教學評價與反思

時間：2024-07-15 11:55:13 教學評價我要投稿

教學評價與反思

　　在快速變化和不斷變革的今天，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的教學評價與反思，歡迎閱讀與收藏。

教學評價與反思

教學評價與反思1

　　摘要：英國組織行為學教授羅伯特戈費和加雷斯瓊斯建立的組織領(lǐng)導力模型（即戈費領(lǐng)導力模型）中的“情景感應(yīng)器”理論、“強勢同理心”理論、“個性激勵”理論等理論模式，為變革高校音樂教學能力培養(yǎng)方式提供了有益的途徑和方法。借鑒吸收戈費領(lǐng)導力模型理論，通過營造師生和諧文化，給予學生有距離的關(guān)愛，感應(yīng)學生學習生活的訴求，激勵音樂藝術(shù)個性的發(fā)展等途徑構(gòu)建基于教師領(lǐng)導力的新型教學模式，對發(fā)展高校音樂教師藝術(shù)特質(zhì)，提高音樂教學能力，營造積極和諧教育教學校園文化具有有益的價值。

　　關(guān)鍵詞：教學能力；戈費領(lǐng)導力模型；組織行為；高校音樂教學；教學能力

　　國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020)指出：樹立科學的教育質(zhì)量觀，提升教師素質(zhì)，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。新時期音樂教育發(fā)展對高校音樂教師的綜合能力提出了新要求，如何積極有效的進行提升音樂教師教學能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)音樂人才，是高等音樂教育所面臨的一個重要課題。教師領(lǐng)導力作為一種新的教學能力，受到國內(nèi)外學者的廣泛關(guān)注，成為國際教育領(lǐng)域的研究熱點。著名英國組織行為學教授羅伯特戈費(RobertGoffee)和加雷斯瓊斯(GarethJones)建立的組織領(lǐng)導力模型（即戈費領(lǐng)導力模型），提出了組織領(lǐng)導行為中如何通過選擇性暴露自己弱點、“情景感應(yīng)器”理論、“強勢同理心”理論、“個性激勵”理論、展示個性特質(zhì)等理論模式①。戈費領(lǐng)導力模型為構(gòu)建高校音樂教師領(lǐng)導力，特別是在教學中體現(xiàn)教師親和力，樹立教師權(quán)威性，構(gòu)建和諧教學生態(tài)，引導學生的忠誠度等模式給予有益的指導和啟迪。運用戈費領(lǐng)導力模型理論提升教學領(lǐng)導力，對提升高校音樂教師的綜合教學素養(yǎng)，變革教學能力培養(yǎng)方式，提高自我學習和反思能力，發(fā)展教師藝術(shù)特質(zhì)，提高音樂教師教學能力，營造積極和諧教育教學校園文化提供重要途徑和方法，具有有益的應(yīng)用價值。

　　一、國內(nèi)外教師教學領(lǐng)導力研究進展綜述

　　教師領(lǐng)導力(TeacherLeadership)作為一種新的教學理論受到國內(nèi)外學界的廣泛關(guān)注，成為國內(nèi)外教育理論研究的熱點。具有代表性的觀點有：當代教育管理學家薩喬萬尼（Sergiovanni）提出教師領(lǐng)導力建立在道德權(quán)威和專業(yè)權(quán)威基礎(chǔ)之上②。卡扎梅亞（Katzenmeyer）認為教師在課堂內(nèi)外對學生來說都是領(lǐng)導者，教師團隊要對學生具備全面影響力，促進學校教育的實踐③。美國學者席爾瓦（Silva）和艾熙（Ash）研究了教師領(lǐng)導力的界定，認為教師的參與合作精神，被視為重塑學校組織文化的核心。教師要構(gòu)建合作和終身學習的組織文化，在課堂內(nèi)外行使領(lǐng)導者的權(quán)力④⑤。格蘭特（Grant）亦重視教師群體合作來開展新教學新模式，認為教師領(lǐng)導力體現(xiàn)在課堂教學活動、參與學生的課外活動和教育研究活動中⑥。利伯曼（Lieberman）提出教師領(lǐng)導要實現(xiàn)自我行為向團隊行為、課堂向課外、同事之間協(xié)作信任三種轉(zhuǎn)變⑦。利思伍德（Leithwood）等認為教師領(lǐng)導者要具備較高技巧性，善于鼓勵他人，在師生、同事、家長以及與學校的關(guān)系上獲得肯定，自身得到領(lǐng)導力的認可⑧。綜觀國外的研究觀點，多集中在對教師領(lǐng)導力的某方面特征進行論述，提出構(gòu)建教師領(lǐng)導力可以解決學生專業(yè)學習和社會化學習的全面問題，對學生的學習、生活、習性產(chǎn)生全方位的觀照；教師自身要提高教學能力的同時，更加注重溝通性、技巧性、文化性等綜合技能，從而確立自身的領(lǐng)導力。國內(nèi)學者把管理科學的理論應(yīng)用于教師領(lǐng)導力的理論研究。龍君偉、陳盼提出借鑒領(lǐng)導管理學中平行式領(lǐng)導理論、分布式領(lǐng)導理論、變革型領(lǐng)導理論等與教師領(lǐng)導力理論融合發(fā)展，所有的教師都有能力、權(quán)力和責任成為領(lǐng)導者⑨。聶玉景認為教師領(lǐng)導力的知識架構(gòu)，不僅限于學科知識和教學技能，還包括社會交際溝通能力，甚至是政治識別能力、決策力和社會批判力等，教師領(lǐng)導力的發(fā)展實踐和發(fā)展空間逐步擴大。教師必須更新教學理念和改進教學實踐理念，以適應(yīng)學生的全方位發(fā)展需求⑩。陳娜重視教師領(lǐng)導力實證研究，認為國內(nèi)外的研究缺乏可操作的行為指導，缺乏真實數(shù)據(jù)對理論研究的支撐。對于教師領(lǐng)導力的測量沒有統(tǒng)一的方法和標準，發(fā)展一套科學有效的測量系統(tǒng)顯得尤為重要。陳盼、龍君偉對國內(nèi)外理論研究進行了述評，提出構(gòu)建教師領(lǐng)導力模型。構(gòu)建能解決教師領(lǐng)導力實踐問題的模式模型，為教師領(lǐng)導力的提升提出確實可行的方案。同樣，任慧超提出教師領(lǐng)導力實際上是一種領(lǐng)導力模型，構(gòu)建一個組織的價值體系模型，教學人員必須深化對組織的認識，協(xié)作一致達到最佳的教學效果。目前，國內(nèi)外有關(guān)教師領(lǐng)導力的研究具備了針對性、系統(tǒng)化的特征，取得了一定的研究成果。但是存在概念混亂、研究模型不豐富、研究結(jié)論不一致的問題。應(yīng)用數(shù)據(jù)支撐和應(yīng)用模型等實證性研究是教師領(lǐng)導力模型研究和應(yīng)用的發(fā)展方向。我們要在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的教學實際進行本土化的研究，建立適合中國特色的教師領(lǐng)導力結(jié)構(gòu)模型。

　　二、戈費領(lǐng)導力模型的引入與高校音樂教師領(lǐng)導力構(gòu)建

　　（一）選擇性暴露自己的部分弱點，體現(xiàn)教師親和力

　　戈費和瓊斯認為領(lǐng)導者可以通過暴露弱點，展現(xiàn)出他們作為普通人的一面，領(lǐng)導者暴露自己的弱點是真實自我的展示，體現(xiàn)親和力。但是這種暴露弱點必須是有選擇性的。比如承認自己容易感性，承認自己偶爾鬧鐘叫不醒，承認自己有時過于追求完美，甚至可以暴露自己有點神經(jīng)質(zhì)。選擇自我暴露弱點的好處在于領(lǐng)導者可以在團隊建立信任，凝聚追隨者。如果領(lǐng)導者給團隊成員的概念是一個無懈可擊、毫無缺憾的完人、圣人，那就意味著他不需要別人的追隨，不需要團隊成員發(fā)揮積極的主觀能動性。高校音樂教師在教學中讓學生看到自己作為師者并非完人，在成長的道路上自己也會存在某種偏執(zhí)和缺陷。比如音樂教師對某位著名的音樂大師，可能出于對個人魅力的認同，從而特別喜歡他的作品或者表現(xiàn)方式，在音樂表達的時候不自覺的帶上了他的風格，形成了自己表演慣式的缺陷；展現(xiàn)某些弱點，不僅能創(chuàng)建信任與合作的氛圍，還能在教師領(lǐng)導者和學生之間建立起穩(wěn)固和諧的團隊關(guān)系。比如，可以輕松的告訴自己具有某個星座的性格軟肋，即使心里知道做不到，可嘴上卻不忍心拒絕，害怕傷到對方的自尊心，這種性格的缺陷善意的告訴學生：我和你一樣，每一個人都不完美。一般來講，音樂教師作為藝術(shù)工作者無論在教學上還是在性格上都是比較有個性的，讓學生知道藝術(shù)個性的優(yōu)勢所在，更重要的是告訴學生自身個性的兩面性，誠懇的`讓學生知道自己是一位具有個性、平易近人、充滿人情味的老師。但是，作為一位師者必須有選擇性的、謹慎的展露弱點，讓學生知道不足之處正是學生未來要克服的，忌諱暴露會被學生視為致命弱點，有損教師職業(yè)形象的缺點。

　　（二）及時指導學生選擇學習方式，樹立教師權(quán)威性

　　教師領(lǐng)導者要具有溝通技巧、能力和經(jīng)驗，通過自身的學習熱情，對學術(shù)的追求和教學成果樹立權(quán)威。戈費形象的提出“情境感應(yīng)器”的能力。領(lǐng)導者要像感應(yīng)器一樣收集并解讀大數(shù)據(jù)，能敏銳捕捉情景變化的信號。要具有感知情景和人文變化的能力，能夠見微知著，發(fā)現(xiàn)一般人常會忽略的言外之意、話外之音，高屋建瓴的把握趨勢，發(fā)現(xiàn)表象背后玄機，及時給團隊方向性的指向，明確告訴團隊如何做，鼓勵、帶領(lǐng)團隊達到目標，進而確立權(quán)威地位。高校音樂教師要在日常授課中悉心的發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，敏銳的把握每個學生不同的藝術(shù)敏感點，立即指出來，讓學生發(fā)現(xiàn)自身在音樂藝術(shù)領(lǐng)域的潛力和亮點，挖掘音樂藝術(shù)潛能，拓寬音樂發(fā)展領(lǐng)域，找到一種發(fā)現(xiàn)新的自我的感覺。例如，一位聲樂專業(yè)學生學習非常刻苦，一直作為女高音在訓練，但是聲音狀態(tài)一直無法突破。本人擔任她的聲樂指導教師以后發(fā)現(xiàn)該生的中低音區(qū)很結(jié)實，小字組的g、a、b豐滿圓潤，敏感的懷疑該生有可能是一位女中音，于是大膽進行開發(fā)中低音區(qū)的訓練，短短三個課時該生聲音有了質(zhì)的跨越，解決了瓶頸問題。整個教學酐暢淋漓，意猶未盡，更重要的是學生聲部得到確認，對自己聲音特別自信，興奮的有種脫胎換骨的成就感。不久在國內(nèi)比賽中取得較好名次。教師領(lǐng)導者還要告述學生如何抓住自身具有的并未挖掘的藝術(shù)魅力，對學生的音樂藝術(shù)特質(zhì)進一步確認和鞏固，逐步解決好一個個小問題，實現(xiàn)漸進式突破，最終形成藝術(shù)特色，脫穎而出。

　　（三）熱情和理性的關(guān)注學生生活，構(gòu)建和諧教學生態(tài)

　　教師領(lǐng)導者如何關(guān)注、關(guān)心團隊成員也是一門藝術(shù)。戈費認為，領(lǐng)導者必須具備“強勢同理心”。強勢同理心的核心概念是平衡的管理藝術(shù)，既有感情內(nèi)容又有價值意義，既充分尊重，又對目的負責。“強勢”意味著領(lǐng)導者給團隊成員發(fā)展需要的，而不一定他們自己想要的。同時，要保持理性的冷靜客觀，總攬全局并關(guān)注團隊利益。不能把熱情的關(guān)懷令人生厭，要感同身受、設(shè)身處地關(guān)注團隊成員的學習生活。高校音樂教師要成為引導者和合作者，鼓勵學生積極表達自己的觀點，以一種友好，真誠的態(tài)度幫助學生分析學習生活中的問題和想法。關(guān)心學生成長的觸角不僅僅局限于課堂教學，還要熱情和理性的關(guān)注學生的生活，從生活中了解學生的性格，在藝術(shù)發(fā)展道路上給予方向性的指導。熱情喚醒學生的音樂創(chuàng)造力，激發(fā)他們的藝術(shù)生命力和音樂價值感，實現(xiàn)個性化發(fā)展。音樂教師不但要具備出色的音樂判斷能力和良好的藝術(shù)理解力，而且要有效的控制教學過程，把握每個學生的學習生活需求，真正成為學生藝術(shù)生涯的良師益友。

　　（四）勇于展現(xiàn)教師藝術(shù)個性魅力，引導學生的忠誠度

　　戈費認為善于利用自己的特點，最大化地展示自己的個性魅力之處，是領(lǐng)導力特質(zhì)中最重要的一點。領(lǐng)導者表現(xiàn)自己的“與眾不同”，培養(yǎng)追隨者的忠誠度的時候，依然會保持自己的獨特性。韋斯利（Wasley）將教師領(lǐng)導力視為影響和吸引成員，邁向?qū)嵺`的改善。教師領(lǐng)導力的行使受專業(yè)角色、組織環(huán)境和個人能力等因素的影響。音樂教師要通過教學風格、藝術(shù)追求、語言魅力，甚至服飾風格、外在形象來展現(xiàn)自己的與眾不同，吸引學生的模仿，引導學生追隨和崇拜。高校音樂教師可以通過音樂作品的細節(jié)處理來強調(diào)個性特點。比如說，選自歌劇《桑松與達莉拉》中著名女中音詠嘆調(diào)《我心花怒放》選段，許許多多優(yōu)秀的歌唱家，都會用不同方式演繹達莉拉這個美麗、直接和充滿誘惑的女性角色，形象突出個性鮮明，聲音造型各具特征。其中結(jié)束句“jetaime”（我愛你）此句一般的演唱是根據(jù)譜面處理，做安靜、投入、陶醉的情感收尾，而我在二度創(chuàng)作時，滲入了自己思路：表達對對方的情感，僅僅是“表白”？其結(jié)果肯定是也想討到對方的芳心，由此，最后一句結(jié)合達莉拉內(nèi)心潛在的圖謀，我建議翻高八度，再做高弱處理，心機中蘊藏著溫柔。兩次演出時我對結(jié)束句的高弱處理使學生有著強烈的反響，產(chǎn)生心靈共鳴。在后來的教學中，不僅僅是這首曲目的處理，包括其他所有作品，她們從主觀上都非常樂意并尊重我的處理意見，依我對作品的二度創(chuàng)作作為范唱去學習。總之，音樂教師要展現(xiàn)藝術(shù)想象力，樹立權(quán)威意識，培養(yǎng)學生的專業(yè)審美和教學團隊忠誠度。

　　三、提升高校音樂教師教學能力模式的路徑

　　在新教改的背景下，戈費領(lǐng)導力模型為構(gòu)建高校音樂教師領(lǐng)導力提供了新穎的理論指導，為提升高校音樂教師教學能力模式的實現(xiàn)提供了新的路徑。

　　（一）以平等反思的維度，構(gòu)建師生和諧文化

　　在不斷變化的教學環(huán)境里，教師面對的是獨立的學生個體，每個音樂專業(yè)的學生都有著自己的個性特點、興趣愛好，不同的價值觀。教學團隊不是簡單的物理聚合，而是要整合演奏出一段段曼妙的樂曲。音樂教學會隨著時代變化歷久彌新，藝術(shù)類大學生突然冒出的一個奇怪的想法或是因新近發(fā)生的社會事件而情緒變化的現(xiàn)象尤為突出。坎伯恩(Camburn)認為教師領(lǐng)導力是相互獨立的教師個體聯(lián)系起來，教師、學生之間的一系列以合作形式進行的教學行為模式。構(gòu)建師生和諧文化重要的是四個要素：平等、誠懇、反思、價值觀。一是平等，在藝術(shù)上師生之間相互尊重，教師愛護、尊重學生，把學生當作獨立、自主的個體，建立音樂自由、尊重藝術(shù)個性的師生關(guān)系。二是誠懇，誠懇對待學生，學生是能分辨出老師的真誠度的。教師要真誠地與學生溝通，讓學生表達自己真實想法，不切實際、天馬行空的藝術(shù)想法也要得到誠懇的尊重，真切的指出優(yōu)點和不足，學生看似幼稚的藝術(shù)思考日后技術(shù)成熟時就會發(fā)展成藝術(shù)個性，要設(shè)身處地地體驗學生的教學感受，包容、開放對待學生。三是反思，音樂教師可以提出自己的小紕漏、小過失，增強尊重感，比如，筆者通過聲樂大師卡依娃（KiriTeKanawa）在歌劇《玫瑰騎士》中飾演的元帥夫人在舞臺上出現(xiàn)紕漏，機智救場，用高超的技巧加上指揮家完美的配合，紕漏降低到令觀眾覺察不出的小故事，告述學生即使是偉大的藝術(shù)家也有犯低級錯誤的時候。師生和諧文化的最核心是價值觀。國家“十三五”時期文化發(fā)展改革規(guī)劃綱要求豐富教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育載體，增強歸屬感、認同感、尊嚴感、榮譽感和命運共同體意識。音樂教學上就要通過樹立教師領(lǐng)導力，構(gòu)建師生音樂教學平等交流平臺，構(gòu)建師生團隊的共同和諧價值觀。

　　（二）以敏銳熱情的關(guān)照，感應(yīng)學生學習生活的訴求

　　音樂是感性的藝術(shù)，音樂家是敏感的藝術(shù)創(chuàng)造者。一名優(yōu)秀的音樂教育家感知學生的藝術(shù)潛能和情緒變化的能力極強，能夠見微知著，領(lǐng)會被一般人忽略的潛藏含義。這種藝術(shù)敏感在教學上稱為“隱性知識”。是一種深藏于教師頭腦中的認識能力，是一種藝術(shù)理解力、一種音樂領(lǐng)悟、把握特質(zhì)、重組經(jīng)驗、以期達到對藝術(shù)的控制的能力。音樂教師必須有藝術(shù)敏感，教師的敏感是一種職業(yè)敏感，是音樂教師對學生藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)素質(zhì)一種敏銳的洞察力。它可以從紛繁復雜的教育實踐中看出學生學習生活的動態(tài)變化以及發(fā)展趨向，具有很強的預見性，對學生的心理訴求具有指導性。教師的敏感形成取決于積極的自我領(lǐng)導力建構(gòu)，只有當教師充分掌握教學主動權(quán)，敏銳的探索隱藏在課堂教學和學生生活的教育規(guī)律，并在教學過程中熱情關(guān)心、體諒、關(guān)照學生，主動反思教學的得失，從而提高教師教育的指導性，對學生在學業(yè)上答疑解惑，在生活上指導發(fā)展方向時，才能真正成為學生學業(yè)上的“引領(lǐng)者”，生活中的“知心人”。

　　（三）以強勢同理心的視角，給予學生有距離的關(guān)愛

　　佛羅斯特（Frost)提出教師領(lǐng)導者必須具備個人權(quán)威、知識權(quán)威、情境理解能力、人際關(guān)系技巧的四種個人能力。音樂教師領(lǐng)導力具備的強勢同理心就是這四種能力的集合。首先是個人權(quán)威。教師作為領(lǐng)導者必須樹立個人權(quán)威。音樂教師在教學團隊的作用像指揮家，帶領(lǐng)學生進入感情浩瀚、風格多樣的音樂世界，鼓勵細處著眼、絲絲入扣地把音樂傳達給觀眾，把音符傳達出音樂的意義，表現(xiàn)出音響的靈魂，引導學生追求真善美、勇攀藝術(shù)高峰。其次是音樂教師要不斷的自我完善，積累知識。善于把握國際、國內(nèi)最新的音樂教學知識。要主動關(guān)切學生最為熱衷的潮流，包括超女超男、好聲音等選秀節(jié)目，從中找出適合教學的亮點。教師以同理心介入學生內(nèi)心世界，找準學生的興趣點、興奮點。再次，良好的情景理解能力是指能夠設(shè)身處地理解、掌握學生的生理、心理，以及所處的藝術(shù)階段和音樂潛能，這種能力依賴于個人的體驗，直覺和洞察力。音樂教師要重視教學團隊的情緒，并善于發(fā)現(xiàn)學生的音樂潛能，充分調(diào)動每位學生的積極性。最后，掌握一定的人際關(guān)系技巧必不可少。一名優(yōu)秀的教師領(lǐng)導者必須具備處理好人際關(guān)系的能力。例如歌劇教學是一個內(nèi)部復雜而精密的系統(tǒng)工程，排練好一部歌劇除同學聲部能達到角色要求，舞臺表演、形體、臺詞均需一定的基礎(chǔ)外，角色的合理分配是重中之重，既要滿足個別同學需求又要兼顧全班同學和諧情緒，統(tǒng)籌兼顧全面協(xié)調(diào)。本人教學班目前正在排練歌劇《再別康橋》，劇中林徽因主角，有三位女高音同學都想擔任，首先筆者需要非常清晰的了解她們的思想出發(fā)點，再從專業(yè)程度、個性音色、人物性格考慮哪個更匹配，從而作出決定，再通過心理交談、分析專業(yè)到最終權(quán)威領(lǐng)導力讓她們愉悅的認同和接受。歌唱演員團隊的高度協(xié)調(diào)，協(xié)同創(chuàng)新是成功的關(guān)鍵，要求教師領(lǐng)導每一個演員協(xié)調(diào)一致，團結(jié)協(xié)作，并與學生保持一定的平衡和距離度，才能樹立藝術(shù)權(quán)威領(lǐng)導力，把握全局，共同打造一部成功的藝術(shù)作品。

　　（四）以特立獨行的作風，激勵音樂藝術(shù)個性的發(fā)展

　　藝術(shù)的本質(zhì)是批判的，它基于現(xiàn)實并要超越于現(xiàn)實。中國傳統(tǒng)文化認為“文如其人”“文品出于人品”。在音樂教學中，教師自身的生活閱歷、思想性格、情緒體驗、周圍環(huán)境、審美情趣、藝術(shù)經(jīng)歷等因素影響著教師對音樂作品的不同理解，形成不同教學作風和藝術(shù)風格。藝術(shù)教育的復雜性使每一節(jié)課堂都可能會面臨新的教學矛盾，需要教師不斷地學習新的教學理論知識和新的藝術(shù)知識，引導學生實現(xiàn)全面發(fā)展的要求，現(xiàn)實藝術(shù)改造、揚棄，升華為自由的、全面發(fā)展的藝術(shù)個性。音樂教育不是簡單的技術(shù)再現(xiàn)，而是音樂教師藝術(shù)情感的表現(xiàn)，是音樂教育工作者對音樂世界的創(chuàng)造。音樂教育既要遵循教育規(guī)律，又要遵從最高的審美規(guī)律。教師要勇于藝術(shù)表達，要在教學中體現(xiàn)出有別于他人的、獨特的自我音樂特征，即音樂教學中的“我”。比如，在藝術(shù)歌曲演唱教學中，歌唱家對同一部作品的結(jié)構(gòu)語言、表達手法、表現(xiàn)方式各具鮮明的特色。以舒曼的聲樂套曲《婦女的愛情與生活》中第一首《自從和他相見》為例，筆者在教學中進行了7個演唱版本的分析與比較，每個歌唱家由衷地綻透自我意識、個人觀點從而表現(xiàn)出個性鮮明的藝術(shù)特色，對于歌唱家來講只有最適合自己的，才是最舒服的聲音、最合適的表達。高校音樂教師對學生音樂個性的培養(yǎng)首先要了解學生的生理特點，即歌唱“本錢”。學生的音樂意識與其素養(yǎng)條件、生活環(huán)境的審美教育和影響是密不可分的，通過專業(yè)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化課程，科學的訓練發(fā)聲、表演、形體等教學，形成基礎(chǔ)知識和基本技能，在此基礎(chǔ)上引導學生探索扎實的聲樂技巧和浩瀚的音樂作品，培養(yǎng)興趣和好奇，推動他們以年輕的熱情學習和嘗試，拓展視野，多多表演，品鑒經(jīng)典，尋找并清醒認識真正的自我，不斷地充實、豐富自己的音樂技法，激發(fā)學習信心與動力，攝取音樂營養(yǎng)融進與自己相適應(yīng)的音樂風格之中，找到與本原藝術(shù)特征相契合的關(guān)鍵點，形成自己的藝術(shù)個性和音樂風格。

教學評價與反思2

　　《地理新課標》要求：地理學習的評價既要關(guān)注學習結(jié)果，也要關(guān)注學習過程以及情感、態(tài)度、行為的變化，創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)閃光點，鼓勵自信心的激勵性的評價機制。所以在教學課堂中為了能客觀的評價每一位學生我一般采用“一點（教師）”評“一線（小組）”，“一線”評“一面（全體同學）”的評價方式，具體如下：

　　為了使評價對象最大限度地接受和認同評價結(jié)果，在評價主體上，就要改變由教師作為單一評價主體的做法，重視評價主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，加強學生自評、互評，教師評價和其他人員交互評價相結(jié)合的方式。評價人員要根據(jù)評價內(nèi)容來確定，可以是教師、主要評價小組、小組長評價組內(nèi)學生、等。如對學生的平日作業(yè)，可先讓學生自我評價，后由小組評價，再由小組長進行評價，最后由教師評價。由于評價的主體發(fā)生了變化，使過去只是教師對學生的單向評價變成了教師、管理者、學生、共同參與的多向交互活動評價，這有利于確立學生的學習主體意識，對學生的學習有積極的意義。

　　為促進學生積極主動、生動活潑、全面和諧的發(fā)展，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在評價內(nèi)容上要力圖把地理課程標準的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀目標盡可能地納入到評價體系中。對學生的評價中，不僅要關(guān)注學業(yè)成績，更要注重對學生綜合素質(zhì)的評價，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。幫助學生發(fā)揮潛能，建立自尊、自信、自強，且持續(xù)發(fā)展的心理狀態(tài)，充分調(diào)動學生的學習積極性。

　　為兼顧學生的.差異和特長，調(diào)動每一個學生學習的積極性，較好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，評價的操作方法一定要簡明、有可操作性。為此，可把難以用筆試評價的如“課堂回答、作業(yè)完成度、合作探究、學習態(tài)度、課內(nèi)外表現(xiàn)”等學習內(nèi)容細化成若干評價項目，用表格和得“★”（優(yōu)秀★★★較好★★一般★較差）的形式作為評價的主要方法，期末由教師根據(jù)每個學生得“星”的總體情況，作出綜合評定的等級。

教學評價與反思3

　　學生一拿到作業(yè)，最想看到的是老師的評語。如果采用描述性的語言給予簡短的評價，既拉近了師生的距離，又激發(fā)了學生的興趣。作業(yè)評價可以有以下形式：首先，使用符號，如、等簡筆能輕易畫出的圖標做為評價，一目了然、直截了當；其次，一個單詞或短語，如OK！Nice！Good!Great!Wonderful!Excellent！Terrific！Fantastic！等，多用于七年級或八年級。再次，短句子或短語對于八、九年級比較合適。例如:Yourhandwritingisexcellent!Ilikeyourhandwriting!Youwillbebetterandbetter！Welldone!That’sgood!Ithinkit’sverynice.keeponandon.Trytodobetternexttime!Ihopeyouworkharder!Youcandoitwell！等等。

　　學生看到老師給的正面評價，容易獲得成就感，對英語學習的興趣更濃了，特別是那些對英語學習比較困難的學生，因為老師的及時鼓勵，他們不會輕易言棄，而且會重新樹立學好英語的信心，雖然有些跟不上，但會喜歡上英語課，喜歡完成英語作業(yè)了。愛因斯坦說過：“教育應(yīng)使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是一種艱苦的任務(wù)要他們負擔。”洋溢著人文氣息的評價，盡管比等級制的批改要多花費一點時間，但這樣能產(chǎn)生幾倍的效益，作為教師又何樂不為呢？

　　當然，以鼓勵為主并非不能批評，但批評要明確、有善意，而且要具有建設(shè)性，也就是說，知道以后該如何改正，沿著什麼方向去走。事實證明，自覺的'學生確實能做到同種類型的錯誤不重復第二次！至于屢改屢犯的同學，老師要有耐心，不厭其煩，相信總有金石為開的一天！

　　當學生真正把英語作業(yè)變成自覺行為，在英語作業(yè)中能得到快樂時，英語課堂教學的延伸才能真正達到實效。嘗試英語新課程作業(yè)的改革和創(chuàng)新，不僅能使學生能積極完成學習任務(wù)，而且能潛移默化地影響學生的思想情感，培養(yǎng)學生自主、合作學習的能力和創(chuàng)新素質(zhì)！

教學評價與反思4

　　一、活動目標

　　1、仔細觀察圖片，學習用教連貫、完整的語言講述圖片內(nèi)容。

　　2、學習描述人物的外表、行為，能進行合理的情節(jié)想象。

　　3、注意傾聽同伴講述，并樂意與同伴交流。

　　4、激發(fā)幼兒主動復述故事的欲望，培養(yǎng)幼兒高自控性和高興奮性。

　　5、激發(fā)幼兒參與表演的欲望，體驗人物的個性特征。

　　二、活動準備

　　1、物體沉浮實驗；袋鼠的習性特點。

　　2、指講訴圖片四幅。

　　三、指導要點

　　1、活動重難點：仔細觀察圖片并用較連貫、完整的語言進行講述。

　　2、指導要點：引導幼兒仔細觀察動物表情、動作，并通過充分想象完整的句子講述圖片的內(nèi)容。

　　教師完成講述一遍故事。

　　四、活動過程

　　1、導入激情。

　　教師“今天，老師給你們帶來一些有趣的圖畫，一起來看看圖片里講的是什么有趣的事。”

　　思：提高幼兒參與活動的興趣，是不容忽視的。老師的語氣，語調(diào)都能引起幼兒的`注意。

　　2、觀察講述。

　　引導幼兒觀察圖片，發(fā)揮想象。

　　（1）出示圖片一（遮擋住袋鼠）

　　提問：小兔和小熊在干什么？發(fā)生什么事？讓幼兒自由說一說。

　　教師小結(jié)：一天，小兔和小熊在草地上踢足球，玩得真高興！突然，小兔用力一踢，把足球踢得很高很高，足球一直向遠處飛去......

　　思：每一位幼兒都喜歡表達，老師不及小結(jié)，給幼兒充分的發(fā)言時間和機會，讓幼兒根據(jù)自己的判斷和經(jīng)驗進行自由講述，了解故事的主人公，猜猜在它們身上發(fā)生了什么事？但老師在幼兒自由講述中要助幼兒的一些正確用詞。

　　（2）重點觀察圖二。

　　提問：

　　足球不見了，小兔和小熊在草地上到處找，它們看見了袋鼠媽媽，它們會對袋鼠媽媽說些什么話呢？

　　你從哪里看出來的？（重點引導幼兒觀察圖片中小袋鼠的表情、動作，體驗小袋鼠的心理活動；同時啟發(fā)幼兒通過描述小動物間的對話來豐富情節(jié)。）

　　過度語：奇怪了，足球到底在哪里？（掀開遮擋住的袋鼠，解開謎底）噢，原來足球在袋鼠媽媽的口袋里，怎么辦呢？

　　（3）出示圖片三。

　　提問：象在做什么？它為什么要這樣做？

　　（4）出示圖片四。

　　提問：象用什么辦法找到足球的？小熊、小兔和袋鼠的心情是怎樣的？你從哪里看出來？

　　思：幼兒能認真觀察每一張圖片，并能膽猜測小袋鼠的心理活動，認為小袋鼠神情慌張有可能把足球藏起來了。在此環(huán)節(jié)，本人還讓幼兒進行分組討論，使每位幼兒都有發(fā)言機會。

　　3、自由講述。

　　請幼兒看圖自由講述，教師助幼兒學會按照一定的順序觀察圖片并講述。

　　（1）這幾幅畫面說了一個故事，我們怎么看？（引導幼兒明確看圖的方法與要求：按順序從第一幅開始看。）

　　（2）請幼兒與旁邊的同看互相交流，看圖講述故事。（教師注意傾聽幼兒講述時是否能圍繞畫面內(nèi)容展開，助幼兒想象小動物的對話和心理活動，豐富情節(jié)。）

　　思：幼兒能按一定順序進行講述，但個別幼兒語言組織比較簡單，每張畫面內(nèi)容未能展開。

　　4、集體講述。

　　（1）引導幼兒集體看圖，較完整、連貫地講述四幅圖的內(nèi)容。

　　（2）提問：我們能不能將四幅圖連起來說一說呢？（引導幼兒按順序用完整的句子進行講述，教師注意提示和豐富相應(yīng)的詞句，如很高很高、緊緊地捂著等。）

　　思：一起講述時，幼兒表現(xiàn)的更膽一些，在老師的提示下能適當使用一些“很高很高、緊緊地捂”的詞語進行講述。

　　5、教師完整講述故事，加深幼兒對故事的理解。

　　思：從故事中家知道撿到別人的東西要及時的還回去，不能占為己有。同時也知道朋友之間要相互忙，應(yīng)像小象學習。

　　6、討論。

　　（1）小象是怎么小兔、小熊找到足球的？你喜歡袋鼠媽媽嗎嗎？為什么？

　　（2）足球為什么能浮上來？（引發(fā)幼兒的經(jīng)驗進行講述。）

　　思：幼兒最關(guān)心“足球為什么能浮上來？”好多幼兒認為足球里面是空的，所以就會浮起來，不過通過觀察“乒乓球與石頭”在水中的實驗，更確定足球是因為里面是空心的，因此才能浮起來。

　　五、評價要素

　　是否學會用完整語句講述圖片內(nèi)容。

　　六、活動建議

　　1、將講述圖片投放在區(qū)域中，讓幼兒繼續(xù)講述。

　　2、鼓勵幼兒嘗試將該故事講述給伙伴、家長聽。

教學評價與反思5

　　六年級語文期中試題是一次對學生學習情況的檢測，同時也是一次對教師教學質(zhì)量的評估。通過對試題的評價和反思，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，以便進行針對性的教學改進。

　　首先，對試題的評價需要客觀公正，不能主觀臆斷。試題的設(shè)計要貼近學生的實際生活，難度適中，既能考查學生的基礎(chǔ)知識，也能考查學生的創(chuàng)新思維和綜合運用能力。試題應(yīng)該涵蓋課本內(nèi)容的方方面面，避免單一題型或內(nèi)容的出現(xiàn)，從而保證試題的全面性和系統(tǒng)性。

　　其次，對試題的反思需要從多個角度進行。首先是試題的設(shè)計是否合理，是否考慮到學生的認知特點和心理需求。其次是試題的出題質(zhì)量，是否考慮到知識的完整性、系統(tǒng)性和前后銜接性，是否具有一定的啟發(fā)性和探究性。再次是試題的答案解析是否詳細，是否具有指導性和可操作性。

　　最后，對試題的評價和反思需要與學生和家長進行溝通和交流。學生和家長可以從試題中了解到自己的優(yōu)劣勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進而調(diào)整自己的'學習策略和方法。同時，學生和家長也可以從教師的反思中了解到教學中存在的問題和改進的方向，為后續(xù)的教學提供有益的參考。

　　綜上所述，六年級語文期中試題的評價和反思是一個綜合性的過程，需要教師和學生、家長之間的緊密配合和協(xié)作。通過對試題的評價和反思，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而更好地開展教學工作。

教學評價與反思6

　　新課程的實施，課堂教學評價是很重要的一個方面。評價體育課的目的主要是激勵體育教師不斷改進體育課的教學工作，更是為了教師的進一步發(fā)展。課堂教學評價應(yīng)關(guān)注教學活動的有效性，也就是教學活動對達成教學目標的有效程度，應(yīng)特別關(guān)注學生在體育課學習中的體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)欲合作精神等情況，并以此作為對體育教師課堂教學評價的重點。

　　首先，體育課要體現(xiàn)出目標意識。一堂好的體育課首先教學目標要全面且有所側(cè)重，要符合課程標準的精神、教材和學生實際，目標要具體、明確、有層次，可檢測。重點、難點的確定合理，而且處理得當，教學目標達成意識強，始終貫穿教學的全過程。教學思路要清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，給學生創(chuàng)造的機會，有自主練習的時間和空間，讓他們主動參與，主動發(fā)展。要面向全體學生，體現(xiàn)出對個體差異的'關(guān)注。要因材施教，使所有學生都能在課中受益。教學要民主、師生平等，課堂氣氛和諧、活躍而融洽。要注重學生的學習動機、學習興趣、學習習慣、學習信心的培養(yǎng)。其次，教學方法要體現(xiàn)身體練習的意識。要精講多練，體現(xiàn)體育課讓學生在身體練習的過程中掌握體育知識、動作技術(shù)、和運動技能的特點。教學方法要靈活多樣，符合教材、學生和教師實際，采用的練習或輔助練習手段，有可供學生選擇以便達成教學目標的不同練習方法。教學信息即時交流，反饋及時，矯正奏效。再次，教學效果要體現(xiàn)效率意識。教學目標達成度高，教學效果良好，學生會學，學習主動，技術(shù)技能的掌握達到或超過了預設(shè)目標，課堂氣氛活躍，有較合理的練習密度，運動量和運動強度合理適中。另外，教學基本功要體現(xiàn)技能意識。教師的語言要規(guī)范簡潔，生動形象而風趣。教態(tài)要親切、自然大方，示范動作優(yōu)美，能熟練運用現(xiàn)代化教學手段，課堂教學中應(yīng)變和調(diào)控能力要強。教學個性要體現(xiàn)特色意識。教學要有個性特點，要形成一定的教學風格。

教學評價與反思7

　　一、研究背景

　　（一）形成性評價的概念與價值。美國教育評價專家Stufflebeam等人認為“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）”。國際上著名的研究形成性評價專家Black，William進步提出，形成性評價指由教師和學生共同參與，能夠收集學習信息的任務(wù)或者活動，這些反饋信息有助于改進教與學。國內(nèi)有學者總結(jié)，形成性評價有利于對學習過程的指導和管理，有利于及時反饋學習信息，指導教學，有利于提高學習者的綜合素質(zhì)和能力。筆者認為，形成性評價還有有利于實施多樣化的、靈活的教學手段，促進學生發(fā)揮自主性和進行研究性學習的優(yōu)勢。

　　（二）社會心理學課程教學評價中存在的問題。社會心理學是心理學本科專業(yè)的核心課程之一，同我國大多數(shù)本科課程的教學評價一樣，社會心理學的教學評價以終結(jié)性評價為主，如有的研究者總結(jié)社會心理學的考試特點表現(xiàn)為“閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；一次考試定論多，數(shù)次考試及綜合評價少”。結(jié)果強化了考試的“證明（prove）”功能，弱化了考試的“改進（improve）”功能，不能為教師與學生提供及時的反饋信息來改進教學活動，導致學生為考試而學習，忽視了平時的知識積累和能力的培養(yǎng)，勢必造成學生“高分低能”的現(xiàn)象。

　　另外，社會心理學主要研究人的社會心理與社會行為，生活在不同社會文化背景中的人們在社會心理與行為方面必然存在差異，而當前的社會心理學教學內(nèi)容中的主要理論都是由西方心理學家以西方人（主要是北美）為研究對象提出的，其是否適合用來理解與分析中國人的社會心理與行為是可疑的，已有許多心理學家對這方面的問題進行了探討，從而推進了本土心理學的發(fā)展。因此，作為社會心理學課程的教師就必須進行反思，當前習用的教學方法、教學手段與評價方式是否有助于學生辯證地理解教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)自己的批判精神與研究能力，發(fā)揮自己的學習與研究的自主性，促進本土心理學的發(fā)展？從這個角度出發(fā)，社會心理學課程的教學改革勢在必行，而教學評價的改革是其中的重要內(nèi)容，形成性評價無疑是主要的改革方向。

　　二、社會心理學課程評價方式的應(yīng)用

　　形成性評價在教學過程中，可以采用教師觀察、課堂討論、作業(yè)分析等多種形式，近年來教育評價的技術(shù)發(fā)展迅速，如日常表現(xiàn)評定、問題簡答、實地設(shè)計、學習檔案袋、個人展示評定等一些新的.方法都得到了應(yīng)用。根據(jù)社會心理學課程的教學目標，及我校的實際情況，課題組將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合應(yīng)用，以發(fā)揮兩種評價方式的各自優(yōu)勢（終結(jié)性評價實施方便，易于量化）并互補其短。

　　課題組在20xx-2016年度的上下兩個學期中，對20xx和20xx級的兩個自然班的社會心理學教學進行了教學評價的改革實踐。其中，形成性評價采取的手段主要有：課堂討論、課后作業(yè)、小組論文寫作與匯報，小組案例搜索分析與匯報、教師評定與學生互評。在教學過程中采用研究性教學的方式，向?qū)W生說明社會心理學研究的特征，提出問題，鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，認真觀察并研究現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象以分析中國人的社會心理與行為的特征，大膽地質(zhì)疑現(xiàn)有社會心理學理論的有效性。最后的成績評定中將小組與個人的成績綜合起來。終結(jié)性評價主要是采用期末測試的形式。

　　由于研究過程中兩個自然班班額較小，并且沒有對照組，因此無法對研究實施的效果進行量化的評價。就期末測試的成績來看，兩個班的學生與往屆的學生沒有差異，但是在教學過程中，的確可以看到學生分析問題、解決問題的能力有了很大的提升。

　　三、形成性評價的應(yīng)用反思

　　形成性評價雖然有諸多優(yōu)勢，但是在應(yīng)用過程中存在很多問題，可能會妨礙實施效果，使評價偏離了預期的目標。

　　“形成性評價的關(guān)鍵組成部分是幫助學生明確需要達到的學習目標與他們當前知識、理解與技能實際水平之間的差距，并引導他們采取行動縮小差距。”因此設(shè)立哪些形式與題目作為形成性評價的內(nèi)容，以幫助教師和學生分別評估自己的教與學，是實施形成性評價的大難點。其次，很多研究者討論過形成性評價的效度問題，如何設(shè)計有效的評價方式，以獲得清楚一致的評價標準，提高形成性評價的效度，也需要更多的研究。第三，在國內(nèi)的教學評價實踐中，形成性評價更多地成為一種考核的方式而不是發(fā)揮反饋信息的功能，背離了形成性評價的目標，這一點需要引起注意。

　　課題組在研究之初在所在學校部門進行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師都認為當前的終結(jié)性評價方式不是一種“好”的評價方式，但是對于要實施形成性評價又都心存顧慮，很少有人表示會馬上開始采用新的評價方式。出現(xiàn)這種情況的主要原因有二：一是傳統(tǒng)的教學管理方式的限制，二是應(yīng)用形成性評價需要教師大量的工作量。因此如果不能從學校相關(guān)部門獲得足夠的支持，僅憑教師個人的行為很難取得預期的效果。當然任何的改革嘗試都是有價值的，總比固守原有的方式不做任何變通要好得多。

教學評價與反思8

　　現(xiàn)在許多學校制訂的課堂教學評價標準，著重強調(diào)從教師的角度把課堂教學活動分成具體的一些指標進行評價。當教師在校內(nèi)外的公開課結(jié)束后，聽課教師要與開課教師之間要進行交流，共同探討課堂中成功的地方和不足的問題，在探討中時常有經(jīng)過思維的碰撞，擦出的火花給人以深刻的啟迪和啟發(fā)。作為開課或聽課教師都要反思交流、探討中所涉及到的掌握教材、情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置、教法選擇、課堂容量、師生互動等內(nèi)容。除此之外，我覺得課堂教學評價更應(yīng)該重視學生反饋的信息的反思，一堂課的.教學質(zhì)量究竟如何，學生最有發(fā)言權(quán)，收集學生的信息的渠道是多方面的，教師在授完課后，可以利用學生自修的時間，到班級里與學生在平等的基礎(chǔ)上進行真誠的交流，從中提取帶有普遍性的或者是有價值的問題，及時進行分析和研究。也可以鼓勵學生通過周記將一周以來本門學科學習中存在的問題教學反思《對課堂教學評價的反思》一文。

教學評價與反思9

　　《小溪流水響叮咚》是一首非常動聽、優(yōu)美的、富有田園風格的兒童歌曲。它的旋律婉轉(zhuǎn)起伏，歌詞純樸生動，充滿詩情畫意。歌曲以歡快的小溪為題材，生動的描繪了大自然的美麗景象，學生也非常喜歡。在教學過程中，我以歌曲題材“小溪”為引導線，用擬人化的形式進行全課程的貫穿。

　　導入環(huán)節(jié)，為了讓學生集中精力，我從興趣上導入，圖片與音頻視聽結(jié)合的方式，讓學生積極有趣的觀察，主動參與到其中，發(fā)現(xiàn)圖片上的每一事物，音頻上的溪流聲，引出主題。再運用擬人化的興趣激發(fā)的形式邀請圖片當中的`其中一位朋友來我們班級做客，讓學生聆聽它的聲音說出它是誰。在這同時，引導學生們仔細想想生活中，想象中小溪流水聲是什么樣的呀，并模唱出來，我寫在黑板上直接進入難點練習學習小溪流水的聲音——歌曲尾聲旋律。先由我教學生唱一遍，然后再由學生自主練習模唱，最后分兩組合唱，每組分不同的詞演唱。在這里我將要求學生唱準每個音，對八分休止符有一定的掌握與認知。

　　我在導入這一環(huán)節(jié)做得非常成功，突出重點，對教材的深度認與知解讀透徹，思路清晰。對學生實際情況了解四年級的學生對音樂有很大的興趣與愛好，讓學生覺得上課是一件很開心很快樂的事情。四年級是一個轉(zhuǎn)型期，所以這一時段要把握好教學與興趣上的調(diào)節(jié)是很重要的。學與玩并存，培養(yǎng)學生的情趣與對音樂的愛好，加入了對學生要求，讓學生學到更多的知識，適合本學段學生的身心特點和接受程度。

　　教唱環(huán)節(jié)，運用歡迎小溪這種方式加入節(jié)奏練習，其中還是從興趣出發(fā)以節(jié)奏呼喚小溪的到來，引導學生們朗讀歌詞，看看小溪在來我們班級做客的路上都遇到了誰？由我?guī)ьI(lǐng)學生們擊拍打節(jié)奏朗讀，并提出問題讓學生仔細在朗讀中對歌詞有一個層次上的認知理解。讓他們感悟到歌詞的淳樸感，加入節(jié)奏上的擊拍讓他們對歌曲節(jié)奏有一定的認知掌握，感悟歌曲，方便下面教學環(huán)節(jié)歌曲的教唱和歌詞的加入演唱。以興趣愛好為主，讓學生覺得這是一個游戲，讓他們積極加入進入新歌教唱環(huán)節(jié)。

　　教學新歌，先是播放一遍歌曲，讓學生初次聆聽歌曲，感受音樂風格，感受小溪的快樂。老師范唱，教學新歌旋律。讓學生回憶朗誦歌詞過程，回憶歌詞填詞演唱。再次聆聽歌曲并組織跟唱，分組抽唱，師生清唱并帶領(lǐng)學生以掌握對音樂的理解跟著音樂做肢體上的律動。

　　在教學過程中運用了教授法、示范法、欣賞法等多種方法是學生牢牢記住歌曲，感悟歌曲。這一環(huán)節(jié)教數(shù)學上還是很成功的。多種方法結(jié)合加上肢體上學生的自我發(fā)揮，以及對學生的檢查都依據(jù)目標要求，讓學生自主學習掌握知識。

　　但是，這一環(huán)節(jié)上難點上的教學過于少，可能會讓學生不輕易深入腦海。

　　擴展視野、升華情感，在這一環(huán)節(jié)，我讓學生感悟自然，提倡保護環(huán)境，保護身邊的美好事物，留住美麗的溪流。

　　這一環(huán)節(jié)主要是對學生進行環(huán)保的一個提倡，讓學生珍惜身邊的美好事物，大道一個情感上的升華。音樂是情感的藝術(shù)，音樂課的目的是為了豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生對生活積極樂觀的態(tài)度，通過音樂學習，使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化里，對自然、對周圍、對一切美好事物的向往與珍惜。

　　此方案的設(shè)計更多著眼與實踐，由于鍛煉的少，還有各種元素，教學實施中還是碰到不如意。一份教案的實施中沒有想象中順利，它需要不斷的反復練習，考慮多次，靈活應(yīng)對教學中遇到的突發(fā)狀況。教師角色轉(zhuǎn)換還是不夠，教師技能不足，難點上的教學不夠，可能學生會掌握不了。歌詞上的代入，由于旋律的教學可能不夠，這樣增加了學生的難度，應(yīng)學習完旋律再讓學生聆聽歌曲再進行歌詞代入演唱，讓學生更多的從聽覺上得到一個練習記憶的過程。

　　以上這些是我的教學反思與評價，以后我將多鍛煉，為以后的教學提升，我將吸取此次上課的不足，發(fā)揚優(yōu)點，讓課堂更生動，學生更感興趣。

教學評價與反思10

　　1、做一個美的發(fā)現(xiàn)者。

　　教師要在細微之處見真諦，善于在平凡中找出不平凡。我在周記中發(fā)現(xiàn)一個學生喜歡看古典小說，并根據(jù)小說內(nèi)容將班上的同學寫進自編的小說故事中，于是我在評語中寫道：“你富有創(chuàng)造力，我愿做你的第一位讀者。”誰知，他一發(fā)不可收拾，每次周記都有一段自己創(chuàng)作的小故事。而且還有點像模像樣。一次贊揚，激勵他看完了《水滸》、《三國演義》等許多部名著。

　　2、挖掘不明顯的優(yōu)點加以贊揚。

　　愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強，有創(chuàng)新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，贊揚不要老是停留在學生習以為常的優(yōu)點上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點，表現(xiàn)出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更好。有個學生帶我去家訪走到哪里她都有認識的人，并且主動跟人打招呼，于是我不是表揚她帶我家訪之事，而是贊揚她人緣好，很懂禮貌，她興奮不已。

　　3、最少期望時贊揚學生。

　　最少期望時贊揚學生，不但容易讓學生領(lǐng)受你的贊揚，內(nèi)心還會產(chǎn)生壓力，沒做好，還被老師贊揚，真不好意思，這種壓力會激發(fā)學生更加努力。

　　4、贊揚行動和品性而非本人。

　　贊揚學生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿的.情緒呢？這就要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。學生經(jīng)過努力，成績提高了，就該贊揚他經(jīng)過努力而成績提高這件事。因為贊揚他努力，讓他知道受贊揚的真正原因，他就會繼續(xù)發(fā)揚光大。而贊揚他聰明，就可能導致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

　　5、微笑是一種不著痕跡的贊揚。

　　微笑能給學生帶來親切感。燦爛的笑容，可能贏得學生的愛戴，且常成為學生筆下描繪的素材，給學生心里留下持久的影響。當你想激發(fā)學生的斗志，當你想與學生進行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。作為教師，在教育學生時，千萬不要吝嗇你的微笑。

教學評價與反思11

　　一、試題評價

　　本次六年級語文期中試題覆蓋面廣，涵蓋了六年級上冊教材的所有內(nèi)容，試題難度適中，既注重基礎(chǔ)知識的考查，又注重能力的培養(yǎng)。試題形式多樣，包括選擇題、填空題、閱讀理解題、作文題等，既考察了學生的語言文字功底，又考察了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

　　試題的評分標準明確，評分標準的制定合理，能夠準確地反映出學生的實際水平。試題的難度適中，既考察了學生的'語言文字功底，又考察了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

　　二、教學反思

　　在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生在基礎(chǔ)知識的掌握上存在一定的問題，尤其是在字詞的掌握上，有些學生還存在一些錯誤。因此，我們在教學過程中要加強基礎(chǔ)知識的教學，尤其是字詞的教學，讓學生掌握正確的字詞讀音和書寫。

　　在閱讀理解方面，學生還存在一些問題，主要是對文章的理解不夠深入，不能準確地把握文章的主題和內(nèi)容。因此，我們在教學過程中要加強閱讀理解的教學，讓學生能夠準確地把握文章的主題和內(nèi)容。

　　在作文方面，學生還存在一些問題，主要是語言表達不夠準確，思路不夠清晰。因此，我們在教學過程中要加強作文教學，讓學生能夠準確地表達自己的思想和感情，思路清晰，語言流暢。

　　總的來說，本次六年級語文期中試題的評價和教學反思，對我們今后的教學工作有很大的幫助，我們將根據(jù)這些問題，采取相應(yīng)的措施，提高我們的教學水平，提高學生的學習成績。

教學評價與反思12

　　“師傅領(lǐng)進門，修行在個人。”關(guān)鍵在作為“師傅”的你，得把學生領(lǐng)進“門”。多元化評價方式，主要分三步、循序漸進地把學生領(lǐng)進“自主評價”之門。循環(huán)往復，周而復始。

　　第一步，教師評價，學生模仿。

　　除了評價內(nèi)容的方方面面（見上表一）而外，還要教給學生運用修改符號評改的方法，擬定鼓勵性評語的方法，諸如對“閃光點”使用充滿激情的語言給予充分肯定，用委婉含蓄的激勵性評語提出可資借鑒的建議等等。這是“前車之鑒”。起初幾次，教師要全批全改，一是讓學生了解這種評價方式的基本特點，二是通過反復演練，使學生學會基本的評價方法。

　　第二步，師生評價，學生自改。

　　教師選擇上、中、下水平的部分習作，對每篇習作至少肯定兩個以上“閃光點”，最多指出兩個不足。然后，與作者一起共同商討修改方案。在這個過程中，教師要做學生的知心朋友，尊重他們表情達意的合理化要求，與之推心置腹地交流；切忌把自己的意志強加于學生頭上，否則，那樣改出來的作文，已經(jīng)不再是學生自己的了。拔苗助長，只能事與愿違，扼殺了學生的天性。征得作者同意后，把幾經(jīng)潤色的習作分類裝訂成“創(chuàng)新作文集”，在同學之間傳閱，使其他同學在閱讀這些范文的過程中，初步認識到師生合作、探究的既得利益：人格得到尊重，“閃光點”得到賞識，寫作潛能得到發(fā)掘。“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”一個人的力量畢竟單薄，只有在合作狀態(tài)下深入探究，虛心好學，取人之長，補己之短，才能使自己寫作素質(zhì)不斷增強。

　　這個過程，需要反復訓練（至少五次）。教師視學生個人的發(fā)展情況，從邊“扶”變“放”逐漸到少“扶”多“放”。直至絕大多數(shù)學生成長為能做出引以為豪的“第三只小板凳”的愛因斯坦時，就可以放手讓他們自主評改、學生之間互相評改了。這時，“自由評改”的`春天即將來臨。

　　第三步，學生評價，互相修改。

　　同齡人有更多的共同語言，辨別是非曲直的能力比較接近，對事物的認識往往能達成共識。“他山之石，可以攻玉。”學生之間互評互改，能夠彼此借鑒，共同提高。在小組內(nèi)（４人一組），可以輪流讀習作，大家一起評改，交流看法，重要的是找足優(yōu)點；或者交互評改，然后推薦精彩篇、段，供大家賞析。

　　就出現(xiàn)的突出問題，共同探究解決問題的更多的方式方法。如，內(nèi)容膚淺的，要深入思考問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；選材陳舊的，要走進生活，勤于觀察，養(yǎng)成寫日記的好習慣；語言貧乏的，建議他大量閱讀，善于積累，活學活用……

　　在這個環(huán)節(jié)，教師以一個普通讀者的身份，參與某小組的作文評改活動，具體感受評價過程，獲得大量反饋信息，及時完善作文多元化評價機制。

教學評價與反思13

　　作文評價，是寫作教學的一個重要環(huán)節(jié)。評價能否激發(fā)學生再創(chuàng)作熱情，能否使學生保持昂揚的寫作興致，從而不斷提高寫作水平，這是老師們所關(guān)注的。

　　目前，老師們常用的評價形式是：眉批+總評+得分（或等級）。在教學實踐中，筆者漸漸發(fā)現(xiàn)，不論是量化法還是等級制，均屬于模糊性評價，其結(jié)果往往是“一刀切”：師生綜合某篇作文各方面的情況，給它判一個分數(shù)，或定一個等級。這就算是一篇作文的“身價”了。

　　學生最關(guān)心的就是這“身價”。

　　優(yōu)等生是老師的高足，其大作深受師生青睞，身價倍增。他們幾乎每次都體驗到“收獲”的喜悅。因此，對寫作也樂此不疲。

　　對大多數(shù)中下游學生來說，一個３６分，或２５分，就把他們給打發(fā)了。盡管在評定時對他們使用了第二人稱（“你”）的鼓勵性評語，他們卻覺得這是冠冕堂皇的話，是“施舍”，無異于“鏡中花”“水中月”。最終因沒得到真正的全面認可，對此而不屑一顧。本來一番好意，卻很少有人領(lǐng)情，被“扭曲”為虛幻的東西。一張熱臉碰了一張冷屁股。這該是每一個評價者都不愿看到的吧。久而久之，他們對鼓勵性評語也麻木了，客觀上抑制了學生的寫作興趣及其潛能的發(fā)展。所以，我們得“網(wǎng)開一面”，最大限度地為學生的長足發(fā)展提供機會，為寫作素養(yǎng)的全面提升拓展了更為廣泛的空間。

　　“金無足赤，人無完人。”人之為文，自然良莠并存。

　　俗話說的好，“打人不打面，揭人不揭短。”學生最怕自己的作文被判為異類——“丑小鴨”，動不動被別人吹毛求疵。既然學生都愛面子，就該先給他一個又一個面子。其實，這是師生給習作者提供的一個又一個進取的機會，搭建的一個又一個不斷攀升的平臺。

　　每個學生的每篇習作，即使糟糕透了的，至少也有一兩處可取之處，即“閃光點”：如某個成語恰如其分的使用，某種修辭手法渾然天成的'運用，某句名言天衣無縫的嵌入；抑或選材的獨到，倒敘的妙用，開門見山的點題，耐人尋味的結(jié)尾……不一而足。這些“閃光點”猶如“星星之火”，都是智慧的“燃點”。顯然，出于成見，對此視而不見，哪把壺不開提哪一把，簡直是愚蠢至極；只有對這些“星星之火”倍加呵護，千方百計吹氧助燃，使之形成＂燎原＂之勢。這才是明智之舉。

　　希望得到老師或同學的賞識，是每個學生的共同心理。作文交上后，學生急于知道老師或同學如何評價自己的作文，尤其是對某方面成功之處的認可。這種渴望指點迷津的的心理，正是激勵學生把作文寫得更好的良機。“橫看成領(lǐng)側(cè)成峰，遠近高低個不同。”對同一篇習作，“仁者見仁，智者見智”。突破＂藩籬＂，見仁見智，才能真正解放寫作教學。只要師生著眼于寫作能力的提高，抓住這一個或幾個“閃光點”，給予高度評價，使他們每次都能嘗到寫作成功的甜頭，切實感受到被賞識的喜悅，就能喚醒學生的主體意識。“得寸進尺”，是人的一種本性。如果從多側(cè)面審視，發(fā)現(xiàn)學生習作的更多優(yōu)點，就能讓他們?nèi)缭敢詢敚玫奖毁p識之“寸”，從而激勵他們不斷鍛造，打造出我們所期待的一“尺”，一“丈”……這樣，他們尤其是中下游學生，越寫越愛寫，產(chǎn)生強烈的寫作欲望，也許會一發(fā)而不可收。

　　在平時寫作教學中，作文評價的主要目的，不是甄別和選拔，而是發(fā)展每個學生寫作的諸多潛能。“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。”這才是我們通過評價要達到的理想境界：既讓習作者得到預期的實惠，又能認清完善自我的努力方向，真正激活＂我能寫好作文＂的自信心。

　　總而言之，學生在連續(xù)不斷被別人賞識的“風力”作用下，逐漸升起自信的“風帆”，使寫作之“船”乘風破浪，奮力駛向理想的彼岸。

教學評價與反思14

　　怎樣才能通過反思提高自己的教學行為呢？在具體的教育實踐中，該如何展開有效的自我反思。為了尋找答案，我認真閱讀了董教授推薦的《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》一書。該書由劉占蘭、廖貽主編，本書按照教育教學之前、之中、之后的時間順序與案例研究線索，引導我們從思考主題和目標的確立開始，逐步學習提供適宜的的環(huán)境與資源，體會真正的主動學習的“課堂”，感悟如何根據(jù)幼兒不同領(lǐng)域?qū)W習的特點、發(fā)展進程進行有效的支持與促進，再嘗試著反思與改進教學。

　　全書共六個單元，前五個單元中作者都以“導讀——案例描述——個人反思——同伴研討——專家點評”的順序來編撰了二十八個案例，從每個活動的生成背景到組織過程，再到成果呈現(xiàn)都非常的詳實。特別值得一提的是每個活動后分三個層面的反思與評價。首先是執(zhí)教者作為當事者對自身教學組織的梳理與反思，然后是同伴作為旁觀者對活動的評價與建議，最后是專家理論性的總結(jié)與指導。如果說執(zhí)教者的反思多停留在實踐層面的話，專家的總結(jié)則更具有理論的高度。這樣分層次的評價，既清晰又全面，引導我們能夠從多個層面去認識和思考教學的價值，為我們一線的教師提供了借鑒和學習的機會，懂得了反思與評價的要點。既開拓了我的視野，對我自身的教育教學實踐也有很大的啟發(fā)。在最后第六單元，作者還特別加入了“教學案例研究”，借助對若干個案例的評析，闡釋了案例研究的視角與方法，讓我們對如何撰寫案例也有了進一步的認識。真的是一本難得的好書。

　　反復閱讀此書后，我對書中的第五單元“反思、改進教與學的行為”深有感觸。通過對第五單元第一小節(jié)“以分組教學的形式關(guān)注全班不同學習需求的幼兒”的.學習。使我進一步認識到活動目標、教學內(nèi)容、活動過程要根據(jù)孩子的不同需要而設(shè)置，按照幼兒的探究問題與已有經(jīng)驗分組，并提出該組的活動目標與應(yīng)獲得的新經(jīng)驗，真正促進不同需求和不同探究水平的孩子進行有效的學習與發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在自信、主動地完成階段學習任務(wù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進一步探究的動機。書中有這樣一個案例《光和影》。

　　“光和影”是幼兒園常見的科學探究活動。但是在我們組織的活動中，會利用孩子玩影子游戲的興趣，全班一個主題，幼兒一起探究。老師確立教學目標后，全班孩子一起跟著老師的思路走，課后，我們也進行反思，然而反思的結(jié)果呢，并沒有改變按計劃教學的模式，只是在調(diào)整目標，目標難了，無法達成；目標簡單了，沒有挑戰(zhàn)性。總會出現(xiàn)有部分孩子在活動中是活躍的，但有部分孩子卻是盲從的，還會有一些孩子在這個活動中完全是被動的，看了這個案例之后，我學到了很多，也使我茅塞頓開。我們一起來欣賞一下作者嘗試分組教學的形式關(guān)注全班不同學習需求的幼兒。

　　一、改進“一刀切、齊步走”的做法，嘗試“分組教學”。

　　徐春燕老師首先了解幼兒的原有經(jīng)驗，把全班孩子根據(jù)水平和興趣分為兩組進行探究。活動中，孩子們在暗室里、在陽光下，用自己的身體、用各種工具，進行了一系列有趣的探索和發(fā)現(xiàn)。動態(tài)的小組不斷的分而又和，始終興奮著的老師不斷的判斷、反思且尋不同幼兒的需求并給予適宜的支持。

　　二、判斷幼兒的興趣和經(jīng)驗水平，為不同的幼兒提供更適宜的指導。

　　第一組幼兒經(jīng)歷了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——繼續(xù)制造影子，并給影子搬家——讓影子與物體分開——我們的影子可以與身體分開嗎——光源和影子的方向六個探究活動。

　　第二組經(jīng)歷了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——讓影子變大變小——制造彩色的影子——我們的影子可以與身體分開嗎——光源和影子的方向六個探究活動。雖然兩組幼兒探究活動的數(shù)量相同，但內(nèi)容卻有的相同、有的不同。之所以會產(chǎn)生這樣的情況是因為徐老師根據(jù)幼兒的興趣點、所獲得的經(jīng)驗及已經(jīng)達到的經(jīng)驗水平提供了有針對性的適宜教育與指導，使每組都能夠進行適合自己的教學。

　　本書的第六單元對“什么是教學案例”“什么樣的主題適合做案例研究”“教學案例研究的基本過程是怎樣的”“如何撰寫教學案例研究案例”“教學案例的基本寫作形式有哪些”進行了簡單的分析與說明，希望可以為教師們進行教學案例研究提供有益的參考。

　　教學案例就是對發(fā)生在教學過程中的真實的、包含有疑難問題以及矛盾沖突的教育事件和教育情境的描述，它以豐富的敘述方式，向人們展示了一些包含有教師和幼兒的典型行為、思想在內(nèi)的故事。

　　二、教學案例主題的選擇

　　（一）圍繞一個突出的主題。

　　一個好的教學案例必須圍繞一個中心論題，要突出一個主題，而不能追求面面俱到。

　　（二）具有典型的教育學意義

　　教學案主題的教育學意義可能體現(xiàn)在兒童發(fā)展規(guī)律與學習特點的揭示方面，也可能體現(xiàn)在教師的教育教學方法、原則的探討方面，但更多的是體現(xiàn)再關(guān)鍵經(jīng)驗的確立以及教育教學行為的選擇等具體操作策略方面。

　　（三）要有延伸、發(fā)展的空間

　　教學案例的主題應(yīng)該是開放性和發(fā)展性的，一個好的教

　　學案例研究的主題必然是一個具有多種可能性的主題，不管是問題呈現(xiàn)的方式，還是問題解決的途徑都可以引發(fā)案例開發(fā)者和他人繼續(xù)深入地思考與探討。

　　（四）能促進教師和兒童的發(fā)展

教學評價與反思15

　　在信息時代，電視，手機、計算機網(wǎng)絡(luò)等各種媒體每時每刻都在向我們提供著各種各樣的信息，當我們需要獲取信息時，面臨的問題往往不是信息的多少，而是如何在各類魚龍混雜，真?zhèn)坞y辨的信息中鑒別和評價信息，而信息的紛繁復雜很容易擾亂人們的注意力。因而，學會準確地鑒別和評價信息，對學生來說尤為重要。

　　本節(jié)課教學重點內(nèi)容是如何培養(yǎng)和提高學生對信息的鑒別與評價能力，掌握信息價值判斷的基本方法，根據(jù)學生自身情況，通過案例教學首先讓學生閱讀教材案例，然后在我的引導下得到一些辨別信息的`方法，最后讓同學們舉出親身經(jīng)歷或者聽說過的一些例子，大家再共同討論，總結(jié)出信息的鑒別與評價的方法。

　　不足之處：新課標下要求以學生為主體，大部分時間交給學生，但是本節(jié)課內(nèi)容理論知識較多，不適合學生動手操作，故在學生自主實踐上有一定的欠缺。另外，由于時間關(guān)系，某些案例介紹不是很透徹，在以后的教學中我會特別注意時間安排問題，爭取更大的進步。

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