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高中英語同課異構(gòu)教研的活動總結(jié)范文（精選13篇）
快樂有趣的活動已經(jīng)告一段落了，我們既增長了見識，也鍛煉自身，是時候抽出時間寫寫活動總結(jié)了。我敢肯定，大部分人都對這個活動總結(jié)很是頭疼的，以下是小編收集整理的高中英語同課異構(gòu)教研的活動總結(jié)范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中英語同課異構(gòu)教研的活動總結(jié) 1
本課教學(xué)內(nèi)容為A Night the Earth Didn’t Sleep , 選自人教版高中英語必修一第四單元，是本單元話題Earthquakes的主課文，敘述1976年的唐山大地震，包括震前預(yù)兆、震中損傷以及震后救助等內(nèi)容；語言描述性強，文學(xué)性明顯。我把這篇文章定位為細節(jié)雖多，但卻沒有太多閱讀障礙的文章，所以對學(xué)生的要求不僅是讀懂文章，而且能夠?qū)ξ恼逻M行復(fù)述，欣賞體會修辭手法在文章中的運用及擴展地震的'外延話題。根據(jù)這一思路，教學(xué)活動就分成了閱讀和運用這兩大部分。
第一部分為閱讀，文章導(dǎo)入部分我選用視頻導(dǎo)入，設(shè)計目的是想讓學(xué)生能夠通過視覺體驗到地震所造成的損害，激發(fā)學(xué)生利用上節(jié)課學(xué)到的詞匯如：damage, in ruins, destroy, homeless, shocked, shake......來描述場景，表達自我感受。接下來的文章閱讀部分我采用任務(wù)型教學(xué)途徑，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過推斷文章大意、利用時間順序劃分段落，概括關(guān)鍵詞，從而來理清文章脈絡(luò)。在任務(wù)設(shè)置上，我添加了對修辭手法的體會，讓學(xué)生體會擬人句在文章中的運用及在描寫Damage 中“Numbers speak louder than words ”的運用效果。任務(wù)由簡到繁，由易到難，循序漸進，使教學(xué)階梯式遞進。
第二部分為讀后語言運用。自己比較滿意的也在最后的Group work問題設(shè)置上，這部分讓5個小組通過隨機抽題的方式，得到各自需要小組討論的任務(wù)。問題設(shè)計分別為: Why did such a great number of people die in this earthquake? ; What does Bricks covered the ground like red autumn leaves imply?; Tangshan’s change; What shall we do if an earthquake happens now?; What else can we do to help those survivors who lost families? 這些問題的鼓勵學(xué)生語言輸出，更突出了合作性學(xué)習(xí)的理念。
這節(jié)課內(nèi)容緊湊，課容量也很大。在課堂教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)得比較拘謹，課堂氣氛沒有達到預(yù)期效果，這在于我沒有靈活地調(diào)節(jié)課堂氣氛；在最后一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給學(xué)生進行表述的時間再多些，對于問題設(shè)置有難度的話題，欠缺多方位更有效的引導(dǎo)。在今后的教學(xué)中，我會充分利用好教學(xué)資源，把握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效果。
高中英語同課異構(gòu)教研的活動總結(jié) 2
本次英語“同課異構(gòu)”的課題是高一英語必修一第四單元“Earthquake”的閱讀課，兩位老師憑借流暢的口語、親切的教態(tài)、清晰的思路以及嫻熟自如的駕馭能力圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。聽課的老師們不僅身臨其境地領(lǐng)略了兩位老師教學(xué)藝術(shù)的魅力，更在聽課過程中促進了自我素質(zhì)的提升，受益匪淺。
王岸老師氣質(zhì)優(yōu)雅，舉止大方，極具親和力和表現(xiàn)力，她精心設(shè)計了極有深度和思維含量的各種問題，成功地引導(dǎo)和啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，取得了很好的教學(xué)效果。張瑞芳老師年輕有活力，嬌小可人，導(dǎo)入新奇，引人入勝，設(shè)計新聞發(fā)言人環(huán)節(jié)給學(xué)生們提供了展示風(fēng)采的舞臺，課堂氣氛活潑而有創(chuàng)意，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自始至終參與其中，樂于其中。
課后，英語組全體教師對兩位教師的課堂進行了熱烈的評課。評課由英語教研組長韓麗霞老師主持，各個老師分別發(fā)表自己的聽課感受和意見。最后，校長助理李彥軍對各位老師的課堂做了精彩點評，拓寬了老師們的思路，明確了提高的方向，將整個評課過程推向了高潮。他嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度以及對教學(xué)細節(jié)的完美追求，令全體教研組老師肅然起敬。
本次“同課異構(gòu)”教研活動形成了濃郁的教研氛圍，達到了大家共同學(xué)習(xí)、共同研究討論、共同提高的目的。感謝年級給我們提供了這么好的.學(xué)習(xí)平臺，也感謝兩位講課老師的辛勤勞動。希望這一活動能夠打開教師們的教學(xué)思路，彰顯教師們的教學(xué)藝術(shù)魅力，形成每個老師鮮明的個人教學(xué)風(fēng)格，共同促進英語教研組的成長和進步！
高中英語同課異構(gòu)教研的活動總結(jié) 3
本次高中英語同課異構(gòu)教研活動聚焦于 [具體課程單元]，多位教師圍繞同一教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)出多樣的教學(xué)風(fēng)采。
在教學(xué)方法上，教師們各顯神通。張老師采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的英語對話場景，讓學(xué)生在實際交流中運用所學(xué)詞匯和句型，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。李老師則運用任務(wù)驅(qū)動法，布置一系列與課程內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，如小組討論、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力與英語思維。
從學(xué)生的課堂反應(yīng)來看，情境教學(xué)法下的課堂氛圍活躍，學(xué)生們積極參與對話，口語表達能力得到鍛煉；任務(wù)驅(qū)動法促使學(xué)生主動思考，小組討論熱烈，學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中，對知識的理解更加深入。
通過對教學(xué)效果的.評估，我們發(fā)現(xiàn)兩種教學(xué)方法都有顯著成效。張老師班級的學(xué)生在口語表達測試中表現(xiàn)出色，而李老師班級的學(xué)生在閱讀理解和寫作任務(wù)中展現(xiàn)出較強的邏輯思維。這讓我們認識到，多樣化的教學(xué)方法能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
此次活動的成功之處在于為教師們提供了交流學(xué)習(xí)的平臺，促進了教學(xué)方法的創(chuàng)新。但也存在一些不足，如部分教師對時間把控不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)倉促。未來，我們將繼續(xù)開展此類活動，進一步優(yōu)化教學(xué)流程，提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。
高中英語同課異構(gòu)教研的活動總結(jié) 4
本次同課異構(gòu)教研活動以 [高中英語某一模塊主題] 為載體，旨在探索更高效的教學(xué)路徑。
在課堂設(shè)計方面，王老師緊扣教材，通過詳細講解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文章的主旨大意和語言知識點，注重基礎(chǔ)知識的夯實。趙老師則大膽創(chuàng)新，以課文為切入點，拓展延伸至相關(guān)的文化背景知識，引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)。
課堂上，王老師的講解細致入微，學(xué)生們專注聽講，基礎(chǔ)知識掌握扎實；趙老師的拓展環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，課堂互動頻繁，學(xué)生積極發(fā)表自己的.觀點。
教學(xué)效果評估顯示，王老師班級的學(xué)生在詞匯和語法的基礎(chǔ)知識測試中成績優(yōu)異，而趙老師班級的學(xué)生在閱讀理解和書面表達中更具深度和創(chuàng)新性。
活動的亮點在于展示了傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)的不同魅力，讓教師們對教學(xué)有了更全面的認識。然而，也暴露出一些問題，如部分學(xué)生在創(chuàng)新教學(xué)模式下，基礎(chǔ)知識的鞏固不夠。后續(xù)我們將組織教師研討，如何在創(chuàng)新教學(xué)的同時，兼顧基礎(chǔ)知識的教學(xué)，實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合，推動高中英語教學(xué)邁向新臺階。
高中英語同課異構(gòu)教研的活動總結(jié) 5
此次高中英語同課異構(gòu)教研活動圍繞 [具體英語閱讀課內(nèi)容] 展開，為教師們帶來了豐富的教學(xué)啟示。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，孫老師運用多媒體展示與閱讀主題相關(guān)的圖片和視頻，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。劉老師則采用問題導(dǎo)入法，提出一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，自然地引入閱讀內(nèi)容。
閱讀過程中，孫老師注重閱讀技巧的傳授，如略讀、掃讀等，幫助學(xué)生快速獲取關(guān)鍵信息；劉老師強調(diào)對文章深層含義的挖掘，組織學(xué)生進行小組討論，分析文章的結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖。
學(xué)生在孫老師的.課堂上，能夠熟練運用閱讀技巧，提高閱讀速度；在劉老師的課堂中，思維得到拓展，對文章的理解更為深刻。
從教學(xué)效果來看，孫老師班級的學(xué)生在閱讀速度和信息提取的準(zhǔn)確性上表現(xiàn)突出，劉老師班級的學(xué)生在閱讀理解的深度和分析能力方面更勝一籌。
活動成功地展示了不同導(dǎo)入方式和閱讀教學(xué)方法的優(yōu)勢，為教師們提供了寶貴的借鑒。但在活動中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在小組討論時存在參與度不均衡的問題。我們將針對這一問題，探索有效的解決方法，提升學(xué)生的課堂參與度，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
高中英語同課異構(gòu)教研的活動總結(jié) 6
本次同課異構(gòu)教研活動以 [高中英語寫作課主題] 為核心，多位教師呈現(xiàn)了精彩紛呈的寫作教學(xué)課堂。
在教學(xué)流程上，陳老師采用 “范文模仿 - 寫作練習(xí) - 點評反饋” 的傳統(tǒng)模式。通過分析優(yōu)秀范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作結(jié)構(gòu)和語言表達，然后進行模仿寫作，最后對學(xué)生的作文進行點評，指出問題并給予改進建議。周老師則采用 “頭腦風(fēng)暴 - 自主寫作 - 同伴互評” 的創(chuàng)新模式。先組織學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)寫作思路，然后讓學(xué)生自主創(chuàng)作，最后通過同伴互評，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)。
課堂上，陳老師的講解詳細，學(xué)生們對寫作規(guī)范有了清晰的認識；周老師的頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)氣氛熱烈，學(xué)生們思維活躍，寫作內(nèi)容更加豐富多樣。
教學(xué)效果評估表明，陳老師班級的學(xué)生在寫作格式和語言準(zhǔn)確性上表現(xiàn)較好，周老師班級的'學(xué)生在寫作內(nèi)容的創(chuàng)新性和豐富度上更具優(yōu)勢。
活動的價值在于讓教師們看到了傳統(tǒng)與創(chuàng)新寫作教學(xué)模式的各自特點。但也存在一些需要改進的地方，如在同伴互評中，部分學(xué)生評價不夠?qū)I(yè)。后續(xù)我們將加強對學(xué)生評價能力的培養(yǎng)，優(yōu)化寫作教學(xué)流程，提高高中英語寫作教學(xué)水平。
高中英語同課異構(gòu)教研的活動總結(jié) 7
本次高中英語同課異構(gòu)教研活動針對 [英語語法教學(xué)內(nèi)容] 展開，為語法教學(xué)帶來了新的思路。
在教學(xué)策略上，吳老師采用歸納法，先呈現(xiàn)大量含有特定語法結(jié)構(gòu)的例句，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，總結(jié)出語法規(guī)則。鄭老師采用演繹法，先講解語法規(guī)則，然后通過例句和練習(xí)讓學(xué)生鞏固應(yīng)用。
課堂中，吳老師的歸納過程讓學(xué)生積極思考，主動參與規(guī)則的總結(jié)；鄭老師的演繹講解清晰明了，學(xué)生能夠快速掌握語法規(guī)則的要點。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，吳老師班級的.學(xué)生對語法規(guī)則的理解較為深刻，能夠靈活運用規(guī)則進行句子的改寫和創(chuàng)作；鄭老師班級的學(xué)生在語法知識的記憶和簡單練習(xí)中表現(xiàn)出色。
此次活動讓教師們深入了解了歸納法和演繹法在語法教學(xué)中的應(yīng)用。不足之處在于，部分學(xué)生在歸納法學(xué)習(xí)中，總結(jié)規(guī)則時存在困難；而在演繹法教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏對語法規(guī)則的深入理解。我們將進一步探索如何根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇更合適的語法教學(xué)策略，提高語法教學(xué)的有效性。
高中英語同課異構(gòu)教研的活動總結(jié) 8
以 [高中英語聽力課主題] 為主題的同課異構(gòu)教研活動，為提升聽力教學(xué)質(zhì)量提供了有益探索。
在聽力材料的處理上，楊老師將聽力材料進行分段播放，每段播放后設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解聽力內(nèi)容，注重聽力技巧的訓(xùn)練，如預(yù)測、抓關(guān)鍵詞等。郭老師則采用整體播放的方式，讓學(xué)生先整體感知聽力材料，然后進行討論和分析，培養(yǎng)學(xué)生的整體理解能力和信息整合能力。
課堂上，楊老師的分段播放讓學(xué)生能夠集中注意力，有效捕捉關(guān)鍵信息；郭老師的整體播放促使學(xué)生積極思考，鍛煉了學(xué)生的綜合聽力能力。
教學(xué)效果評估顯示，楊老師班級的學(xué)生在聽力細節(jié)理解和聽力技巧應(yīng)用方面表現(xiàn)優(yōu)秀，郭老師班級的學(xué)生在聽力材料的.整體把握和主旨理解上更有優(yōu)勢。
活動展示了不同聽力材料處理方式的效果。但在活動中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在整體播放模式下，難以跟上聽力節(jié)奏。我們將研究如何根據(jù)聽力材料的難度和學(xué)生的實際水平，合理選擇聽力材料的處理方式，提高學(xué)生的聽力水平。
高中英語同課異構(gòu)教研的活動總結(jié) 9
本次同課異構(gòu)教研活動圍繞 [高中英語口語課主題] 展開，為口語教學(xué)注入了新的活力。
在教學(xué)活動設(shè)計方面，胡老師組織了角色扮演活動，讓學(xué)生模擬真實的生活場景進行對話，注重口語表達的'流利度和交際能力的培養(yǎng)。林老師開展了英語辯論活動，引導(dǎo)學(xué)生就某一話題展開辯論，鍛煉學(xué)生的口語表達能力和邏輯思維能力。
課堂上，胡老師的角色扮演活動讓學(xué)生們沉浸其中，口語表達自然流暢；林老師的辯論活動激發(fā)了學(xué)生的思維碰撞，學(xué)生們觀點明確，表達富有邏輯性。
從教學(xué)效果來看，胡老師班級的學(xué)生在日常口語交流中更加自信和流利，林老師班級的學(xué)生在觀點闡述和批判性思維方面表現(xiàn)突出。
活動的成功之處在于豐富了口語教學(xué)的活動形式。然而，也存在一些問題，如在辯論活動中，部分學(xué)生詞匯量不足，影響了表達效果。我們將加強對學(xué)生詞匯積累的指導(dǎo)，優(yōu)化口語教學(xué)活動設(shè)計，提升高中英語口語教學(xué)質(zhì)量。
高中英語同課異構(gòu)教研的活動總結(jié) 10
此次高中英語同課異構(gòu)教研活動聚焦于 [英語詞匯教學(xué)內(nèi)容]，為詞匯教學(xué)提供了多元化的視角。
在詞匯教學(xué)方法上，徐老師采用詞根詞綴記憶法，通過講解常見的詞根詞綴，幫助學(xué)生理解單詞的構(gòu)成，拓展詞匯量。馬老師運用語境教學(xué)法，將單詞放在具體的句子和文章語境中，讓學(xué)生在理解語境的基礎(chǔ)上記憶單詞的含義和用法。
課堂上，徐老師的詞根詞綴講解讓學(xué)生掌握了記憶單詞的技巧，能夠舉一反三；馬老師的語境教學(xué)讓學(xué)生對單詞的理解更加深刻，記憶更加牢固。
教學(xué)效果評估發(fā)現(xiàn)，徐老師班級的學(xué)生在單詞拼寫和詞匯量的拓展上表現(xiàn)較好，馬老師班級的`學(xué)生在單詞的運用和閱讀理解中的詞匯理解上更具優(yōu)勢。
活動讓教師們認識到不同詞匯教學(xué)方法的特點。但在活動中也暴露出一些問題，如部分學(xué)生在詞根詞綴記憶法中，對詞根詞綴的理解不夠準(zhǔn)確；在語境教學(xué)中，部分學(xué)生脫離語境后，對單詞的記憶模糊。我們將進一步探索如何將多種詞匯教學(xué)方法有機結(jié)合，提高詞匯教學(xué)的效率，幫助學(xué)生更好地掌握英語詞匯。
高中英語同課異構(gòu)教研的活動總結(jié) 11
本期同課異構(gòu)前兩站用六個字概括就是順利、圓滿、豐實。本次同課異構(gòu)在去年的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)了三個“新”，新加盟一所學(xué)校，xx高中、新的活動方案，集中上課評課、專家評課同時介紹了課堂觀察方法。
在xx一中的同課異構(gòu)我用“完美、精彩、盛宴”六個字簡單總結(jié)，今天我將用8個字四個方面進行小結(jié)。
一、策劃
校長對輪活動進行了深入的思考，每個環(huán)節(jié)都對我做了詳實的解讀，責(zé)成我安排好每一項活動，當(dāng)初要求我全面負責(zé)，正趕上我在教育學(xué)院學(xué)習(xí)和省學(xué)科帶頭人學(xué)習(xí)，結(jié)果是校長本人全面負責(zé)了。
1、為何引入新的伙伴。引入xx高中不只是上課老師人數(shù)的增加，目的是激活更多可以利用的資源，實踐證明xx高中的教師的個人業(yè)務(wù)素質(zhì)很高，課堂的掌控能力很好，值得我們學(xué)習(xí)。為今后更大的合作開辟了新的空間。
2、為何改變?yōu)槿齻�階段上課。三個階段上課更能使聽課老師集中參加學(xué)習(xí)，盡可能減少對學(xué)校正常教學(xué)工作的影響，所以這次要求同一個學(xué)科的必須聽課、其他學(xué)科歡迎聽課。
3、為何安排年級主任、德育主任、教務(wù)主任這些人也參加xx同課異構(gòu)活動。
年級主任主要學(xué)習(xí)年級管理經(jīng)驗、德育主任學(xué)習(xí)學(xué)生管理經(jīng)驗、教務(wù)主任學(xué)習(xí)教學(xué)管理經(jīng)驗，這三個人每人都拿出半天的時間與xx高中的對應(yīng)干部進行交流學(xué)習(xí)。xx主任全部參入了各項活動。他們所學(xué)習(xí)的經(jīng)驗會在后續(xù)的管理中結(jié)合我校的特點逐步體現(xiàn)出來。同時也為下一步老師、干部交流學(xué)習(xí)提供方向，因為要學(xué)人家的長處，所以就要提前的考核。
二、收獲
1、上課評課方面
xx之行我校上課和評課的六位教師展現(xiàn)了個人的風(fēng)采、呈現(xiàn)了教研組的業(yè)務(wù)能力、落實了我校有效教學(xué)的課堂教學(xué)理念。數(shù)學(xué)崔東麗老師的課穩(wěn)重老練，環(huán)節(jié)設(shè)計絲絲入扣、李恒組長在評課中提出的問題值得大家深入思考。生物老師門少云的課教材處理精當(dāng)，概念挖掘深入、張立波組長點評恰到好處，得到與會同行的高度評價。（連云港生物名師工作室在xx高中活動，參加聽課教師26位，連云港教研室主任李玉柱教授級專家親臨現(xiàn)場聽課評課。連云港正在推進生態(tài)課堂）。尹路老師的課激情四射，顯現(xiàn)年輕人的活力，現(xiàn)場發(fā)揮超過在校的準(zhǔn)備。劉作敏特教的評課高瞻遠矚，理論功底深厚，令人耳目一新。（xx高中兩位政治特級教師，教學(xué)副校長蔣悍是連云港政治名師工作室組長，也是連云港生態(tài)課堂的組織者之一）
我校這次上課中、歷史xx老師課教材處理完美，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計新穎、xx點評展現(xiàn)了對歷史課堂教學(xué)的深入理解，用校長的話說是開了個好頭。楊磊的'化學(xué)課堂多次引起學(xué)生思維的碰撞，在碰撞之中建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了有簡單到復(fù)雜，由已知到未知的認知過程。李桂玉老師的點評體現(xiàn)了對教材、課堂、新課標(biāo)理解的深度，得到同行專家的肯定。佟文剛老師的物理課在設(shè)計環(huán)節(jié)上推陳出新，探究活動層層深入，教學(xué)手段多樣。畢雨露老師點評細致入微，體現(xiàn)業(yè)務(wù)功底深厚。
2、專家點評方面
這次三位專家的點評，各具特色。xx老師告訴我們怎樣的進行課堂觀察，也就是聽課要從那些面聽課。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、預(yù)設(shè)問題的生成、教學(xué)活動的有效性等7個方面結(jié)合三節(jié)課做了詳細的闡述。特別是對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定我建議老師們看看《布魯姆目標(biāo)分類學(xué)》咱家圖書館有20多本。如何進行課堂觀察我建議大家研究一下美國人寫的《透視課堂》。徐瑞陽老師在評課中提出的三不講值得我們反思，自己能學(xué)會的不講、學(xué)生能研究會的不講、講了也不會的不講。三個不講體現(xiàn)了新課程教育價值觀，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。在我省減輕課業(yè)負擔(dān)的背景下，我們必須更新觀念，研究新課程理念下如何提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。張世國老師提出的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是尊重學(xué)生，要給足學(xué)生思考的時間，要尊重學(xué)生對問題理解的層次、合作學(xué)習(xí)應(yīng)有小組合作的文化基礎(chǔ)，合作不是簡單的分組討論、探究學(xué)習(xí)有其固定的模式，探究的過程不能老師包辦代替。不是探究課就必須做實驗也可以進行理論探究，也不是探究活動就必須的有結(jié)果，探究課不是理科課堂的專利，文科課也有探究的空間。我建議每一個20高中的老師都要仔細琢磨專家提出的課堂教學(xué)的觀點，這樣才能不斷提升個人的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
3、兩校對活動的準(zhǔn)備方面
不能用好與不好來評價一次活動。從上課的安排、接待的安排方面，體現(xiàn)了兩地生活習(xí)慣，兩校辦學(xué)理念管理理念的不同，這正是同課異構(gòu)活動價值所在。相互學(xué)習(xí)到他人好的經(jīng)驗是收獲，看到他人的不足之處是更大的收獲，這樣能使我們少走彎路。同時也堅定了我們今后舉辦活動的心態(tài)、姿態(tài)。
三、反思
1、記得去年我們安排同課異構(gòu)上課教師的時候，很多老師擔(dān)心因為自己的課而影響學(xué)校的面子。通過四次的同課異構(gòu)發(fā)現(xiàn)，我們家的老師上課是一流的、我們教研組的教研風(fēng)氣是一流的、我們評課教師的評課水平是一流的。當(dāng)然我們不能固步自封、自我欣賞，應(yīng)該通過同課異構(gòu)尋找到進一步提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的方法和途徑。現(xiàn)在大家比較認可通過上課和評課是提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)最直接的方法之一，每一次磨練之后，在各個方面都有所提高。例如李桂玉老師去年是自己上課，今年是點評他人上課，不同的角色，不同的壓力，更是不同的收獲。
2、通過同課異構(gòu)我們發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校的教師對課堂設(shè)計的理念真的不同，xx高中教師講授多點、xx一中雙邊活動多點、我校探究活動多點。我們要以什么樣的眼觀看待同行的課堂設(shè)計？是欣賞的眼光還是挑剔的眼光。欣賞的眼光能學(xué)到人家的長處，挑剔的眼光能讓自己少犯同樣的錯誤。一堂好課到底有沒有標(biāo)準(zhǔn)？我看課通常從四個方面進行，當(dāng)然這四個方面不是割裂的，是統(tǒng)一的整體。
（一）學(xué)習(xí)問題即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是不是合理，兩個方面1、知識維度事實、概念、程序、元認知2、認知過程維度，記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。
（二）教學(xué)問題教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定、教學(xué)活動的設(shè)計是不是為目標(biāo)的達成而設(shè)計。
（三）測評問題通過什么樣的環(huán)節(jié)測評目標(biāo)是不是達成，以及達成度如何。
（四）一致性的問題。就是這三個方面之間是不是內(nèi)部高度統(tǒng)一。例如，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為概念的理解，但是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的是讓學(xué)生記憶概念，這樣的課堂設(shè)計就不是高效的課堂設(shè)計，因為沒有達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。理解的定義是這樣的，從口頭、書面和圖像等交流形式的教學(xué)信息中構(gòu)建意義。理解有7個方面18種表現(xiàn)形式：1解釋（澄清、釋意、描述、轉(zhuǎn)化），2舉例（事例、實例化），3分類（歸類、歸入），4總結(jié)（概括、歸納），5推斷（斷定、外推、內(nèi)推、預(yù)測），6比較（對比、對應(yīng)、配對），7說明（建模）
3、我經(jīng)常的想一個問題，怎樣才能通過我們的課堂教學(xué)真正的使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化呢？原有的認知結(jié)構(gòu)不能解決新的問題，通過學(xué)習(xí)后能解決新的問題這樣認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程才是學(xué)習(xí)過程，否則就是原有知識的再現(xiàn)的過程，只能算作原有知識的復(fù)習(xí)鞏固。那么在課堂上到底是教師講授好、還是多邊活動好、還是自主探究好呢？
四、設(shè)想
同課異構(gòu)的目的就是相互學(xué)習(xí)、相互促進、共同研討。通過同課異構(gòu)學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點、通過評課指出教學(xué)方面不足、通過相互交流學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗。
1、能否在課型上有所突破。新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課。
2、能否在評課的人員上有所突破。教研組長、備課組長、中年教師、青年教師、群體參入。怎樣才能使更多的人員參入互動。能否就某個共性的問題集中進行探討、講座。
3、能否不只是停留在上課、評課上方面。能否在上課、評課之后就一些專題進行研討交流，能否以課題的形式深入的研究形成適合本校的教學(xué)模式。
各位老師，今天的小結(jié)可能是掛一漏萬，不當(dāng)之處敬請批評指正。
高中英語同課異構(gòu)教研的活動總結(jié) 12
經(jīng)過一個學(xué)期的同課異構(gòu)教研活動，我校教師在教學(xué)中取得了一些成績，教師之間、學(xué)科之間形成了相互學(xué)習(xí)的氛圍，現(xiàn)將上段活動總結(jié)如下：
值得欣賞的是：
1、授課者的教育觀念，都在轉(zhuǎn)變，不同程度的在向新課標(biāo)的要求靠近，有意識的樹立起創(chuàng)新型教師的理念并在積極實踐。從知識的傳授看，由一言堂到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法并主動獲取知識。
2、參與者態(tài)度端正，每位教師對所講的課都做了充分的準(zhǔn)備，收集、查找了很多資料，并能精心制做各種教學(xué)課件，達到了更理想的效果。
3、課堂上體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的面向?qū)W生的生活世界和社會實踐的特點，大部分教師都能立足生活，將學(xué)生熟悉的情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。
4、注重材料的積累、收集、知識的拓寬、延深，不是就知識講知識而是把知識融于生活、融于社會，讓學(xué)生有充分發(fā)展思維的空間。
5、課型豐富、導(dǎo)入豐富、內(nèi)容豐富、氣氛特別活躍，這都是為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要方式。
6、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，注重了學(xué)科間的相互聯(lián)系和相互滲透。
7、大都注重了教學(xué)方式的改變，讓學(xué)生放開嘴巴大膽地說放開思維大膽地想，放開手腳大膽的做。
值得反思的一些問題：
1、個別教師的參入不足。固步自封，不善于向別人學(xué)習(xí)。
2、有的還在走昔日陳路，沒能把握課改的新動向，這樣勢必影響學(xué)科的整體水平的提高。
3、機械照搬的現(xiàn)象較嚴重，沒有自己的`獨創(chuàng)精神和風(fēng)格。
4、個別課也有些作秀的影子，因為同學(xué)對老師全新的課型感到驚訝、木訥，回答問題好象是背下來的固定答案。
5、鼓勵學(xué)生發(fā)言，肯定學(xué)生成績極其必要，但對知識的正確客觀的評價也同樣重要，有的老師對學(xué)生回答中的偏差甚至是錯誤的知識沒有指導(dǎo)，這樣容易使全班同學(xué)迷惑不解。
高中英語同課異構(gòu)教研的活動總結(jié) 13
本課時是根據(jù)人教版高一英語教材必修一第四單元Earthquake中的Reading “ A Night the Earth Didn’t Sleep” 而設(shè)計的一節(jié)課，這一單元圍繞earthquakes這一主題展開聽說讀寫等多種教學(xué)活動。本課時是本單元整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和語法學(xué)習(xí)提供了載體，并且是學(xué)生獲取信息的主要來源。課文主要講述了1976年7月28日凌晨發(fā)生在河北省東北部唐山市的大地震。全文分震前、震中、震后敘述了整個過程。本文詞匯量大，運用了大量的動詞以及復(fù)雜的數(shù)字，出現(xiàn)了許多定語從句，篇幅較長，并且采用了一些修辭手法，對學(xué)生的語言閱讀能力提出了更高的要求。但文章結(jié)構(gòu)比較清晰明朗，比較容易總結(jié)歸納出各個部分的中心詞。
在學(xué)生方面，學(xué)生經(jīng)過三年初中的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解略讀、跳讀等閱讀技巧，在本節(jié)課中可著重培養(yǎng)其識別關(guān)鍵詞、確定主題句等閱讀技能。本班同學(xué)英語基礎(chǔ)良好，具有一定的運用英語進行交際活動的能力；主動學(xué)習(xí)的動力不夠，但通過引導(dǎo)能夠積極配合老師，張口表達自己。因此，可以設(shè)置令他們感興趣的活動，因材施教，引導(dǎo)孩子們投入到整體教學(xué)中來。
在本節(jié)課的`教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，我嘗試將Task-based Language Teaching 和 Situational Language Teaching結(jié)合，通過這兩種方法先模擬地震場景，給予學(xué)生比較真實的情感體驗，將比較枯燥的課文教學(xué)活潑化；同時，引入三到五個真實可行的任務(wù)引導(dǎo)全體學(xué)生以小組為單位參與探究唐山大地震震前征兆、震中的破壞以及震后重建的過程，最后歸納出地震后全國抗震救災(zāi)的眾志成城的精神，激發(fā)同學(xué)們祝愿唐山重建家園和祖國繁榮昌盛的家國情懷。
具體來說，我首先通過創(chuàng)設(shè)黑暗環(huán)境播放模擬地震音頻創(chuàng)設(shè)一個整體的地震環(huán)境，將學(xué)生“帶回”1976年的那個夜晚。同時，通過所設(shè)置的問題引出本節(jié)課的主題——唐山大地震。創(chuàng)設(shè)了比較真實的環(huán)境之后，將整篇文章的閱讀技巧上分為兩部分，SKimming和Scanning。在Skimming部分，通過Whole class Work(WW)和Individual Work（IW)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出整個語篇的主題大意以及各個段落的大意，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將文章劃分為震前、震中和震后三大部分，然后逐個擊破。在Scanning 部分，通過三個tasks，即：我是小記者、我是新聞發(fā)言人、我是演講家將震前震中震后串聯(lián)起來。在多個教學(xué)任務(wù)中，將聽說讀寫四項技能貫穿其中，與2019年高中英語新課標(biāo)要求中的語言技能對接，同時，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認知策略與交際策略的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的語音、詞匯以及災(zāi)害話題的掌握，激發(fā)學(xué)生主動探究的動機興趣，積極表達的自信意志，小組討論的合作精神與祝福祖國的家國意識，借此促進學(xué)生對于整體災(zāi)害話題的文化理解能力。
本節(jié)課的特色有以下幾點：一、本節(jié)課為授課教師對于以教師為中心向以人為本、以學(xué)生為主題的轉(zhuǎn)變，基本落實了學(xué)生去梳理整合地震前后知識的教學(xué)目標(biāo)；教師在教學(xué)過程中僅為引導(dǎo)者與資源提供者，學(xué)生是真正探究者；二、通過特色聲頻導(dǎo)入體創(chuàng)設(shè)了比較真實的地震環(huán)境，引起師生的情感共鳴，從課程開始吸引學(xué)生的興趣和關(guān)注點，步步深入，創(chuàng)設(shè)了浸入式的課堂；三、嘗試著將教學(xué)目標(biāo)的單一性向綜合性轉(zhuǎn)變，通過聽原文音頻、學(xué)生臺上書寫震前征兆關(guān)鍵詞、講述震中的災(zāi)難等活動將聽說讀寫連接，發(fā)展學(xué)生的略讀和精讀閱讀策略；四、通過最后的“我是演講家”活動將整個課堂推向高潮，這個任務(wù)考察學(xué)生對于整堂課語言知識和情感態(tài)度的把握，同時考查學(xué)生的語言基本功和臨場反應(yīng)能力，能夠與新高考讀后續(xù)寫掛鉤；與此相繼的是唐山新面貌伴隨著《我和我的祖國》這個最近大火的歌曲的播放，極大地引起在場各位地情感共鳴，對于唐山的祝愿，喚醒我們偉大祖國夢的家國情懷。
本節(jié)課的不足之處有以下幾點：一、整體時間把控不到位，有松有緊，在部分較難任務(wù)中預(yù)留時間不夠，導(dǎo)致學(xué)生表達不夠全面準(zhǔn)確，比如書寫震前征兆環(huán)節(jié)；二、整體設(shè)計思路較好，但是課堂內(nèi)容過多，且形式過于花哨，重點不夠突出，可能會有課堂形式浮于表面，缺乏內(nèi)涵的嫌疑；三、各環(huán)節(jié)之間缺乏語言過渡或者語言過渡較生硬，強拉硬拽；四、最后的演講小高潮因為時間因素沒有能夠很好地喚醒同學(xué)之間的情感共鳴，給與學(xué)生思考時間過短；五、對于新課標(biāo)的共同參與和合作探究落實地不夠扎實，在小組談?wù)摥h(huán)節(jié)，有部分學(xué)生由于基礎(chǔ)或者性格原因無法很好地展示自己，以后應(yīng)該在此方面強調(diào)組內(nèi)任務(wù)或者角色分配，盡可能多地使學(xué)生加入到課堂中來。
首次教學(xué)展示，收獲頗豐，只言片語難以道出內(nèi)心感慨，惟愿自己是一條河，一條長流、常清、不斷更新的河，為成為一名合格的英語教師不斷努力！
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