四年級(jí)語(yǔ)文《鳥(niǎo)語(yǔ)》課后總結(jié)范文
總結(jié)是對(duì)取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等方面情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與描述的一種書(shū)面材料，它能幫我們理順知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結(jié)吧。我們?cè)撛趺慈?xiě)總結(jié)呢？以下是小編幫大家整理的四年級(jí)語(yǔ)文《鳥(niǎo)語(yǔ)》課后總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級(jí)語(yǔ)文《鳥(niǎo)語(yǔ)》課后總結(jié)1
《鳥(niǎo)語(yǔ)》一文向我們描繪了一個(gè)農(nóng)村孩子通過(guò)看鳥(niǎo)姿，聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，悟鳥(niǎo)語(yǔ)，同鳥(niǎo)兒建立了深厚感情。他與鳥(niǎo)兒成為了“知音”，在鳥(niǎo)語(yǔ)中編織著生動(dòng)有趣的故事，并從鳥(niǎo)兒那里懂得了許多做人的道理。閱讀這篇文章，要讓學(xué)生感受作者與鳥(niǎo)兒和諧相處的情感，培養(yǎng)他們愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)大自然的生活情趣。
為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以各種鳥(niǎo)叫聲和屏幕上逐漸出現(xiàn)的的鳥(niǎo)兒圖像引入，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒清脆悅耳、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的叫聲，看著鳥(niǎo)兒在草地上、山谷中、樹(shù)林間盤(pán)旋的姿態(tài)，學(xué)生的注意力一下子集中到課堂教學(xué)中。
質(zhì)疑是本學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)要學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑問(wèn)難能力和良好的閱讀習(xí)慣。在交流時(shí)，我表?yè)P(yáng)了那些提出有思考價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生，告訴他們會(huì)讀、會(huì)思考，才是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我想：長(zhǎng)久地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑能力必將得以提高。同時(shí)，老師的課堂應(yīng)變能力也將隨著學(xué)生的提問(wèn)有所提高，這就是“教學(xué)相長(zhǎng)”�。�
課文的4~7小節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)和句子的品讀，讓學(xué)生體會(huì)到作者與鳥(niǎo)兒之間的情感，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法，合作“編織”自己與其他鳥(niǎo)兒的故事，以達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。
課后我讓學(xué)生進(jìn)行了小練筆，根據(jù)“我”與布谷鳥(niǎo)對(duì)話的部分，仿寫(xiě)“我”與鳥(niǎo)兒的對(duì)話。要求用上不同的對(duì)話形式先寫(xiě)對(duì)話，再聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫(xiě)出受到的啟發(fā)。學(xué)生根據(jù)烏鴉反哺的故事、根據(jù)世博會(huì)的'環(huán)保理念、根據(jù)白頭翁的一頭“白發(fā)”、根據(jù)鳥(niǎo)兒受傷的翅膀……他們有感而發(fā)，寫(xiě)得挺不錯(cuò)。
只是，雖然要求學(xué)生用上不同的對(duì)話形式，并且注意說(shuō)話人的動(dòng)作、神態(tài)，但仍有部分學(xué)生僅寫(xiě)了對(duì)話，這一訓(xùn)練確實(shí)有難度，平時(shí)閱讀量少、上課不太專(zhuān)心的孩子是挺難做到的。對(duì)于這些學(xué)生，除了加強(qiáng)練習(xí)，更重要的是鼓勵(lì)他們多閱讀，并且養(yǎng)成邊閱讀邊圈劃的習(xí)慣，讓他們慢慢感悟。
四年級(jí)語(yǔ)文《鳥(niǎo)語(yǔ)》課后總結(jié)2
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，課文生動(dòng)描述了“我”從小愛(ài)鳥(niǎo)，樂(lè)于與鳥(niǎo)兒接近、交談，終于與鳥(niǎo)兒建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)中所獲取的啟示，贊美了鳥(niǎo)兒的確是人類(lèi)的朋友。課前，我讀這篇文章，覺(jué)得這篇課文告訴學(xué)生什么叫好朋友，人與動(dòng)物之間一種純真的`情意！好朋友是能給你帶來(lái)快樂(lè)的！和布谷鳥(niǎo)對(duì)話時(shí)的無(wú)拘無(wú)束，喜鵲對(duì)未來(lái)充滿信心，不正給我?guī)?lái)無(wú)窮的樂(lè)趣嗎？好朋友是能催你上進(jìn)的，勤勞的燕子，守紀(jì)的大雁，勇敢頑強(qiáng)的蒼鷹不正是人類(lèi)積極向上的動(dòng)力嗎？
教學(xué)中，我緊扣住主線“我”有沒(méi)有聽(tīng)懂鳥(niǎo)語(yǔ)。
教學(xué)中的成功之處在，我穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，同時(shí)這一句式也為之后的想象說(shuō)話打基礎(chǔ)。孩子們沉浸在其中，樂(lè)此不疲。如：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫(xiě)。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問(wèn)到。
學(xué)生馬上展開(kāi)了熱烈地討論。有的說(shuō)：“這幾個(gè)詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點(diǎn)，不能去掉。”有的說(shuō)：“如果前面不出現(xiàn)這幾個(gè)詞，后面我所認(rèn)識(shí)到和懂得的道理就沒(méi)有說(shuō)服力�！边�有的說(shuō)：“正是因?yàn)檠嘧�、大雁、蒼鷹具有這些特點(diǎn)，所以我們才會(huì)去學(xué)習(xí)他們的可貴精神�！蹦敲�，小作者還會(huì)從那些鳥(niǎo)的身上得到啟示呢？學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意。
教學(xué)這一課，我自認(rèn)為主線設(shè)計(jì)不夠恰當(dāng)，并不應(yīng)讓學(xué)生探討“我”有沒(méi)有聽(tīng)懂。其實(shí)包括公冶長(zhǎng)也不能聽(tīng)懂鳥(niǎo)語(yǔ)，這個(gè)細(xì)節(jié)我給忽略了。如在此有所點(diǎn)撥，我們?nèi)祟?lèi)是否真的能聽(tīng)懂鳥(niǎo)語(yǔ)，其實(shí)不能。但只要你有顆愛(ài)鳥(niǎo)的心，就能“聽(tīng)”懂鳥(niǎo)語(yǔ)�？赡苓@樣，學(xué)生對(duì)于這篇文章又能有更深層的理解。
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《鳥(niǎo)語(yǔ)》這篇課文我也上過(guò)，但秦嶺老師的這堂課卻呈現(xiàn)出了一個(gè)別樣的課堂。
首先，學(xué)生與文中的作者一樣，有很多與鳥(niǎo)兒對(duì)話的機(jī)會(huì)，教師創(chuàng)設(shè)了很多情境讓學(xué)生發(fā)揮想象，猜想鳥(niǎo)兒們豐富多彩的語(yǔ)言，也當(dāng)了一回通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的“公冶長(zhǎng)”。我印象最深的是，老師用布谷鳥(niǎo)的叫聲與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生也心領(lǐng)神會(huì)地用鳥(niǎo)語(yǔ)來(lái)回答，妙趣橫生，增添了課堂活躍的氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)課文。
其次，秦老師很注重朗讀，抓住關(guān)鍵詞來(lái)讀好句子，進(jìn)而體會(huì)句子的含義。在教學(xué)從鳥(niǎo)兒身上獲得的啟示時(shí)，老師反復(fù)讓學(xué)生讀這句話，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的把握來(lái)理解作者從鳥(niǎo)兒身上學(xué)到的不同品質(zhì)。
第三，開(kāi)頭的讀詞語(yǔ)環(huán)節(jié)，老師也是獨(dú)具匠心，出示詞語(yǔ)后不僅讓學(xué)生讀還讓他們歸類(lèi)，這就不僅僅是讀詞了，還把課文中的關(guān)鍵詞拎出來(lái)，提綱挈領(lǐng)，為后文理解從鳥(niǎo)兒身上獲得的啟示埋下伏筆。
這堂課可以說(shuō)構(gòu)思巧妙，貼近學(xué)生，是一堂平易近人的課，也是一堂富有想象力的課，更是一堂輕松愉悅的課。
四年級(jí)語(yǔ)文《鳥(niǎo)語(yǔ)》課后總結(jié)4
《鳥(niǎo)語(yǔ)》這一課，孩子們是喜歡的，因?yàn)樗麄冮喿x后就會(huì)自動(dòng)發(fā)現(xiàn)這篇文章有意思的地方，比如公治長(zhǎng)是通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的專(zhuān)家，明白“人有人言，鳥(niǎo)有鳥(niǎo)語(yǔ)”；能很快找到警醒自己的那最有價(jià)值的語(yǔ)言：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從抨擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”；還能與作者一起享受“我多想做一個(gè)通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的‘公冶長(zhǎng)’啊！即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥(niǎo)兒談?wù)勑模牧奶�，結(jié)為好友，聽(tīng)它們講講鳥(niǎo)類(lèi)王國(guó)的趣事，也是很快意的。于是，我便經(jīng)常試探著和鳥(niǎo)兒拉近，跟它們交談�！�
這篇文章比較長(zhǎng)，怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一課有著更大的收獲呢？我反復(fù)讀這篇文章，我覺(jué)得這篇文章給予學(xué)生一種研究。從這篇文章可以看出作者的確成了研究“鳥(niǎo)語(yǔ)”的專(zhuān)家。寫(xiě)這篇文章，作者把爺爺說(shuō)的故事拿來(lái)了（關(guān)于公冶長(zhǎng)懂得鳥(niǎo)語(yǔ)的故事是非常有意思的，課文只是講了一點(diǎn)，公冶長(zhǎng)也是一個(gè)名人，是孔子的女婿，他其實(shí)在故事中的角色是個(gè)不守信的人，我們可以把故事講完），作者與布谷鳥(niǎo)接近了（課文寫(xiě)的非常詳細(xì)），作者還用了“據(jù)說(shuō)”一詞，即收集了報(bào)喜鳥(niǎo)——喜鵲的語(yǔ)言，最后還有畫(huà)眉、蘇鶯、百靈、燕子、大雁、蒼鷹……我們把這些信息集中在一起，與學(xué)生共同討論，便可以得出：我們要認(rèn)識(shí)某一事物，要想成為專(zhuān)家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好處，那肯定不能成功。也就是說(shuō)，這一課其實(shí)給四年級(jí)學(xué)生一個(gè)成功公式�！傍B(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究獲得的資料及自己想法嗎？
研究螞蟻，我們會(huì)從螞蟻中得到啟發(fā)，研究一棵樹(shù)，我們也能發(fā)現(xiàn)到許多東西�？梢赃@么說(shuō)，任何研究，對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，都會(huì)有著收獲。研究鳥(niǎo)語(yǔ)，收獲到什么？“大肥羊”、聽(tīng)趣事、快意、不敢疏忽怠慢、說(shuō)不出的高興、盼著喜事降臨、希望和安慰、增添樂(lè)趣、勤勞的可貴、紀(jì)律的重要、勇敢頑強(qiáng)的精神……想想文中這些收獲，不就是“物質(zhì)與精神”的雙豐收嗎？利用“鳥(niǎo)語(yǔ)”引領(lǐng)學(xué)生研究吧！因?yàn)槿魏我粋�(gè)真正的研究者，最終都會(huì)有雙豐收。
也許有人說(shuō)，這樣教學(xué)是不是脫離了語(yǔ)文的本意？我個(gè)人認(rèn)為，這樣教學(xué)不是空洞說(shuō)教，而是建立在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)之中，也就是說(shuō)，學(xué)生如果不能走進(jìn)文本，不能熟悉文本，合上文本，不能用自己的語(yǔ)言去說(shuō)、去寫(xiě)，上面的教學(xué)是不好進(jìn)行的。語(yǔ)文教學(xué)必須要考慮工具性與思想性的統(tǒng)一。我想這一課學(xué)完之后，學(xué)生剩下的應(yīng)該是“研究”，才能夠真正體現(xiàn)出工具性與思想性的統(tǒng)一。過(guò)去，我聽(tīng)過(guò)幾位老師上這節(jié)課，他們的教學(xué)大都集中于講解課文，讓學(xué)生理解最后兩個(gè)自然段上，其實(shí)這是一種思想的接受性教育，并不是真正的探究性教學(xué)，當(dāng)然也有老師把精力放在寫(xiě)布谷鳥(niǎo)的那一部分，這一部分寫(xiě)的非常具體，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生把文章寫(xiě)具體有一定的好處，其實(shí)學(xué)生進(jìn)行“研究”了，寫(xiě)文章就更容易做到具體。另外，從數(shù)張考試卷上可以看出，好多命題者把倒數(shù)第二段命為根據(jù)課文填空題型，也許這種命題沒(méi)有什么錯(cuò)，但這卻誤導(dǎo)了許多老師把重點(diǎn)放在此處，如果命題者不這么命題，從“研究”的角度來(lái)命題，我想老師一定會(huì)從“研究”的角度來(lái)思考。
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