高一歷史學習方

時間：2024-05-17 18:29:10 學習方法我要投稿

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高一歷史學習方法

　　在日常生活或是工作學習中，大家都在努力的學習，向自己的目標前進，掌握一定的學習方法，學習效率就會提高很多。為了幫助大家正確高效的學習，下面是小編幫大家整理的高一歷史學習方法，希望能夠幫助到大家。

高一歷史學習方法

高一歷史學習方法1

　　同學們在初三升學考試后，名分上已經成為高中生了，在慶賀自己“升格”了、長大了的同時，其實更關鍵的是我們的意識、觀念、思想、熟悉、能力、思維、意志力、判定力等還不可能馬上達到真正高中生的水準。尤其是在學業上的適應，不單單是時間具備了就可以達到理想的狀態，這是需要第一，熟悉高中課程要求；第二，盡快熟悉老師、班級、校區等環境；第三，在學科老師的指導下，接受必要的、基本的學習方法。

　　一、初中歷史學科的學習的特點

　　初中階段三年的歷史學科學習，從內容上看，已經較完整地接觸到了通史。所謂通史，即按照事件發生的時間順序編寫的歷史，所以，同學們基本上可以了解到歷史發展的縱向脈絡。其中包含了中國古代史、中國近代、現代史，世界古代歷史和世界近代、現代歷史。從課程要求上看，初中歷史學習，具有普及歷史知識的基本功能，所以，知識呈現中的特征以具體事實為基礎，以某一個事物的特征為突破點，把事物的個性表現得盡可能地具有可讀、有趣，增強同學們對歷史知識學習的樂趣和較深的印象。所以，要求同學們把握一定的歷史事件，留下對歷史事件、人物等較為深刻的印象；對歷史進程基本上能夠勾勒出線索，從通史的角度認識人類歷史發展的輪廓；對歷史現象作出符合規律和我們認識水平的一定的評價；培養出今后學習歷史學科的愛好和志向。從能力要求上看，同學們在學習中已經嘗試了多種學習方法，并訓練和提高了自己的能力。例如：自讀課文，從中選擇較為關鍵的歷史知識點的能力；對歷史事件有一定的判定、分析能力；能夠閱讀課本材料、甚至有些同學還能夠收集多渠道的材料，初步做到了采集資料、篩選資料、運用知識信息解答題目的能力；有相當一部分同學還學會了自己創造性地設計知識網絡、表格等。總之，初中的學習，以感悟性為主，高中學習將走向以思辨為主的學習，這是一種飛躍。

　　鑒于這一關鍵性的變化，假如同學們不了解高中課程的特點，不能夠盡快地在情緒和觀念上進步上升到高中學習的要求上來，不先從經驗上接受一定的方法，在學習中嘗試的話，很快你就會發現自己怎么變得這么“遲鈍”，大有無從下手的感覺。

　　二、認識高中歷史課程

　　1、高中歷史教材編寫特征。改變了過往以通史為主線的編寫思路，形成《政治歷程》《經濟發展》《文化發展》三本必修教材和《社會改革》《歷史人物《文化遺產》《世界戰爭》等選修教材，在完成學業水平考試后，文科生學習選修的部分內容，理科生不學習選修部分。這是一種按照社會發展內容的類別編寫的教材，它不是時序為主線，并打破了國與國的界限，來人是全人類在政治文明、經濟文明和文化建設等方面的共同發展成果。所以，構成了同類內容集中的特點。缺點是，由于割裂了政治經濟和文化的直接聯系，使我們在認知題目時，需要把學習過的知識經常反饋到腦海來，由于，政治經濟文化等發展是不可分割的，它們之間有著嚴密的邏輯關系，這就需要我們學會相應的學習方法。

　　2、高中歷史課程的培養目標。對于一個從中學畢業的中國人和中國走進世界這樣的潮流面前，歷史課程設置的目標，就在于培養每一位學生終生學習與發展的技能，更應該具備靈敏而深刻的思維，全面而富有哲理的洞悉能力。一定的歷史知識和辨別是非的態度等。因此，在初中歷史課程學習中，有許多研討課、探究課等，積極參與在當時是辛苦的，但卻成為我們高中歷史課程“晉級”的臺階。

　　認識了高中學習的目標，就等于認識了你應該具備的能力要求、學習要求，這樣在學習中，力爭按照這樣的目標，自覺、主動地訓練自己。

　　3、高中教材的版本達到了四種，所以，從直面高考的角度看，不可能只依據我們學習的這一版本，只能依據《課程標準》和歷史學科具有的功能、特點和最基本的歷史知識、學科體系、學科觀點等。這就給我提出了學習的一方面任務：既要記憶一定的歷史知識，但又不能像初中學習那樣死記；既要知道事物的表象，又要分析、研究、解析事物的內在關系和在歷史長河中的地位。既要會讀材料，更要會提取材料有效信息，整合解答題目。既要有課內知識，還要有課外知識為視野。有利之處是，高考已經排斥了直白性的問題，所以不需要單純背誦。減少了學習進場中的機械性。

　　4、高中歷史課程在高中三年的'地位。高中歷史課程的學習內容，就是高考考試的知識范疇，所以，成為一個學習整體。這就意味著，每學習一個專題冊，他所具有的史學觀點、駕馭教材的方法、能力、知識本身等都成為高中畢業自然要參與的部分。所以，已開始的學習，就不要忽視積累，從各方面打好堅實的基礎。

　　三、歷史知識的本身特點看學習高中歷史課的方法。

　　第一，歷史知識的一度性。歷史課講授的內容都是過往的事物，具有一度性，不可能再現、重演。歷史本身的發展是一個客觀的過程，研究它，只能憑借歷史遺跡、遺物、文物資料和文字記載，因此，教材提供了大量的歷史材料，在學習中，要在老師的引導下，是真的嗎？解讀好材料本身的內涵，并學習用材料來論證問題，提供依據；用材料來發現可用信息，來闡述索要支撐的觀點。課堂上首先要做好這方面的注釋。

　　第二，具體性。歷史上出現的事件、人物和現象都是具體的、活生生的、有血有肉的，沒有完全相同的事件人物和現象，都具有一定的特殊性。我們認識事物就是從認識事物的個性或特殊性開始。具體情況具體分析，一切以時間、地點和條件為轉移。在學習中可以創造多種比較性的學習、認識、筆記方式，進行比較，找到事物間的異同點，既能較快地掌握知識，又能深刻的解析和應用歷史問題為現實服務。

　　第三，時序性。人類社會歷史的發展是前后相繼一脈相承的。任何歷史人物的活動、歷史事件的演變和歷史現象的變化都是依時間推移的，都有一個發展變化的過程。在整個發展過程中，會顯現出階段性。認識和研究歷史，就要重視這種時序和過程，把握過程發展的基本線索、內在聯系和階段特征，這樣才能從總體上認識和掌握歷史事物。但是鑒于高中教材已經改變了按時序編寫教材，所以，在學習中，時序性的體現不顯著，這就給我們學習時提出了艱巨的任務，把學習的專題性問題，及時與其它冊的同時代問題結合起來，構筑起同時代而不同社會活動內容的知識網絡。勤于動手做整理性的筆記。

　　第四，因果性。歷史上出現的具體事物看似偶然，實則都有其發生發展的原因，有其必然性。研究歷史就要弄清歷史事件的前因后果，這一事件和其他事件的聯系。這樣才能透過現象看本質，求得對歷史問題較深刻的理解。因果是相對的，某一事件或現象，對于后一事件或現象來說是因，而對于前一事件或現象來說又是果，因果相承循環往復。人類社會歷史的發展既有客觀合乎規律性的一面，又有主觀合乎目的性的一面。由于歷史的運動是通過人（人群主體）的有意識有目的的實踐活動實現的。既不能陷入機械唯物的宿命論，又不能陷入主觀唯心的唯意志論。在學習中，做個有心人，即愛動腦思考的人。每當一個知識內容被你所接觸，那么你就應該思考他出現的前因和可能帶來的后果和影響。從而很快發現規律，事物之間存在著直接或間接的內在邏輯關系，所以構筑知識關系網絡，讓你能夠宏觀駕馭歷史體系。

　　第五，汽車信息網借鑒性。人類已經有了幾千年文字可考的歷史，隨州信息網創造了日益進步的物質文明和精神文明，積累了日益豐富的經驗和教訓。歷史與現實有著密切的聯系，歷史是過往的現實，現實是歷史的延續，是正在譜寫著的歷史。從對歷史的觀察思考中、從歷史的經驗教訓中，可以找到觀察認識解決現實問題的鑰匙。這就是歷史的借鑒作用。李大釗所說“欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀”“吾信歷史中有我們的人生，有我們的世界，有我們自己”（《史學要論》）就是這個意思。為此，我們的學習過程，會有許多與現實聯系和緊密的問題出現，甚至老師教學中導入課堂內容的過程，你就會積累出每個問題與現實聯系的著眼點，從而認識并解答好與現實相關的問題。

　　四、其他學習中注意的問題。

　　1、把握老師課堂教學中貫穿的科學思維方法，例如：分析的、推理的、遷移的、辯證的、邏輯的。將典型的思維案例記錄下來，學會同理類推的學習方法。

　　2、把知識學習和能力訓練結合起來。不論是課堂還是課下，都要學會讀書、學會在書中作微觀記錄，把老師講解中的解讀內容及時補充的課本之上。積極參與課堂內外的討論和研究。尤其是在聽（專注），思（思維辨析），說（敢于發表看法和論證），寫（辨析思路和知識的聯系）等環節是擁有課堂的關鍵。

　　3、在一些具有規律性的問題上，做一些梳理、篩選、總結、整理、構建知識網絡，把厚書讀薄；遷移知識，類比知識，應用觀點解答疑難，加以闡述把薄書再變厚。

　　4、向社會索要。社會生活中處處觀察、處處留心，擴大課外知識和常識的認識，并思考體悟與課本理論間的關系，通過舉一反三，理解課本的觀點和學問。

　　5、養成良好學習習慣。包括按時、按量、按要求、好問、及時處理不解的問題、聽要專心、思不退縮、寫不偷懶、問不可恥，計劃有序等。

　　6、不能過早地選擇性地學習一些科目而形成偏科現象。應該在基礎課程學習結束后，認真衡量自己的思維偏重；衡量自己的愛好所在和特長優勢；衡量自己投入精力的偏向以及可發掘的潛力所在。偏科容易制約自己學習方法的積累，限制自己的知識容量和知識面，也在和大程度上制約自己的思維活躍和發展。

　　五、歷史知識的過往性決定了必須記住一定的事實

　　法國著名思想家伏爾泰曾經說過：“人假如沒有記憶力，就無法聯想和發明創造。”日本記憶學家高木重郎認為：“記憶力是效率的別名……是發展創造性的基礎。”記憶的東西越多，觀察就越靈敏，思維推理就越縝密，判定就越準確，就越富有創造力。因此，發展記憶力是和發展其他智力因素相輔相成的，是發展智力的基礎和紐帶。

　　對于歷史學科的記憶來說，有以下一些具體的方法：

　　1、順序記憶法：按照事件本身的發展的順序依次記憶。

　　2、特征記憶法：對于內容相似的知識，通過細致地觀察和全面地比較后，找出所要記憶內容中特別容易記住的特征。

　　3、規律記憶法：在學習過程中，尋找具有規律性的東西加以記憶。

　　4、隔年記憶法：將發生時間具有某種特定規律的歷史事件放在一起，加以記憶。

　　5、重復記憶法：通過反復閱讀來鞏固記憶。

　　6、回憶記憶法：將學過的內容，經常地、及時地嘗試回憶，在回憶過程中加強記憶

　　7、諧音記憶法：將要記的東西，變成讀音相同或相近的詞、詞組、短語或杜撰的句子，使之便于記憶。

　　8、形象記憶法：對于較抽象的內容，可用圖、表等形象地描繪出來。

　　9、討論記憶法：在學習過程中有不夠理解的地方，不妨先按照自己的意見與同學討論，在討論過程中正確的東西就比較容易記住。

　　10、口訣記憶法：將記憶內容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶方法。

　　11、詞頭記憶法：將要記憶材料的詞頭連成句子。

　　12、練習記憶法：一些可以通過動手來記憶的內容可以自己親自練習、檢測、實驗，增強記憶效果。

　　13、聯想記憶法：利用聯想是促進記憶的有效方法之一。

　　14、多種感官參與記憶法：多種感覺器官參與記憶活動，可大大提高記憶的水平。

　　15、信息壓縮記憶法：先記住大體輪廓，然后逐漸記住每一細節，由粗到細進行記憶。

　　16、對比記憶法：在記憶相類似的事物時，可將兩種事物進行對比，找出異同。

　　17、歸類記憶法：把要記憶的內容列出提綱，分門別類整理歸納，然后進行記憶。

　　18、重點記憶法：記住整個內容中的公式、定理、結論、基本概念、重要句子等重點，作為記憶的“鏈條”來聯系全部內容。

　　19、理解記憶法：只有深刻理解了的知識才能牢固地記住它。

　　20、推理記憶法：利用一事物引出接近的事物或引出有因果關系的事物來記憶。

　　21、網絡記憶法：如能把所學的各知識點連成線，組成面，編成網的話，那么各部分知識之間的聯系也就清楚可見了

　　總之，學生進入高中階段學習的初始階段，是一段艱難的歷程，但也是人人都必須經歷的過程，不可不重視，更不可逃避。

高一歷史學習方法2

　　許多同學頭疼歷史，最主要的原因就是歷史需要大量的記憶。的確如此，學好歷史的基礎就是記憶。人的智力系統包括觀察力、想象力、思維力、記憶力等等。其中，記憶力是基礎，思維力是核心。法國思想家伏爾泰曾經說過：“人如果沒有記憶力，就無法聯想和發明創造。”日本記憶學家高木重郎認為：“記憶力是效率的別名……是發展創造性的基礎。”記憶的東西越多，觀察就越敏捷，思維推理就越縝密，判斷就越準確，就越富有創造力。因此，發展記憶力是和發展其他智力因素相輔相成的，是發展智力的基礎和紐帶。

　　對于歷史學科的記憶來說，有以下一些具體的方法：

　　(1)順序記憶法：按照事件本身的發展的順序依次記憶。

　　(2)特征記憶法:對于內容相似的知識，通過細致地觀察和全面地比較后，找出所要記憶內容中特別容易記住的特征。

　　(3)規律記憶法：在學習過程中，尋找具有規律性的東西加以記憶。

　　(4)隔年記憶法：將發生時間具有某種特定規律的歷史事件放在一起，加以記憶。

　　(5)重復記憶法：通過反復閱讀來鞏固記憶。

　　(6)回憶記憶法:將學過的內容，經常地、及時地嘗試回憶，在回憶過程中加強記憶。

　　(7)諧音記憶法：將要記的東西，變成讀音相同或相近的詞、詞組、短語或杜撰的句子，使之便于記憶。

　　(8)形象記憶法:對于較抽象的內容，可用圖、表等形象地描繪出來。

　　(9)討論記憶法:在學習過程中有不夠理解的地方，不妨先按照自己的意見與同學討論，在討論就比較容易記住。

　　(10)口訣記憶法:將記憶內容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶方法。

　　(11)詞頭記憶法：將要記憶材料的詞頭連成句子。

　　(12)練習記憶法:一些可以通過動手來記憶的內容可以自己親自練習、檢測、實驗，增強記憶效果。

　　(13)聯想記憶法：利用聯想是促進記憶的有效方法之一。

　　(14)多種感官參與記憶法：多種感覺器官參與記憶活動，可大大提高記憶的水平。

　　(15)信息壓縮記憶法:先記住大體輪廓，然后逐漸記住每一細節，由粗到細進行記憶。

　　(16)對比記憶法:在記憶相類似的事物時，可將兩種事物進行對比，找出異同。

　　(17)歸類記憶法:把要記憶的內容列出提綱，分門別類整理歸納，然后進行記憶。

　　(18)重點記憶法:記住整個內容中的公式、定理、結論、基本概念、重要句子等重點，作為記憶的“鏈條”來聯系全部內容。

　　(19)理解記憶法:只有深刻理解了的知識才能牢固地記住它。

　　(20)推理記憶法:利用一事物引出接近的事物或引出有因果關系的事物來記憶。

　　(21)網絡記憶法:如能把所學的各知識點連成線，組成面，編成網的話，那么各部分知識之間的聯系也就清晰可見了。

　　最后,需要提醒同學們的是:重復是記憶之母。明末清初的思想家、學者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經。據《先正讀書訣》記載：“林亭(即顧炎武)十三經盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新。”我國當代橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數點后一百位以內的數。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復!重復!再重復!”一分耕耘，一分收獲。記憶就是如此。

　　歷史怎么才能學好

　　培養興趣

　　歷史是一門包羅萬象且生動有趣的學科，同學們可以增加一些對于它的了解，培養興趣，比如多看一些歷史相關的書籍和電影，讀一讀名人傳記，假期的時候到歷史文化名城去旅行，關注各大考古發現，還可以做一些古錢幣方面的收藏，等等。通過參與一些與歷史有關的活動來接觸歷史，這樣才能真正的學好歷史。

　　勤學多思

　　對于歷史問題的解讀可以說是每個人都不一樣的，教材的觀點也只是一家之言，所以我們要在實事求是的基礎上作出獨立的判斷，敢于對任何傳統的觀點提出質疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設，小心的求證，不但去探索新的知識發現新的問題，才會體驗到學習歷史的樂趣，同時也在不但提升自己的創新能力。在歷史課堂上，老師會設計很多合作探究的問題，鼓勵同學們質疑、思考，帶著同學們領略歷史的內涵。

　　串聯知識

　　學習歷史，我們應該要注意理出相關的線索。應按時間順序，比如古代、近代、現代來看，也可以按空間順序，比如秦漢時期中國政治、經濟、思想的發展，進行橫縱的比較和聯系，這樣能更全面的了解歷史全貌。

　　歸納概括

　　正確對待和利用教材立馬的各種圖片和表格等信息，精讀教材之后，結合老師學案將重要知識點以提示詞，序號、關鍵詞的形式劃在書上，便于以后的復習和鞏固。

　　認真聽講

　　上課認真聽講是關鍵。歷史學習并不是靠死記硬背就能解決問題的。歷史更需要的還是理解。聽老師講課是獲取知識的捷徑，老師傳授的是經過歷史驗證的真理;是老師長期學習和教學實踐的精華。老師講課時會重點知識重點講解，抓住老師反復強調、重點的部分，就成功了一半。

　　新課標歷史題重在探究

　　近年來的新課標高考歷史試題體現了“觀察”“研究”的兩個重點，背歷史、記憶歷史的時代已結束，我們現在的重點不是去死記硬背了，而是要用自己的大腦去思考，探究歷史，這就是新高考。現在的高考歷史試題設計也有變化，考生通過思考和分析，自己去思考歷史事件的因果關系，而不是一味的重復課本上的結論。新高考不僅要我們掌握知識，更要學會解題的技能，自己去思考，有獨立的思考能力。

　　朝四個方向思考歷史問題

　　實踐中，有的考生越是到考前越是對做歷史題沒有底氣，不敢去做，擔心做錯，其原因就出在歷史思維取向不清。歷史思維有四個方向：歷史發展規律和合乎邏輯的解釋;人性的方向;經驗或推理;社會和文化的進步方向。說起來好像很復雜，但是只要你這樣去思考幾次，很快就會掌握這個方法了。有了這樣的思考問題的幾個方法，做任何的題我們都會有頭緒。

　　高一歷史基礎練習題目

　　1.西周時期，有一個為士的官員，20歲時，妻子為他生了一個女兒甲，22歲時，他又娶了一個妾并生大兒子乙，24歲時，他的妻子又生兒子丙，25歲時，他的`妾又生兒子丁，這個官員后來不幸去世，他的子女都想取得他的爵位和家業，按周朝規定，主要由誰繼承家業和爵位( )

　　A.甲B.乙C.丙D.丁

　　2.周王把王畿以外的地區分封諸侯，讓他們建立諸侯國，鎮守疆土，保衛王室。諸侯對周王承擔納貢和朝貢的義務，并隨周王參與出征、祭祀、吊喪慶賀等事項。這種制度叫作( )

　　A.宗法制B.分封制C.郡縣制D.行省制

　　3. 20xx年10月16日，中華人民共和國第__屆全運會在山東濟南舉行。中央電視臺體育頻道編制了大型系列報道“走齊魯看全運”節目。請問山東省被稱為“齊魯大地”的說法，最有可能起源于( )

　　A.宗法制度B.古代地名C.西周分封D.漢初封國

　　4.下圖是以“封”字為圖案的一枚郵票，金文中的“封”字，寫作或，從字形上來看，具體行動就是劃定疆界，植樹為幟。而下圖則是以中華百家姓的姓氏出現。那么，這個姓氏的由來是( )

　　A.地名B.植樹的過程C.人名D.祭祀

　　5.春秋時期，齊桓公召集天下諸侯，頭戴醒目的冕旒，享九鼎之食，行天子“賓禮”規格。據你判斷，齊桓公破壞的是( )

　　A.外服制B.分封制C.禮樂制D.宗法制

　　6.商朝最基本的政治制度是( )

　　A.封邦建國制度B.商王壟斷神權C.內服與外服制度D.嫡長子繼承制度

　　7.西周時期，選拔官吏的基本方法是( )

　　A、推薦B、分科考試C、自薦D、血緣世襲

　　8.在中國古代，西安所在的關中平原是我國的政治、經濟和文化中心。這一地位最早可追溯到( )

　　A.4000多年前B.3000多年前C.20xx多年前D.1000多年前

　　9.莊子“竊國者為諸侯”的話客觀上反映出當時的政治狀況是( )

　　A.周王室衰微，諸侯爭霸B.卿大夫取代國君掌權

　　C.階級矛盾尖銳，農民起義不斷D.奴隸主內部矛盾導致王朝更替頻繁

　　10.在首都舉行了冊封儀式后，受封者率領軍隊、人民前往東方的封地，結果受到封地上的土著軍隊攻擊，好不容易才將土著征服。接下來的首要工作是筑城，以作為未來統治這個封地的基地。請問這是哪一個時期的政治形勢( )

　　A.商朝初年B.周朝初年C.唐朝初年D.宋朝初年

　　11. 《國語?晉語九》：“刑侯與雍子爭田，雍子納其女于叔魚以求其直(在爭論中獲勝)。及斷獄日叔魚抑刑侯，刑侯殺叔魚及雍子于朝。”對此材料評述不正確的是( )

　　A.材料記載發生了土地爭論B.表明土地可以轉讓和買賣

　　C.土地不能轉讓和買賣D.此事件可能出現在春秋時期

　　12.春秋戰國時期出現了以華夏族為中心的民族融合，戰國時期分布在我國東北地區的少數民族( )

　　A.東胡B.靺鞨C.犬戎D.回鶻

　　13.歌曲《我的中國心》唱到：“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心……”這充分說明，維系廣大海外華人對祖國深厚感情的紐帶主要是(　　)

　　A.宗教信仰B.財產制度C.血緣關系D.政治態度

　　14.與成語“背井離鄉”、 “井井有條”、“井然有序”等相關的制度是( )

　　A.井田制B.分封制C.宗法制D.封建土地所有制

　　15. “陳胡公滿者，虞帝舜之后也。……周武王克殷，……封之于陳。”胡滿屬于西周時受封的( )

　　A.王族B.功臣C .先代貴族D.周邊歸順貴部落首領

　　16.下列我國早期政治制度中，體現了“傳嫡不傳庶，傳長不傳賢”的精神的是( )

　　A.分封制B.世襲制C.宗法制D.郡縣制

　　17.時日竭喪，與汝皆亡。是以下哪個朝代的百姓咒罵統治者的話：( )

　　A.夏朝B、商朝C.西周D、秦朝

　　18.完整地說，我國的青銅器時代應包括：( )

　　A.夏商B、商周C.西周春秋戰國D、夏商西周

　　19.天干地支是中國先民較早掌握的初步的天文歷法知識。商代君主多以天干為名，如太甲、盤庚等，這體現了商朝( )

　　A.天干地支知識已經在群眾中普及B.王權的自我神化

　　C.董仲舒“君權神授”觀念的巨大影響D.經濟繁榮，文化發達

　　20.宗法制的實行使西周的政治制度具有濃重的( )

　　A.神權色彩B.血緣色彩C.平等色彩D.民主色彩

高一歷史學習方法3

　　一、初中歷史學科的學習的特點

　　初中階段三年的歷史學科學習，從內容上看，已經較完整地接觸到了通史。所謂通史，即按照事件發生的時間順序編寫的歷史，所以，同學們基本上可以了解到歷史發展的縱向脈絡。其中包含了中國古代史、中國近代、現代史，世界古代歷史和世界近代、現代歷史。從課程要求上看，初中歷史學習，具有普及歷史知識的基本功能，所以，知識呈現中的特征以具體事實為基礎，以某一個事物的特征為突破點，把事物的個性表現得盡可能地具有可讀、有趣，增強同學們對歷史知識學習的樂趣和較深的印象。所以，要求同學們掌握一定的歷史事件，留下對歷史事件、人物等較為深刻的印象；對歷史進程基本上能夠勾勒出線索，從通史的角度認識人類歷史發展的輪廓；對歷史現象作出符合規律和我們認識水平的一定的評價；培養出今后學習歷史學科的興趣和志向。從能力要求上看，同學們在學習中已經嘗試了多種學習方法，并訓練和提高了自己的能力。例如：自讀課文，從中選擇較為關鍵的歷史知識點的能力；對歷史事件有一定的判斷、分析能力；能夠閱讀課本材料、甚至有些同學還能夠收集多渠道的材料，初步做到了采集資料、篩選資料、運用知識信息解答問題的能力；有相當一部分同學還學會了自己創造性地設計知識網絡、表格等。總之，初中的學習，以感悟性為主，高中學習將走向以思辨為主的學習，這是一種飛躍。

　　鑒于這一關鍵性的變化，如果同學們不了解高中課程的特點，不能夠盡快地在情緒和觀念上進步上升到高中學習的要求上來，不先從經驗上接受一定的方法，在學習中嘗試的話，很快你就會發現自己怎么變得這么“遲鈍”，大有無從下手的感覺。

　　二、認識高中歷史課程

　　1、高中歷史教材編寫特征。改變了過去以通史為主線的編寫思路，形成《政治歷程》《經濟發展》《文化發展》三本必修教材和《民主思想》《社會改革》《歷史人物《文化遺產》《世界戰爭》等選修教材，在完成學業水平考試后，文科生學習選修的部分內容，理科生不學習選修部分。這是一種按照社會發展內容的類別編寫的教材，它不是時序為主線，并打破了國與國的界限，來人是全人類在政治文明、經濟文明和文化建設等方面的共同發展成果。所以，構成了同類內容集中的特點。缺點是，由于割裂了政治經濟和文化的直接聯系，使我們在認知問題時，需要把學習過的知識經常反饋到腦海來，因為，政治經濟文化等發展是不可分割的，它們之間有著嚴密的邏輯關系，這就需要我們學會相應的學習方法。

　　2、高中歷史課程的培養目標。對于一個從中學畢業的中國人和中國走入世界這樣的潮流面前，歷史課程設置的目標，就在于培養每一位學生終生學習與發展的技能，更應該具備敏捷而深刻的思維，全面而富有哲理的洞悉能力。一定的歷史知識和辨別是非的立場等.。因此，在初中歷史課程學習中，有許多研討課、探究課等，積極參與在當時是辛苦的，但卻成為我們高中歷史課程“晉級”的臺階。

　　認識了高中學習的目標，就等于認識了你應該具備的能力要求、學習要求，這樣在學習中，力爭按照這樣的目標，自覺、主動地訓練自己。

　　3、高中教材的版本達到了四種，所以，從直面高考的角度看，不可能只依據我們學習的這一版本，只能依據《課程標準》和歷史學科具有的功能、特點和最基本的歷史知識、學科體系、學科觀點等。這就給我提出了學習的一方面任務：既要記憶一定的歷史知識，但又不能像初中學習那樣死記；既要知道事物的表象，又要分析、研究、解析事物的內在關系和在歷史長河中的地位。既要會讀材料，更要會提取材料有效信息，整合解答問題。既要有課內知識，還要有課外知識為視野。有利之處是，高考已經排斥了直白性的問題，所以不需要單純背誦。減少了學習進場中的機械性。

　　4、高中歷史課程在高中三年的地位。高中歷史課程的學習內容，就是高考考試的知識范疇，所以，成為一個學習整體。這就意味著，每學習一個專題冊，他所具有的史學觀點、駕馭教材的方法、能力、知識本身等都成為高中畢業自然要介入的部分。所以，已開始的學習，就不要忽視積累，從各方面打好堅實的基礎。

　　三、歷史知識的本身特點看學習高中歷史課的方法。

　　第一，歷史知識的一度性。歷史課講授的內容都是過去的事物，具有一度性，不可能再現、重演。歷史本身的發展是一個客觀的過程，研究它，只能憑借歷史遺跡、遺物、文物資料和文字記載，因此，教材提供了大量的歷史材料，在學習中，要在老師的引導下，解讀好材料本身的內涵，并學習用材料來論證問題，提供依據；用材料來發現可用信息，來闡述索要支撐的觀點。課堂上首先要做好這方面的注釋。

　　第三，時序性。人類社會歷史的`發展是前后相繼一脈相承的。任何歷史人物的活動、歷史事件的演變和歷史現象的變化都是依時間推移的，都有一個發展變化的過程。在整個發展過程中，會顯現出階段性。認識和研究歷史，就要重視這種時序和過程，把握過程發展的基本線索、內在聯系和階段特征，這樣才能從總體上認識和掌握歷史事物。但是鑒于高中教材已經改變了按時序編寫教材，所以，在學習中，時序性的體現不顯著，這就給我們學習時提

　　出了艱巨的任務，把學習的專題性問題，及時與其它冊的同時代問題結合起來，構筑起同時代而不同社會活動內容的知識網絡。勤于動手做整理性的筆記。

　　第四，因果性。歷史上出現的具體事物看似偶然，實則都有其發生發展的原因，有其必然性。研究歷史就要弄清歷史事件的前因后果，這一事件和其他事件的聯系。這樣才能透過現象看本質，求得對歷史問題較深刻的理解。因果是相對的，某一事件或現象，對于后一事件或現象來說是因，而對于前一事件或現象來說又是果，因果相承循環往復。人類社會歷史的發展既有客觀合乎規律性的一面，又有主觀合乎目的性的一面。因為歷史的運動是通過人（人群主體）的有意識有目的的實踐活動實現的。既不能陷入機械唯物的宿命論，又不能陷入主觀唯心的唯意志論。在學習中，做個有心人，即愛動腦思考的人。每當一個知識內容被你所接觸，那么你就應該思考他出現的前因和可能帶來的后果和影響。從而很快發現規律，事物之間存在著直接或間接的內在邏輯關系，所以構筑知識關系網絡，讓你能夠宏觀駕馭歷史體系。

　　第五，借鑒性。人類已經有了幾千年文字可考的歷史，創造了日益進步的物質文明和精神文明，積累了日益豐富的經驗和教訓。歷史與現實有著密切的聯系，歷史是過去的現實，現實是歷史的延續，是正在譜寫著的歷史。從對歷史的觀察思考中、從歷史的經驗教訓中，可以找到觀察認識解決現實問題的鑰匙。這就是歷史的借鑒作用。李大釗所說“欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀”“吾信歷史中有我們的人生，有我們的世界，有我們自己”（《史學要論》）就是這個意思。為此，我們的學習過程，會有許多與現實聯系和緊密的問題出現，甚至老師教學中導入課堂內容的過程，你就會積累出每個問題與現實聯系的著眼點，從而認識并解答好與現實相關的問題。

　　四，其他學習中注意的問題。

　　5、養成良好學習習慣。包括按時、按量、按要求、好問、及時處理不解的問題、聽要專心、思不退縮、寫不偷懶、問不可恥，計劃有序等。

　　6、不能過早地選擇性地學習一些科目而形成偏科現象。應該在基礎課程學習結束

　　后，認真衡量自己的思維偏重；衡量自己的興趣所在和特長優勢；衡量自己投入精力的偏向以及可發掘的潛力所在。偏科容易制約自己學習方法的積累，限制自己的知識容量和知識面，也在和大程度上制約自己的思維活躍和發展。

　　歷史知識的過往性決定了必須記住一定的事實，法國著名思想家伏爾泰曾經說過：“人如果沒有記憶力，就無法聯想和發明創造。”日本記憶學家高木重郎認為：“記憶力是效率的別名??是發展創造性的基礎。”記憶的東西越多，觀察就越敏捷，思維推理就越縝密，判斷就越準確，就越富有創造力。因此，發展記憶力是和發展其他智力因素相輔相成的，是發展智力的基礎和紐帶。

　　對于歷史學科的記憶來說，有以下一些具體的方法：

　　1、順序記憶法：按照事件本身的發展的順序依次記憶。

　　2、特征記憶法:對于內容相似的知識，通過細致地觀察和全面地比較后，找出所要記憶內容中特別容易記住的特征。

　　3、規律記憶法：在學習過程中，尋找具有規律性的東西加以記憶。

　　4、隔年記憶法：將發生時間具有某種特定規律的歷史事件放在一起，加以記憶。5、重復記憶法：通過反復閱讀來鞏固記憶。

　　6、回憶記憶法:將學過的內容，經常地、及時地嘗試回憶，在回憶過程中加強記憶

　　7、諧音記憶法：將要記的東西，變成讀音相同或相近的詞、詞組、短語或杜撰的句子，使之便于記憶。

　　8、形象記憶法:對于較抽象的內容，可用圖、表等形象地描繪出來。

　　9、討論記憶法:在學習過程中有不夠理解的地方，不妨先按照自己的意見與同學討論，在討論過程中正確的東西就比較容易記住。

　　10、口訣記憶法:將記憶內容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶方法。

　　11、詞頭記憶法：將要記憶材料的詞頭連成句子。

　　12、練習記憶法:一些可以通過動手來記憶的內容可以自己親自練習、檢測、實驗，增強記憶效果。

　　13、聯想記憶法：利用聯想是促進記憶的有效方法之一。

　　14、多種感官參與記憶法：多種感覺器官參與記憶活動，可大大提高記憶的水平。 15、信息壓縮記憶法:先記住大體輪廓，然后逐漸記住每一細節，由粗到細進行記憶。

　　16、對比記憶法:在記憶相類似的事物時，可將兩種事物進行對比，找出異同。

　　17、歸類記憶法:把要記憶的內容列出提綱，分門別類整理歸納，然后進行記憶。

　　18、重點記憶法:記住整個內容中的公式、定理、結論、基本概念、重要句子等重點，作為記憶的“鏈條”來聯系全部內容。

　　19、理解記憶法:只有深刻理解了的知識才能牢固地記住它。

　　20、推理記憶法:利用一事物引出接近的事物或引出有因果關系的事物來記憶。21、網絡記憶法:如能把所學的各知識點連成線，組成面，編成網的話，那么各部分知識之間的聯系也就清晰可見了

高一歷史學習方法4

　　一、換位思考

　　所謂換位思考，就是將歷史事件或歷史現象正反兩方面的特征全部或部分換位后進行思考。我們以學習美國內戰為例。美國內戰爆發的根本原因是美國獨立后南北雙方兩種不同經濟制度的矛盾。我們將南北雙方換位，進行逆向設問：假如南方是資本主義工商業經濟，北方是奴隸制種植園經濟，那么南方能否允許北方奴隸的存在?答案顯然是否定的。因為資本主義工商業經濟需要市場、原料和自由勞動力，此其一。其二，北方取勝的主要原因是實力強大和人民支持。我們仍將南北雙方換位后進行逆向設問：假如北方弱小、南方強大，那么北方還會取勝嗎?答案仍然是肯定的，只是情況要更復雜，更因難些。因為資本主義經濟順應了歷史發展的必然，北方取勝也是歷史發展的必然。進而，我們還可以得出更深一層次的結論：任何逆歷史潮流而動者，任何背離民心者，都逃脫不了失敗的命運。

　　由上可知，凡是涉及歷史事件雙方的結論，以及對歷史現象的必然性或偶然性的解析，我們都可以進行換位思考。同學們不妨多嘗試一下，一定會有不少意外的收獲。

　　二、換角度思考

　　換角度思考是指我們對歷史事物在從常規的、角度思考之后，另辟蹊徑從其他角度去思考。這既有利于探索歷史事件和歷史現象發生的多種因素，又符合歷史創新思維的多維性特征。我們以學習隋朝的大運河為例。對大運河的開鑿，常規思維一般從兩個角度思考：一是它加強了南北交通，鞏固了隋朝對全國的統治，促進了南北經濟文化的交流以及運河沿岸城市的繁榮;二是它勞民傷財，地方官吏乘機勒索百姓，造成民怨沸騰，加上隋煬帝本人極盡奢華，政治腐敗，最終導致隋朝滅亡。我們換角度設問：工程如此巨大，無疑要耗費巨額的財力和物力，假如隨朝經濟凋敝，國力貧弱，那么能鑿成這條南北交通的大動脈嗎?當然是不可能的。這就從反而證實了教材上的結論：隋朝經濟繁榮。還有，在長達四五千里的復雜地理和水文環境下，巧妙借用天然河道和古運河通道，這不正好反映了那時的水利勘測和工程設計的高超水平，從而證明了我國勞動人民的聰明才智和巨大創造力嗎?這一點也是教材上所沒有的，但又是非常值得玩味的。

　　三、發散性逆向思考

　　所謂發散性思維，就是由一點到多點，由點及面，由此及彼，進行多向思維。而發散性逆向思考就是常規思維的發散性思考。它可以強化我們對某些知識點的認識、理解和記憶。我們再以學習淝水之戰為例。淝水之戰是經歷了長期的分裂后，由前秦發動的統一戰爭。按照常規思維，大凡統一戰爭都是順應了民心的，因為人民都厭惡戰爭，都渴望統一、安定、和平的生活環境，所以它應該得到廣大人民的支持。可是前秦發動的統一戰爭為什么卻遭到了人民的反對、不得民心呢?(這是前秦失敗的根本原因)我們進行發散性逆向設問：人民為什么會反對統一戰爭呢?從前秦軍隊中士兵的構成來看，士兵大多是各族人民中強征而來的，他們受盡了民族壓迫之苦，強烈地渴望擺脫前秦的統治。因而可以判斷：人民決不是反對國家統一，而是反對由前秦來號令統一。民族矛盾的尖銳，使前秦并不具備統一全國的條件。當然也還有其他的原因，如秦軍的.指揮者在戰術上失當，作為統帥，苻堅驕傲輕敵;秦軍缺乏訓練，戰斗力不強等。我們繼續作發散性逆向思考;根據當時的形勢，從前秦的對手東晉入手，又可得出前秦失敗的另一個原因，那就是江南經濟迅速發展，社會秩序相對穩定，有抵御外敵入侵的能力。這樣，前秦失敗的原因就可總結出這五條來。同學們可聯系所學史實來思考。

　　高中歷史復習方法

　　一、高中歷史知識模塊化、體系化，縱橫相連，收放自如不妨嘗試通過列表的形式，將高中歷史三本必修和三本選修的全部知識(以目錄為單位)羅列在一張以中國、外國為橫軸，古代、近代、現代為縱軸，以政治、經濟、文化為副軸的平面三維復式表。

　　二、多練選擇，揣摩出題意圖，靠近試題思路上面已經說到，近兩年高考歷史的考察方式是“以小見大，以點帶面”的抽血式巡查。

　　三、規范答題，少說廢話高中歷史的二卷解答題與地理、政治還略有不同，大多是材料解析題。材料解析題主要考察考生的信息提取能力，要求我們能夠全面、準確、精煉地提取信息，并盡量簡練、規范地表述。

　　高中歷史知識點整理

　　第一、生產力決定生產關系，生產關系一定要適應生產力發展的需要，這便是高中歷史唯物主義的一個基本規律。生產力就是人們在勞動過程中形成的解決社會和自然之間矛盾的實際能力，是改造自然和影響自然并使之適應社會需要的客觀物質力量。

　　第二、經濟基礎決定上層建筑，上層建筑要適應經濟基礎的需要，這是高中歷史唯物主義的又一基本規律。社會生產關系的總和，構成了社會經濟基礎。社會上層建筑指的就是建立在一定的經濟基礎之上的社會思想、觀點，以及相應的制度、設施和組織的復雜體系。社會上層建筑對經濟基礎有著很大的反作用。適應于經濟基礎的上層建筑對社會發展起到推動作用，落后的或超前的社會上層建筑對社會發展起著阻礙作用。

　　第三、人民群眾是創造歷史的主人。歷史唯物主義認為，人民群眾是歷史的主人。個人在社會中是比較渺小的，只有當個人結合成群體，才能真正地發揮出社會主體的重大作用。即使是杰出人物，他們的作用再偉大，也只反映群眾要求，依靠群眾力量的基礎上，才能對社會歷史發揮一定的影響。

　　第四、歷史是不斷進步的。任何歷史人物、政黨、團體、歷史活動、制度、措施等都必須適應歷史發展的潮流，違背歷史發展潮流的必將滅亡。