幼兒園園本培訓(xùn)總結(jié)范文（精選6篇）
總結(jié)是指對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結(jié)和概括的書面材料，它可以有效鍛煉我們的語言組織能力，為此要我們寫一份總結(jié)。我們該怎么去寫總結(jié)呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園園本培訓(xùn)總結(jié)范文（精選6篇），歡迎閱讀與收藏。
幼兒園園本培訓(xùn)總結(jié)1
9月1日上午8：30—10：30，我園組織了教師園本培訓(xùn)講座，在這兩個小時的學(xué)習(xí)過程中，作為從事幼教工作的我，對自己的教育教學(xué)和幼兒園的特色又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。此次培訓(xùn)的內(nèi)容有馬燕老師《幼兒園備課的有效策略》和費(fèi)老師帶來的剪紙藝術(shù)《心隨剪走，剪隨心動》，讓我記憶深刻，受益匪淺。下面我從以下幾個方面談自己的心得體會。
一、備好課是做好教學(xué)工作的前提
通過聆聽了馬燕老師的講座《幼兒園備課的有效策略》，我深深地體會到備課不僅僅是備教案那么簡單，教師還應(yīng)備目標(biāo)、備教具、備過程、等等。此外，上完一節(jié)教學(xué)活動還應(yīng)進(jìn)行深刻的反思，關(guān)注孩子的收獲，只有這樣才能成為一名鉆研型的教師。就制定目標(biāo)上我們還做了互動，探討在目標(biāo)制定上我們應(yīng)注意的幾方面，其實我們更習(xí)慣于將教材中的現(xiàn)成目標(biāo)搬進(jìn)自己的計劃中，或者按著往年習(xí)慣了的做法把過去的目標(biāo)放到當(dāng)前的計劃里。從表面來看，這些目標(biāo)多是《綱要》中的原話，似乎本身并沒有太大問題。但一經(jīng)琢磨，不難發(fā)現(xiàn)這些目標(biāo)表述比較空泛，幾乎是整個學(xué)期都要培養(yǎng)的目標(biāo)，看不出與幼兒當(dāng)前發(fā)展水平的聯(lián)系和針對性，而且不具有操作性。在設(shè)定教育目標(biāo)時，往往會缺少對制定目標(biāo)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵的理解，對幼兒要達(dá)到此目標(biāo)需要具備哪些具體經(jīng)驗分析不夠。
我平時在設(shè)定了內(nèi)容與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程的預(yù)設(shè)一般是先考慮用什么樣的形式比較新奇，能夠調(diào)動孩子們的興趣。然后再把過程設(shè)計成幾個步驟，或提出幾個問題試圖引發(fā)孩子的思考，但這些問題一般都會直接指向目標(biāo)，提出問題的目的多是引導(dǎo)幼兒說出老師所預(yù)期的答案。有時也會再給孩子們一些時間讓他們自己練習(xí)、操作或者與同伴討論。最后是小結(jié)，將老師認(rèn)為的很有價值的問題再跟幼兒強(qiáng)調(diào)一下，以確定孩子們都能說出來或展示幼兒做出來的作品。這個過程一看似乎挺流暢的，但仔細(xì)想想就不難發(fā)現(xiàn)整個過程幾乎都是在我的掌控下走過場，按照我預(yù)設(shè)好的思路和答案步步推進(jìn)，直至有幼兒能夠說出老師所期望的答案。我在之前的教學(xué)過程中還是重形式、重操作、重結(jié)果、輕過程的傾向，缺少對幼兒可能存在的不同情況、不同問題以及相應(yīng)對策的分析，缺少對幼兒學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點的分析，缺少對教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)和重點、難點之間關(guān)系的思考。在今后的教育生涯中還是要不斷的反思，隨時記錄教育教學(xué)中的成功和不足指之處，這個過程貴在堅持。
二、美妙的剪紙藝術(shù)——心隨剪走，剪隨心動
剪紙是我們幼兒園的特色為了能讓新教師對剪紙藝術(shù)的了解特開展本次的培訓(xùn)，作為新的成員，我對剪紙的認(rèn)識還停留在就萌芽狀態(tài)，培訓(xùn)中費(fèi)老師用簡潔、生動的語言講述了剪紙的由來、剪紙的教育價值、剪紙對幼兒的好處，講述了剪紙的常用紋樣，基本折法等幾方面進(jìn)行了講座，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，我更加深刻了解到剪紙這一中國民間藝術(shù)的魅力，剪紙是幼兒園的特色，而我是幼兒園的新生力量只有平時多看、多練、多學(xué)習(xí)，才能縮短與其他教師的距離。
半天的園本培訓(xùn)講座，讓我又一次充實了自己，希望以后能經(jīng)常參加這種活動，使自己不斷地成長起來！
幼兒園園本培訓(xùn)總結(jié)2
這次培訓(xùn)中，幾位教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師根據(jù)自己的實際經(jīng)驗給我們介紹了一些當(dāng)好幼師的要點和方法，給我們留下了深刻的印象。在談到行為習(xí)慣方面，老師談到，一個良好的習(xí)慣要從小學(xué)起，而作為一名老師，首先應(yīng)該端正自己的行為習(xí)慣，幼兒園孩子的習(xí)慣大多是以老師為榜樣，老師的言行舉止，個人修養(yǎng)，儀表態(tài)度都會對孩子產(chǎn)生很大的影響。在談到對困難如何克服的問題上，老師提出了要加強(qiáng)教師之間團(tuán)結(jié)合作的方法，要與班主任、家長溝通與合作，共同管理好孩子，使孩子能夠健康成長。她還舉例子，遇到不講理的家長時，遇到頑皮的孩子時應(yīng)該怎樣應(yīng)對，這些話語對我的幫助很大。這使我懂得了我們要有一顆善良的心，包容的心去平等對待孩子，尊重和評價他們。
經(jīng)過這三天的培訓(xùn)，我覺得我突然間收獲了很多很多，這些經(jīng)驗型老師們的講話使我對未來的工作充滿了信心與動力。
剛剛踏入這個幼教行業(yè)的我們，對生活、責(zé)任和所處的角色有些陌生，我們的心理變化以及學(xué)生樣，在園的老師們都仔細(xì)地觀察著，今天，領(lǐng)導(dǎo)和老師們都時刻關(guān)注、關(guān)心著我們這些新教師的專業(yè)成長和發(fā)展，時不時地鼓勵我們，指導(dǎo)我們，把我們看成自己家的孩子一樣，讓我們這些迷途已久的孩子，終于找到了自己溫馨的家園。有這樣一位和藹可親的領(lǐng)導(dǎo)和我們的老師們，我覺得我更加要努力工作。
這次培訓(xùn)，在思想、行動和實踐工作上給了我切實的指導(dǎo)與鼓勵。我將以本次培訓(xùn)的精神作為指導(dǎo)，以自己的實際行動來為學(xué)校做貢獻(xiàn)，實現(xiàn)自身價值。我相信在今后實際工作中能夠不懈追求、不斷努力，積累經(jīng)驗、戰(zhàn)勝不足，早日勝任教師工作。在我心目中始終堅定一個信念——對家長有誠意，對孩子有愛心，盡心盡力做好每件事，盡最大努力解決好每個問題，爭做孩子們喜愛的老師作為我今后教師工作的出發(fā)點。
幼兒園園本培訓(xùn)總結(jié)3
校本課程是由某一類學(xué)�；蚰骋患墝W(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制、實施和評價的課程。
課程改革已經(jīng)取得了階段成果，在課堂上體現(xiàn)新的教學(xué)理論與策略的變革已經(jīng)成為事實。然而在新舊教學(xué)思想交替的過程中，我們必須反思課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些“活”而不“實”的傾向。
一是“對話”變成“問答”如“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”之類的毫無啟發(fā)性問題充斥課堂，課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動，實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師預(yù)設(shè)好的套子里，使之“就范”才肯罷休。
二是“自主”變“自流”——為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念，有的教師悄悄地退出教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生說到哪，教師就跟到哪；學(xué)生匯報什么，老師就教什么。為了讓學(xué)生自主，教師沒了主見，教學(xué)無主次，不能正確把握教材的價值取向。有的被學(xué)生牽著鼻子走，有的跟在學(xué)生的后面，對學(xué)生百依百順，有的甚至退出了教學(xué)的舞臺，成了一名旁觀者，把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流，實屬新版的“放羊式”。
三是“小組合作”秀——不管問題有沒有被討論的價值，不管時間是否充裕，更不管學(xué)生是否有探究的欲望，是否真正圍繞問題展開研究，教師一聲令下，學(xué)生必須迅速加入學(xué)習(xí)小組，投入熱烈的討論之中。為了討老師的歡心，學(xué)生也總是“有模有樣”地合作探究。時間差不多了，即使學(xué)生正處于激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，教師一個手勢，合作學(xué)習(xí)便戛然而止，每位學(xué)生迅速返回，端坐其位，準(zhǔn)備匯報。小組合作探究成了一種裝飾性的教具，學(xué)生則成了教師所謂的新的教學(xué)理念、教學(xué)方式的“小組合作”秀的道具。
四是課堂變成課件展示會——時下許多的公開課一般都在多媒體教室進(jìn)行，一些示范課、展示課當(dāng)然更不例外。所有的授課教師都會制作精美的課件，使每一道教學(xué)程序都通過電腦演示出來。兼聲、形、畫于一身的電腦課件也無不美侖美奐，確實使學(xué)生和聽課的教師都目不轉(zhuǎn)睛。但電腦終究不如人腦靈動，因為設(shè)計好的程序有時不能輕易更改，于是，教師在課堂上只得千方百計引導(dǎo)學(xué)生按既定的思路走，無法越雷池半步，頗有“請君入甕”之嫌。一些對課件操作不是非常熟悉的教師，為避免電腦一時不高興“發(fā)脾氣”，只得小心翼翼地操作，全神貫注地呵護(hù)。于是，本該重點關(guān)注的學(xué)生主體被忽視了，整堂課變成了頻頻切換畫面的'課件展示會。
五是為夸獎而夸獎——教師不管學(xué)生怎樣表達(dá)和表現(xiàn)，一味給予表揚(yáng)，課堂上“棒棒你真棒”、“行行你真行”之類的贊賞時起彼伏。這種不加思索、脫口而出的隨意性夸獎不但不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的價值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。
六是“滿漢全席”筵——課堂教學(xué)活動既有自主學(xué)習(xí)，又有合作討論；既有唱唱跳跳，又有寫寫畫畫；既有圖片資料展，又有課本劇、講故事表演等。一項項的活動猶如滿漢全席似的被一盆盆、一盤盤地往上端。可憐的文本被棄之一旁，寶貴的時間在熱熱鬧鬧中被消磨……
然而，新課程改革不可能一帆風(fēng)順，即使規(guī)劃水平很高，也不可避免地會面臨前進(jìn)過程中難以預(yù)知的具體問題。沒有問題，就不是新課程改革。沒有問題，就沒有教師的反思。這些問題反映的正是教師在新課程中的追求和困惑，是教師思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題的必然結(jié)果。問題就是課題，“許多教育探索、教學(xué)研究并不需要高精尖的儀器與設(shè)備，并不一定要有什么級別的研究課題，課題是否立項，它只需要一顆忠誠、明敏的心，只需要我們對那些視而不見、習(xí)以為常的事情進(jìn)行批判性的審視，只需要我們對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，只需要我們不斷反復(fù)琢磨、再三玩味那些理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說辭，只需要我們試圖去改變那些貌似合理的歷史如此、大多如此的想法與做法，哪怕是一點點”。因此，我們必須以反思的態(tài)度、科學(xué)的精神和行動研究來解決問題，只有這樣，才能保證課程改革的持續(xù)、健康發(fā)展。
幼兒園園本培訓(xùn)總結(jié)4
“學(xué)起于思，思起于疑”。問題的提出既是學(xué)習(xí)的起點，又是學(xué)習(xí)的動力。提問是一種古老而又重要的教學(xué)方法，希臘先哲蘇格拉底的“助產(chǎn)式”教學(xué)即是以提問為核心、通過問對的藝術(shù)引導(dǎo)談話者逐步反思所探討的問題，讓自以為知者知其所不知�，F(xiàn)代的課堂教學(xué)中，提問仍是教學(xué)的關(guān)鍵，老師可以用精心設(shè)計的、充滿思想的問題推進(jìn)學(xué)生的思考、激活學(xué)生的想象，讓學(xué)生體會到能夠表達(dá)自己的成功感，也可以讓他們對自己的思維過程進(jìn)行反思。
在幼兒園的教學(xué)活動中，提問更是教師與幼兒之間常用的一種教學(xué)手段。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問這一手段，可以較好地引發(fā)幼兒的探究欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣并提高教學(xué)效果。教育心理學(xué)向我們揭示：幼兒的思維過程，往往從問題開始。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中總是精心設(shè)計提問，竭力點燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的求知探究欲望，并有意識地為幼兒發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，并引領(lǐng)他們一步步登上知識的殿堂。因此，提問設(shè)計是否得法、引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)活動的效果和幼兒的終身發(fā)展。
我認(rèn)為要對幼兒園教學(xué)活動進(jìn)行問題優(yōu)化首先要弄清楚問題的分類和指向性，也就是說什么樣的問題問什么樣的幼兒，再從語言的提問方面進(jìn)行改進(jìn)。
根據(jù)心理學(xué)原理，我們將提問劃分為三個類型，即記憶性問題、思考性問題和探索性問題。
記憶性問題提問能力較弱的幼兒。記憶性問題是教師經(jīng)常提問的一種類型，它需要幼兒回憶已有的信息，例如：這個故事的名字是什么？里面有誰？昨天是什么節(jié)日？你的生日是幾月幾日？這類需要幼兒回憶就能回答的問題，主要是為了加強(qiáng)幼兒印象，防止幼兒遺忘，但是思考的水平較低，因此較適合向班上能力較弱的幼兒提出，不僅可以幫助幼兒恢復(fù)自信，還可以提高學(xué)習(xí)的興趣。
思考性問題需要幼兒通過對已有的`知識進(jìn)行加工而獲得問題的答案，適合提問中等能力的幼兒。例如：在教學(xué)《盲人摸象》時，提問：聽完故事后，你知道盲人是如何摸象的？幾個盲人在摸象？為什么要摸象？這樣的問題需要幼兒運(yùn)用已有的信息去創(chuàng)造新的信息，把幼兒的思維引向深層，同時吸引大部分幼兒的注意，調(diào)動了他們的積極性。
探索性問題往往需要幼兒對已知信息結(jié)合原認(rèn)知體驗，通過辨證、選擇等綜合分析后才能將問題很好地回答出來，因此適合能力較強(qiáng)的幼兒。例如：廣西壯族自治區(qū)黨委機(jī)關(guān)保育院大班常識教學(xué)活動――《奇妙的變化》。教學(xué)中，教師提問：
�、侔准垶槭裁磿@出不同顏色？
�、跒槭裁磮D案會消失？
�、塾檬裁捶椒ǹ梢哉页龃┲诇路卦跇淞掷锏墓肢F？
�、茉鯓酉麥绻肢F？
問題的提問沿著認(rèn)知材料提供的思路進(jìn)行擴(kuò)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和分析能力。
教無定法，問無定法，但教需有法，問需知類，我們應(yīng)該在教學(xué)活動中通過“提問”讓幼兒在知識和能力、學(xué)習(xí)過程和方法等方面都得到全面的提升，這就需要我們繼續(xù)長期不斷地進(jìn)行實踐和摸索。
幼兒園園本培訓(xùn)總結(jié)5
在今天參加培訓(xùn)以前，看到培訓(xùn)的內(nèi)容是《園本教研的實質(zhì)與價值、類型與方法》時，我就迫切希望培訓(xùn)日的到來，因為作為幼兒園段教研組長，在園本教研活動中擔(dān)任著重要的角色，因此在日常的活動中，我不停地在思索什么樣的園本教研是適合我們的園本教研，為什么我們有些教研活動的開展卻顯得效果平平，怎樣才能讓每一位老師都積極地參與到教研活動中來……帶著這些許許多多的困惑，我認(rèn)真而細(xì)致地聆聽了虞莉莉老師為我們帶來的授課，收獲頗豐。在授課中，虞老師點到了教師的專業(yè)化成長是幼兒園教育全面發(fā)展的保證，而園本教研活動是有效的途徑。園本教研活動的開展，為教師專業(yè)化的成長提供了交流、學(xué)習(xí)及自我提高的平臺，幫助教師明確了專業(yè)化發(fā)展的方向。隨著虞老師深入淺出的講解，我對園本教研有了更深一層次的了解，也對教研活動的策劃有了明確的指向。
一、我們應(yīng)緊緊圍繞教師課程中存在的問題開展研究，所有的教研題目從老師中來，從老師的實際教學(xué)需求出發(fā)，解決教學(xué)實踐中的遇到的問題。
二、教研形式靈活多樣，從而提高教師們教研的興趣。比如表演式、研討式、案例分析式、現(xiàn)場觀摩式等，不同形式的教研活動更有利于教師積極性的發(fā)揮，讓每一位教師都成為真正的研究主體，教師由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成為了主動地參與者。在這種平等的關(guān)系中使教研活動的氣氛活躍，充分激發(fā)教師們的思路，讓大家都敢于表達(dá)自己的想法，使教師們的思想能夠有碰撞的機(jī)會，產(chǎn)生新的觀點并在實際工作中大膽的嘗試。
三、自下而上與自上而下相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，真正從老師中發(fā)現(xiàn)問題，菜單式的選擇性學(xué)習(xí)，注重到了每位教師的個性化學(xué)習(xí)的需要，使每位教師在自己的原有水平與基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在今后的教研活動中，我們會遵循虞老師給我們指引的方向，創(chuàng)設(shè)寬松的教研氛圍，開展有效的教研活動，使每一位教師都能夠找到屬于自己的舞臺，我們相信，只要用真心去感受情感，用真實去感悟教研，我們所收獲的熱情一定會成為未來發(fā)展的巨大動力。
幼兒園園本培訓(xùn)總結(jié)6
近一段時間，我參加了學(xué)校組織的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)的觀點清新雋永、思維的觸角縱橫騰躍。
“校本課程”這個概念，根據(jù)我的理解，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。我感到，校本課程就在我們身邊。
1、打破校本課程的神秘感。不少教師把校本課程看得很神秘，其實，許多學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。也就是說，許多學(xué)校往往有校本課程之“實”，而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報名開設(shè)的體育課選修（乒乓球、籃球等）。可以說，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。
2、消除開發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)心。近年來，中考試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個性化、綜合化的方向發(fā)展，各學(xué)科考試更體現(xiàn)了這一點，而校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開發(fā)校本課程不僅不會影響中考升學(xué)率，反而會促進(jìn)中考升學(xué)率的提高。我們應(yīng)樹立正確的育人觀，對待升學(xué)率，我們的策略是“不為中考，贏得中考”，滿意的升學(xué)率應(yīng)是素質(zhì)教育的結(jié)果，而不是片面追求的目標(biāo)。
3、教師會在校本課程開發(fā)中得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開發(fā)的實踐過程中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。所以教師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發(fā)過程本身。從校本課程開發(fā)角度而言，為了有效地推進(jìn)新一輪的基礎(chǔ)教學(xué)課程改革，教師必須具備課程意識，形成相應(yīng)的課程觀念。教師和學(xué)生在一定程度上可以開設(shè)和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學(xué)校特色的形成，學(xué)生不同興趣、個性和特長的發(fā)揮留下了空間。將與課程有關(guān)的決策重點從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；教師既是教學(xué)的實踐者同時又是課程的開發(fā)者和研究者，因而大大增強(qiáng)了行動研究的意識和能力。
4、課程觀念要更新。由于絕大多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此，教師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢力與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個急需解決的問題。
5、教師要進(jìn)一步加強(qiáng)自身知識和技能的提高。校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力，這是校本課程開發(fā)的重要條件。
6、缺乏課程專家的指導(dǎo)，在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。
7、需要強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大力支持。即良好的校內(nèi)溝通，給教師足夠的自由時間和空間，良好的計劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參照系，課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等方面。為教師盡快進(jìn)行校本課程開發(fā)做好條件上的支持和準(zhǔn)備。
總之，校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng)新工程，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動社會的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項基本建設(shè)。它能使學(xué)生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)的價值，塑造健全的人格，學(xué)會生存。
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