓。
4.管理上尋求創新
從會計繼續教育培訓工作管理上尋求創新，首先需要從市場需求調研入手，了解企業財會人員的需求，才能制定更好的培訓課程和管理機制。其次是要強化教學工作，要不斷完善師資培訓、聽課評教、教學督導等制度、加強教學工作，同時建立教學研究聯席會議制度。然后需要強化班級服務，不斷完善繼續教育培訓的各項制度，用制度管事；最后需要強化教材建設，編撰一些有效性強、針對性強，更為通俗易懂的繼續教育教材，如《行政事業單位會計繼續教育資料匯編》、《會計人員實踐操作》、《區縣基層醫療衛生機構會計實務》、《民辦（行業）博物館會計人員實訓資料》。簡單來說就是要從會計教育培訓工作的市場需求、教學工作、培訓方式以及培訓內容等進行創新。
三、具體創新措施
1.體制創新
體制創新措施包括培訓體制創新、完善培訓機制、全力推進會計人員繼續教育制度化、規范化，并建立結構合理、運行規范、管理嚴格的會計人員繼續教育培訓機制，同時大力提高會計人員專業技能、業務水平和職業道德素養，著力提升企業、機關、事業單位會計人員隊伍整體素質和工作水平。體制創新不僅是口頭上的事情，更重要的是要在實際措施上進行創新。
2.培訓方式創新
針對會計人員在企業不同層次崗位職責，為他們制定不同程度和內容的繼續教育方案，目前常見的劃分層次會計人員的培訓方式主要有兩種，一種是以學歷為主要依據，將專科、本科和研究生學習的會計人員進行等級劃分，另一種是以職稱為依據進行劃分，分為初級、中級以及高級會計人員等不同級別，在業內人士看來第二種劃分依據更加合理科學，這是因為會計人員繼續教育是一種職業教育，其內在性質是為了使會計人員能夠勝任會計相關工作，因此這樣的劃分可以說與專業比較契合。
3.豐富教學方法
會計人員繼續教育培訓的教學方法創新非常重要，加強會計人員繼續教學工作的管理和監督，要運用課堂教學、現場教學、案例教學、網絡傳媒教學、調查研究和實踐活動等形式，抓好會計人員繼續教育培訓工作；并不斷完善專題講座、課題調研、會計大賽等形式配套教育模式發展，推進會計人員繼續教育制度化、經常化。
4.打造實力豐厚的師資團隊
要想不斷提高會計人員繼續教育培訓質量和效率，還要從授課教師水平入手，完善師資配備、提升教師水平、營造高質量會計人員繼續教育教師團隊，教師具有廣泛的社會代表性，不能集中來自于某一個或幾個單位機構，要不斷發展各個企業的員工作為繼續教育的教師，既能夠保證繼續教育培訓機構的理論實力，還能夠為學習人員帶來更多的經驗分享。目前很多地區都實行聘請學院教師和財政部門官員作為教學人員，但是考慮到會計人員大多來自一線城市，必要的操作技能才是他們目前最想學習的知識，所以教師在實際工作中應該既要把握理論知識傳授，同時也要進行操作技能經驗傳教學。
5.培訓平臺創新
傳統會計繼續教育是通過面授方式，這種方式在形式上更加正規一點，學員也可以在課堂上與教師直接討論與會計管理工作等相關內容的問題，但是在實際操作中我們發現很多會計從業人員并沒有太多空閑時間去參加培訓課程，因此我們需要一個既能夠解決學習人員時間矛盾問題又能夠達到培訓教學的目的，網絡遠程教育平臺就是一個不錯的選擇。通過遠程教育平臺，參與培訓人員可以在家或公司就能夠參與到學習活動中，甚至可以利用瑣碎的時間學習一些基礎知識，當然這也需要企業建立一種監督機制對參與培訓的工作人員起到一定督促作用，對于最終學習成果也要進行考核，才能保證相關人員學習效果。
6.健全考試機制
對于參與會計繼續教育培訓的人員而言，考試是最基本的考核方式，也是為了增強會計人員的學習自覺性，所以制定考試機制時要充分考慮解決實務問題，適當增加會計方面的新知識，隨著市場經濟機制完善逐漸健全考試機制。四、結語綜上所述，會計人員繼續教育培訓工作模式創新，應該從培訓方式、內容以及體制上著手，并不斷擴展網絡教育平臺的優勢，逐漸改變參與教育人員的思想和認識，才能不斷提高會計人員的從業能力和專業知識技能。
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會計人員繼續教育論文 篇6
摘要：本文探討了會計人員繼續教育的重要性和存在的問題，主要是應付式培訓和培訓內容過于局限于會計方面的內容。作者提出了相應的解決措施，包括豐富培訓內容以及加強考核監督等等，以期對完善繼續教育提供一定的借鑒。
關鍵詞：會計人員繼續教育；重要性；存在問題；培訓內容
一、會計繼續教育的特點
1．強制性
2013年8月財政部修訂了《會計人員繼續教育規定》，要求“取得會計從業資格的人員，應當自取得資格的次年開始參加繼續教育”，同時還規定“每年參加繼續教育取得的學分不得少于24學分”。該規定強制性賦予了會計從業人員對接受繼續教育的權利和義務，保證了會計繼續教育的順利開展，同時也是會計繼續教育的法律基礎。
2．系統性
會計人員繼續教育是一個系統工程。首先，參與方包括會計從業者及其所在單位、財政部門以及財政部門授權的培訓機構。為了有效利各方面的教育資源，財政部門統籌規劃，引導社會辦學單位參與會計人員繼續教育；其次，培訓的內容是涵蓋了原有的以及為適應經濟發展要求而新增加的會計理論、政策法規、業務知識等，可以說培訓的內容是為適應新環境而不斷更新的；再次，師資的配備也有較高的要求，不但要有良好的職業道德修養、較高的理論政策水平、扎實的專業知識基礎，還要求有實際工作經驗，掌握現代教育培訓理論和方法，具備勝任教學、科研工作的能力，相應的職稱、資格；最后，在教材建設上，要形成會計人員繼續教育教材體系，不但要為各個層次的培訓提供相應的培訓教材，還要適應環境的變化而及時更新補充，加強教材的針對性和實用性，提倡會計人員繼續教育教材開發的社會化。
3．開放性
會計繼續教育的培訓方式是多元化的，主要包括：
①參加繼續教育管理部門或其授權單位組織的面授培訓或遠程教育；
②參加有資質的單位開展的各種專項培訓及考試，如財政部組織的全國會計領軍人才培訓，財政部組織的大中型企事業單位總會計師素質提升工程培訓，中國注冊會計師考試及繼續教育培訓等等；
③參加國家教育行政主管部門承認的會計類專科以上學位學歷教育；
④承擔繼續教育管理部門或其認可的會計學術團體的會計類研究課題，或在有國內統一刊號（CN）的經濟管理類報刊上發表會計類論文；公開出版會計類書籍；
⑤參加省級以上財政部門、中央主管單位、新疆生產建設兵團財務局組織或其認可的會計類知識大賽。
二、會計人員繼續教育的重要性
1．有助于提高會計人員基本素質
當今社會環境不斷變化，經濟發展日新月異，新技術、新事物的出現層出不窮，原有的理論知識、技術方法已不能適應和滿足當下的情況，這就要求會計人員必需進行繼續教育，提高自身的各項素質。例如，在2013年以前，事業單位使用的是1997年財政部頒布的《事業單位會計制度》（財預字[1997]288），經過20年的發展，已遠遠不能適應新形勢的要求，2013年出臺了新《事業單位會計制度》，新的制度引入了固定資產折舊和無形資產攤銷、基建賬與會計“大賬”的合并等內容，通過培訓能更新會計人員的理論知識，讓他們有能力適應新的工作需要。
2．有助于提高會計信息質量
會計信息質量的優與劣直接關系到會計信息使用者的決策準確與否。眾所周知，會計實際上是一個信息收集和分析的過程，而信息的收集和分析離不開會計從業人員（特別是基層會計從業人員）一筆筆的核算。適當的培訓能提高會計從業人員的業務水平、思想認識。例如，通過會計專用軟件或輔助軟件的培訓，能提高會計信息的時效性和準確性，通過職業道德的培訓，能提高會計從業人員的職業道德水平，從而在職業道德的范疇確保會計信息質量的準確。3．有助于落實國家最新會計相關法規制度近年來，為了適應經濟發展的需要，國家先后出臺了多項新規定、制度等等，如近三年來僅企業會計準則方面，先后出臺了《企業會計準則第30號—財務報表列報》、《企業會計準則第39號—公允價值計量》、《企業會計準則第40號—合營安排》，這些規章制度大多都是為了規范和應對現實中存在的問題而頒布的，只有通過不斷的培訓、學習，才能落實這些新的規章制度，才能更好的處理問題和適應新環境。
三、目前會計人員繼續教育存在的問題
1．應付式培訓，無法保證培訓效果
會計繼續教育一般采取面授培訓和遠程教育兩種方式。面授主要是財政部門委托有資質的培訓單位開展培訓工作，同時進行考核。遠程教育主要是通過網上自學和考核。會計從業人員繼續教育主要采取簽到和一份試卷的形式完成考核。由于沒有一個嚴格的考核機制，所以大部分培訓都流于形式，有的根本不上課，有的打開培訓網頁但根本不去看，考試時甚至干脆讓別人代做題目。而培訓機構出于經濟利益考慮，往往睜一只眼閉一只眼。這樣的考核毫無意義可言，沒有達到繼續教育的最終目的。
2．培訓內容局限于會計準則制度的學習，缺乏知識面的擴展和技能的培訓
2014年廣東省的培訓內容主要為：《企業內部控制應用指引》第1號-第18號、《企業內部控制評價指引》、《企業內部控制審計指引》、《企業產品成本核算制度(試行)》、《小企業會計準則》、《事業單位財務規則》、《事業單位會計準則》等。可以看出，培訓的內容僅僅局限于會計準則制度方面，而與會計工作息息相關的其他財政法規制度，如國庫支付制度、政府采購制度等卻缺乏相關的培訓。此外，參加培訓的會計從業者來自各行各業,不但所處的工作環境和條件差異較大，個人專業素質及業務能力也存在著較大差異。每個學員真正感興趣的或真正需要學的是直接與工作相關的內容，例如事業單位的會計人員想了解基建并入大賬的會計處理方法，但去聽企業會計準則的解讀，并非具體針對培訓學員所處行業（單位）現實會計實務中存在的問題，理論與實踐脫節現象突出，缺乏培訓的針對性，難以解決學員工作中的實際問題。
四、改進會計人員繼續教育的建議
1．根據各單位具體情況和實際需求，有針對性地進行培訓
目前財務工作的內容越來越細化，新業務層出不窮。會計工作除了核算日常報賬業務外，還有大量的與稅務、政府采購等相關的業務。因此除了開設一些與會計相關的理論知識培訓，也有必要加強稅務、金融、財政政策等方面的培訓。例如，以往出納的工作無非是現金或銀行存款的收支、對賬，現在又增加了國庫集中支付業務，國庫集中支付業務又分了直接支付和授權支付，而且國庫集中支付系統又與政府采購系統相掛接，所以業務的復雜程度比以往大大增加。再如，納稅申報，先后經歷了紙質申報、網上申報階段，網上申報又經歷了多次版本升級。盡管大部分業務主管部門會進行相應的業務培訓，但一般只是在出現新業務時才培訓一次。實際上，財務人員往往會因轉崗、離職等原因，造成人員流動，系統也會不斷升級，這就容易導致業務能力斷層。因此有必要通過繼續教育加強這方面的培訓。在會計日常工作中，經常要用到文字處理、表格處理等方面的軟件，通過使用這些辦公軟件，能提高會計人員處理業務的速度、準確度，加強這方面的培訓，對個人而言，提高了他的個人業務素質，對單位而言，提高了會計信息的質量。所以增加一些常用辦公軟件、數據分析軟件的培訓是很有必要的。培訓可以應針對不同水平不同行業的從業人員有所區分，設置培訓的課程，增加培訓內容的層次性。要豐富繼續教育培訓的內容，做到因材施教，在目前來說通過網絡教學是完全可以做到的。培訓機構可以事先先發放調查問卷，與學員互動，由學員提出想要學習或感興趣的內容，然后匯總各項要求，提供相應教學課件，供學員選擇。
2．豐富教學方式，提高教學效率和效果
會計培訓可以采取自助式的教學模式，積極充分發揮網絡平臺，將培訓內容模塊化。會計人員有自由選擇培訓課題的機會和權利，教學機構準備好培訓課題，會計人員可以根據自己的工作特點和要求選擇自己適用和感興趣的內容去學，這樣不僅能夠讓繼續教育內容學以致用，而且還大大提高繼續教育的效率。除了單一面授教學方式之外，為了提高教學效果，提高學員的學習興趣，還可以采用更多的教學方式。比如，案例教學法，使得實踐與理論教學的內容、進度相統一，指導學生由知識理論的豐富逐漸轉為實踐技能的提升，之后再由實踐升華至對理論知識的正確認識掌握。除了聘請專家、教員教學之外，還可以引入國內外一流企業的專家、工作人員介紹他們的實際工作經驗，采用會議、座談等方式讓他們與學員進行零距離的交流學習，幫助會計工作者及時獲取到更新更豐富的會計實操經驗，進一步拓寬視野。
3．健全繼續教育考核制度，增強會計人員學習的自覺性
考核能有效地檢測培訓效果。對于不同的培訓可以采取不同的考核方式。例如，法規、準則、制度、基礎工作規范等知識性的培訓，應以從嚴的考試標準，執行閉卷考試；對于研討會、座談會、交流會、專題講座以及利用音像教材進行遠程教學等，應實行簽到、寫論文的形式到達教育目的。對于軟件操作等實踐性較強的培訓，可以采取集中上機操作的考試。通過遠程教學的培訓，網絡系統應有相應的記錄功能，在培訓對象學習過程中設置監督的程序，提高培訓效率。除了要求學員自覺參加考核，財務主管部門更要對培訓單位加以監督，督促他們組織好考核工作，嚴格考核紀律。
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會計人員繼續教育論文 篇7
摘要：會計繼續教育是對會計人員進行會計知識、技能和職業道德水平的再培訓教育，會計繼續教育的必要性，并指出在目前的會計繼續教育中存在的一些問題，從自己的工作實踐中總結出改進加強會計繼續教育的一些建議。
關鍵詞：會計繼續教育；會計人員；建議
一、會計繼續教育的必要性
1.適應會計制度不斷變革的需要。知識經濟在世界范圍內醞釀發展，知識的折舊率越來越高，傳統的會計理論和會計方法受到挑戰，中國根據經濟領域出現的新情況新要求，不斷調整相關會計制度和法規，2006年中國又頒發了新《會計法》，一些會計判斷和會計處理方法發生較大變化，如果會計人員不能及時更新理論知識，將嚴重影響工作的質量。
2.會計繼續教育是提高會計人員素質的需要。會計人員人數眾多，知識水平參差不齊，不少會計人員知識結構老化，而經濟正日益多元化、復雜化，財會工作的宏觀環境不斷出現新情況、新業務，這就要求會計人員通過繼續教育來學習、掌握、實踐新理論、新方法，以提高會計人員創造、創新能力和專業技術水平，完善其知識結構。
二、會計繼續教育存在的問題
1.重視不夠。無論是會計人員本身，還是所在單位領導層，均存在著對會計繼續教育這種短期培訓并不能真正提高會計人員素質，只是純粹消費性投資。
2.流于形式。一些會計人員參加繼續教育培訓的目的便是通過會計從業資格的年審，所以不重視培訓過程和內容，這種心態的驅使，會計繼續教育只能是流于形式。
3.教材內容設置不合理。教學內容的設置大都不考慮會計從業人員的知識水平與工作職責的不同，缺乏針對性，教學內容千篇一律，造成一些人“吃不飽”，一些人“吃不下”，影響了教學效果，也影響了會計人員學習的積極性。
4.教學內容陳舊狹窄。繼續教育內容陳舊，與經濟發展現狀和新生經濟現象不能緊密結合，而且培訓內容偏重于會計專業，很少涉及其他相關專業如金融、證券、管理、信息技術等新知識，無法滿足社會經濟日益高速發展對復合型會計人才的需求。
5.教學模式單一。目前會計繼續教育的教學模式主要采用人工面授的形式進行，會計人員集中在某一培訓地點進行面授，一般采取大課堂教學，主要是教師講授，培訓人員聽、記這種傳統教學方式，學員只能處于被動的學習狀態，降低了會計人員的參與意識，不能激發會計人員的學習自主性和創造性。
三、關于加強會計繼續教育的幾點建議
1.從根本上重視會計繼續教育。加大宣傳力度，充分認識到會計繼續教育的重要性，宣傳對象不僅包括廣大會計從業人員，還要包括單位的領導層。
2.把繼續教育作為會計人員業績考核的重要依據。會計人員所在單位對會計人員每年參加繼續教育的學時嚴格把關，對所培訓內容可進行二次考核，考核結果作為會計人員年終考評的重要依據，對考核結果優秀的會計人員可適當給予獎勵，以提高會計人員學習的積極性。
3.拓寬培訓內容。為適應越來越多元的經濟現狀，要盡力拓寬培訓內容，不要僅限于會計學科，還要廣泛涉及到其他相近相通的學科，如經濟、金融、證券、管理等，力爭培養合格的復合型人才。
4.教學模式多元化。改變傳統的授課模式，授課教師可以一半課時用來講解，一半用來分組討論，按照不同知識層次劃分小組，不同的組合討論不同層次的問題，老師先來拋磚引玉，活躍氣氛，使會計人員對某一問題各抒己見，開闊他們的工作思路，而且來自不同單位，不同崗位的會計人員也可以有機會互相交流工作心得和工作中的疑問。
5.樹立“終身學習”的觀念。會計人員必須認識到學習不再是學生時代某一階段的事情，必須不斷給自己充電，不斷地為自己的頭腦補充養分。
參考文獻：
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會計人員繼續教育論文 篇8
[摘要]會計人員作為市場經濟的特殊參與者，肩負著記錄和提供真實、完整、準確會計信息的重要任務，會計信息質量對正確評價經濟發展狀況起著重要的作用。而會計人員繼續教育是提高會計隊伍整體素質的重要途徑之一。因此做好會計人員的繼續教育工作，提高會計隊伍整體素質，促進會計工作適應新形勢就顯得尤為重要。
[關鍵詞]會計 繼續教育 途徑
會計人員是維護市場經濟秩序、推動經濟發展的重要力量。加強會計人員繼續教育工作是社會經濟發展的持續要求。財政部《會計從業資格管理辦法》第三章第二十條規定，“持證人員應當接受繼續教育，提高業務素質和會計職業道德水平。持證人員每年參加繼續教育不得少于24小時。”可見，會計人員繼續教育工作十分重要。
一、存在的主要問題
目前，在有關部門和管理機構的共同努力下，會計人員繼續教育工作雖然取得了一些成績，但仍然存在一些問題。
一是認識不足，重視不夠。目前，很大一部分會計人員對繼續教育認識不足，也不夠重視。他們認為自己已經持有執業資格證書，繼續教育無所謂。而一些企業單位領導認為繼續教育與財務工作沒有什么關系，因此沒有支持會計人員參加繼續教育的觀念。雖然現在繼續教育已經與執業資格證書年檢掛鉤，但有許多會計人員不是為增進知識、提高技能進行學習的，而是抱著《會計從業資格證書》年度檢查能順利過關的應付心態來參加培訓，自覺性很差。由于認識上的差距，導致繼續教育工作的成果不夠明顯，會計人員通過繼續教育提高自身素質的目的沒有完全達到。
二是培訓考評不嚴。《會計從業資格管理辦法》（財政部73號令）和《會計人員繼續教育規定》（財會〔2006〕19號）由于屬于部門規章，并且只是強調了繼續教育的作用，明確繼續教育的內容與形式、對象和管理體制，并沒出臺對不參加繼教的會計人員進行懲罰的條款。制度上缺乏強制約束力。在監督獎懲方面，沒有形成“無故不參加會計繼續教育”不能為、不敢為、不必為、不愿為的有效約束機制。監督制度上有機可乘，懲罰制度未使其生畏。
三是繼續教育管理制度不完善。目前會計人員繼續教育組織體系雖然是由省、縣兩級財政部門和培訓機構組成。但在現行的遠程繼續教育機制中，區縣一級財政部門在繼教中的影響逐漸淡化，對繼教工作參與度降低，造成了組織體系的不完整。
二、加強會計人員繼續教育的建議
（一）加大宣傳力度
會計人員的繼續教育是順應時代發展的必然選擇。要向各單位大力宣傳會計繼續教育的根本目的和意義，把對會計從業人員知識結構的更新與完善作為提高企業核心競爭力的一項措施來抓。用人單位的相關領導要大力支持會計人員繼續教育工作，激勵會計人員通過各種途徑學習新規章、新準則、新制度等。要加大宣傳力度，使會計人員明白只有參加繼續教育，才能不斷地對其知識進行補充和更新，才能使他們在工作中順利地解決新問題，而不僅僅只是為了《會計從業資格證書》年度檢查能順利過關。會計人員應該樹立終生學習的觀念，提高繼續教育的意識，不斷提高自身綜合素質。會計人員需要切實領悟到繼續教育的意義，激發繼續教育的熱情與積極性。
（二）大力創新繼續教育模式
在網絡發達的今天，可以采取多形式、多渠道、多層次的繼續教育方式，大力發展網絡教育，通過自學教育、小組交流會等，樹立終生學習的理念，促進會計從業人員綜合素養的不斷提高。目前，網絡繼續教育已經作為一種全新模式被廣泛應用于各行業的后續教育培訓。相對于面授培訓，網絡培訓具有很多優勢，如學習方式靈活自主。實行網絡培訓不受學習時間、地點的限制，持證人員可通過網絡利用業余時間隨時隨地點播課件進行學習，優勢資源充分共享。網絡培訓一般都是教學經驗豐富的專家授課，而且絕大部分都是在業界享有極高聲望和影響力的人，他們深厚的學術功底和豐富的教學經驗通過網絡匯集到一起，使各個地區的學員都能聽到他們講授的課程，學習成本相對較低。通過網絡開展繼續教育培訓，各地會計人員管理機構不必為學生安排教室，也不需另聘授課老師，同時也減少了外地務工學員用于交通的時間和費用，可實現“雙贏”；管理方式高效省心。依靠遠程教育平臺成熟的技術，會計主管部門只需投入少量的人力，便可輕松完成學員學習過程監管、數據采集、成績考核等全部工作。
（三）提高培訓機構綜合能力
培訓機構是開展會計人員繼續教育的主體，其質量的高低直接影響繼續教育的效果，應通過引入競爭機制、加強監管等方式提高培訓機構的綜合能力，促使其不斷引進專業的師資隊伍，與時俱進，凡是與會計工作有關的新知識都及時納入會計繼續教育中，提升繼續教育的質量。
（四）增強繼續教育與實際工作的聯系
會計繼續教育的教學方式要針對不同對象，確定不同的目標，根據專業或崗位的需要，使會計人員帶著問題來學習，力求在最短的時間內，把所學的新知識，掌握的新技能運用到工作之中去。
【參考文獻】
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會計人員繼續教育論文 篇9
摘要：隨著我國會計行業的發展取得了巨大的進步，會計人員的繼續教育也成為了會計從業發展的時政熱點問題。由于受傳統會計繼續教育培訓模式的影響，在當前新形勢下，會計從業人員的繼續教育培訓面臨著巨大的挑戰。本文主要通過分析傳統會計繼續教育培訓的狀況，從而具體闡述會計繼續教育培訓的創新模式。
關鍵詞：會計 繼續教育 培訓 模式 研究
會計繼續教育，主要的教育對象有兩類：一是正從事會計工作的人員；二是已取得或有會計專業技術職稱的人員。主要的教育目標是提高政治思想素質、業務能力和職業道德水平，從而使會計從業人員能夠更好地適應社會主義市場經濟發展要求的再培訓、再教育。會計繼續教育作為會計隊伍建設的重要內容，對于會計行業的發展起著舉足輕重的作用。隨著經濟全球化和一體化進程的不斷加快，會計工作也逐漸走向國際。因此，要不斷加強會計繼續教育的力度，從而使會計人員不斷適應新形勢的變化。
一、會計繼續教育培訓現狀
1.相關管理部門認識不足，培訓機構有待進一步規范。在會計繼續教育的培訓工作中，雖然我國的財政部發布了相關的會計人員繼續教育暫行規定，但是具體的會計管理部門并沒有重視培訓工作。根據相關的市場調查報告顯示，我國相關的單位支持會計繼續教育培訓工作的比例非常低，同時會計從業人員進行培訓的意識也比較淡薄。同時，培訓機構的設置極不合理，主要為會計事務所以及相關的社會辦學機構，在會計管理機構所設立的培訓點中沒有形成統一的管理，尤其對于財務的管理，因此在整體上需要進一步規范。
2.培訓模式以及內容單一，導致培訓成本加大。由于受傳統培訓模式的束縛，在會計繼續教育的培訓工作中，主要的培訓模式是通過教師講授的形式來進行學習，同時由于在培訓教材的設置上沒有形成統一的規范，在培訓內容上主要強調統一性，沒有結合實際的發展需求，因此培訓的效率沒有得到提高，不利于會計從業人員綜合素質的提高。在這種培訓模式以及培訓內容的束縛下，同時由于培訓對象自身條件的約束，從而導致培訓經費的不斷增加，但是由于培訓效率沒有得到實質性的突破，因此導致大量資金的流失，不利于整個培訓工作的順利進行。
二、會計繼續教育培訓模式研究
1.創造了良好的培訓環境。各個相關部門在做好網上會計繼續教育培訓工作的過程中，通過不斷提高管理水平，完善相關的規章制度，從而為培訓對象提供一個良好的學習環境。在培訓模式的設置中，要盡可能地多樣化、靈活化，從而使培訓對象不受時間和空間以及教材的束縛，能夠自由地選擇學習的內容以及時間。同時，在網上進行會計培訓教學的過程中，積極充分發揮網絡的作用，不斷進行知識的革新，從而使會計學習者能夠不斷拓寬學習視野，對知識能夠形成系統的認識以及把握。
2.提高了培訓對象的自主學習能力。網上會計繼續教育培訓還能夠提高培訓對象的自主學習能力。由于在網上進行教學的過程中，培訓對象要充分發揮自己的主體作用，積極尋找適合自身學習的學習資源以及學習模式，在這種靈活的學習過程中，有利于培養培訓對象的自主探索能力，從而把傳統的被動學習模式轉化為了自主學習模式，在整體上有利于提高培訓對象的綜合素質，同時有助于促進培訓對象的全面發展。
3.豐富了教學內容。在會計人員繼續教育的培訓工作中，由于教材資料水平的高低，在很大程度上對培訓的質量和效果起到了一定的影響，因此傳統的培訓工作中，教材在編寫的過程中要注意適用性，這是繼續教育培訓工作中一項十分重要的內容。但是，在網絡培訓教育中，由于信息的更新速度快，教學內容豐富多彩，從而完全擺脫了傳統教學模式的束縛，有利于促進培訓對象學習的積極性，從而提高學習的效率。
4.降低了培訓成本。由于開展網上繼續教育培訓工作，財政部門進行了統一的規劃，在會計制度以及會計實務技能上做了系統的安排，從而形成了統一的會計繼續教育網絡化市場，從而大大降低了培訓的成本。
5.創新了教學手段。由于會計網絡培訓擺脫了傳統的時空限制，培訓對象可以根據自身的要求自由選擇培訓的時間、地點以及培訓內容，靈活性極強。在這種網絡培訓的平臺中，培訓對象可以通過自身的學習水平，從而進行有針對性的選擇，從而使培訓對象的學習更加方便。
6.完善了考核制度。在網絡培訓教學中，培訓人員主要通過點播互聯網會計課件，從而進行自主學習。在這種學習的過程中，網絡系統會有相應的記錄功能，在培訓對象學習過程中起到了一個監督的作用，從而能夠提高培訓對象學習的自覺性，進而提高培訓對象的學習效率。
綜上所述，在會計繼續教育培訓工作的進行過程中，只有適應市場經濟的不斷變化，從而不斷創新教學模式，才能培養出符合新時代發展要求的會計人才。
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會計人員繼續教育論文 篇10
一、引言
會計的理論性和實踐性、政策性和操作性都很強，必然要求高度關注會計繼續教育，積極打造會計學習型個體和學習型組織。現階段，我國會計從業人員達1200多萬，從學歷上來看，低學歷或無學歷的會計人員還占有相當大的比率，受過大專會計教育的不足15%，有的甚至沒有受過專門的會計教育；從職稱上來看，高級會計師的比例只有1.16%，會計師只有8.51%，助理會計師和其他高級資格的比例只占到11.4%；其中居然有72%的從業人員沒有從業資格證書。雖然有的會計人員在多年的工作中積累了一定的專業知識和工作經驗，但整體知識結構遠遠跟不上市場經濟發展的需要，會計政策和理論的不斷更新和充實也使得現有會計從業人員學不會、學不好會計，從而導致一些人員理論知識不扎實而不會會計、一些人員因能力素質不實稱而不干會計、一些人員因為人處世不公正而不立會計。這些都充分說明加強會計從業人員繼續教育的必然性和重要性。近年來，伴隨《會計法》、《會計從業資格管理辦法》和《會計人員繼續教育規定》等有關法律法規對會計繼續教育作出的硬性規定的實施，極大地促進了會計繼續教育工作，提高了會計從業人員的職業道德、專業知識和業務技能；但會計繼續教育仍然存在教育目的與原則不明、重視程度不夠、缺乏個性化培訓方案、管理體系未健全以及應試、應景、應付性教育等嚴重問題。解決此問題，就需加強會計繼續教育工作、積極改進會計繼續教育方法，從所培養人才本體的完全、完整和完美出發而有效實施全人教育。
二、會計繼續教育引入全人教育理論的必要性
全人教育思想自古到今、從中到西，都得到了持續而深入的發展和升華。在我國，孔子所謂志于道，據于德，依于仁，游于藝，原本就是中國傳統教育的全人目標；王國維于1906年在《論教育之宗旨》一文中提出人是知情意的綜合體，蔡元培指出教育是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任等思想觀點可說是對全人教育的理想標舉；面對當前社會轉型中所暴露出的系列教育問題，教育正醞釀和實施著一場向全人教育模式全面轉型的深刻變革，如北京大學的全人教育計劃整體框架。而西方的全人教育，經過古希臘時代、文藝復興時期到19世紀以來的不斷發展，最終于20世紀70年代末由美國學者隆米勒作了系統化的闡述，正式形成全人教育理論；此后，1988年創辦了第一份以全人教育為宗旨的專業期刊《全人教育評論》，1990年簽署了著名的全人教育宣言《2000年的教育：全人教育的觀點》。自此，全人教育思潮傳遍世界，形成了一場世界性的全人教育改革運動。全人教育理論體現在以下方面：一是整體性的教育，包括一個人的生理、心理及精神的整合和所有受教育者在生理、心理及精神上的正常養成和健康發展；單個人的教育收獲或成功，以及單個人在單方面的教育收獲或成功都不是全人的教育。二是發展性的教育，是對人的一生有影響和作用的個人尊嚴、人格完善和充分自我發展的強調與強化，而不僅僅是人在學校那個時期的表現，或者只在智育、態度等基本層面上的凸顯；是要培養和發展心靈敏感、體驗豐富、感受細膩、性格民主、個性鮮明、人格強健的全人。三是轉化性的教育，是給以受教育者一種人之所以為人的內在特質富有和改變，并借助這種內在改變和富有而良化著一個人與他人、社會、環境、自然、自我、生活與學習的關系，從而促進人類整體人格的完善和自我與他我的發展。因為教育要促進作為具體的、活生生的、個體的人的發展；個人的發展實質上包含個人能力和社會關系兩個方面。在經濟社會加快轉型和會計國際趨同的時代背景下，提高會計從業人員綜合素質、培養會計領軍人才和后備人才，都離不開會計繼續教育的深入推進和改革創新，都離不開全人教育理念和方法的支撐、指導和助推。
（一）全人教育解決了會計繼續教育是什么的問題 全人教育是一種教育哲學、又是一種教育實踐，是關注人的自由全面發展的教育，即關注人的現實、關注人的命運與未來、關注人的心靈世界和喜怒哀樂；盡可能地讓人更多地體驗到被關注、被愛護的溫暖與幸福和自由探索與成功的快樂和自豪，更多地感受到人性的光明與和煦以及仁慈、寬容與敬業的力量。將全人教育思想運用于會計繼續教育，就需要會計從業人員在崗位學習、學校培訓、自學、脫產進修等過程中，一方面注重學科問題的專業化、職業化、生活化、情景化、社會化；另一方面加強動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。從此意義上說，要真正實現和豐富會計繼續教育內涵，回答清楚會計繼續教育是什么的問題，無疑就需要從整體性、發展性和轉化性教育出發，把會計從業人員當作一個全人來教育和培養，實行實踐學習與理論學習同位同重、交融互助的全新繼續教育理念，讓其在親自動手操作和實踐體驗的自動、自覺、自主中成為全人，實現全人教育的目標。
（二）全人教育解決了會計繼續教育為什么的問題 會計教師和會計從業人員即或想參與或在參與繼續教育，一般也不真正清楚到底是為了什么人和事、為了什么目標和目的。如果將全人教育理念貫穿于會計繼續教育，就可解決此問題，即為了人的發展的目的，即為了會計從業人員自身、為了其自身的個體發展和會計的整體發展。之所以為了會計從業人員自身，主要是因為不論從教師教書育人的本能和職能、從學校培養人才和服務社會的功能、從教育的生產性和社會性要求、還是從社會或國家對實用型和創新型人才的需要來看，會計從業人員在會計繼續教育中都是關鍵。而之所以為了發展，則緣于通過會計繼續教育，既促進和利于會計從業人員積極融入與適應社會和市場，加強自我鍛煉和歷練，增加專業見識和閱歷；又能根據教學資源和教學主體實際，培養會計從業人員在交流、動手、整理、分析、綜合等方面的思維與能力；從而使會計從業人員增加發展的條件和砝碼。當然，這里所指的為了會計從業人員，不是只有個別人或關系戶，而是針對所有的會計從業人員；這里所指的發展不僅僅是現在的智力有所發展，更是著眼于會計從業人員未來成長、成才和成功所需的心理、智慧、體質、愛心、責任等素質的全面發展。
（三）全人教育解決了會計繼續教育做什么的問題 一直以來，在會計繼續教育什么是該做的、什么是不該做的，該做的應做到什么程度、做好到什么高度等基本問題上總是把握不準，也就造成會計繼續教育工作在實施前不知所云、在真正實施時又不知所措、在有所實施后還不知所獲。全人教育是對人的潛能激發、人的發展促進的手段，要培養的是完整的人，要培養人的安全感、信任感、自豪感、崇高感、神圣感、責任感；要使其具備樂于分享、善于溝通、勤于反思、勇于承擔、敢于創新的性格。而這種能與所有人平等交往、堅守自我的尊嚴和高度尊重他人的性格，是需要用真誠、關愛和平等的交往去培植的；是在學習知識和本領的過程中表現出的發現生活世界中的真誠、善良和魅力的一種融入社會、理解他人、關愛生命的真心。如果以此全人教育思想著眼于和著力于會計繼續教育，那么會計繼續教育及在其實施下所培養的會計從業人員應該會由于教育者對其所表現或提出的問題，逐一解清疑惑、傳通道理；對其所向往或追求的真善美，通過逐一指導幫助、授成學業等具體工作的認真負責和常抓不懈而創新突破和卓有成效。
三、全人教育理念下的會計繼續教育體系
教育的終極目的就在于激發人的全面潛能，使受教育者在道德、情感、知識、體魄、審美、獨立思考、創造力以及公共精神等方面都得到均衡發展。全人教育下的人應具有真才實學、兼通科學與人文，能深刻認識傳統與現代、創造性地繼承傳統的能力。圍繞教育的目的和全人教育的要求，應建構較完善的會計繼續教育體系，包括會計繼續教育管理系統、會計繼續教育教學系統、會計繼續教育科研系統和會計繼續教育評價系統等。筆者主要探討會計繼續教育教學系統。會計繼續教育的教學系統是會計繼續教育系統的根本，也是一個具有內在邏輯結構的完整系統，它涉及教學主體、教學對象、教學用具、教學方法、教學考評等諸方面；并通過一個個具有自我意識的會計從業人員以獨立的方式、主動的態度投入和融合到參與學習、接受教育、開展交流、享受咨詢等活動中得以體現其職能和價值，在教學時間、空間、內容和方略上具有與學歷教育完全不同的特點。
（一）會計繼續教育的時間 會計繼續教育的時間具有顯著的靈活性和長期性，不能僅僅停留在只會依照會計的政策性和規范性而按部就班、因循守舊、墨守陳規、依樣畫瓢式的實施程度，也不能只是為著考試、檢查和要求才接受繼續教育；相反，應密切聯系會計實務性和務實性的特點與要求，根據科技制度的變更、會計思想的變遷、會計內容的變化而隨時反應跟進、長期堅持。當然，要注意對會計同一課程和不同課程、會計從業人員同一層次和不同層次等采用不同的時間層次；并區分學科、專業和實際需要進行相應的以培養和訓練會計從業人員，適合其個性發展、特長發揮、優勢發揚的相關能力為主要內容的層次性教育。
（二）會計繼續教育的空間 從空間上看，會計繼續教育可分為教室課堂教學（如課堂練習、仿真訓練等）和除教室課堂以外的其他所在的學教（如實踐單位頂崗、網絡學習等）；并按課本理論傳授、課外知識接受、課余能力感受的方向和順序進行。在此期間，還涉及到任課教師、會計從業人員、指導老師和實踐師傅等人員層次，學科、專業、課程和環節等目標層次，基本技能、專業技能和特殊技能等技能層次，文化學習、專業知識、操作技能、工作水平等內容層次；需抓好教師教與學生學的結合、本專業與其他專業的結合、學科內與學科外的結合、廣義課堂與狹義課堂的結合等。如此一來，會計從業人員在層次性的繼續教育中既掌握了基本的理論知識和方法；又在一定程度上培養、鍛煉和提高了其在生理心理、思想道德、口才交際、閱讀寫作、合作競爭等方面的素質；更重要的是在這種系統性教學的促使下，其綜合能力和競爭實力有了較好基礎和較大發展。
（三）會計繼續教育的內容 會計繼續教育的內容按照會計學科特點和會計理論教學區分時間和空間地分類確定和分層推進。會計繼續教育的分類內容包括與會計學科理論直接有關和間接有關的內容，前者指會計記賬、算賬、報賬、用賬有關的專業知識和技能，如會計憑證的填寫和審核、會計賬簿的編制、會計報表的填制和報送、電算會計、點鈔技術、數碼字書寫、財務分析與決策諸方面的課堂練習、課程實訓、專業實操、畢業練兵等親自操作實踐；后者如貫穿于所有學習期間內的專業調查、專業論文、課程設計、案例收集和分析、項目或方案策劃、咨詢服務等。總之，會計繼續教育的內容應充分體現學科要求、專業特點和實際需要，按學科、專業、課程等分學期分階段分內容地進行；并強調內容的綜合性、實際性和人性化，力求師生互動、教學兼顧、講練結合、學習融通、做用互補。既要嚴防減少甚至逃避理論教育或忽視實踐能力而放任的片面做法，又要杜絕產生帶著目的、任務和命令的單向、消極、被動、僵化的繼續教育現象。
（四）會計繼續教育的方略
（1）三走方略。在會計繼續教育中實施三走方略，就是經常性地讓會計從業人員（也可指教師）自動和被動地走出去、走進去、走上去。走出去，即是要求會計從業人員（或教師）充分利用自身的空余閑暇時間，多到市場上走走、多到各種經濟組織內走走；即便是在學校課堂教學時，也可根據需要有組織、有安排地走出課堂，進行一些現場參觀講解、現場模擬操作等。走進去，是指在走出學校
和課堂到市場或社會后，不能只停留在一些表面的現象、一些形式的東西上；相反，應有所深入、切入，有所自覺跟進、實質反應，有所積極作為、良好效果。走上去，主要要求在某一工種或崗位上已上崗或已實踐一段時間的會計從業人員（或教師），不論是從理論、經驗、能力還是職位上都應得到一定的提升，走上一個新的臺階或高度。
（2）三請方略。會計繼續教育的三請，就是采取請進來、請出來、請回來的方式，將一些單位優秀的會計從業人員尤其是高管、財政與稅務等政府部門的政策制定者或知情者、送出深造或調出高就會計從業人員請到繼續教育現場對所有教師和學生進行現場指導、理論講解、信息傳輸、經驗交流等；通過他們的宣講，讓正在接受會計繼續教育的會計從業人員（或教師）了解會計時政、明晰會計動態、獲得會計新知、體會會計實戰；從而學得和習得從前沒有領會和運用不好的會計真知識與實技能。
（3）三動方略。按照教育是引導，是影響，是感染，是超越的觀點，會計繼續教育的三動方略就是指對會計從業人員強調提出和重點推行手動、嘴動和腦動的方略。其中，手動方略就是要求會計從業人員必須能寫會記，如寫一手好字、一般應用文體、一流專業文章或一些操作規程，如記能達到想到的要說到、說到的要做到、做到的要有效、有效的要記錄的目的；嘴動方略則要求會計從業人員會說普通話、會簡單的外語、會基本的口頭表達和交際；腦動方略就是要求會計從業人員算得動（包括會計算、能核算、懂電算）、轉得動（會思考、活思維、有思想、多思路）、變得動（知變化、巧變通、求變革、精變術）。這三個方面，手動方略是基礎，可直觀和直接地做到、看到；而后兩者比較抽象和泛化，看起來不好做或不易做到，但還是可以探索出一些道道，如前述的專業調查、專業論文、課程設計、案例收集和分析、項目或方案策劃等實際上就是手動方略的運用；而在運用此戰略到市場上去發現、觀察、比較、思索、對話、傾聽、溝通、交流，要將所見所聞所感的市場事物用連貫的文字、清晰的邏輯、合理的結構表達和表現出來，就必須高度依靠其嘴動和腦動。
四、結論
（一）全人教育理念應貫穿始終 全人教育下的會計繼續教育應作為一種永恒的理念，不能因為現在重提和強化才把它作為一種新理念來運用和凸顯；同時，它又是一種教育教學的內在理念，不能等到教育教學出現了高分低能、高智商低情商等問題時才認為其必要和重要。
（二）理論結合實際 全人教育下的會計繼續教育不拘泥于現成的知識和理論，它根植于開放的社會實踐當中，使會計從業人員不是單純地接受別人的理論，而是通過實踐活動的參與，把實踐經驗感知與理性思維結合起來，把直接經驗與間接經驗有機地結合起來，主動通過觀察、發現、求索、創造來理解理論知識，完成知識的內化。
（三）保持創新創效 全人教育下的會計繼續教育必須保持創新創效，緊緊跟上創新型人才培養的教育內在要求、當代人類發展的創新主題、國家創新體系和民族創新能力建設的步伐；充分體現其培養學生認知能力、動手能力、適應能力、科研能力、創新能力，體現專業活動與現代社會生活中不斷自我展示、自我實現、自我創造的精神品質。
（四）多方密切配合 全人教育下的會計繼續教育的切實推進和積極作用，需要政府、社會、市場、學校和廣大教師、全體會計從業人員等解放思想、開闊思路、創新思維、活絡思考、理性思量，更需要從法律政策、制度規章、機會條件、合作愿景等方面加強合作、相互支持、健全規范、增添措施。
會計人員繼續教育論文 篇11
摘要：近幾年眾多中小企業走向國際市場，使得企業會計人員所面臨的業務越來越多、越來越錯綜復雜，從而迫使他們需要不斷學習來提升會計業務技能。考慮到當前這類企業在國際背景下的特殊性，以往的會計繼續教育難以完全滿足其需求，提出中小企業的會計繼續教育的問題。從國際中小企業會計規范的比較、國內會計制度在國際化方面需要解決的問題、會計軟件的使用和信息化等方面討論了我國中小企業會計在面向國際時，需要在繼續教育過程中解決的問題。
關鍵詞：繼續教育；會計準則；ＩＦＲＳｆｏｒＳＭＥｓ；會計信息化
目前會計繼續教育主要是以提高企業會計人員的業務能力和職業道德水平為主，制定政策方向上傾向于以上這兩方面，針對企業財務風險和管理方面的能力提升并沒有兼顧。近十年經濟全球化為許多企業參與國際競爭提供了良好的條件，企業紛紛走向國際市場。然而中小企業的會計普遍對國際會計準則不了解，一些小企業還滯留在手工賬務，沒有采用任何信息化軟件，整體財務水平滯后。這類小企業延續目前的繼續教育方法顯然是不能滿足將來財務崗位的需求，因此針對這類中小企業會計的繼續教育進行適當的調整顯得很有必要。
一、國內與國際小企業會計準則差異
２００９年７月９日國際會計準則理事會（ＩＡＳＢ）曾發布《ＩＦＲＳｆｏｒＳＭＥｓ》（中小企業國際報告準則）作為國際上小企業會計準則提供了早期的藍本。目前國際上很多中小企業已經選用２０１５年修訂的ＩＦＲＳｆｏｒＳＭＥｓ２０１５這一版本準則作為自身信息披露的依據。我國《小企業會計準則》于２０１１年１０月１８日由中華人民共和國財政部制定，會計準則采用的是漸進式的國際趨同方式。但經過幾年的發展兩者之間仍然有不少差距，例如《小企業會計準則》的彈性小于ＩＦＲＳｆｏｒＳＭＥｓ。例如ＩＦＲＳｆｏｒＳＭＥｓ允許對固定資產采用歷史成本模式和重估價模式，我國只允許前者。此外，企業會計準則根據國內企業實際做了一些特殊要求，例如ＩＦＲＳｆｏｒＳＭＥｓ要求對資產進行減值測試，確認的減值如果出現轉回則應當確認轉回，我國會計準則禁止轉回。此外ＩＦＲＳｆｏｒＳＭＥｓ最初是參考的ＩＦＲＳ（國際財務報告準則）基本概念，考慮到信息使用者的局限性以及他們要求的特殊性對其簡化而成。所以國際上的企業首先關心的是信息質量的相關性原則，其次是可靠性原則。而在我國《小企業會計準則》考慮更多是如何與稅法驅同，這成為制定政策的原則。對于小企業而言他們離不開稅務檢查和銀行貸款業務，所以稅務機關和銀行成了他們報表信息的主要使用者，稅務機關和銀行部門首先要求的是可靠性原則，然后才是相關性原則。《小企業會計準則》與ＩＦＲＳｆｏｒＳＭＥｓ進一步趨同是將來必然的。但目前兩者之間還是存在一定的差異。熟悉ＩＦＲＳｆｏｒＳＭＥｓ和我國準則的差異是中小企業會計人員的需要接受的挑戰。因此，為加強國際會計的相關知識，在繼續教育課程中安排相關的內容是未雨綢繆。
二、中小企業會計信息化的教育
目前，會計信息化在國際上已經全面普及，國外的很多企業不分大小一律要求采用會計信息化。我國大型企業已經全面實施會計信息化。會計信息化可以幫助中小企業會計提高數據的采集效率，降低采集成本，同時提高數據的準確性；并且使用會計信息軟件編制的財務報表，具有橫向以及縱向的可比性；能幫助企業管理者迅速發現并找出問題，從而改善經營管理模式，完善企業內部控制制度，提高企業核心競爭力。但是，很多中小企業管理者對會計信息化認識不足，不愿意掏出資金支持本企業會計信息化的發展，另一個方面很多中小企業都聘用的是一些老會計，這類人員信息化水平相對低下，他們也不愿意學習并掌握會計信息化這一技能，這間接成為中小企業推進會計信息化的瓶頸。在財政部《會計行業中長期人才發展規劃（２０１０—２０２０）》中明確指出“要求各企事業單位要著力培養一批精通財會業務，熟悉市場規則，掌握金融、法律、內部控制、信息技術等相關專業知識的人才。”由此可以看出很多中小企業會計人員專業素質還需進一步提高，培養復合型這類會計人才尤為重要。所以中小企業應該定期組織會計人員參加各類信息化培訓，請高校或會計軟件公司的老師來企業進行會計軟件輔導，保障會計信息化的有效推進。此外鑒于２０１７年之前會計從業資格中有會計信息化這一門課程的考核指標，如今隨著會計法修訂取消從業資格考試，會計信息化這門考核也隨之取消。這必將導致今后幾年會計專業的學生會計信息化的水平有一定程度的下降。所以今后中小企業在會計繼續教育中增加會計信息化的培訓內容也很有必要。
三、中小企業會計繼續教育的其他事項
國際化對中小企業的會計在觀點上和技術上都是一次巨大的沖擊。國際化發展要求會計人員不僅要按照國際化標準從事財務賬目工作，還要作為會計信息化的重要結點參與企業的經營管理。這要求會計人員掌握財務知識的同時，還要掌握相關的管理知識和計算機技術。而相關從業人員知識儲備不足只能通過繼續教育來解決。會計從業人員繼續教育是《會計法》和《會計從業資格管理辦法》等法律法規的強制要求。這也是與國際上終身教育的理念相一致的，但是面對國際化的小企業會計的繼續教育除了滿足當前會計從業繼續教育的基本要求外，還需要制定一些的額外要求。
（一）國際化背景下的中小企業會計繼續教育需要制定規劃
具有國際化要求的會計人員屬于高層經營管理人才的范疇，是推動一個地區相關行業向國際化發展的戰略資源。這部分人的繼續教育問題，應當作為一個地區經濟發展計劃中人才儲備的重要部分，在會計人員繼續教育計劃中單列出來。必要時既與具體的單位合作，開設行業的小班教學，取得更好的教學效果；也可以選送人員到專門的機構或者高校去接受繼續教育，以此通過繼續教育培養本地區面對國際化的會計專業領軍人才。這樣不僅可以提高本地區會計專業國際人才的高度，還可以通過示范作用提高本地區會計專業國際人才的寬度，促進本地區的經濟發展。
（二）國際化背景下的中小企業會計繼續教育需要編制適合的教材
國際會計準則理事會發布的《中小企業國際財務報告準則》是國際中小企業會計準則的藍本。許多國家和地區的國內中小企業會計準則在向這一準則靠攏中。我國未來也會向這個準則靠攏，目前執行的《小企業會計準則》和《個體工商戶會計制度》與其有一定的距離。這樣，繼續教育中這個準則對幾乎所有的中小企業會計都是新鮮的內容。在繼續教育時需要有合適的教材，能在講清楚國際準則的同時，講清楚與我國目前實行的制度的差別，深入淺出地講清楚問題。會計信息化中ＸＢＲＬ的使用方面，目前已經有合適的培訓教材，繼續教育中講清楚具體程序語言的使用就可以了。
（三）國際化背景下的中小企業會計繼續教育需要配備合格的教師
目前，熟悉國際化會計業務的人員還屬于緊缺人才，特別是熟悉中小企業會計業務的人員更加緊缺，應當集中培訓一批教師，以應對目前小企業會計人員繼續教育的需求。
四、結語
中小企業走向世界，直面全球化的國際競爭是中國改革開放程度提高的象征。其中，中小企業會計是走向國際化過程的重要的管理人才。他們的工作可以健全財務制度，提高中小企業信息化管理水平和抗風險能力。為彌補這類人才的短缺，需要對中小企業會計人員進行持續不斷的繼續教育。為此，需要制定相關的人才規劃，有計劃地通過對中小企業會計繼續教育，迅速培養大批符合國際化要求的會計人員，提高本地區會計專業國際化人才的高度和寬度，促進本地區的經濟發展。有關部門應當組織編寫適合的教材，培訓師資，通過對中小企業會計繼續教育，迅速培養出大批熟悉國際化會計業務的人才，滿足改革開放的需要。
參考文獻：
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［４］李煒．基于ＸＢＲＬ的我國中小企業會計信息化研究［Ｊ］．經管空間,２０１３(１):４８－４９.
會計人員繼續教育論文 篇12
一、分析會計從業人員繼續教育的必要性
1.會計從業人員繼續教育要適應社會經濟的不斷發展
會計從業人員繼續教育的主要目的是在符合社會經濟發展的前提下對會計教育進行深化改革。我國21世紀經濟體制發生的重大轉變，由原來的工業經濟逐步發展成知識經濟。知識經濟屬于全新的社會主義經濟形態，知識能夠有效推動國家的經濟增長，實現國有經濟可持續發展，在知識帶領經濟發展的時代，會計這個職業在社會經濟發展中地位也越來越重要，因此，對會計從業人員的素質要求越來越高，我國已經加入WTO，作為會計從業人員要與國際會計相互協調，會計從業人員繼續教育改革勢在必行，要求從業人員的專業性與技術性變得更加復雜，所要求具備的職業技能定位也越來越高。在科技信息技術快速進步的社會中，會計理論研究方面需要不斷深化和改革，國家頒布了會計具體準則的實施辦法，所以會計從業人員必須隨著國有經濟的轉變而逐漸變化。變化包括如下幾個方面：由傳統手工方法向現代高科技記賬方法轉變；由報賬型向管理型與決策性轉變；由被動型向主動型、自主型轉變；由事后型向事前、事中、事后全過程轉變。
2.會計從業人員繼續教育要不斷提高會計人員的綜合素質
會計人員業務素質提高需要對會計從業人員進行繼續教育，首先我們可以通過繼續教育來提高會計從業人員的業務水平和政治素養，培訓過程中要堅持我國的政治主要方向，提高會計人員自身的學習認識能力、工作實踐能力、自我創新能力。其次我們可以通過繼續教育將會計從業人員需要掌握的知識結構進行創新，讓會計人員熟練掌握會計業務的操作，在接受培訓的過程中豐富自己的專業知識和專業能力。最后我們可以通過繼續教育培養會計的職業道德，讓會計人員更加謙虛謹慎、愛崗敬業、廉潔奉公，以嚴謹的工作作風面對自己的職業生涯。
3.會計從業人員繼續教育能夠改變我國會計教育落后狀況
會計從業人員繼續教育模式需要由知識積累來提高會計人員的素質，繼續教育的改革需要以制度為主要培訓的出發點，從而使教育培訓內容不斷創新，作為培訓部門我們要協調好會計繼續教育的現實性與前瞻性之間的關系，注意教育內容的及時調整與教育模式轉換之間的銜接，我們要積極吸收和借鑒國外會計培訓教育的經驗，培養出合格的中高級會計專業人才，提高會計從業人員在市場經濟中的競爭力。
二、會計從業人員繼續教育過程中存在的問題
1.企事業單位缺乏對繼續教育認識和重視
企事業單位缺乏對會計部門人員的繼續教育培訓，對提高會計業務水平不夠重視，不愿意多投入對會計部門人員的培訓學習經費。有的中小民營企業為了為了節約成本，基本不安排會計人員參加繼續教育培訓，沒有將會計從業人員的繼續教育列入員工職業培訓教育計劃當中。
2.集中培訓和培訓內容的問題突出
我國會計人員知識水平參差不齊，會計人員學歷不同他們接受的能力自然存在差異性，在現階段的會計從業人員繼續教育主要采用的培訓方式是集中培訓，在較短的培訓時間內，填鴨式的方法將教學內容灌輸給受教育者，這樣的培訓方式直接影響繼續教育的培訓質量。我國會計繼續教育的培訓內容存在單一性，培訓教材不分主次高低，培訓對象不分企事業單位，培訓范圍不分地區，結果培訓內容與工作實際情況不符，很難學以致用使部分會計從業人員失去學習興趣，影響繼續教育的培訓質量。
3.會計從業人員繼續教育培訓教材陳舊，培訓形式及考核方式跟不上時代要求
會計人員繼續教育所采用的教材缺乏針對性，現在會計電算化已經基本普及，很多會計從業人員缺乏對計算機專業知識的了解，影響工作質量。培訓教材的陳舊影響了會計人員繼續教育的發展，繼續教育培訓教材要不斷改革和完善這樣才能與時俱進適應新時期，培養符合科技發展的會計人員。我國會計人員繼續教育主要采用面授的培訓形式，雖然這樣的形式非常直觀，但會計從業人員由于工作原因在學習過程中帶來了很多不便，有時勢必會影響工作。在接受繼續教育期間很難始終堅持學習，培訓期滿后很多學員難以得到真實的收獲。目前，會計從業人員繼續教育主要的考核采取簽到和一份試卷的形式完成考核內容，但由于各種原因課前簽到考核形同虛設，甚至有些會計人員不參加培訓學習，在考試時抄抄寫寫，這樣的考核毫無意義可言，沒有達到繼續教育的最終目的，使繼續教育更流于形式。
三、提高會計從業人員繼續教育的應對策略
1.提高企事業單位對會計人員繼續教育的重視程度
會計人員的繼續教育是幫助企事業單位順應經濟社會發展的必然選擇，作為企事業單位的管理者要提高自身的思想，重視會計從業人員的繼續教育，這樣才能提高單位自身的核心競爭力。
2.提高繼續教育培訓機構綜合能力
開展會計從業人員繼續教育的主體是繼續教育培訓機構，因此培訓質量的高低直接影響繼續教育的培訓效果，我們對于培訓機構應該采用競爭的方式，利用優勝劣汰的方法選擇綜合能力強的培訓機構，這樣才能有效改進師資隊伍，提高繼續教育的培訓質量。
3.開展網絡教育培訓方式
21世紀網絡教育的迅猛發展，在教育部門得到了廣泛應用，因此作為繼續教育培訓機構我們應該推行網絡教育的培訓模式，而且利用先進的多媒體技術我們能更加生動的展現教學內容，提高學習者的興趣，將枯燥的學習教育模式變得生動起來，這樣還能有效節約繼續教育的成本。在網絡普及的社會中，可以采取多模式、多層次的繼續教育方法，提高會計從業人員綜合素質以及教學質量。
4.開展會計從業人員征文獎勵活動，提高教育培訓內容
我們要不定期對會計從業人員開展征文活動，讓企業當中的會計管理工作者能夠結合自己的工作情況談談管理工作的經驗和感受，在參加繼續教育的會計從業人員中挑選優秀的人員談談培訓過程中職業感悟。
四、總結
隨著我國知識經濟的到來，我們需要不斷完善會計從業人員繼續教育培訓內容，幫助企業不斷創新。新的會計準則與會計規章制度以及會計原理等逐漸更新和完善，因此，會計從業人員自身要具有活到老學到老的學習觀念，只有這樣才能提高自身的綜合素質。在不斷學習和自我完善中逐漸適應時代的發展，為我國經濟增長和健康發展做貢獻。
會計人員繼續教育論文 篇13
摘要：對會計專業技術人員進行繼續教育，是提高會計從業人員業務水平、保證會計信息質量的必要條件，直接影響財務工作的質量，從而影響會計資料使用者與決策者的判斷，進而影響整個社會經濟的健康發展。因此，對會計專業技術人員進行繼續教育工作十分必要和重要。本文根據自身會計工作實際情況與調查，結合當前會計繼續教育的現狀，闡述會計專業人員繼續教育的重要性，進而引起相關單位負責人員和會計工作人員對會計繼續教育的重視。
關鍵詞：會計專業技術人員；繼續教育；重要性
財政部2018年5月19日下發了財會〔2018〕10號文——《關于印發<會計專業技術人員繼續教育規定>的通知》，從2018年7月1日起開始實施新的《會計專業技術人員繼續教育規定》。［1］至此適用不到5年的財會〔2013〕18號文《會計人員繼續教育規定》廢止，可見對會計人員的繼續教育問題是社會經濟發展的重要環節，必須與時俱進。
一、當前會計專業技術人員繼續教育現狀和存在的問題
（一）繼續教育培訓方式程序化、形式化。目前的繼續教育方式有參加相關職稱考試；參加社會培訓；參加主管會計人員機構的網課培訓。職稱考試是為了取得職稱而學，所學知識面縱然很廣，但無相關實際工作結合，真正對實際工作中的幫助指導的實用性稍弱，考試內容也并非全部，以成績定結論也難免片面。參加社會培訓和主管機構的網課培訓，由于課程設置偏理論化或是偏政策解讀化，并非完全適合所有會計人員，但因為有繼續教育要求，會計人員又不得不為了完成教育而教育，而對實際工作幫助并不大。從而使繼續教育流于走程序和形式化。此外，會計人員每年參加多次主管部門舉辦的跟實際工作業務有關的培訓會，因沒有繼續教育相關證明要求卻不被視為完成繼續教育，也有些欠妥。
（二）繼續教育培訓內容實用性不強。目前被認可的培訓機構對會計專業技術人員繼續教育培訓的內容過于單一，針對適合的會計人群單一。網課教育基本上停留在基礎知識、概念講解，適合學校學習；線下自學的，通常大多數是為了通過專業考試，也側重理論學習；培訓機構的課程設置多數針對高級會計人員、管理會計人員，抑或是針對新出臺的某個政策的解讀分析等，例如單位內部控制高級培訓、單位財務管理人員綜合能力提升等等。以上這些課程設置并不是完全適應大部分會計專業技術人員實際工作的需要，培訓內容缺乏實務操作，大多數會計專業技術人員真正需要的是實際業務操作，這些培訓內容實用性不強的繼續教育最終必然導致繼續教育的工作流于形式。（三）對繼續教育工作不夠重視隨著經濟快速發展變化，財務工作同樣需要適應這一變化做出調整，譬如眾所周知的個人所得稅問題，就是順應經濟發展水平在不斷做出調整，其他財務方面也是如此，因此這就需要從事財務工作的會計專業技術人員不斷進行學習，單從要求通過自學或者單純的媒體途徑學習是遠遠不夠的，甚至會出現理解誤區，走彎路的情況，從而導致呈現的財務數據不準確，影響財務報告使用者的判斷。從單位領導者角度而言，業務部門是單位的主要生產部門，財務部門相對而言只是綜合管理部門的一部分，財務工作只需按相關制度規定處理好即可，但其實正是忽略了財務工作并非一成不變，因此這就需要首先從單位領導對會計專業技術人員的繼續教育工作提高重視程度，把這項工作作為一項財務工作人員工作的一部分，投入一定的資源每年針對新會計制度、準則、法律等相關實際業務操作的變革對財務人員進行培訓學習，領導重視是對會計工作人員的極大支持。領導者重視是前提，會計專業技術人員自身更要有扎實拓展業務知識水平的覺悟，不能把繼續教育的學習停留在一種走過場、走形式的狀態，把握好學習機會，不是為了繼續教育而教育，而是真正做到為了扎實業務工作、為了把財務工作與時俱進做好而教育。此外，會計專業技術人員的繼續教育也離不開財政部門的監管。一個地區的財政部門負責會計人員的繼續教育工作，但有些地方的財政部門對這項工作的重要性認識不夠，對培訓機構監管不足，對培訓內容審核不夠，對培訓結果也只限于蓋章了事。因此，只有各方面共同重視這個問題，繼續教育工作才能真正做到有意義。
二、會計專業技術人員繼續教育的重要性
（1）不斷發展的社會市場經濟、新生經濟事物的出現要求會計專業技術人員必須具備與時俱進的業務能力。例如，2017年7月財政部印發的《政府會計制度——行政事業單位會計科目和報表》，要求行政事業單位擬于2019年1月1日起在各級行政事業單位試行實施。2018年8月財政部再次印發《關于貫徹實施政府會計準則制度的通知》，要求著力加強對新準則的培訓，確保實施過程中“不走樣”。這一準則的實施不僅是和國際接軌，也是全面反映政府財務情況的一大變革，是順應時代發展的必然經過，因此加強對會計專業技術人員結合實際工作的繼續教育極為重要，也是提高會計信息質量的必然要求。（2）財務崗位的重要性要求其工作人員必須具備專業技術崗位的綜合素質。任何單位的所有業務活動歸根結底都與資金密切相關，資金的合理合規有效使用是財務工作的重中之重，這就必然決定了財務崗位的重要性，從而對在財務崗位工作人員的要求也必然更高，不僅需要具備基本的道德素質修養，更需要其具備扎實的財務專業知識。社會經濟發展，變革必然隨之而來，會計人員專業知識不新不強，必然無法為會計主體提供真實有效的經濟信息。（3）對會計專業技術人員繼續教育是會計法規的要求，是提高會計人員隊伍綜合素質的需要，是會計人員自身發展和自我完善的需要。財務管理是一個單位內部管理的中樞，會計工作的一個重要職能就是反映單位經濟活動情況，為單位內部使用者和外部使用者提供準確有價值的會計信息，這就要求會計工作人員的及時學習更新的專業知識，跟得上相關政策法規的變化。同時一名優秀的會計專業技術人員所具備的專業知識不應該只局限于眼前工作的需要，更應該具備所服務會計主體未來發展方向的需要。
三、如何完善會計專業技術人員繼續教育的幾點建議
（1）加強會計人員主管部門對繼續教育工作的監管力度。會計人員主管部門應當充分發揮其監管作用，首先應當對從業人員所服務的會計主體進行監管，繼續教育工作不僅是個人的問題，更關系到被服務主體的會計信息質量問題，乃至其提供的經濟信息影響整個社會使用者的判斷，因此會計人員主管部門應當將繼續教育工作作為強制規定要求各會計主體。其次應強制要求會計從業人員，例如未及時進行教育或超額完成教育進行必要的獎懲。
（2）增強對會計人員所在單位對繼續教育重視程度的約束力。要求會計人員所服務單位應當將單位會計人員的繼續教育工作當作單位各項年檢工作的一個必要組成部分，這也是對單位自身提供的會計信息質量的一個保證。
（3）提高自身重視程度。會計從業人員自身認識到繼續教育的重要性是繼續教育工作得以開展并有效進行的基礎。每一名從事會計工作的工作者都應當認識到繼續教育的重要性，一個優秀的會計專業技術從業人員，應當對自己有終身學習的要求，變被動學習為主動學習；經濟形勢的迅速發展，也要求會計人員必須及時掌握最新的專業知識。如若自身不重視新知識的學習，被淘汰將是必然。
（4）提高培訓機構含金量和綜合能力。首先培訓機構必須是經負責會計人員繼續教育主管部門承認的組織，對培訓機構開展的培訓課程進行監督審核，對培訓機構的老師的資質進行審核；其次培訓機構老師的水平不僅要有扎實的理論基礎，更應該有豐富的實際工作經驗，第三，安排的培訓課程應當針對不同的會計人群和財務崗位，細化培訓課程，課程內容貼合最新政策法規要求，并能結合具體業務實際，使接受教育人員真正能夠學有所用。
（5）改變培訓方式，培訓方式多樣化，按需施教。充分有效利用互聯網的優勢，分類設置針對不同會計群體的網絡課程，將最新政策要求解讀及實際應用及時發布學習課程，會計人員可根據自身需要隨時學習，最終達到把為了完成教育而學習變成為了實際工作而有意義的主動學習。培訓的方式也不應只局限于考試通過、論文發表等，應當把稅務部門、財政部門舉辦的具體業務培訓工作會等也作為繼續教育的方式，真正做到學有所用。
參考文獻
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