園林設計教學中圖式思維的培養與運用論文
摘要：在風景園林設計的教學中，運用圖式思維進行教學和培養，對園林設計有著重要的意義。園林設計的過程就是一個園林設計師和業主共同找尋矛盾、認識矛盾最后解決矛盾的一個過程。這個過程主要是以形象思維為主，所以圖式思維在園林設計中非常重要。就風景園林設計教學中圖是思維的培養與運用進行討論。
關鍵詞：風景園林設計；圖式思維；培養與運用
園林設計要根據圖式將業主所需要的設計表達出來，包括設計樣式和設計理念，都需要用平面圖先展示給業主，然后建造。在設計圖中需要包括場地的選址、場地特征、歷史文化、民俗文化、風土人情等。還要在這些的基礎上構建思維，進行合理的立意，最后再形成方案的設計[1]。而圖形最突出的作用就是可以直觀地向人們所要表達出的含義和設計理念。這是一種邏輯思維，而這種邏輯思維從始至終都要根據“圖形”才能被表達出來的。這個邏輯過程需要人的頭、手、腦一起配合，就像與自己進行對話一樣。而這種“對話”就是園林設計教學中的思維方式，利用圖形進行表達，可以讓設計變得更加具體和直觀，業主更容易接受。
1圖式思維的概念
圖式一詞早在康德的哲學著作中就已出現。在近代心理學研究中，最早對圖式給以理論上高度重視的是格式塔心理學。瑞士著名的心理學家、教育家皮亞杰也十分重視圖式概念，他認為“圖式是指動作的結構或組織”。當人進入一個熟悉的環境，就可能根據記憶中原有的知識進行相應的思維或行動反應。比如看到在一個臺子上有2名壯漢揮舞著拳頭攻擊對方，而周圍有許多人觀看，依據原有的認知結構可以知道這是在進行拳擊比賽。如果還具備對拳擊比賽規則（進一步的認知結構）的一般了解，還可以進一步欣賞比賽，否則就只看到臺上臺下的“野蠻”行動了。這個例子說明人們會自然地把個別刺激物放在一個預存的認知結構，即圖式中去認識。圖式化認知常常是無意識進行的，它影響人們對信息的加工及在特定情況下所采取的特定的行為方式。比如一個在學校里學習過幾何圖形分類的學生能比沒有受過訓練的人更快地識別圖形；再比如一位熟悉社交宴會的人與一位初次赴宴的人相比，由于固有圖式的作用，前者能表現出更多的適應性，并采取適當的行動。研究表明，圖式以一般期待的形式存在，并通過個體的知覺、記憶和推理過程來預測和控制個人的外部世界現代圖式理論是在信息科學、計算機科學深入到心理學領域，使心理學中關于人的認知研究發生了深刻變化之后于21世紀70年代后期發展起來的。
2圖式思維在風景園林設計中的作用
圖式思維是一種表達視覺信息的方式，圖式思維是設計師在設計園林設計圖時，用來記錄數據和研究設計的`一種最佳的表達方式，而圖式思維最終的目的是設計師通過點、線、面、色彩和圖形表達在園林設計圖紙上最后被業主所知道的。在風景園林的設計過程中，園林設計師會通過大量的信息、符號、色彩和圖形在腦海中進行關于整個園林的構造，在大腦中整合和分析這些信息，然后在紙上繪制大量的草圖，然后設計中軸線、空間之間的組合形態，才能進一步揭示這些概念之間的關系和規律。只有在腦海中形成了一定的圖形和圖案，才能在紙上進行完美的表達，而業主也才能夠通過完美的表達才知道自己想要的設計。通過這些可以看出，要想為業主直觀清晰地表達出設計師想要設計的形式和設計理念，一定要充分利用圖式思維。即只有通過圖式思維在大腦中有了一個大概的概況，才能知道設計師接下來需要干什么。這種圖式思維的概念和文字概念相比，可以更為直觀方便準確地表達出設計師想要向業主表達的一些設計信息，業主也更容易領會。而且利用這種圖式思維進行創作，是將抽象的設計理念轉換成具體的圖形，再通過設計師的理解轉換成文字語言向業主表達，把自己的思維結果進行展示，這樣不但可以讓業主直觀地了解設計師的設計理念，還可以更好地鍛煉設計師的思維，促進思維的靈活運用。
3圖式思維在風景園林設計中的培養
在風景園林設計的教學過程中，有效利用圖式思維不但可以增強學生們的思維能力，還能培養學生們的構圖能力。在教學中，教師可以多讓學生們在課堂中養成隨手記錄課堂筆記的良好習慣，然后將文字轉換成圖形，因為一直用文字進行記錄會馬上讓學生們進入思維僵化的一個程度，而圖形活靈活現，更為直觀、醒目。圖形可以是簡單的樹狀圖、分析圖等。經常這樣進行練習可以鍛煉學生們的發散性思維和創造性思維。
4結語
綜上所述，利用圖式思維在風景園林中進行圖形的設計，一方面可以讓受眾更為直觀地了解設計意圖，另一方面可以讓設計師的思維和繪圖能力得到鍛煉。所以教師在課上一定要注重學生圖式思維的培養。
參考文獻
[1]唐燕.風景園林設計教學中圖式思維的培養與運用[J].現代園藝，2013（4）
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