研究型教學工作總結

時間：2021-03-21 19:20:10 總結我要投稿

研究型教學工作總結

　　工作總結就是把一個時間段的工作進行一次全面系統的總檢查。下面就是小編整理的研究型教學工作總結，一起來看一下吧。

研究型教學工作總結

　　研究型教學工作總結篇一

　　近年來，我科常組在學校教導處的悉心關懷指導下，在本組的積極努力下，在合作研究型教研組建設方面，大有改觀。本組從以下幾個方面回報。

　　一、以加強科學知識、業務理論學習，武裝組員

　　曾幾何，有人說過：“要使學生一杯水，老師要有一桶水。”不知過了多少年，又有人說，要使學生一桶水，老師要有一條河。也許若干年以后，又有人會說，要使學生一桶水，老師要有大海那樣的深，大海那樣的廣。可見，老師的知識需要不斷更新，不斷的發展。一個擁有扎實功底的老師，在教學實踐中得心應手，反之，寸步難行。為此，我組本學期加強了科學知識和業務理論學習。我們學習了美國小學主流科學教材：《物質科學》、《生命科學》、《地球科學》，《筆記大自然》。我們學習了《教學設計原理》、《小學自然教材教法》等相關業務知識，并利用教研活動時間，作了《加強主題設計，提高教學有效性》專題講座。通過學習切磋，我們努力突破教學常規，用科學理論業務知識武裝自己。

　　二、以課堂主陣地為背景，開展合作教研活動

　　1）更新組員教學觀念，突破教學常規

　　多少年來，甚至至今為止，我們大多老師評價一節課時，或多或少去關注，去片面追求一堂課的完整性，如從課的導入到課的結束，因而教師在課堂教學中不免流行形式，很少去深入思考學生在課堂上解決什么問題，解決幾個問題才適度？老師很少去關注學生的思維有沒有發展，新概念是否形成等。因此，本學期，我們首先通過美國主流科學和教學設計理念的學習，更新組員教學理念，突破教學定向思維，將新理念落實到課堂教學中去。例如，陳豪老師執教的三年級牛津自然教材第六單元《液態、固態、氣態》第二課時--《水的三態變化》。按常規教學將水、水蒸氣、冰放在一課時解決，從教學形式上來說，過渡自然，內容環環相扣，但稍作仔細研究發現，整堂課實驗操作過多過雜，恰似“蜻蜓點水”，究其原因，由于老師受常規的定向思維影響，因而學生沒有足夠的時間和空間去深入探究水的三態之間的變化，針對這種現象，我組大膽設想，打破教學常規，將本單元三課時內容，劃分成兩課時來執教，水蒸氣一課時，水和冰為一課時。經過課時調整，學生有更多的時間、空間去探究水和冰之間的相互轉化。

　　2）發揮組員“紹興師爺”作用，合作做個好參謀

　　好文章不是寫出來的，而是不斷地修改出來的，同理，一堂好課是需要不斷的嘗試，不斷的改進，借用辯證唯物主義觀點，從理論到實踐，再從實踐到理論，這種螺旋式上升。例如常曉玲老師執教的《光和影子》一課時，學生通過實驗操作得知影子的形成后，老師出示多媒體兒歌，全班學生念念兒歌加深理解光和影子的關系，從教學達成度來說，無可非議，但從學生知識習得過程來說，似乎還欠缺，總感覺是老師給予學生的知識結論。為此，我組老師建議能否兒歌的內容，讓學生來歸納總結，這樣便加深理解光和影子的關系。后來常老師第二次對教案進行了修改，果然取得了很好的效果。也許經過教案修改執教后，以為較完善，但事后，我們組又經過非正式的研討，發現，《光和影子》這部分內容，難道只是讓學生識記“光在上，影子在下，光在下，影子在右，光在右-，影子在右--------這些結論嗎？老師教學的達成度是什么？圍繞這個問題我們科常組再次深入細致的分析，每個組員都在反思同一個問題，本節課的核心內容是什么？那就是物體擋住光形成了影子。核心內容抓住了，那么黑板上板書的光在上，影子在下，光在下，影子在上-------”能不能進行歸納？老師可以組織學生根據板書可以歸納出，光的不同方向的照射產生不同方向的影子。可見，課堂教學的有效達成，離不開教研組的合作策謀劃策，同時也需要多次的嘗試改進教法，俗話說，沒有最好，只有更好。

　　三、以多元化的活動，開展合作教研活動

　　教研活動不僅僅局限于鉆研教材

　　研究教法，更主要的是要促進教師的發展與創新，本學期，我組充分發揮綜合人力的因素，將勞技、信息技術、自然融為一體，以“合作互助”活動形式,探索教研活動的實效性

　　具體做法是:：第一、合作研討課

　　要求教研組教師集體參與課堂教學,由一人上課,其余組員聽課,課后研討教學的得與失,研討改進的方法

　　通過“合作互助”形式的教研活動,讓每一位教師在活動中得到了啟發。將每一位老師的智慧融入到執教老師教學中去。第二，個人嘗試與集體相結合。我組打破常規，先給予執教老師廣闊的自由空間，自己備課上課，組員集體聽課，在此基礎上組員針對這節課出謀劃策，合作修改教案，讓執教老師再次上課，組員再次聽課評課。通過這種個人到集體方式的備課上課，達到教師之間的知識結構教法經驗互補。

　　四、.以項目建設為引領,提高教研活動的質量

　　本學期，我組進一步《以規范課前準備工作，提高課堂教學有效性》為引領，切實提高教研活動質量。由于學科的特殊性，我們自然、勞技、信息技術頻繁的使用到器材、軟件。而如何選擇合適的工具，如何為學生準備有結構的材料？這些都是我們教研組，在每次教研活動中的必須課。因為合適的器材、合理的多媒體軟件為提高課堂有效性提高了有力的保證。例如，陳豪老師執教《水的三態變化》內容時，學生研究水結成冰實驗難度較大，因為實驗室沒有冰箱，如何來突破空間得限制，我們組想出了，取薄薄的類似“太陽神”口服液瓶子，將水裝進瓶子，再放在盛有冰塊的容器里，這樣水結成冰實驗很快做成了。再如，卞玉琴老師執教的《衣架》一課，如何引導學生將衣架的彎鉤做的圓滑、美觀，我們組員出了不少金點子，如用5號電池彎、用鉛筆彎、用固體膠彎等。還譬如，常曉琳老師執教的《光和影子》，學生先前用粉筆擋住手電筒光，由于粉筆豎著不穩，因而影子會晃動，給學生畫影子帶來困難，我們聽完課后，紛紛出點子，想到了潤唇膏、想到了固體膠，想到了小皮球、乒乓球等。所有的這些器材，只是學生探究的途徑而已。

　　五、合作研究初建成效

　　一個學期來，我們組在學校領導的悉心關懷和指導下，在合作探究型教研組建設方面初建成效。我們科常組卞玉琴老師參加了嘉定區中青年教師勞技評優課，常曉琳老師參加了嘉定區中青年教師自然評優課。這兩節課，獲得了評委的一致好評。其次，我們組除了在學科上合作研究外，還在科技活動比賽、以及拓展型領域進行了廣泛的合作。

　　研究型教學工作總結篇二

　　一些教師認為，成為研究型教師的相關倡導是一種奢求，因為日常教育教學工作已讓人應接不暇甚至無法招架。在筆者看來，養成研究的習慣和能力，是從職業型教師向事業型教師過渡的前提，而通向研究型教師的道路并非無跡可循。

　　學科知識需要點滴積累

　　知識淵博，信息豐富，是進行教學教育研究的'基礎。很多教師難以成為研究型教師的一個重要原因就是不注重日常學習，忽視了相關學科知識的積累。如果知識儲備貧乏，缺乏研究的基本原材料，教師無論搞研究或者寫文章都會像農民在貧瘠的土地上種莊稼，缺肥缺水，難有好的收成。教師日常的知識與實踐積累，是進行教育教學研究的必備條件。因此要使肚子里“有貨”，必須勤于學習和積極積累。教師應充分利用業余時間學習、積累相關的學科知識。研究型教師與一般教師的一個重要區別就在于業余時間利用上的差別。研究型教師大多是善于利用業余時間進行學習和探究的人。

　　比如，一位中學歷史學科的教師，不僅應熟悉課本的內容，也應當力爭讓自己成為博古通今的人，并且對于歷史學科內容的相關爭論與教學方法，都有較為深入的了解。只有這樣，才能得心應手地啟發引導學生深入理解課堂教學內容，進而深入研究教學中出現的問題。

　　教師不僅是知識的傳播者，也應當善于處理各種信息，篩選、吸收各種教學成果，為我所用，這與傳統意義上積累知識的過程不謀而合。善于積累并且善于發現問題，是成為研究型教師的起點。

　　發現問題需要敏銳洞察力

　　教師在日常教學中，對大量看似平淡無奇的教學教育問題，不妨多問幾個為什么。這種審視和探究的眼光，可以挖掘出一般人不大注意但又非常有價值的問題。問題意識濃厚，是搞好教研的“種子”與“引子”。問題意識濃厚者能從平淡中發現驚奇，甚至能發現令人驚訝的重大問題。那些人們常舉的例子，如牛頓從蘋果落地的日常事件中發現萬有引力定律、阿基米德從浴盆洗澡水中頓悟出浮力原理，等等。同樣，教師在日常教學中如果缺少問題意識，就容易對有價值的問題視而不見，如人入寶山，卻空手而歸。

　　發現問題需要打破砂鍋問到底。有人問愛因斯坦，科學家與一般人的區別在哪里？愛因斯坦回答說，打個比方，從草堆里找出繡花針，一般人只找出一根針就完事了，而科學家則翻遍整個草堆，直到把所有的針都找出來。這個比喻也可用于一般教師與研究型教師的區別。翻遍所有草堆找出所有繡花針的舉動，其實也就是打破砂鍋問到底的深入探究精神。這是研究型教師不可缺少的職業習慣和專業眼光。

　　日常教育教學實踐中存在大量問題，教師只要做個有心人，勤思考，努力培養自己敏銳的洞察力，就有可能有所發現。

　　反思習慣需要培養

　　教師在日常教學中應養成反思的習慣。教師的反思不只表現在對自己工作經驗的總結，也表現在日常聽課與讀書的過程中，對他人教育、教學實踐活動和案例進行正確的評判、分析、比較和歸納，從而促進自己在教學與研究中，作出正確的選擇與深入的剖析。這也是教師從事教育教學研究工作的必備素質之一。

　　教師要對一系列教學、教育實踐問題進行去偽存真、去粗取精、由此及彼、由表及里的判斷和理性思考，達到知其所以然的較高境界，即知道怎么樣去取得好的教育教學效果。

　　只有通過反思探究，教師才能發現一般人不在意、視而不見但卻有價值的問題，進而寫出人人心中有而個個筆下無的新穎獨到的研究文章，這既是自身發展提高的需要，也是對推動教育事業發展進步職責的擔當。離開教學教育反思探究這一源泉，可能成不了研究型教師。

　　教育診斷能力需要磨煉

　　所謂教育診斷，就是教育工作者運用正確的教育理論與方法，判斷、甄別、分析和評價教育與教學現存的現象與問題。例如，為什么一個教師非常努力，但課堂效率依然低下？從中可找出哪些原因？有什么改進方法？除了教學方法問題，學生情況有哪些特殊之處？班主任工作、德育工作是否也存在一些問題？等等，這有點像醫生給病人把脈診病。提高教育診斷能力是走進研究型教師殿堂的必經之路，也是教師進行教研的起點。

　　診斷教育問題，不僅需要教師豐富的教育實踐經驗，還需要相對豐富的教育理論知識，立足點要高，這樣才能對教育問題鞭辟入里。正如高明的醫生，既要有豐富的臨床經驗，又要有豐富而專深的醫學理論素養，方能把準脈搏，看清病因，準確無誤地作出診斷，開出中肯而有效的藥方。

　　一些教師的教育教學研究能力較低，也體現在對自己及他人的教育問題與教育實踐缺乏診斷能力。不乏一些教師凡事只是隨大流，他們對自己或者別人的做法到底對不對，為什么要這樣做，缺乏起碼的判斷，因此進行教學研究之時，也很難說出之所以然。教師缺乏評判力，自然難以拿出良方改進教學。時下各種教育教學理論與教學方法，令人眼花繚亂。在此種情形下，教師更應學會甄別各種教育理論與方法的真偽優劣，從而選擇一條從實際出發又富有成效的研究道路。

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