習作修改與自我評價機制初探

　　內容摘要：學生是學習的主體，學生才是習作真正的主人，老師只是一種助力。我們必須將小作者——-學生帶入習作的修改、分析與評價之中。只有這樣，才能讓學生練就扎實的語文基本功，才能在老師的指導下小作者的表達逐步完善。對于學生習作的評價，不管是老師評價，還是學生自評，必須有科學的方法和評價標準。“四步三法”作文訓練就是兼顧了語文基本功訓練重點、學生的實際表達能力和以及老師的精講精評。使學生的習作表達能力與閱讀理解能力相互滲透、相互促進，最終得到全面提高。

　　關鍵詞：主人 表達 完善 評價

　　一、小學生“四步三法”習作訓練的緣起

　　目前作為語文教師，最頭疼的就是改作文。不管學生寫得怎樣，老師總會對學生的習作進行恰當的評價，老師每一句評語都是經過老師反復斟酌的。但是有相當一部分多學生只是看看而已，下一次作文時將這一切忘得一干二凈，優點還是優點，不足還是不足。面對這種用心良苦換來的徒勞，能不痛苦嗎？

　　這種現象長期以來一直得不到改變，導致的結果就是作文評語格式化。批閱詳細一點兒的加上眉批、幫學生改改病句或者幫學生添上一兩句好詞佳句。但實際上，這一切似乎對學生作文方法的指導和作文能力的提高意義不大。這幾年又出現了一種現象：作文的評語中多了一些鼓勵性的語言，而且委婉的提出了寫作中的不足。這樣使每一位學生看了評語之后，對作文多了一份信心。有些學生習作表達能力通過習作訓練有了很大的提高，但是，大多學生只是一看了之，作文優秀，好在哪里？作文有問題，怎么改？全然不知。

　　有人肯定會問，為何不在學生的草稿上下功夫？對呀，草稿上多改幾遍，抄到正式本上老師批改起來也省心。這時，我們有些老師忽略了一個問題，那就是老師的批閱評改，是學生習作表達能力提高的一個重要環節，并不是最后的展示。即使有些老師要這樣做，將學生習作的訓練重點放在草稿上，只要提高就行。但是在實際教學中，老師哪有那么多時間？一般情況，學生的草稿只要做到有一定條理，語句較通順，基本消除錯別字就可以了。再者，只有在批閱、評改正式習作時老師才可能真正靜下心來反復揣摩學生的表達目的，并根據其實際情況提出修改意見或努力方向。老師評語的精華，這時才會出現，才真正體現出老師評語的指導作用。

　　這樣以來，問題的焦點就出來了。大多學生看到老師的評語后表現是：你改我不看，你批我不改，你精心指導，我原地踏步。老師的批改與評語成了一種形式，一種負擔。這對于用心良苦的老師無疑是一種痛心，對于學生無疑是莫大的損失，對于整個教育是嚴重的資源浪費。

　　學生是學習的主體，老師只是一種助力，學生才是作文真正的主人。為此，我認為必須將小作者——學生帶入習作的修改、分析與評價之中。只有這樣，才能讓學生練就扎實的語文基本功，才能在老師的指導下小作者的表達逐步完善。真正落實以人為本，而不是以文為本。

　　二、小學生“四步三法”習作訓練的語文基礎

　　對于學生習作的評價，不管是老師評價，還是學生自評，必須有科學的方法和評價標準。而這一評價標準最重要、最關鍵的一條就是----作者的表達目的，即想表達怎樣的情感，要讓讀者了解什么。這一點當然小作者要清楚。要讓學生自主表達，就必須激發小作者的表達需要，否則習作無從談起，更何況修改與評價呢。

　　接下來就是要解決“怎樣表達” 的問題。這既是作文教學的主要目的，又是語文課教學的最終歸結點。要解決這一難點，語文書中的課例就是最好的答案。只有在語文課例教學中引導學生對課文的感悟分析，體會作者所采用的表達方法以及其效果，才會有法可學、有章可依。

　　“感受中華兒女的愛國情懷，增強對祖國的熱愛之情。”這是創設學生習作表達的情感需要。其中“在讀懂課文內容的基礎上，體會關鍵詞句表情達意的作用”既感悟了作者所表達的情感，又解決了“怎樣表達” 的問題。

　　其中《詹天佑》一文“從那些描寫中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師”這一問題貫穿全文，這真就是作者的表達目的。教學中先引導學生分析這一問題，抓住“杰出”和“愛國”進行體會、感悟。通過查字典學生了解到“杰出”的意思是“才能、成就出眾”。這一問題剛好解決了“怎樣表達”的問題，也就是文中的關鍵詞句。即：人環境描寫，典型事例，物的語言、動作、神態、心理活動的描寫和他人對詹天佑的評價。學生在體會中感悟到詹天佑的才華、成就和愛國情懷，同時老師再引導學生分析事例和描寫的表達效果，而《懷念母親》則主要是通過心理活動描寫和直接抒情的方法表達。

　　有了感悟，也學會了表達方法，就需要激發學生的情感，創設表達的需要。“綜合性學習”正是完成這一目的。其中有“搜集反映中華兒女報效祖國，為祖國爭光的資料”“閱讀歌頌祖國的詩文，學唱歌頌祖國的歌曲”“訪問周圍的人，請他們講講近年來祖國或家鄉發生的變化”“收聽廣播或收看影視中有關祖國建設新成就的內容，參觀家鄉建設新成就”等內容。經過交流匯報，學生會深感祖國母親的偉大與不易，要表達對祖國的熱愛之情，接下來習作水到渠成。老師只需要說說演講稿和讀后感獨特之處。

　　寫之前，老師要引導學生回憶課例中的表達方法，討論怎樣巧妙運用這些方法表達自己的情感。這樣，學生需要抒發情感，明確了表達目的，有了表達內容，也掌握了表達方法，習作也就水到渠成了。

　　三、小學生“四步三法”作文訓練的具體操作

　　在小學習作教學中，只有引導學生運用所學的表達方法充分練習，有目的、有步驟地修改，及時使認識到自己的優點和不足，不斷進行自我完善，才能使習作表達能力快速扎實的提高。我們探索的“四步三法”作文訓練就是兼顧了語文基本功訓練重點、學生的實際表達能力和以及老師的精講精評。使學生的習作表達能力與閱讀理解能力相互滲透、相互促進，最終得到全面提高。

　　“四步三法”作文訓練將習作分為“初寫草稿法、寫完修改法和自我評價法”三個環節，每一環節分為四個步驟進行。如果講習作比作蓋樓的話，這三個環節將分別就是是建造主體、入戶裝修和欣賞評價。先將“四步三法”習作訓練具體介紹如下：

　　第一法：初寫草稿法

　　這一環節將相當于習作大樓的主體建筑。主要內容是學生在老師的指導下立意選材、設計構思、動筆行文、整體完善文章框架等。具體分為以下四步：

　　1、認真審題，確定主題。

　　審題正確與否是寫好作文的先決條件。如果把作文寫得文不對題，作文就會“一敗涂地”，因此，過好審題關是寫好作文的重要條件。審完題就要確定文章的主旨或中心思想，它是選材的要求方向，離了它，寫文章就沒有中心或目標，它要求思想內容積極健康向上。小學階段一般從人物品質、個人情感、哲理啟示等方面入手。

　　2、精心選材，巧妙構思。

　　人們常說，中心思想是文章的靈魂，材料是文章的血肉。在作文教學中，審題并確定中心之后，能否過好選材關，就成為作文成敗的關鍵。在選好材料的基礎上，還有個構思的問題。動筆之前學生要根據作文題目的要求，調動自己掌握的材料，并作一番取舍安排、設計，初步形成一篇作文的大致輪廓。這個過程準備越充分，寫作越順手，直至達到拿起筆來一氣呵成。

　　3、提筆書寫，一氣呵成。

　　學生構思好作文后，就開始動筆書寫草稿。這時，學生的靈感觸發、構思成熟、注意力集中表象活動活躍、情感豐富，這些因素充分調動起來，達到了和諧的統一，各因素之間的結構形式處于最佳狀態時，一氣呵成的起草就會加強各因素的運轉和聯系，作文的思路就會清晰流暢，作文的整體就會在和諧的運轉中行云流水般地自然完成。正如魯迅先生告誡我們的：“立定格局之后，應一直寫下去，不管修辭，也不要回頭看。”此時，習作中的標點、語句之類可以暫時不管，至于不會寫的字可以用拼音代替，或者直接空著。如果將中間的一句或者一段忘記了，同樣可以空著。在實際訓練中這種方法效果很好，尤其是處于習作練習階段的小學生。

　　4、用心默讀，完善內容。

　　寫完之后，用心將全文默讀一遍，檢查、完善文章的大致框架。這次完善不是細致的推敲，而是正對習作中的重要環節。看有沒有漏掉或者多些的段落、情節，使文章有一個完整、合理的.框架。這樣，我們就完成了這座大樓的主體。

　　第二法：寫完修改法

　　這一環節相當于作文大樓的裝修階段。我覺得這一環節主要是完善習作的布局、條理，錯別字修改，梳理語句，精彩描寫等。學生習作的自我修改既要達到本次習作訓練的語文基本功訓練目的，又要符合學生現有的表達能力。也就是說，自我修改是學生對習作再完善，跳一跳就能達到。得按步驟、有計劃、有目的進行。具體分為以下四個步驟：

　　1、詳略得當，重點突出。

　　寫完草稿后就開始修改，修改時還是要從習作的整體入手，即文章的詳略。如果直接修改錯別字或者細節的描寫，就會出現最后發現已修改的這一部分過于詳細或過于簡略而“返工”。

　　2、條理清晰，首尾自然。

　　這一步主要是檢查段與段、句與句之間是否連貫，銜接知否自然。開頭和結尾是否自然，是否達到預期的表達效果，盡可能做到新穎、點明主題。

　　3、文字正確，語句通順。

　　這一步已經進入了“精裝修”的核心。主要檢檢查語句表達是否準確，是否存在病句、錯別字、標點錯誤等方面的問題。

　　4、描寫生動，題目新穎。

　　運用學過的描寫方法，積累的好詞佳句，將文章描寫生動。再一句文章內容擬一個新穎的題目。這是對習作最后的裝飾，然后就可以謄寫到正式作文本上了。

　　第三法：自我評價法

　　自我評價實際上是學生運用自己的閱讀能力，對自己的作文進行較全面的分析。其中包括概括主要內容、理清思路、體會關鍵詞句和表達方法。將學生的閱讀能力與表達能力結合起來。在評價過程中學生會知道自己的習作好在哪里，不足在哪里。進而在語文課堂學習中不斷補充學習，反復修改自己的習作。這一環節開始可放在老師評改之后，逐步可在正式作文之后讓學生直接自評。然后，老師再評，學生再改。也可同學生互評、家長參平相結合。其步驟大致如下：

　　1、總體感知，概括內容。

　　學生認真閱讀自己的習作，用簡潔的語言概括文章的主要內容。開始要求不能過高，只要寫出大致意思就可。然后循序漸進，逐步提高要求。

　　2、揣摩順序，理清思路。

　　按照自己的行文思路用文字、表格或是意圖的形式列出文章的思路。作為作者應該最清楚文章的思路，但是有一些學生開始會出現理不清思路的情況。不外乎兩種情況：其一，學生的理解能力有待于提高，其二，文章原本就思路不清。這樣，老師和學生都找到了提高的方向。

　　3、關鍵詞句，體會情感。

　　找出文中含義深刻、描寫優美或者最具表現力的語句，運用語文課堂中掌握的體會關鍵詞句的方法，將自己的體會用文字表達出來。既揣摩了自己文章中重點語句的表達效果，又增加了學生習作的信心，還可以引導讀者更清楚地體會到作者的表達意圖。

　　4、表達技巧，自我創新。

　　小結自己在本文中運用的表達方法。可以從文章的立意選材、行文結構、描寫方法、修辭手法的運用等方面面入手。不要求面面俱到，只要一兩點即可。長此以往，學生的表達技巧定會更加熟練。對于自己以前沒有運用過的方法，或者自己大膽的嘗試都可以作為“自我創新”。

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