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小學英語生活化教學情景創(chuàng)設研究校本課題總結
總結在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發(fā)揚成績，不如靜下心來好好寫寫總結吧。那么總結有什么格式呢？下面是小編為大家收集的小學英語生活化教學情景創(chuàng)設研究校本課題總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
目前的小學英語教學，知識學習與知識運用的脫節(jié)現(xiàn)象非常嚴重，學生學會了英語語言知識，卻不會在實際生活中運用，從而使小學英語在一定程度上徘徊不前。解決這一矛盾的主要途徑，應當從學生已有生活經驗入手，創(chuàng)設情景，運用活潑多樣的操作形式，使學生在學習語言知識的同時，學會正確應用這些知識，使學習真正為生活服務。
新的課程理念特別強調學生與生活的聯(lián)系,注重學生思維、情感、行動的整合, 要求把課堂內容與學生的日常生活聯(lián)系在一起,使課堂充滿情趣�！队⒄Z課程標準》也明確規(guī)定：要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，努力創(chuàng)設情境，讓孩子學會從學習中體驗生活、理解生活，最后將學習的結果和自己的生活結合起來，真正達到學以致用。
下面我從創(chuàng)設“體驗情境”、“資源情境”、“表演情境”三個方面總結一下。
一、創(chuàng)設“體驗情境”，讓學生在活動中活化語言
1、讓學生在喜聞樂見的生活情景中體驗
當學生身處一個身心愉悅的學習環(huán)境時，就可使他們集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識技能。在小學英語教學中，應以學生體驗為主，創(chuàng)設一個能使學生講英語的氛圍，形成一種以學生的語言實踐為主線的教學模式。
2、讓學生在融“知識與經驗”于一體的生活情境中體驗教育研究表明：使學生通過組織和參加與其自身生活有關的、看得見、摸得著的具體生活活動時，學生所受的教育才能深刻。因此，注重喚起學生已有的生活經驗，在集知識與經驗于一體的情境中體驗，顯得十分重要。
3、讓學生在愉快的游戲情境中體驗小學英語教學的根本目的是“學以致用”，即將自己所學的東西運用于現(xiàn)實生活，從而使心里產生一種滿足感。蘇霍姆林斯基認為在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。因此，在生活上，我們要充分激發(fā)學生的積極主動性，讓孩子們大膽與老師、同學用英語進行交流，讓他們體驗應用知識的愉悅。
4、善于發(fā)現(xiàn)學生的生活需要，投其所好，激發(fā)興趣
二、創(chuàng)設“資源情境”，讓學生在活動中積累語言
1、小學英語教材內容貼近學生的生活和學習實際，一幅幅插圖生動形象，富有情趣；一段段對話短小精悍，實用性強。教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，能經常運用的知識。如同學們最喜歡吃的水果，牛奶，冰淇凌；同學們掛在嘴邊的一些日常禮貌用語......然而僅靠書中的知識點還遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景。因而，在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，教師收集了學生生活中經常見到的縮寫詞：KFC,WC...商品英語：餐巾紙上的soft, 牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice，電腦英語：Windows, E-mail...這些都讓學生在學習字母時熱情高漲，思維異�；钴S，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。
2、充分利用課堂資源，使英語內容更豐富
課堂不僅是學生學習的主陣地，而且也蘊藏了豐富的教學資源。如在教學boy, girl, teacher, student時，教師可直接以班級學生和教師為操練對象，這樣學生不僅記憶深刻，還覺得非常親切、有趣；而在教學單詞light, desk, chair, window, board, fan, door等時，則以教室里的實物進行教學和游戲，如Open the door. Close the door. Turn on the light. Clean the board等，并將它們帶入生活，如離開家或晚上睡覺前，別忘了Close the door，Turn off the light等，平時在家?guī)蛬寢宑lean the table, wash the clothes, sweep the floor等，并讓他們練一練。利用教室里現(xiàn)有的資源，為他們在實際生活中運用作準備。這樣的操練學生不僅感覺特別熟悉，而且是在實際生活中學習語言、體驗語言，記憶特別深刻，有效地解決了語言知識學習向語言運用過渡脫節(jié)的矛盾。
三、創(chuàng)設“表演情境”，讓學生在情境中“易化”語言
新課標強調以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，充分注意學生的個體差異，針對不同的學生因材施教，發(fā)揮學生特長，激發(fā)學生多元智能。語言是一種交際工具，作為啟蒙教育的小學英語教學要遵循交際性原則，充分調動小學生學習英語的積極性，培養(yǎng)和保持他們學習英語的興趣，使學生在生活化的教學場景中學習、使用語言，為他們將來更好地成長、成才奠定堅實的基礎。在教學句型I’m from...時，創(chuàng)設“國際運動會”的表演情境：各國代表性動物運動員（戴著頭飾），如：eagle,panda,beaver,kangaroo等手持國旗在“運動員進行曲”中依次進入“會場“，口中呼號：“I’m from China. CAN, CAN, I’m from Canada...”，再操練句型I’m from...效果就會好得多。
語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。一個語言枯燥的課堂是不能激發(fā)學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。
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