很多同行認為朗讀是小學課堂的一種主要學習方式，進入初中后學生就不需要進行朗讀訓練了。真是如此嗎？回答是否定的。“文章不是無情物”，優秀的文章不但能激發學生的閱讀興趣，還可以幫助他們“腹中藏書一萬卷”，“下筆如有神”。這種積累的主要途徑，就是感情朗讀。
朱熹說過：凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠不忘。這兒所說“不忘”正是語言中所蘊含的思想情感。那么，如何牢牢抓住“朗讀”這個根本，讓學生感知、感悟，從而培養語感，受到情感的熏陶呢？筆者認為，應從以下幾方面手。
一、多種方式讀--追求教學的形式美
俗話說：“話有三說，巧者為妙”。現套用一句“讀有多法，適者而用”。讀的方式是多種多樣的，有自由讀、指名讀、比讀、評讀、賽讀、分角色讀等。 如何讓學生讀得有趣味、有滋味，是值得我們深思的。作為教師，首先應鉆研教材，就文本特點，選擇最佳的朗讀方式。以文言文《愛蓮說》教學為例。剛剛接觸文言文，學生常會感到陌生艱澀，不易入其情境。另外文中又有許多古今音異、義不同的詞語，學生難以把握。因此，教學之始，教師應采用范讀的方式，要求學生標注易讀錯的字，劃出朗讀節奏。也可以初步感受其風格，大體了解文章內容。之后，由學生自由放聲朗讀，念準字，斷好句，深入體會文章的語氣和表達的情感。接著，再采用比讀法。男女生比讀，或單個學生比讀，大家品評，評出最佳朗讀者。再以星新一的小小說《保修》為例，因全文運用了對話描寫手法，因此，教學中采用分角色朗讀的方法，讓學生在讀中體會語氣，揣摩人物的心理。從而理解文意，凸現文章主題。
“教無定法，讀無定式。”不論采用何種方式，教師都應準確指導，達到點燃學生興趣，激發學生情感，促進朗讀訓練的目的。切忌走過場，這樣才能達到“書讀百遍，其義自見”的目的。
二、有的放矢地讀──明確教學的目的
正確的朗讀方法，不但能愉悅人的心情，陶冶人的情操，而且能讓文本與讀者之間達到一種“物我互贈、物我交融、物我同一”的境地，使其心靈受到震撼。所以說，朗讀不是要求學生一遍遍地苦讀，那很盲目；也不是讓學生一次次地解剖讀法，那顯得生硬。讀，應是學生心靈的一次領悟和積蓄，是一個美好動人的過程。因此，指導學生朗讀，應做到有的放矢。以朱自清的《春》的教學為例。文中的“春風圖”，寫出了春風溫暖柔和的特點。春風這些特點，又是通過視覺、觸覺、嗅覺的不同感受表現出來的。指導朗讀時，教師要求學生，邊讀邊畫出調動各種感官進行描寫的句子。再讀課文時，提醒學生不僅要注意停頓、速度、節奏，還應注意朗讀的語調與語氣。第三遍讀，邊讀邊展開想象，讓自己耳畔響起一支充滿青春活力的春之交響曲，腦海中浮現一幅姹紫嫣紅的春風圖。這樣，雖短小的一段文字，因有不同的要求和目標，學生每次都會讀有所獲，也激發了他們學習語文的興趣。
三、有層次地讀──注重教學的生動過程
俗話說“心急吃不了熱豆腐”。讀是一個循序漸進、步步深入的過程。在此過程中，很多教師只顧教學目標，逼著學生拼命地讀，這是不明智的。真正的讀，是一種發自內心的傾吐。是一個對語言文字的體驗和感悟過程。這個過程，應該是精細的、生動的、細膩的。
再以《愛蓮說》的教學為例。教學過程中，教師可安排不同形式的讀法，層層深入。在初步感知課文的環節中，首先，請學生聽范讀課文，要求注意朗讀課文的語氣。其次，跟讀課文，體會一下怎樣讀好文言文。第三遍，自由朗讀，讀準字音，讀通課文。在此基礎上，齊讀課文，要求聲音響亮、精神飽滿。最后，教師總結文言文的讀法：較舒緩、有韻味。并同時提出希望，要想讀得更好，就必須充分理解課文內容。
做好以上朗讀鋪墊后，繼續深入挖掘課文主題，再次以讀貫穿。第五遍讀課文要求自由朗讀，參照注釋，理解句意，讀懂課文。最后深入理解課文內容，帶著愛蓮的感情來讀。如此讀法，層層深入，水到渠成。學生在朗讀過程中，不僅感知了課文內容，以領悟了文章的內涵。同時也產生了無窮的美感，并達到了熟讀成誦的目的。
“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”。在語文教學中，我們應大力提倡朗讀這種訓練方式，牢牢抓住“讀”這個根本，讓其成為一種目標，一種手段。通過這個手段使文章的音樂美和建筑美滲透到學生心靈中去，真正實現“耳醉于音，心同其情”。讓曾經在校園里銷聲匿跡了的瑯瑯書聲，重新回歸課堂，成為校園里最亮麗的一道風景線﹗
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