2020小學(xué)一年級(jí)語文減負(fù)工作總結(jié)
時(shí)光飛逝，如梭之日，辛苦的工作已經(jīng)告一段落了，回顧這段時(shí)間的工作，理論知識(shí)和業(yè)務(wù)水平都得到了很大提高，好好地做個(gè)梳理并寫一份工作總結(jié)吧。那么要如何寫呢？以下是小編精心整理的2020小學(xué)一年級(jí)語文減負(fù)工作總結(jié)，歡迎大家分享。
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)重的兩大因素是教師的教學(xué)方法和作業(yè)的完成情況。學(xué)生最頭疼的事情就是：課堂里沒搞懂，就勢(shì)必會(huì)加重回家作業(yè)的負(fù)擔(dān)；課堂里該完成的作業(yè)沒做，也會(huì)加重回家作業(yè)的負(fù)擔(dān)。鑒于此，語文教研組常常開展 “生態(tài)課堂”的探討，以 “促進(jìn)文本與兒童的視界融合”，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，即努力以兒童為中心，以學(xué)生為本，探索最有效的“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”語文教學(xué)。在“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的實(shí)踐探索中，老師們也摸索出了一些卓有成效的經(jīng)驗(yàn)，促使廣大老師踐行和開拓，使孩子們真正減負(fù)，快樂學(xué)習(xí)，愛學(xué)語文。
一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)“四讀法”，老師集體教研備課
新課程倡導(dǎo)“讀讀悟悟”，重視學(xué)生的自讀自悟，由此，他們經(jīng)過了長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐積累，提出了課前預(yù)習(xí)“四讀法”：一讀“新詞”、二讀“句子”、三讀“內(nèi)容”、四讀“課外拓展”。學(xué)生經(jīng)過這“四讀”后，就可以在課堂上帶著問題有針對(duì)性地學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)課文的時(shí)間就縮短了，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有所提高。而除了學(xué)生認(rèn)真、系統(tǒng)地預(yù)習(xí)外，語文老師們?cè)谏险n之前都先進(jìn)行整個(gè)教研組備課，群策群力一起討論研究后可以化繁為簡(jiǎn)，將不必要的課堂教學(xué)內(nèi)容刪去，這樣課堂教學(xué)就不存在繁瑣、空洞、沉悶。老師上課不需要面面俱到，那些喊“累”、“負(fù)擔(dān)重”的老師往往是被自己空洞無味的內(nèi)容教學(xué)所累，真正有效的教學(xué)反而會(huì)激發(fā)老師們的興致和動(dòng)力。
二、課堂教學(xué)做到四個(gè)“3”、兩個(gè)“10”、一個(gè)“18”，和內(nèi)容分析說再見
老師們要果斷地和閱讀教學(xué)中的內(nèi)容分析說再見，減少不必要的`內(nèi)容性問題，將有限的課堂時(shí)間有效地利用起來，做到四個(gè)“3”、兩個(gè)“10”、一個(gè)“18”。
四個(gè)“3”即學(xué)生在課堂上要臨摹3遍生字，朗讀3遍課文，老師在每個(gè)學(xué)期8篇作文中選3篇親自體驗(yàn)寫作，還要選3篇作文點(diǎn)、劃、圈、注。其中，老師們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫字訓(xùn)練、教師書寫指導(dǎo)一定要在課堂內(nèi)完成，朗讀要做到通讀、注讀、勤讀，大作文教師要親自練筆積極體驗(yàn)，教師只有親身體會(huì)并且自身底蘊(yùn)深了，課堂上才能駕輕就熟。
兩個(gè)“10”即學(xué)生在課堂上的課文朗讀累計(jì)時(shí)間和書面動(dòng)筆時(shí)間都要達(dá)到10分鐘，剩下20分鐘課堂時(shí)間老師可以進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練、開展課堂活動(dòng)、閱讀等，可自由支配。 一個(gè)“18”即一節(jié)課要有18個(gè)以上學(xué)生能獨(dú)立表現(xiàn)，并盡可能減少優(yōu)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓差生多表現(xiàn)。
三、讓學(xué)生對(duì)“作文”不頭疼，關(guān)鍵要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
語文教材中《我們的奇思妙想》口語交際課和習(xí)作的安排彰顯學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象的習(xí)作練習(xí)。這類作文是少年兒童把美好的愿望和理想，加以具體化的思維過程。習(xí)作可選擇的素材很廣，但學(xué)生在作文時(shí)，往往覺得沒有合適的素材可寫，或是不知從何想象。而且在想象的過程中學(xué)生又容易犯胡思亂想和神化的毛病。備課組的老師在上課之前想到：正好，很多孩子都去過醫(yī)院就診。孩子們最害怕的就是打針吃藥。每一次生病都是他們痛苦又印象極深的經(jīng)歷。寫孩子們有體會(huì)的事，寫孩子們有話可說的事，兒童醫(yī)院一定是他們繞不開的話題了。于是，《我的奇思妙想》作文指導(dǎo)課的內(nèi)容定位《我設(shè)計(jì)的超級(jí)兒童醫(yī)院》，結(jié)果同學(xué)們用手中的紙筆發(fā)明了聲音控制的藥瓶蓋，能自動(dòng)吸附空氣中有害物質(zhì)的植物，測(cè)體溫的掃描儀，稱體重的滑滑梯，能邊玩邊檢查心肺功能的碰碰車，能溶解再造型的關(guān)節(jié)修補(bǔ)器這才是他們心目中的兒童醫(yī)院。《我的“院”望》、《二十年后的兒童醫(yī)院》、《暢游兒童醫(yī)院》、《未來的兒童醫(yī)院》、《醫(yī)院 ≠ 打針吃藥》、《快樂醫(yī)院》《兒童醫(yī)院？游樂園！》當(dāng)邊老師閱讀這些作文時(shí)，不禁對(duì)學(xué)生深刻的體會(huì)，豐富的想象力，強(qiáng)烈的表達(dá)愿望心生贊嘆。
老師們要立足教材，尋找課文中的練筆點(diǎn)，在學(xué)生的寫作興趣被調(diào)動(dòng)起來之后，寫作文不但不會(huì)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，反而成了一種快樂。
四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次指導(dǎo)，“圖書漂流”提高學(xué)生課外閱讀量
老師要對(duì)學(xué)生要進(jìn)行分層指導(dǎo)，尤其要關(guān)注后1/3學(xué)生，無論在課堂作業(yè)布置、指導(dǎo)還是在作文寫作指導(dǎo)上都要為學(xué)生多搭幾層樓梯、浮梯，以欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，孩子的精神壓力小了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)才能從根本上減輕。
除了教材學(xué)習(xí)外，學(xué)生的課外閱讀量也是非常重要的。“圖書漂流”這種形式由來已久，很多學(xué)校都曾經(jīng)開展過但都不了了之了，其實(shí)有沒有效果關(guān)鍵在于還是在于是否能有效、持續(xù)地開展。 據(jù)悉，針對(duì)課堂作業(yè)問題，老師們可以在一節(jié)課里安排8—10分鐘的書面作業(yè)時(shí)間，以保證課堂作業(yè)的落實(shí)和反饋、訂正。同時(shí)，也敦促教師重視課內(nèi)外作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，保證使課外作業(yè)負(fù)擔(dān)減下來。
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