八年級語文說課稿

時間：2025-06-12 07:03:21 語文說課稿我要投稿

八年級語文說課稿(合集15篇)

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編收集整理的八年級語文說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

八年級語文說課稿(合集15篇)

八年級語文說課稿1

　　【說教材】

　　１、教材的地位和作用：

　　《背影》是朱自清早期的的散文代表作，作品采用記實的手法，通過特定角度的背影去寫父子間在那特殊的社會背景下的相憐相愛的感情。在新版教材課本中具有特殊的地位和作用：

　　⑴ 能更好的引導學生認識家庭成員間的美好感情。第二單元都是以愛中心話題的，阿長與《山海經》、《臺階》、《老王》等，都從不同角度去贊美人性中的美。本文被選入第二課，更有利于后面幾篇課文的學習，培養他們對真善美的學習和鑒別能力，陶冶他們的情操。

　　⑵ 本文描寫人物特征細致，中心與段落的關系很典型，學習本文有利于培養學生整體應用語文的能力。

　　⑶ 本文語言樸實，飽含情感，而且貼近生活，又位于第二課，有利于學生小學知識與中學知識的銜接。

　　２、教學目標的確定：根據本教材的地位、作用，結合實際，我將素質教育目標定為：

　　知識目標：學習本文抓住人物形象在特定環境下進行細致描寫的特點；

　　能力目標：通過關鍵語句表達特殊的感情；

　　德育目標：領會本文表現的父子間感情，繼承中華民族傳統美德；情感熏陶：感受父子間的`濃濃親情，聯系自身，凈化靈魂

　　３、教學重點：

　　⑴ 重點文段的閱讀，學習文中的細致描寫，體會其中深沉的父子情。

　　⑵ 理解其中關鍵句的含義，體會樸實語言中飽含的深情。

　　４、教學難點：

　　中心與段落的關系，尤其二三段對于表達中心的作用。

　　５、課時安排：

　　第一課時：聽讀、朗讀訓練、語匯積累、整體閱讀、文章大致內容的理解、把握；

　　第二課時：重點文段的閱讀、關鍵語句的品味、中心與段落的關系、德育教育。

　　【說教法】

　　學生情況分析：我們的學生是剛從小學升上來的山區學生，語文基礎比較差、尤其體現于學法方面、語言表達能力和理解能力方面。根據我們學生情況、本課文的特點，按照初中生的認知規律，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：

　　１、以語言品味為主，采用啟發點撥法，來完成本課教學；

　　２、設計帶有針對性、啟發性的問題，誘導學生思考，通過語言的體會，解決本文重點；

　　３、采用比較閱讀，形象的圖例，把抽象的問題具體化，突破本文難點；

　　４、同時采用朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。為增大課堂教學的容量，提高效率，采用幻燈、投影、播放錄音等媒體。

　　【學法指導】

　　教與學是相長的，為了老師更好地教，學生更好地學，根據我校學生的情況、素質教育的要求，在學法方面我采用“導－思—點撥—練”的過程，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程。在這過程中對學生進行以下指導：

　　引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中關鍵性語句，結合當時的時代背景，聯系自身的生活，來體會理解文中的父子情；指導學生注意體會文中語言特點，加以積累、運用，加強語文基礎；指導學生注意文中抓住人物特征的細節描寫，把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平。

八年級語文說課稿2

　　一．說教材

　　《蘇州園林》是一篇準確地把握了客觀事物特征的優美的說明文。作者從欣賞者的角度用簡明樸實和高度概括的語言，說明了蘇州園林在我國園林建筑中地位和園林的共同特點--務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。再從亭臺軒榭等園林建筑的布局，假山、池沼的配合，花草樹木的映襯和利用花墻、廊子產生近景、遠景的層次等四個主要方面進行介紹。最后作者又從園林的細微部分著眼介紹蘇州園林的圖畫般的美，即講究每個角落的構圖美，門窗的圖案美、雕鏤美，園內建筑的色彩美，再次對蘇州園林的特征進行強調。全文結構層次明晰，中間部分運用了由主到次的說明順序。從全文來看又是由整體到局部的說明順序在各部分內容中，或多或少運用了舉例子、打比方、作比較、分類別、摹狀貌等說明方法。文中除了說明的表達方式外還運用了描寫。以來等表達方式，語言準確、生動嚴密，是一篇典范的介紹園林建筑藝術的說明文。

　　二．說學生

　　對于說明文體的學習,學生在本單元剛剛接觸這一還沒有接觸到全部的說明方法說明順序以及事先說明文或事物說明文等分類,但對說明文體閱讀應掌握的`重點內容應該有所知，如：明確說明對象；所說明的事物有什么特點；運用了哪些說明方法、說明順序；說明語言有什么特點等等。

　　三．說教法

　　本文既高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細介紹了園林建筑的布局，又分析了園林建筑的原理，寫得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學生了解我國園林建筑的成就，激發熱愛祖國的思想感情，又可以豐富關于園林建筑藝術方面的知識，受到一次生動的審美教育。

　　因此，本文的教學目標確定為：

　　一、整體感知課文內容，了解蘇州園林的特點，理清說明順序；

　　二、學習本文運用多種說明方法說明事物，體會說明語言的多樣性；

　　三、了解本文嚴謹的結構層次；

　　四、熟悉說明方法，學習用多種說明方法介紹"我們的校園"；

　　五、激發學生熱愛中國古老園林的感情。教學重點：學習多種說明方法和運用，體會說明語言的多樣性。課時安排為兩課時。

　　課前準備：

　　一、布置學生預習課文，找出生字、生詞并在書上注音注義，標上節碼；

　　二、課前布置學生發揮特長，搜集有關蘇州園林的圖片、影視資料等。

　　四．說教案設計

　　本課時為第一課時，設計如下：

　　教學目標：

　　1．整體感知課文內容，了解作者抓住了蘇州園林的哪個特征，又是怎樣突出這個特征的；

　　2．理清說明順序和結構層次；

　　3．有重點的選擇分述部分，對學生進行學法指導：了解如何抓住特點、運用多種說明方法說明順序加以說明，并體會說明語言的多樣性。

　　教學重點：

　　對學生進行學法指導和問題探究上。

　　教學過程：

　　（一）．課文導入：看課題猜說明對象。

　　（二）．欣賞領略：看圖片說說個人感受。

　　（三）．了解作者：想語言大師是怎樣介紹蘇州園林的，激發學習動力。

　　（四）．揭示目標：明確本課時學習任務。

　　（五）．整體感知：

　　1、.葉老對蘇州園林的印象如何？

　　2．蘇州園林設計建造上有什么共同特點？設計者和匠師們是怎么做的？

　　3.。用一句話概括3~9小節分別寫出了園林哪些特點？這些特點是按什么順序安排的？

　　4.。全文的結構上有什么特點？

　　（六）．研讀品味

　　在3-9自然段中找出你最喜歡的一段話細細品嘗：葉老先生是怎樣寫的？好在哪？（可以用說明文體的學習方法先提幾個問題）

　　（七）.合作交流

　　1.用同樣的方法，組內探究其余各段，把握妙處。請圈圈劃劃，加上旁注。

　　2.勇于發現新的問題,大膽質疑。

　　（八）.課后問題

　　1.有感情地朗讀全篇課文，劃出文中你認為寫得好的句子，揣摩詞語運用的妙處？

　　2.為什么葉老先生不具體介紹四大名園?

　　五．說課后反思

　　1．.教師引導不得法：

　　⑴沒有出示學習目標，使得學生研讀品味時走了彎路，沒有馬上進入說明文體的學習范疇；

　　⑵"合作交流"環節，沒能及時發現學生在組內未能解決的問題，而把共性的問題作為檢查重點，導致時間上的過分緊張。

　　2．本課時容量大了一些，學習效果可能不是很好。

八年級語文說課稿3

　　一、說教材

　　1.教材簡介

　　《杜甫詩三首》選自杜甫的《杜詩詳注》。在人教版九年義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第五單元中收集了其中的三首詩。《杜甫詩三首》歷來都是膾炙人口的名篇，學習本課，學生能對詩歌的形式特點有進一步的了解，還能逐步感受杜甫在不同時期的創作思想，并接受詩人人道主義精神的感染。

　　本文是第五單元的一篇文言文，本單元課文體裁不盡相同，內容各有側重，其教學任務是：卓有成效地進行誦讀訓練，富有創意地探究內容和寫法，在文言文教學上創造出一個生動活潑的局面。課文選取的三首詩是詩人不同時期的作品，題材不同，背景不同，風格不同。《望岳》描寫泰山神奇秀麗的景色，贊美泰山高大雄偉的氣勢，抒發作者攀登絕頂的誓言，融情、景、理于一體，感情基調熱情奔放。《春望》寫詩人歷經戰亂，目睹國衰城敗之象，身感離鄉背井之苦，表達憂國傷時念家悲已之情。詩歌意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不顯露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯。《石壕吏》是詩人回華州途中所見，明寫老婦失子之痛、無人應征之苦、自請應役之舉；暗寫差役逼征之暴，在一定程度反映他思想的矛盾，既有對人民百姓的同情，也有對官府差役的含蓄揭露。詩情沉郁而憂憤。這三首詩，是詩人從理想走向現實，從于家于己的眷顧轉向于國于民的關注，體現了詩人思想發展的軌跡。

　　2、該文在初中階段語文教學的地位及作用。

　　詩詞教學是初中語文教學的重要內容,本課是整個初中階段的古代詩詞中的經典之作,通過杜甫詩歌的教學對學生審美能力的構建及其對詩歌情感的體會有積極作用。

　　3、教學目標

　　根據課標和教材要求，根據本課在初中階段的地位及其作用，制定以下教學目標。

　　（1）把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情、意境和作品的深層意蘊。（內容）

　　（2）了解有關古體詩、近體詩的一些常識。了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景。揣摩詩歌的體裁特點和寫作手法。（形式）

　　（3）通曉詩意，能有感情地朗讀，并背誦默寫這些古詩。（語言）

　　4、教學重點、難點

　　（1）了解每首詩創作的時代背景，理解每首詩的思想感情。

　　（2）把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

　　（3）初步鑒賞品味詩歌的美，遷移到寫作方向。

　　二、說學生

　　1、說學生的知識經驗、技能態度及其與學習新知識的關系。

　　初二的學生閱讀和理解能力不高，認知、品析詩歌還欠火候；他們年齡尚小，閱歷尚淺，品悟詩情也須點撥。本班是學校今年轉型的第一屆實驗班，生源主要來自之前本校的普通班，全班共36人，屬于小班額。學生語文基礎普遍不扎實，學習本課仍有較大難度。因此，必須通過介紹古詩的時代背景進入學選擇一個好的教學方式、確立一個好的教學策略，是學習本文的制高點。

　　2、說學生生理特點、學習態度和水平，以及由于態度、智力和身體的不同而形成的差異。

　　本班學生男生占三分之二，好動，喜歡體育活動，學習成績不如女生。在教學中，更要積極培養男生的學習興趣，多提問，多表揚，調動他們的學習積極性。

　　3、說學法。

　　由于學生水平較弱，對古詩、文言文雖然并不陌生，但要真正達到教學目標，仍需要嚴抓基礎教學，主要是用講讀法和質疑法。按作者三個時期內容層次，組織一系列問題積極啟發學生思考探究，并要求他們記好筆記、在理解的基礎上熟背三首詩。

　　三、說教法

　　詩文總有魂，把握詩魂，往往能提煉出課之魂。

　　如《望岳》中的“望”字是學習本詩的關鍵，首聯寫遠望泰山，第二聯寫近望泰山的景物，第三聯寫細望泰山的萬千變化，第四聯寫作者由望泰山聯想的自己遠大抱負。既表現了泰山的神奇秀麗，又表現了青年杜甫寬廣的胸懷。《春望》中的“憂愁”二字是學習該詩的關鍵，第一、二聯通過自己的所見所感，描寫了國都破敗的慘淡景象。第三、四聯通過自己的所盼所思，表現了思念親人的離愁別緒。全篇貫穿了憂國思家的思想情感。《石壕吏》中的老嫗和差吏之間的對話，是學習的關鍵。我們不難發現，老嫗的話句句都是在差吏逼問下說出來的，可以讓學生設想：差吏一進門就問：你家有男丁嗎？老嫗答以：“三男鄴城戍……”再問“尚有他人否”又答以“室中更無人……“最后是差役仍逼著要人，老嫗只好”請從吏夜歸“。總之，差吏的怒問貫穿在老嫗陳情的全過程。是理解全詩的一條主線，只要抓住它就不難理解作者對勞動人民的同情和關注。

　　通過杜甫詩三首提煉詩文之魂的教學，可以收到較好的學習效果，還可以推廣到其他古詩文的教學中去，以提高古詩文教學的效率。

　　一堂課不是讓孩子做什么，而是讓孩子學會怎么做，即方法，在新課程標準中也提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式。”所以，我在提煉出“課之魂”的基礎上采用以下教法：

　　1、《望岳》采用古詩四步教學法。聽、讀、說、悟四步教學，讓學生把握物境、情境、畫境、意境。

　　2、《春望》采用合作探究教學法。學生合作探究，感知詩意、把握意象、賞析意蘊、比較鑒賞。

　　3、《石壕吏》采用自主演讀教學法。（學生自主設計、自主演習、自主評價。）我力求做到：創設情境——師生互動——知識內化——拓展深化。讓學生達到：初步感知——自主探究——想象畫面——感悟意境

　　四、說訓練

　　1、三種類型訓練安排（課內外）

　　三種類型的練習均有，以鞏固型訓練為主；課外的緊扣中考題型，這是重頭；能力型訓練，以寫作時巧用古詩詞和學習寫作手法為主要方向。

　　【一】如《望岳》安排以下同步訓練：

　　閱讀杜甫的《望岳》，完成1～11題。

　　岱宗夫如何？齊魯青未了。

　　造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

　　蕩胸生曾云，決眥入歸烏。

　　會當凌絕頂，一覽眾山小。

　　1、解釋詩中加點詞語的意思。

　　（1）岱宗：（2）未了：

　　（3）造化：（4）鐘：

　　（5）會當：（6）凌絕頂：

　　2、“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”一聯中的“割”字突出了泰山怎樣的形象?

　　3、這首詩的尾聯抒發了詩人怎樣的思想感情?

　　4、“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”兩句是寫近望中所見___________________的景象。

　　5、這首詩中的千古名句是________________________兩句，這兩句是寫由望岳而產生的________的意愿，從這兩句富有啟發性和象征意義的詩中，可以看到詩人杜甫不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的_________________。

　　6、《望岳》全詩中沒有“望”字，但處處寫“望”，距離是自___________而__________，時間是從________至________，并由________遙想將來的________。

　　7、杜甫《望岳》詩共有三首，分別歌詠東岳（）、南岳（）和西岳（）（注：括號內填山名），以上所選的詩是歌詠________的`。

　　8、表明詩人并未登上泰山之頂的依據有兩個，一個是標題中的“ ”字，二是詩句中的“ ”一詞。

　　【二】如《石壕吏》安排以下寫作能力訓練

　　學了《杜甫詩三首》，你對杜甫的思想發展有怎樣的了解? 學習詩圣杜甫的寫作手法，以第一人稱“我”為敘述視角，代替詩人把《石壕吏》改寫為一則故事。

　　提示：

　　A、運用想象刻畫他們各自的動作、語言、神態。

　　B、展開合理地聯想，補充事實已經發生卻被詩人隱去的情節。

　　2、對上中下三類學生訓練的區別安排

　　布置課外同步練習作業，對后進生的作業詳細批改，并要求及時訂正記錄在錯題本上。

　　五．說過程

　　采取343教學法，在結構上實施四步流程，考慮到學生水平較弱，本課相對難度較大，安排為2課時

　　本課依據學情分課時，分別把握各首詩魂授課。

　　第一、二課時學習《望岳》、《春望》

　　第二課時學習《石壕吏》

　　▲教學目標：

　　1. （內容）把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。學習《望岳》，感受詩人對祖國河山的熱愛之情，學習他不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概；學習《春望》《石壕吏》，深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷念親人的美好情操。（重點）

　　2. （形式）了解有關古體詩、近體詩的常識。了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景。揣摩詩歌的體裁特點和寫作手法。（難點）

　　3. 通曉詩意，能有感情地朗讀，并背誦默寫這些古詩。（語言）

　　第一課時

　　▲學習《望岳》

　　一、整體感知

　　1、導入新課：

　　唐朝有一位偉大的現實主義詩人，他一生仕途坎坷，身經離亂，看到唐代社會由盛而衰的轉折，就用詩歌抒寫情懷，反映時事。其作品思想深刻，境界廣闊，有強烈正義感和鮮明傾向性。他是誰？不錯，是杜甫！今天，我們一同走進《杜甫詩三首》，去領略一代詩圣的豪情與哀情。（激趣入題，引起學生的注意）

　　2、題目分析

　　《杜甫詩三首》剛好是杜甫三個時期的作的詩歌。

　　3、解決生字詞，檢查預習情況。

　　給下列加點字注音，并解釋詞語。

　　岱宗（）未了（）決眥（）

　　騷（）簪（）逾墻（）

　　鄴城（）戍（）老嫗（）

　　幽咽（）烽火（）

　　（掃清文字障礙，多讀，獲得語感，是下一步研讀的必備條件）

　　4、背景介紹：

　　這首詩是杜甫的早期作品。唐玄宗開元二十四年（736），年輕的詩人離開了長安，到

　　兗州去省親——其父杜閑當時任兗州司馬。此后大約三四年內，他一直在山東、河北一帶漫游，結交了不少朋友，這首詩就是這期間寫的。

　　（扣住背景，有利于加深對課文情感的體會）

　　5、體裁介紹：

　　這是一首古體詩。古體詩，又稱古詩、古風，多數通篇是五言句或七言句，也有以五

　　言或七言句為主而雜有長短句的；平仄沒有嚴格的限定，體現自由的抑揚韻律；用韻比較自由，可以一韻到底，也可以換韻。《望岳》這首五言古詩，句式有“岱宗/夫/如何？齊魯/青/未了。”“會當/凌/絕頂，一覽/眾山/小。”

　　6、朗讀，疏通詩句，理解詩意。

　　（1）配樂詩朗誦《望岳》，學生聽讀，要求聽準字音，把握五言古詩的誦讀節奏。

　　（2）全體學生配樂齊讀。

　　（3）指名學生朗讀，其余同學點評。

　　（4）教師范讀，學生輕吟。

　　（5）學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

　　（6）再次播放配樂詩朗誦，要求學生邊聽邊想，想象詩歌描繪的畫面和意境，體會詩的詩情畫意，就詩的內容質疑。

　　（多種方式朗誦，加深記憶，提高學生興趣）

　　二、研讀《望岳》

　　1、教師提問：若全詩就抓一個字，你覺得應該是哪個字？明確：“望”。

　　（引導學生明確目標）

　　2、作者到底“望”到了些什么？請展開想象，設想詩人當時望岳的情景，將你想像到的內容寫成一段話。

　　（引導學生抓住詩眼，發揮學生的想象力）此詩被后人稱為歌詠泰山的“絕唱”，并刻石為碑，立在山麓。你認為它堪稱“絕唱”嗎？為什么？

　　（讓學生各抒己見，感受詩人高超的寫作藝術，提高學生的審美情趣。）

　　明確：（1）比如：“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”，“鐘”將大自然人格化、擬人化，把大自然寫得有情有義。“割”字錘煉得極好，從山的北面看，那照臨天下的陽光就像被一把碩大無比的刀切割斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。

　　（2）“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥”含蓄蘊藉，意在言外，詩人凝望泰山“曾云”“歸鳥”，不覺時間已久，連眼睛都酸困了，這不正流露了詩人對泰山情有獨鐘，熱愛有加嗎？

　　（3）“會當凌絕頂，一覽眾山小”意蘊豐厚，有一種哲理美。它不止是詩人要攀登泰山極頂的誓言，也是詩人要攀登人生頂峰的誓言，它激勵著我們在人生的道路上勇往直前。

　　三、深入探究

　　1、問：詩言志，詩歌創作無不是為了傳情達意。這首詩流露出了詩人什么樣的思想感情？

　　（進一步感悟作者通過內容表達的思想感情，使學生對詩的理解逐漸向較高的理性層次靠近。）

　　教師提示學生，可以聯系寫作背景，聯系詩人的人生經歷。

　　明確：這是杜甫的早期作品，青年時期的杜甫過著一種“裘馬輕狂”的漫游生活，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣。詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露了對祖國河山的熱愛之情。“會當凌絕頂，一覽眾山小”直抒胸臆，表現了詩人不怕困難敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨立，兼濟天下的豪情壯志。

　　2、寫作特點：

　　（1）虛實相生的寫法使本詩顯得搖曳多姿，言有盡而意無窮。1、2句虛寫，3、4句實寫，5、6句實寫，7、8句虛寫，虛實交錯，意蘊悠長。

　　（2）情景交融，寫景有序。先集中寫景，后集中抒情；先遠望，后近看，再凝望。

　　四、鞏固拓展

　　1、學生背誦默寫《望岳》。

　　2、搜集古代描寫泰山的詩歌三首，并加以翻譯，在班上展出。

　　▲學習《春望》

　　一、整體感知

　　1.背誦《望岳》

　　2.介紹《春望》寫作背景

　　天寶十四載（755）十一月，詩人赴奉先縣探家，未幾，安祿山發動叛亂。次年五月，賊破潼關，詩人被迫北上避難，安家于鄜州。七月，唐肅宗即位于靈武，詩人聞訊后前往投奔，不料中途為賊兵所俘，被押至長安；因他官卑職小，未被囚禁。第二年四月，他乘隙逃離長安，歷盡千辛萬苦，終于到達了當時朝廷的所在地——鳳翔縣。這首詩是詩人逃離長安前一個月寫的。

　　（扣住背景，有利于加深對課文情感的體會）

　　3.介紹體裁：

　　《春望》是一首近體詩。

　　近體詩是指在唐代形成的格律詩。近體詩從句式上說有五言、七言之分；從篇幅上說有律詩、絕句兩種。律詩分五律、七律兩種。全詩共四聯，頭兩句叫首聯，三、四句叫頷聯，五、六句叫頸聯，七、八句叫尾聯。中間兩聯要求對仗。二、四、六、八句尾要押韻，通常押平聲韻。

　　4、朗誦

　　（1）配樂朗誦《春望》，學生聽讀，要求聽準字音，把握五言律詩的誦讀要領。

　　（2）全體學生配樂齊讀。

　　（3）指名學生朗讀，其余學生點評。

　　（4）教師范讀，學生隨聲低和。

　　（多種方式朗誦，加深記憶，提高學生興趣）

　　5、注釋，借助工具書，理解詩句，整體感知詩意。

　　二、研讀《春望》

　　1、詩歌的首聯寫了哪幾個形象？這些形象各有什么特點，組成了怎樣一幅畫面？

　　學生明確：寫了國都、山河、城、草木四種形象。國破，山河依舊，城春，草木深。這是一幅淪陷中長安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，使人滿目凄然。

　　2、頷聯寫了哪幾個形象，組成了怎樣一幅畫面？

　　（可能有兩種看法。一種看法是那嬌艷的花也因感時傷別而淚水縱橫，那無憂的鳥也一改往日動聽的歌喉而發出讓人驚心的啼叫。另一種看法是詩人佇立在嬌艷的花旁，聽著掠空而過的鳥兒婉轉的啼叫，心里嗔怪它們的無情而流下了傷時恨別的淚水。只要言之成理，當以鼓勵為主。）

　　3、想象頸聯、尾聯的形象及畫面。

　　明確：烽火連天，兵荒馬亂，“家書”承載著親人的牽掛和眷念。詩人盼望得到一封家書，然而終歸是失望，我們仿佛看到詩人滿頭白發如冰雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。

　　4、學生把握全篇，想象整體形象。

　　（充分發揮想象力，有助于提高對本詩的理解。）

　　三、深入探究

　　1、這首詩抒發了詩人什么樣的情感？

　　（羞于直白言情，常寓情于形象之中，形象不僅是詩人情感的觸發，又是詩人情感的載體，也是體驗詩人情感的途徑。引導通過形象體驗情感，更貼切。）

　　2、這首詩中，名句較多，你認為哪兩句詩最值得被稱為名句？為什么？

　　學生自由討論交流，可能會涉及對詩歌表現手法的認識、對詩句的品析評價等。

　　（1）關于表現手法。全詩觸景傷懷，移情于物，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫中，情景交融，感人肺腑。

　　（2）關于一字傳神。“國破山河在，城春草木深”，“破”字使人怵目驚心；“深”字令人滿目凄涼。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，“濺”“驚”體現了詩歌語言的動態美，寄托了詩人強烈的情感。

　　（培養獨立思考能力）

　　3、播放音調低沉的背景音樂，學生齊背《春望》。

　　（朗誦更能讓學生走入本詩情景）

　　四、鞏固拓展

　　比較兩首詩的異同

　　1.學生齊背《望岳》《春望》。

　　2.請學生辨析兩首詩的異同。

　　明確：同：都寫“望”見之景，抒“望”中之情，情景交融；

　　異：《望岳》形象高大，境界壯闊，顯示出氣勢磅礴、雄放健拔的風格。

　　《春望》感情凝重，景象凄清，風格沉郁，具有悲愴美。

　　第二課時

　　▲學習《石壕吏》

　　一、整體感知

　　1、導入新課

　　（1）學生齊背《望岳》《春望》。

　　（2）《石壕吏》寫作背景簡介。

　　唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂后的故鄉。可是不到兩個月，

　　形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據這番經歷寫成的。其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節生動而流傳最廣。

　　（扣住背景，有利于加深對課文情感的體會）

　　3、介紹體裁：這是一首敘事詩

　　4、朗讀

　　（1）教師配樂朗讀《石壕吏》，提示學生應注意停頓、節奏、語調。

　　（2）學生自由讀。

　　（3）選一位學生朗讀，其余學生點評。

　　（4）全班齊讀。

　　（多種方式朗誦，加深記憶，提高學生興趣）

　　5、默讀詩歌，借助注釋，整體感知詩意。

　　6、小組合作翻譯（培養學生合作能力）

　　7、當堂抽查翻譯（檢查學生掌握程度）

　　8、理清情節

　　本文共敘寫了幾個人物形象？到底誰是主人公？各人物形象在故事中都有些什么活動？（為下面演小品做鋪墊）

　　二、研讀《石壕吏》

　　1、這首詩講了一個什么故事？請小組合議，根據詩歌內容設計一個小品《石壕吏》。

　　2、一組同學上臺表演故事《石壕吏》，其他同學評表演的內容與詩歌內容是否相符。

　　3、評價表演，理清情節發展脈絡，指導學生背誦。

　　（1）按照開端、發展、高潮、結局四步，理清故事情節，并概括詩歌的思想內容。明確：故事主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：5~16句老婦人敘述家中的不幸；17~20句老婦人主動請求從軍。

　　（2）學生根據情節提示，讀詩，背誦。

　　（通過演小品，讓學生在生動的表演中把握課文；評價表演，更能體會作者的情感）

　　三、深入探究

　　1、本詩流露了詩人什么樣的情感。

　　明確：全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。

　　2、學生聽讀配樂朗誦，深深體味詩作的思想情感。（配樂能令朗誦效果更好）

　　四、拓展延伸

　　（一）看課文，自由提出疑問（培養學生敢于質疑的精神）

　　學生可能提出或教師啟發的問題有：

　　1．作為一名女性，我對文中老婦人的兒媳婦“出入無完裙”，感受特別深刻。裙：古謂下裳，上古時代，男女服裝差別不大，區分也不嚴格。唐代以后，婦女穿裙之風大盛，男以穿袍為常服，女以裙為常服，后泛指衣服。為什么連一件會客的衣服都沒有？（生活貧困）為什么會如此貧困呢？（戰爭）

　　2．是戰爭使這個家庭生活貧困艱難。老婦人一家僅僅是生活貧困嗎？他們為這場戰爭還付出了什么？（二子戰死沙場一子茍且偷生，孀妻弱子無依，老婦自請應役）

　　在了解這個家庭的命運的同時，進一步在語境中落實字詞。戍：防守。新：最近。偷生：茍且活著。已：停止，這里引申為完結。請，請讓我。應：應征。猶得：還能夠。（結合文本理解字詞，更切實際）

　　3．為什么不說“征兵”“招兵”“點兵”而說 “捉人”？

　　“捉”說明這絕不是正常的征召，而是胡亂搜捕。這的確稱得上“一字之貶，嚴于斧鉞”。“捉人”也與“捉壯丁”的內涵大有不同。“人”是一般的概念，“丁”的內涵則比較具體。玄宗天寶律法規定：“制十八為中男，二十二為丁”，二十二歲才是壯丁年齡，而現在捉盡壯丁，及于老弱。

　　4．為什么夜間出動捉人？一則表明官府“捉人”之事時常發生，人民白天躲藏或者反抗，無法“捉”到；二則表明縣吏手段狠毒，在人們已經入睡的黑夜來個突然襲擊。

　　5、從“吏呼一何怒”看出“吏”有著怎樣的嘴臉？（兇惡殘暴，如狼似虎）下面我們換個角度，來個換位思考，如果我們站在“吏”——一個軍隊下層官吏的立場，說說他為什么“吏呼一何怒”？

　　石壕吏不過是一個下層的小軍官，迫于上司的命令而挖空心思“夜捉人”，不也是無奈之舉嗎？他家里也許還有妻兒老母，他自己的性命也可能朝不保夕。

　　6、背誦詩歌，抽查過關

　　（二）課外作業：

　　學了這三首詩歌，你對杜甫的思想發展有怎樣的了解? 學學詩圣杜甫的寫作手法，以第一人稱“我”為敘述視角，代替詩人把這首詩改寫為一則故事。

　　提示：

　　1．注意運用想象刻畫他們各自的動作、語言、神態。

　　2．展開合理地聯想，補充事實已經發生卻被詩人隱去的情節。

　　（拓展作業不僅是本課的總結，它還是學生課外遷移的方向）

　　（三）總結

　　老婦人是杜甫筆下一個普通而又不平凡的女性形象。杜甫通過這一形象，反映了戰爭帶給人民的深重災難，另一方面，也表現了唐朝人民雖怨恨戰爭，但終究咬緊牙關，含著眼淚，義無返顧地走上前線支持平叛戰爭。而當時的杜甫看著老婦人淚別，萬分同情，卻不能解救。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，他是真正的人民詩人！

　　六、說板書

　　采用提綱式，使全文綱舉目張，條理清晰，對復雜的課文尤為重要。書寫與教學內容同步進行，加深理解與記憶。在黑板上畫出。

　　總之，作為一名授課者，我們應該吃透教材，根據教材和學生的特點靈活施教。

　　我的說課到此結束，不足之處敬請批評指正，謝謝評委，謝謝大家！

八年級語文說課稿4

　　課文品析：

　　《好嘴楊巴》是選自人教版八下第四單元的一篇文章，本單元以民間文化為主題，所選文章有的是寫各地節日風俗，有的講述民間藝人軼事，本文則屬于后者。它講述的是兩位天津市井奇人楊七和楊巴的故事。小說開篇就點明了兩位主人公的奇特之處：他們倆個不是兄弟卻賽似兄弟，經營茶廠生意時，一個在內“悶頭制作”，一個“專管外場照應”，配合得宜，各得其所，硬是“把稀松平常的街頭小吃”鬧得比大買賣還紅火。第二段概說楊七手藝好，然后三、四兩段詳寫楊七制作茶湯的兩個絕活：一個是撒芝麻的技巧，盛半碗秫米面后便撒一次芝麻，沏好后又撒一次芝麻，這樣喝到碗底都有香味；二是對芝麻的加工，炒和壓都有嚴格的要求，炒到焦黃而不糊，壓到粗細正好，不費嚼而又嚼頭。第五段筆鋒一轉以“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必須得靠人“吹”，一個“吹”字轉入到對“好嘴”的描述，重點是通過一個故事中的一句話來展現這張好嘴。小說讓楊巴在情勢萬分危急的情形下艱難出場，要表現一張好嘴，作者卻惜墨如金，只讓他說了一次話，卻讓李大人明白黃渣子不是臟東西，是芝麻，化解了危機，又給李鴻章留足了面子……小說的結尾卻似一個矛盾，讓楊巴憑借一張好嘴威名大震，卻讓楊七漸漸埋沒，實則是為了說明手藝人在舊時代復雜的權力關系中能夠存身立足的必要。生動形象地刻畫出楊巴機敏、圓滑、精于世故的性格。小說情節由慢條斯理發展到驟然緊張，最后趨于輕松詼諧。

　　教學創意：

　　課程標準要求欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言。對課文的內容和表達有自己的心得，能說出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　本文標題中“好嘴”的“好”字是文章的文眼。后文的敘述和描寫均圍繞“好”字展開，所以整個教學活動也想從“好”字來導入。本文情節較為簡單，內容較為淺顯，主要寫了楊七、楊巴、李鴻章三個人物，所以安排人物概說和復述故事兩個小環節以求對文章內容有整體的把握，而把教學的著力點放在“好”字深層意義的挖掘上，放在對楊巴這張“好嘴”的正確理解與評價上。本文語言平淡，但人物形象卻栩栩如生，躍然紙上，就此，可以讓學生分析人物形象塑造的成功之處，學一點寫人的技巧，主要安排的是讓學生選點賞析。本設計擬安排三個板塊的`學習活動：概說復述“好”，探究評價“好”，賞析運用“好”。

　　教學設計：

　　一、設疑導入（有意制造認知上的矛盾，激起學生的閱讀期待）

　　教師先板書“好嘴”二字，然后問學生：“憑你的理解，什么樣的嘴才稱得上是‘好嘴’？”并舉例說明。鼓勵學生談出自己的理解，比如發音洪亮的、話音美妙動人的、妙語連珠的、一語中的的、滔滔不絕的……在學生思維發散后教師要及時收束：但是，在馮驥才的《俗世奇人好嘴楊巴》的故事中，主人公楊巴卻只說了一次話，就被稱為“好嘴”，這究竟是為什么呢？讓學生帶著疑問進入課文的學習。

　　二、開展好三個學習活動

　　學習活動一概說復述“好”

　　1.積累四字短語

　　逢場作戲八面玲瓏看風使舵左右逢源饒有興味

　　孤陋寡聞痛改前非人情練達機敏過人威名大振

　　2.學生擇要訴說自己預習時搜集到的有關資料，鍛煉學生搜集、篩選信息的能力，訓練學生口頭表達能力。

　　幻燈片概要展示：

　　①關于作者馮驥才：1942年生于天津，當代作家，著作短篇小說《雕花煙斗》，小說集《高女人和她的矮丈夫》等。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入地描寫，開掘生活的底蘊。他做過一次長達10年的地毯式考察來搶救中國民間文化。

　　②關于《俗世奇人》：它描繪的是20世紀初天津底層市民和小生產者的生活，串聯起一個有關時代民俗的畫卷，俗、奇是其小說要領。

　　3.人物概說

　　從文中出現的主要人物楊巴、楊七、李鴻章中任選一個進行概說，建議學生按照“ 是一個的人”這一句式來概說，先自己說，同位說，最后做全班交流，以求對小說中的人物有大致的了解。

　　4．選擇其中的一個人物，揣摩他的心理活動，盡量保持他說話的語言風格，用第一人稱來創造性的復述故事。先組內交流再全班交流，以求對人物性格有更深入的理解，更好的把握小說的主要情節。

　　學習活動二探究評價“好”

　　1.探究“好”

　　本文寫的是“好嘴”楊巴，文章共15小段，但一直到11段才讓“好嘴”說了一次話，就得到了嘉獎，并且在天津城威名大震。看來這話很有水平，讓學生來細細探究一下。

　　①讓學生找到“好嘴”楊巴所說的一次話，并指名學生大聲朗讀此句，然后全體學生再齊讀一遍。

　　② 試分析：“中堂大人息怒！（此句表態“俺錯了”）小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過（這是對大人的恭維，表現出高超的說話技巧，若記過就成為小人了），饒了小人這次，今后一定痛改前非（態度特恭敬）。”

　　③為了降低探究的難度，可以提供幾個角度讓學生來探究。

　　如：說話的對象（不是一般人，官員們為了他的吃卻費心琢磨，可見其權大勢大）

　　說話的場面（大人把碗摔碎，茶湯撒了一地，大人犯怒，官員嚇懵，情勢萬分危急）

　　說話的難度（說是芝麻，這等于“罵中堂大人” 孤陋寡聞，連芝麻都不認識；說不是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋，真是左右為難。）

　　說話的措詞（前文明明說“內心早猜中大人以前沒喝過”，這兒卻說“不知道”；前文明明說中堂大人“不知道撒在浮頭的是芝麻”，這兒卻說“不愛吃”。這樣既明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西，又給李中堂留足了面子。一個“不知道”“不愛吃”，既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，使緊張的情勢頓時化解。）

　　說話的效果（短期：既讓大人明白，有給他留足面子，化險為夷，贏得嘉獎；長期：讓茶湯的生意紅火，威名大震。）

　　2.評價“好”【可以與前面的人物概說揉在一起】

　　①課文讀到此，你認為楊巴又是一個怎樣的人？試從課文中找到一組詞語，進一步深入到對人物的理解，比人物概說的初步了解更深一層。

　　課文第一段寫到“一位細白精明，人稱楊八”，足見他細白精明。

　　“到了需要逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵、左右逢源的時候，就更指著楊巴那張好嘴了”這里的詞語除了“左右逢源”是中性詞以外，其他的詞語“逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵”都應該是貶義詞。這里足見楊巴“逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵”的性格特點。

　　文章第12段寫到李中堂在楊巴說話之后的評價，“……這買茶湯的小子更是機敏過人……”，可以引導學生充分利用文本，挖掘出楊巴機敏過人的性格特點。

　　②解讀“需要”

　　此時教師通過幻燈片出示“刷子李”中的一段話，幫助學生了解楊巴生存的環境。

　　幻燈片展示：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。”

　　以期達到讓學生明白是他在謀生過程中受到各方面的輕視、排斥，是想求得生存的一種需要。也正是這種需要練就了楊巴的好嘴。與其說是他們性格上的弱點，不如說是應對生存環境的特殊策略或智慧。

　　③【預設】根據情況可以安排學生探討小說令人深思的結尾段。

　　在好嘴與好手的較量中，好嘴的勝出更讓我們感受到了生存智慧的重要。明確小說的深層主旨。

　　學習活動三賞析運用“好”

　　本文的一批栩栩如生的人物形象是如何塑造出來的呢的？這里有怎樣的技巧？可以讓學生選點賞析、交流，以期達到學習和使用這些寫作手法的目的。（最能表現性格特點的句子多誦讀，要讀出人物的個性特點）

　　烘托：（用楊七的好手藝來烘托楊巴）

　　對比：（當官的一個比一個糊涂←→這就透出楊巴的明白；在場所有人摸不著頭腦。茶湯不愛吃，反倒獎巨銀……←→心里頭卻一清二楚全明白。）

　　間接描寫：（從李中堂大人的視角對楊巴的評判：……人性練達，生意場上，心靈嘴巧。這賣茶湯的小子更是機敏過人，居然一眼看出自己錯把芝麻當做臟土，而三兩句話，既叫自己明白，又給自己面子。這聰明在眼前的府縣道臺中間是絕沒有的，于是對楊巴心生喜歡……）

　　人物描寫的方法：（個性化的語言，如“不知者當無罪！雖然我不喜歡吃碎芝麻（他也順坡下了），但你的茶湯名滿津門，也該嘉獎！來人呀，賞銀一百兩！表現了李中堂的官氣十足；“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過，饒了小人這次，今后一定痛改前非！”表現的是心驚膽戰的畢恭畢敬的小人物。個性鮮明的動作，如“李中堂正要嘗嘗這津門名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰云，猛然甩手“啪”地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地”……楊巴趴在地上，一個勁兒地叩頭謝恩……。細致入微的心理刻畫，如“倘若說這是芝麻，不是臟東西，不等于罵中堂大人孤陋寡聞，沒有見識嗎？倘若不加解釋，不又等于承認給中堂大人吃臟東西？說不說，都是要挨一頓臭揍，然后砸飯碗子。而眼下頂要緊的，是不能叫李中堂開口說那是臟東西。大人說話，不能改口。必須趕緊想轍，搶在前頭說。”）

　　三、小結后推薦閱讀

　　有人說，俗就是人加上谷，俗世就是五谷雜糧。楊巴叩頭如山響，響起的就是這個俗音．．．．．．

　　有人說，俗就是真實，就是生活的現實，毫無浪漫可言，但卻飽含生活的辛酸。推薦學生閱讀《俗世奇人刷子李》等篇章，讓學生更深入地了解俗世中的奇人。

　　點評：

　　本教學設計優點很多，如：

　　1.教學內容厚實，能力的訓練點在課文概說上。

　　2.教學思路清晰，表現在有整體的感知，有內容的選點賞析等，并且在每一個設計中都對教學設計的意圖進行說明等。

　　引發的思考：

　　1.課文賞析的短文要千字文，要選出文章的波瀾，表現人物的手法是哪些？要選出一個點或多個點來賞析，如一個美點等，而本設計中的課文賞析側重于對內容的介紹。

　　2.教學內容相對較多，可以根據課堂時間，對有些教學內容進行整合，或去掉最后一個活動。

八年級語文說課稿5

尊敬各位老師：

　　今天我說課的題目是《中國石拱橋》，我的說課分六個部分：教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學步驟、板書設計，這六部分都依托我研究的課題《初中學生自主學習能力培養研究》的階段研究成果進行說明，我研究的階段成果是教學基本模式：“全面自讀——方法指導——課堂檢查——方法引導——自主合作——成果鼓勵——師生反省”。

　　一．教材分析

　　我對教材的把握：《中國石拱橋》選自魯教版七年級語文下冊第三單元，是我國著名橋梁專家茅以升先生寫的介紹石拱橋知識的說明文。這篇文章介紹了中國石拱橋歷史悠久，形式優美，結構堅固的特點，說明了我國橋梁事業的飛躍發展，字里行間洋溢著民族自豪感。文章的內容的感知可以在“全面自讀”環節學生自主學習可以完成，目的是轉變學生觀念，樹立“自主學習”的意識。

　　在學習本文時，要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物的，要體會說明文準確周密的語言，理清說明順序，了解常用的說明方法。為更好的培養學生的分析能力，在明確說明文常識的基礎上，指導學生學習方法，也就是“方法指導”環節。

　　標：揣摩語言，把握說明文語言準確、嚴謹、周密的特點；了解本文說明順序。理解選擇有代表性的例子說明事物特征的寫作方法。

　　3、情感目標

　　二．學情分析

　　我對學生的分析：初二年齡段的學生思想發展逐漸成熟，思維活躍，具備自主學習、自主思考的能力，要他們說出抓住怎樣的特征來介紹事物的不難，但是在前面沒有系統地接觸過說明文，要他們理清說明順序和體會說明文語言的準確、周密有難度。

　　三．教學目標

　　基于對教材的理解和對學生學習能力的把握，本著培養學生自主學習的理念，我從以下三個方面制定了本課教學目標：

　　1、知識目標：了解中國橋梁建設的偉大成就，把握石拱橋的特征。

　　2、能力目標：激發學生自豪感和對勞動人民的熱愛之情。

　　四．教法與學法

　　新課程背景下的語文課倡導尊重學生的主體性，要注重培養學生的自主和思辨能力。根據這一思想，我采取以讀促教的教學方法和自主學習方法，并借助多媒體輔助教學。

　　五．教學步驟

　　生學指導自主學習的課堂是先學后教，以學論教，教師的神圣使命是指導學生的學習和發展，教師必須高度關注學生，在學習的復雜過程中循循善誘，強調要把教師的“給予”有機地轉化為學生自主的“習得”。依據這一理念，我把本節課設計為：巧設懸念入新課、自主加語明對象、自主對比理特征、自主梳理明方法、自主賞橋思原因五個環節。

　　（一）、巧設懸念入新課

　　導入要緊扣課文的主題，使學生在短時間里知道今天課堂要學什么，也就是給學生學習定下一個方向。

　　老師板書：今天我們共同走近一種特殊的路：橋、拱橋、石拱橋、中國石拱橋。這一環節學生的感受是：名詞前加的限定詞語越多，說明對象就越具體化，體現了說明文語言的準確性。

　　為了準確科學的說明對象，作者在文中用了很多形象的詞語像“弧形、暴漲”等，這個環節來檢查預習情況。“課堂檢查”環節增強自主學習的信心，使學生具備自主學習的心理基礎。

　　（二）、自主加語明對象

　　高效課堂教學要求：學生要更好的體會文章內容，就必須是在整體感知課文的基礎上來體會。這樣在一定程度上也就遵循了先整體后局部的審美規律。這個環節主要是培養和鍛煉學生的自主概括能力。

　　基于以上的考慮我設計了這樣一個問題：給3分鐘時間思考、準備。對題目加定語。盡量對所添加的內容能用課文里的句子作一點解釋。

　　設計這個環節目的在于通過“方法引導”，使在學生的自主學習上，更要講究學習方法和學習效率，這樣才能讓學生產生“成就感”并能逐漸激發起學生的“學習興趣”。

　　我會提供給學生較充足的思考時間，我會深入學生之中，觀察學生的思考狀態，接受學生的詢問，鼓勵學生踴躍發言。在這一環節中，我預測:

　　學生可能添加的定語是：

　　古老的'……

　　世界著名的……

　　美麗而堅固的……

　　造型奇特的……

　　巧妙絕倫的……

　　有優良傳統的……

　　多姿多樣的……

　　這樣就可以在師生的共同努力下，能使學生掌握文本的內容，更加明確了說明對象的特點，從而也促進了學生的發展。

　　（三）、自主對比理特征

　　為更具體細致的感知中國石橋拱的特征，落實好知識目標。

　　我設計了這樣一個“自主合作”環節：

　　課文中舉了趙州橋、盧溝橋兩個例子來說明中國石拱橋，能否理解為中國石拱橋只有這兩種形式？

　　設計這個環節是因為學生的自主意識不是自發產生的，而是在教師的啟導下逐漸形成的。學生自主的參與教學過程，在教師值得下，動腦想、動口說、動手做，主動獲取知識，發展智能。

　　要求：引用課文里的句子作根據回答問題。

　　明確：這樣說是不能的。課文里說：“我國的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣，有許多驚人的杰作。”

　　為什么課文中單舉趙州橋、盧溝橋這兩個例子呢？

　　學生可能回答是：

　　因為這兩座橋最著名。

　　因為這兩座橋最有特點。

　　因為這兩座橋最有代表性。

　　因為這兩座橋集中了中國石拱橋的一些特征。

　　因為這兩座橋體現了勞動人民的智慧和力量。……

　　教師順著學生的思路，逐一引導他們弄明白他們的分析是否正確；重點引導學生研究這兩座橋代表了中國石拱橋的哪些“特征”。獨拱、聯拱代表了中國石拱橋的兩種類型，因此，必須都要介紹，才能說明得全面、準確。

　　在此基礎上思考文章是按照怎樣的順序來說明的？由主到次，由一般到個別。

　　（四）、自主梳理明方法

　　為更清晰明了的感知中國石橋拱的特征，落實好能力目標。

　　我設計了這樣一個 “成果鼓勵”環節：

　　中國石拱橋的共性：歷史悠久、形式優美、結構堅固。作者用什么說明方法說明趙州橋、盧構橋體現了這些特征？

　　設計這個環節是為強化學法指導課的重要性，能起到事半功倍的效果，本身的指導性、引導性能夠為學生的自主學習打下基礎，對自主學習的效果肯定和鼓勵，對學生自主學習能力培養有促進作用。

　　學生可能回答是：

　　摹狀貌：每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子。這些石獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千姿萬狀，惟妙惟肖。

　　列數字：趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。

　　做引用：唐朝的張鷟說，遠望這座橋就像“初月出云，長虹飲澗”。……

　　在此基礎上讓學生舉例說明語言的準確性、嚴謹性和周密性。

　　石拱橋石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早。（“比較”一詞，去掉行嗎？）

　　我國的幾乎到處都有。（“幾乎”一詞，去掉行嗎？）

　　橋的主要設計者李春就是一位杰出的工匠，在橋頭的碑文里刻著他的名字。（“主要”一詞，去掉行嗎？）

　　在當時可算是世界上最長的石拱。（“在當時”一詞，去掉行嗎？）……

　　（五）、自主賞橋思原因

　　為更好的落實情感目標，培養學生的民族自豪感。

　　我設計了這樣一個“師生反省”環節：

　　采用多媒體播放中國比較有特色的橋，讓學生牢牢記住其原因。

　　設計這個環節是為培養學生的自主意識，還在于鼓勵學生自尊，自信，自立，自強，讓學生挺起胸膛走路，滿懷信心做學問。

　　以上的教學五個步驟緊扣課題《初中學生自主學習能力培養研究》階段成果是教學基本模式：“全面自讀——方法指導——課堂檢查——方法引導——自主合作——成果鼓勵——師生反省”。七個環節進行，其中可能會有偏頗之處，敬請各位老師批評指導。

　　六．板書設計

　　本著實用，簡潔美觀的原則，我的板書設計如下：

　　《中國石拱橋》

　　茅以升

　　特征：歷史悠久、形式優美、結構堅固

　　說明方法：舉例子、列數字、作比較

　　說明語言：準確性、嚴謹性、周密性

　　七．時間安排

　　（1）巧設懸念入新課約2分鐘

　　（2）自主加語明對象約10分鐘

　　（3）自主對比理特征約15分鐘

　　（4）自主梳理明方法約10分鐘

　　（5）自主賞橋思原因約3分鐘

八年級語文說課稿6

　　一．教材地位

　　1.教材剖析：

　　《蘆花蕩》是人教版八年級語文上冊第一單元第二課，這一單元所收錄的5篇雖然體裁不同，但它們的內容卻都是戰爭題材。無論是正義一方還是非正義一方，在你死我活的戰斗中，真善美與假惡丑得到充分的表現。在單元中，題材的選取涉及中外，觸碰近代與現代；人物有上至政治領袖、文豪作家，下有老婦人、老頭子以及未成年的孩子，他們不僅僅是自己，而是代表了一類人在戰爭中的勇為、凄苦與對爭議的弘揚、對和平的呼喚。《蘆花蕩》是現代著名作家孫犁的作品，以清新明麗的語言描寫了在抗日戰爭期間的白洋淀上，一個抗日老英雄護送兩個女孩子尋找部隊的故事。這個故事具有傳奇色彩，情節曲折，引人入勝，是一篇激發學生愛國熱情的。

　　2.課時安排：

　　《蘆花蕩》是一篇精讀課文，我將教學時間安排為兩個課時：第一課時從白洋淀優美的風光入手，引出抗日英雄的故事，引導學生自讀課文，把握故事情節，識記重點詞語。第二課時則引導學生探究人物性格和人物刻畫的方法，揣摩景物描寫的作用。為了順利完成兩課時的教學任務，我根據八年級學生的知識結構，采取緊扣課文主題，通過設計主問題，創設發散思維的情境的策略，確定了本課的重點和難點。

　　本課的重點：

　　是準確把握“老頭子”的人物形象，體會英雄故事的傳奇色彩，并在賞析同時了解老頭子是怎樣刻畫的。同時，揣摩文中景物描寫的語言作用。

　　本課的難點：

　　理解他“過于自信和自尊”的性格特點，以及景物描寫的作用。

　　二．學情分析

　　1.已有知識和經驗：

　　八年級的學生對小說已不陌生，對小說的閱讀已有了一定的認知分析能力。因此，先讓學生通過小說三要素來整體感知課文內容，符合學生的認知規律，易于接受。

　　2.個性發展和群體提高

　　通過設計主問題“老頭子是一個怎樣的人”，調動學生發散思維，人人有話說。尤其是關注那些平時不愛講話的孩子，鼓勵他們勤于思考，敢于發言。通過搭建展示交流的平臺，讓那些閱讀書評較好的同學參與到互評環節中，促其養成敢于爭鳴，勇于創新的學習態度。讓各類學生都能有所收獲與提升。

　　三．學習目標

　　知識和能力目標：1.理清思路，把握故事情節。2.把握老頭子人物形象，學習人物描寫的方法。3.揣摩景物描寫的語言。

　　（知識和能力目標確定的依據：教材的知識構建特點與新課程標準的要求）

　　過程和方法目標為：在教師的.恰當引導下，通過自主、合作、探究的方式分析人物形象，讓語文課具有開放性。

　　（過程和方法目標的確定依據：新課標要求要求關注學生的個體差異和不同的學習要求，體現學生的主體性）

　　情感態度價值觀目標是：感受“老頭子”的英雄色彩，培養捍衛民族的情感。

　　（情感態度價值觀目標確定的依據：新課標“欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領會作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。）

　　四．說教法學法

　　為了圓滿完成設定的教學目標，我遵循知識傳授與能力發展相結合，形象感知與邏輯思維相結合，以及以學生為主體教師為主導的雙主原則確定出本課的教學方法：

　　1.創設情境：多媒體教學輔助，通過多媒體展示白洋淀優美的風光，有助于課堂教學的順利開篇，增強生活的體驗。

　　2.引導點撥法，《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生主體差異和不同學習的需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生主動意識和進取精神。因此，讓學生自讀自悟，獲取知識，發現問題，解決問題。體悟感情，從而真正成為學習主人。課文淺顯易懂，且故事性強，能吸引學生的閱讀興趣，讓學生帶著我設計的“老頭是怎樣的人”閱讀課文，運用批注法，充分發揮他們的學習主動性，我給予適當的點撥，有利于學生把握學習方向，讀出個性化的自己。

　　3.對話教學法。新課標指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行，巴西教育家保羅認為，教育即對話，對話是一種創造性活動。這不是師生間簡單的問答，而是思想的交流，我采用師生對話的方式，對主人公“過于自信和自尊”這一性格進行深入挖掘。

　　自主探究，對話交流，這樣的學習方法可以培養學生獨立自主的學習能力，促進學生之間的交流，比較和補充，激發并牽引基礎較差的學生，從而達到一同參與共同進步的目的。而且有效的開發學生的潛能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。

　　五．教學程序：

　　1.教具準備：多媒體輔助教學

　　2.教學流程

　　我設計了創設情景，導入新課；檢查預習，整體感知；自主探究，互評人物；深入挖掘，品讀景物；聯系生活，布置作業這六個環節。

　　第一課時

　　環節一：創設情景，導入新課

　　我通過多媒體展示白洋淀優美的自然風光，讓學生切實感受到課文中所描寫的環境，進而導入新課。我的導入是這樣設計的：白洋淀水波蕩蕩，春季青蘆吐翠，夏季紅蓮出水，秋天葦泛金光，冬季水似碧玉。然而在上個世紀30、40年代，日寇在這個美麗的地方燒殺搶掠，肆意踐踏，白洋淀的每一株蘆葦都見證了硝煙彌漫，白洋淀也養育了英雄的人民。今天我們要講述的是一個抗日英雄的故事，一個干瘦的老頭手無寸鐵，孤身一人把十幾個鬼子玩弄于股掌之間，他到底有何等的本領呢？讓我們走進《蘆花蕩》去見識一下這位神奇的老人吧。這樣的設計不僅調動了學生的積極性，也為下面的環節做好了鋪墊。

　　環節二：檢查預習，整體感知

　　（1）讓學生簡要介紹孫犁的基本情況，培養他們篩選信息的能力。（屏幕）孫犁是現代小說家，散文家，以其清新的藝術風格形成了“荷花淀派”，《白洋淀記事》是一部最能代表他創作風格的小說和散文的合集。并讓學生在課下識記這些文學常識。

　　（2）識記字詞：接著通過教師聽寫和同桌互改的方式檢查學生對字詞的預習情況，并講解重點字詞，把好字詞關。

　　（3）概括內容：根據小說情節的開端，發展，高潮和結局，敘述課文的內容。

　　（4）人物履歷表：

　　主要人物履歷表

　　姓名

　　主要的任務

　　最痛苦的事

　　最自豪的事

　　最突出的性格

　　第二課時

　　環節一：提出問題，默讀批注

　　圍繞“我眼中的老頭子”展開自由閱讀，指導學生邊閱讀邊批注。批注的話不要太多，只需重點的三兩個詞語就行。不讀書不拿筆，養成良好的讀書習慣尤為重要。

　　環節二：交流展示，對話人物

　　這一環節是課堂的主要部分，兩個主要任務，性格及寫法。交流展示架起生生、教師、文本的對話，也是學生真正成為學習者的主戰場。教師在學生發言基礎上，適時歸納老頭子的性格：“過于自信與自尊”，引導學生理解“過于”這個詞的意思。 “過于”呢有兩層意思，一方面有“非常”之意，老頭子確實有一套了不起的“水上的能耐”，這使他的自信心和自尊心都非常強。而另一方面，又有過頭的意思。大菱受傷，跟他過于自信、不夠謹慎有一定關系。同時他覺得丟人現眼，沒臉見部隊，他是過于自尊了。老頭子的刻畫手法：正面描寫與側面描寫相結合，環境烘托與女孩子反襯相應和，活脫脫的讓一位傳奇式的英雄人物站立眼前。這兩個問題的設置可以很好地引導學生把握主人公老頭子的形象。

　　預設：

　　1. 老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別的明亮。說明老頭子很干練。

　　2. 他對葦塘里的負責人的同志說：你什么也靠我，我什么也靠水上的能耐，一切保險。說明老頭子很自信。

　　3.“不怕，洗一洗吧，多么俊孩子呀！”說明老頭子對同同志們充滿了愛，可以說愛憎分明。

　　4.他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒有女兒，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！說明老頭子自尊心很強，讓兩個女孩子受傷，他沒法原諒自己。

　　環節三：品讀景物，賞析美點：

　　《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境，但我們讀后并沒有感到凄慘，而是感到了的優美和積極向上的力量。這得益于作者對詩情畫意的環境描寫。由此，設計了美句品評教學步驟。首先是美句美讀，要求學生在文中找出景物描寫的句子，并把這些句子充滿感情地讀出來，感受那流瀉于戰火中的優美景色。然后美句美讀，讓學生就具體的景物描寫進行分析，思考描寫好在哪里？在文中有什么作用？通過師生對話，最后總結出景物的描寫能夠渲染出戰爭的氣氛和烘托人物的性格。

　　預設：

　　1. 夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窠里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

　　賞析：點明環境氣氛，突出環境險惡，交代背景，為后文描寫人的行為做鋪墊。努力長高的葦子生動的展現了在殘酷的戰爭年代里，白洋淀人民威武不屈，頑強生存的姿態。象征的白洋淀人民的意志和力量。狠狠表現了抗日軍民對日寇的仇恨。鉆表現了抗日軍民的堅定信念和不屈精神。

　　2. 在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

　　賞析：景隨情移，寫出了老頭子痛打鬼子后的愉快心里。

　　環節四：聯系生活，內化提升

　　（1）升華主題：白洋淀只是當時的抗日戰場的一個典型，無名無姓的老頭子也是抗日人民的一分子。白洋淀如此，荷花淀亦如此，整個冀中平原上上下下抗日熱情高漲，如火如荼。老頭子就是一群人！

　　（2）布置作業：根據本課的教學內容，以寫促讀，讓學生給老頭子寫一封信，書寫自己內心的敬仰，亦可提出善意的批評。

　　3．板書設計：

　　自信

　　蘆人物美——老頭子（過于）

　　花自尊

　　蕩景物美——詩情畫意

八年級語文說課稿7

　　各位領導，各位同仁，今天我想和大家交流的是一堂寫作課《我的媽媽》。

　　一、說教材

　　本課是義務教育課程標準實驗教科書語文八年級下冊第一單元綜合性學習寫作課，“獻給母親的歌”。是在學習了課文胡適的《我的母親》、課外閱讀老舍的《母親》之后，由課內向課外的延伸。本課的教學目標是培養學生健康美好的倫理親情，引導他們感受愛、理解愛、奉獻愛。通過本課多側面的認識母親，體會母親的關愛，培養孝敬母親的情感；全面了解母親一生的酸甜苦辣，能夠理性的思考母愛；培養用多種方式（實踐、口語表達、寫作）表達情感的能力。

　　二、說學情

　　從年齡發展階段來看，八年級學生自我意識加速發展，獨立性增強，他們對父母的教育方法有了自己的評價。但在心理上的不成熟又導致他們看問題的偏頗，從而引起這個年齡段的孩子與父母交往中出現了一些問題。最大的問題在于部分學生心安理得地接受別人的愛而不知回報。

　　從地域特點來看，馬王堆中學地處城鄉結合部，大部分的家長可分為兩類：一部分是批發市場經營戶，早出晚歸，與孩子相處時間少、溝通能力較差；另一部分是本地拆遷戶，生活一夜暴富，對孩子要求較低，溺愛較多。我們的學生與父母缺乏交流，缺乏相互了解。

　　從寫作實踐來看，學生寫作的困難主要是缺少素材或不會積累素材，盡管母親是自己最熟悉的人，作文時還是搜腸刮肚、編織故事，干巴巴的，人物形象千篇一律，缺乏真情實感。我曾經在教學中總結過一個笑話：學生筆下的媽媽們統一干三件事，感冒發燒，半夜送醫院，凌晨守床頭；放學暴雨，送傘濕自己，背過臭水溝；考試砸鍋，不但沒臭罵，安慰暖胸口。

　　三、說教材處理

　　針對以上情況，我對教材進行如下處理：

　　1.將情感激發的重點放在了解母親上。原來教學本課時，將課堂重點放在激發對母愛的`體驗上，但是這樣缺乏了對現實生活中母親的了解，這種對母愛的體驗容易流于形式，變成了名家名篇名句做代言的局面。在本堂課的45分鐘里，學生要做到透徹地了解母親是不可能的，但我希望他們能意識到母親的社會身份不僅僅是兒子的媽媽，她還是媽媽的女兒，丈夫的妻子，以及公司的職員等等。也就是說，母親不是僅僅為兒女而存在的，她也有自己的喜怒哀樂。她對兒女的愛不是天經地義的，是偉大的無私奉獻。

　　2.將寫法指導的重點放在如何觀察和體驗上。如何了解母親，就從日常生活的觀察入手，觀察母親的外貌、言語、行動等等，在觀察的基礎上，體驗母親的內心世界，感受母親對生活的態度，對自己的關愛。

　　3.將課堂成果的重點放在課外完成。子曰：不憤不啟，不悱不發。這堂課正是激發學生憤和悱的過程，而不是形成某個成果的過程。除極少數真正了解母親的學生在這堂課能獲得巨大的成功的喜悅外，大多數學生會體驗到自身的不足。而這種感覺正是他們在課外的生活中進行自主探究的動力之一。真正主動地去了解母親，完成對寫作素材的積累，都得靠在生活中的觀察和體驗。為了更好的完成課外學習的部分，在學生的學案設計里，我將每一個成果展示部分都分成課內和課后兩部分，對學生的課外探究進行鼓勵和督促。

　　總而言之，我對本堂寫作課的定位是：它是生活的楔子，主體由課堂拓展到課外，指導和鼓勵學生深入生活達成目標；它重情感體驗，淡化技法指導，鼓勵體驗真情，自由表達。

　　所以最后本堂課確立的三維目標是:

　　知識與能力目標：學習如何真實而立體地認識母親，鼓勵在生活中對母親的觀察和體驗，積累素材，筆下人物能富有個性特點；能敞開心扉，向伙伴說出自己的真實想法，交流時不走題。

　　過程與方法目標：在體驗和探究活動過程中激發情感共鳴，鼓勵通過自主探究深入生活了解自己的母親，更好地與母親交流，運用多種方式（實踐、口語表達、寫作）表達情感。

　　情感態度價值觀目標：能主動地了解母親，體會母親的情感，能夠理性的思考母愛。知道如何去愛母親，如何表達這種愛。

　　四、說教學設計和學法指導

　　在以上的說課中，我重點說的是自己想如何教，而很少說學生如何學。因為我想把主要精力放在解說如何實施學法指導上，主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。因此，我把“說學法”和說教學設計過程結合到了一起。

　　（一）課前準備

　　教師：搜集關于贊頌母愛的作品；制作PPT；與家長代表進行交流，了解學情，搜集資料。

　　學生：搜集關于贊頌母愛的作品；準備自己母親的一張照片；自由分組（6——8人為一組）。

　　(自由分組的目的是讓學生能在更輕松的環境下說真話，交流真情。)

　　（二）教學過程

　　1.導入

　　全班聽歌曲《燭光里的媽媽》。簡單說說聽后感受。鼓勵學生拿出自己搜集的關于母愛的資料與大家共享。教師補充。總結母愛無疆，并引導學生走近自己的母親。

　　（學生學法：本環節的設計目的在于用優秀的作品激發學生對母親的熱愛之情，從而愿意去了解母親。學生主要通過聆聽和朗讀，在作品的感染下自然地打開自己的心門。）

　　2.了解母親

　　（1）母親小檔案

　　根據學案上的提示給母親建立一個小檔案。如母親的乳名、母親的生日、母親最喜歡的顏色等等。填完后，用一個詞語或句子形容一下自己建立檔案時的感受。強調：如果這個檔案的人物是自己或自己的好友、偶像，這些項目都能填出來嗎？

　　（學生學法：對母親的基本情況大多數學生并不能流利地填寫，在填寫受挫的過程中學生能自覺地意識到自己對母親的認識存在著不足，激發他們真正走近母親的迫切心理，既有利于接下來的課程環節的興趣激發，也為學生課后繼續探究打下心理基礎。）

　　（2）母親母愛頌歌（激發） -----了解母親-------感受母愛（大愛如分娩小愛如嘮叨）------感恩母愛

八年級語文說課稿8

　　【教材分析】

　　１、教材地位：

　　本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。本單元閱讀教學，要求感受課文所表現的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操，去關注身邊的人。楊絳的《老王》，寫自己與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。

　　２、教學目標：

　　新課標中重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：

　　⑴ “知識和能力目標”能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點，在聽與說雙方互動過程中，增強知識點的刪選能力，使學生的口語交際能力得到鍛練，思想認識得到提高。

　　⑵ 深入探究：全面把握課文，領會作者與主人公的思想感情。

　　⑶ 情感態度：關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。

　　３、教學重點難點：

　　領會作者與人物的思想感情，聯系身邊的人，關注、關愛他人。

　　４、課時安排：

　　一課時

　　【教法分析】

　　學生情況分析，我們的學生是山區學生，語文基礎較差，尤其體現于學法方面、語言表達能力和理解能力。根據我們學生情況、本課文的特點，按照初中生的認識規律，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：

　　１、以語言品味為主，采用啟發點撥法，來完成本課教學；

　　２、設計帶有針對性、啟發性的問題，誘導學生思考，通過語言的體會，解決本文重點；

　　３、同時采用朗讀、討論、質疑、練習等方式使學生動腦動手，為增大課堂教學的容量，提高效率，采用多媒體。

　　【學法分析】

　　教與學是相長的，為了教師更好地教，學生更好地學，根據我校學生的情況，素質教育的要求，在學法方面我采用“導—思—點撥—練”的過程，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，在這過程中對學生進行以下指導：引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中的關鍵語句，結合當時的時代背景，聯系自身的生活，來體會理解文中的感情，指導學生注意體會文中語言特點，加以積累、運用，加強語言基礎，指導學生把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平。

　　【過程設計】

　　（一）

　　一、進場導入

　　蘇芮的《奉獻》──長路奉獻給遠方玫瑰奉獻給愛情我拿什么奉獻給你我愛的人白云奉獻給草場江河奉獻給海洋我拿什么奉獻給你我的朋友

　　（設計說明：使學生一進教室，便能進入音樂所營造的氣氛中，為進入主題作為鋪墊。）

　　二、教學導入

　　以20xx年度超級女聲的冠軍相關情況入手。

　　三、教師結語

　　生活中人們總是對名人的一言一行非常地關注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾關注過身邊的普通人？我國著名作家文學家楊絳曾經關注過一個車夫，為他寫下了散文《老王》。

　　（設計說明：以一組反差相當大的圖片進行對比導入課堂教學，建起學生學習課文的'情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生的思維，讓他們快速進入教師設置的情景中來，，為下面的教學打好情感基礎。）

　　（二）

　　環節一“走近老王”：面對陌生的老王，我們有那么多的揣測和關切，現在我們就循著楊絳的筆墨，一起走近老王，解開心中的謎團。

　　（設計說明：遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理為切口，激活閱讀思維，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力。）

　　環節二“評說老王”：討論老王的品質，說說老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個的人，表現在。”的形式表達出來。并說說“我們”一家人是怎么做的？

　　（設計說明：在感受文章之后，引導學生概括老王品質，尋找文本依據，理解老王的善良、樸實，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，在提高學生對內容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗，體現教學重點。）

　　環節三：懷念老王：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經常關注他的楊絳有什么樣的感受？她為什么能這樣想？

　　（設計說明：進一步理會作者隱含在內的深沉的感情，也一進陶冶自己的情操。）

　　環節四關注“老王”：我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎么樣的，別人是怎么看待他們的？在今后的日子里，你將會怎么去對待那些不幸的人？（以一組新時代老王的照片為參考依據）

　　（設計說明：“讀書是為了明理”，學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，關注人生，凈化思想。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途此文轉自淘.教。案網()徑，也是書本學習的目的。語文學習的外延和生活的外延是相等的，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛練學生的表達能力。）

　　環節五：拓展延伸：造句：假如我是一團火，就為他人；

　　假如我是一朵花，就為他人；

　　假如我是一顆星，就為他人；

　　假如我是一片云；

　　假如我是一棵樹；

　　假如我是一泓清泉；

　　（設計說明：通過造句的形式，把感情進一步深化，并拓展，同時也進一步提升、凈化學生的感情。）

　　五、結語

　　人與人之間的關系應該是平等的。個人由于境遇不同，就有幸運與不幸運的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作家一家對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。

　　以《愛的奉獻》結束，讓學生一起高唱，讓學生的情感得到進一步的升華。

八年級語文說課稿9

　　(一)說教材

　　《好嘴楊巴》是人教版八下第四單元的最后一課的第二篇文章，著重塑造了具有獨特技藝、獨特性格的民間高人形象。作者從標題中“好嘴”的“好”字切入，僅寫一事，卻寫得形神兼備，兩三筆就勾畫出人物的神韻。語言幽默通俗，彌漫津腔津味。

　　本文內容淺顯，學生閱讀往往自感一望而知，故我的教學活動圍繞“好”字展開，著力點放在對“好”字深層意義的挖掘上。

　　(二)說教法學法

　　雖然新課改倡導課堂上要凸顯學生的主體地位，淡化教師的作用，但作為課堂教學的參與者，教師還得統籌全局。據此確定教學三原則：即高起點、巧點拔、悟精華。

　　所謂高起點，就是要求學生課前熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節，也就是采用自讀自悟的學法；巧點拔，就是要求教師在問中點拔。悟精華，就是需要學生采用合作探究的學法，品味句段，透析課文的主題。

　　(三)教學流程

　　一、導入新課——引出“好”：

　　(板書：好嘴)憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”?最好能舉個例子。(教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的.……)但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢?(板書：楊巴)

　　(說明：“一句話”與“好嘴”——教師有意制造矛盾，激起學生的閱讀興趣。)

　　二、整體感知——講述“好”：

　　文中出現的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風格，用第一人稱創造性地復述故事。

　　(說明：這種轉換人稱的創造性復述活動，能培養學生的口頭表達能力，更重要的是在語言“轉化”中促進學生對故事情節和對人物心理的把握。)

　　三、重點研讀——探究“好”：

　　說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。“小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒。”請選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處?(結合課件出示)

　　提示：可以從下列角度任選一個評析：(1)從說話的難度看；(2)從這句話本身看；(3)從說話的效果看；(4)從他人的角度看。

　　全班討論回答，然后教師歸納：

　　1、從說話的難度看。需要“敢說”，需要“巧說”；需要“快說”。

　　2、從這句話本身看。通過“不知道”和“不愛吃”兩個關鍵詞。既明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西；又給李中堂留足了面子，使緊張的情勢頓時化解。

　　3、從說話的效果看。它不但使所有人轉危為安，而且使楊巴“威名大振”。

　　4、從他人的角度看。不論是故事開端從夸贊楊七的高超技藝開始，還是眾官員的表現都是為了襯托楊巴的“機敏過人”。

　　教師小結：危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發的風頭浪尖上去表現，的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果。(說明：這是文章的重點，力求使學生認識到要從多個角度深入地看問題。)

　　四、深入理解——評價“好”：

　　作者在文中說：“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。”“楊七反倒漸漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀!”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”?

　　基于學生的認知水平教師可以適當地點撥和總結：楊巴無罪而攬罪未錯而說自己錯，他的這些圓滑世故的表現是社會逼出來的，楊巴的奇在于面對他人羞辱鎮定自若，胸有成算。他把自己說成是罪人，實際上是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對生存困境時的順時應變。

　　五、拓展延伸——想象“好”：

　　想象一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語言風格講述，突出人物各自的本領，符合人物各自的性格。

　　(說明：這種補白式的閱讀，是一次集人物理解、情節把握、語言運用的綜合訓練。可以先處理練習二中3、4兩道小題，讓學生體會一下“津味”的語言風格。)

八年級語文說課稿10

　　一、把握大綱說教材

　　（一）教材的地位作用：

　　初中語文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關，旨在使學生通過學習這些展示人民大眾創造性智慧，包涵著豐富文化內涵的課文，掌握說明文和小品文的相關知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品位，激發他們對祖國文化的自豪感。《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。《中國石拱橋》已使學生初步了解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。

　　（二）教材內容的理解：

　　《橋之美》是一篇美學小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個個構圖框中，發掘出橋在不同環境中所產生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。

　　課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環境中的多種多樣的美學作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環境、社會環境和諧優美地融合的幾幅畫面。得出結論：“凡是起到構成及聯系作用的形象，其實也就具備了橋之美！”

　　（三）學生情況的分析，當今的初中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時大塊朵頤多過細品慢賞，常常忽視周圍事物的美，對傳統文化的體會也不深。教學時要結合教材，引導學生用新的審美視角去發掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。

　　（四）教學目標的設定：

　　美國教育學家布盧姆將教學目標分為認知目標，技能目標和情感目標三大類，根據大綱要求和本單元要求，結合教材依據本年級學生的特點，制定以下教學目標：

　　1、知識目標

　　（1）把握課文內容——橋之“美”美在哪

　　（2）形象優美的語言

　　2、能力目標：學習一種新的審美視角：

　　3、情感目標：關注生活，關注自然，做生活的有心人。

　　（五）教學重難點的確定：

　　根據上述的分析，我確定本文的教學重點是：1、學習一種新的審美視角，2、品味形象優美的語言。其中第一點同時也是教學的難點。

　　（六）教學課時的安排：

　　一課時（說明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目）。

　　二、說教法

　　要把課改真正地落到實處，在教學過程中必須堅持三個原則：

　　（一）教，就是和學生一起學，重視學情的調查和學法的研究，教學相長；

　　（二）強調學生的主動性，真正地把課堂交給學生，學生主動學習，主動品味感悟，主動獲取知識，教師的任務是創造與課文相適應的課堂氛圍，并相機給與指導和啟發。

　　（三）教師不要將自己對作品的理解強加于學生。

　　1、比較閱讀法：

　　《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復習上一篇課文又可以自然導入本文，大致把握本文的主要內容，使學生在初讀課文時即能有意識地去感知科普說明文與美學小品語言的區別，并啟發學生從不同的角度看問題，所以我采用比較閱讀法來導入課文，具體做法如下：

　　（1）比較兩文作者的不同身份及由此產生的不同的寫作角度。

　　（2）抓住本文中心句比較兩文內容上的不同。

　　（3）比較兩文的語言。

　　2、語境解讀法：

　　《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學習的.重難點。因此在具體賞析課文時我選擇采用語境解讀法，使學生結合語境，由粗到精，由此及彼，反復誦讀，整體把握，最終使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美。具體操作如下：

　　（1）在比較閱讀基礎上抓住文眼來析讀文章的開篇部分往往有最簡練的文字作文眼來統攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼，析讀時引導學生順著“美”字將文中畫面一幅幅鋪展開來。

　　（2）誦讀、賞析、品味、想象。

　　（3）通過替換、刪除描寫的詞語、或更改修辭方法，細加推敲品讀，進一步把握文中語言的魅力3、分組討論法

　　三、說學法

　　“最好的知識是方法的知識。”（笛卡爾）為了提高學生欣賞品味語言的能力，在教讀過程中，注重指導學生賞析的幾種方法：

　　1、聯系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。

　　2、替換：

　　（1）比較替換字詞的不同效果

　　（2）抓住文中修辭，比較更換修辭或不用修辭的不同效果；

　　3、轉化：將文字與畫面或音樂結合，多角度品味。

　　4、討論：互相啟發。

　　四、說程序

　　在實際教學過程中，應追求師生良性互動,充分體現學生的主體地位。充分備好課但不事先設定所謂的嚴格的教學步驟，而是把課堂教給學生，教師要因勢利導，藝術地駕馭課堂，良好地把握以下教學節奏：比較閱讀、語境解讀、討論品評、遷移拓展

　　具體做法如下：

　　（一）導課：

　　1、多媒體展示多幅橋的優美畫面，創設情境，渲染氣氛。

　　2、復習《中國石拱橋》，出示結構示意圖，引起學生對比討論。

　　3、出示《橋之美》中心句。

　　（二）解讀：

　　1、抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用”，討論：不同的橋是怎樣與不同的環境在相互聯系對比協調中體現美感的。

　　2、讀、賞第四、五兩段，品味語言的魅力，同時展示畫面

　　3、展示音畫課件，誦讀課文第四、五兩段。

　　（三）遷移拓展

　　（1）談談閱讀本文的啟示。

　　（2）教師總結：生活中不缺少美，而是缺少發現。本文為我們提供了一個新的視角，即：從事物之間的聯系中尋求美或新的發現，不僅尋求美如此，做其它事也是如此。

　　作業的精心設計

　　選題完成作業，要求A與B中選一題完成：

　　A、收集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語成語等。

　　B、1、仔細觀察一座橋，從橋與不同環境的聯系中發觀美，完成一篇作文

　　橋——環境

　　小橋——流水人家

　　板書設計：烏鎮石橋——密密的葦叢

　　江南石橋——細柳拂絲

　　長橋臥龍——湖水蒼茫

　　風雨橋——飛泉瀑布

　　畫中橋——街頭市集

八年級語文說課稿11

　　一、說教材

　　教材分析：

　　本文選自《新人文讀本》八下第一單元“永恒的親情，永遠的感動”中的最后一篇。根據本書的選編宗旨“精選當代美文，張揚人文精神，倡導自主閱讀，提升寫作能力”，因此，我特意選擇這篇敘事性散文《那一年我到外面走了走》。作品講述我年輕時心情不順到外面走了走，父母為此四處尋找，焦急萬分，表現了父母對子女的摯愛親情。作品構思精巧、敘事清晰、語言精練、人物情感細膩。因此，我旨在通過本文的示范性閱讀，引導學生運用“三到”閱讀法，掌握賞析文章的要領；學會自主合作探究的學習方式；并感悟父母對子女的摯愛親情。

　　學情分析：

　　本文的授課對象是初二學生，他們對于敘事性散文這一文體的相關知識有一定的了解，能夠懂得從記敘的六要素分析問題。但是對于如何運用“三到”閱讀法，抓住關鍵語句，準確把握作品的要領，從而把握作品的主題、體會人物的細膩真摯情懷仍有一定的困難。

　　《語文課程標準》實施建議中指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境。教師是學習活動的組織者和引導者，應創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

　　因此，我的教學構想是：立足文本，引導學生圍繞重點深入體會，通過反復品讀關鍵語句，展開討論，賞析作品。在這種注重探究的過

　　程中，達成重點、難點的突破，完成教學目標。

　　基于以上因素，確定教學內容如下：

　　教學目標：

　　1.知識技能目標：引導學生運用“三到”閱讀法掌握賞析文章的要領

　　2.情感態度價值觀目標：引導學生感悟父母的摯愛親情

　　3.過程和方法：朗讀法、借助多媒體技術引導學生自主合作探究問題

　　教學設想：

　　1.教學重點：訓練閱讀能力，掌握賞析作品的技巧——三到。

　　2.教學難點：結合個人人生經驗及閱讀體驗，體會作品的思想感情。

　　3.方式方法：“三到”閱讀法點撥引導法多媒體輔助教學

　　4.課時安排：一課時

　　5.教學工具：多媒體輔助教學

　　二、說教法

　　人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，由于讀者的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，學生會有不同的理解或感受。加之，現代教學過程是學生在教師引導下的自學過程，所以在教學中，我按照“先學---后教---當堂訓練”的模式，引導學生自己看書、自己練習；自己討論解決疑難問題；自己內化為真實的情感。尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，從文本中走出，以人為本。

　　在教學此文時，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化。閱讀是學生個性化行為，我采用閱讀期待、反思等環節，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。

　　三、說學法

　　新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，而我們的'課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。因此，我鼓勵學生從以下方面去學習探討：

　　1、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。

　　2、運用“三到”閱讀法，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，整體感知課文。

　　3、提倡多角度、有創意地閱讀，拓展思路，激發獨特的感受，抓住關鍵詞語提問，提出有價值的問題。

　　4、互幫互學，運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　5、在教師引導下，師生共同補充完善。

　　四、說教學過程：

　　在教學過程中，我按照以下程序操作：

　　一、聆聽音樂，導入新課

　　“興趣是最好的老師”，一上課，學生的注意力還未完全回到課堂，因此如何集中學生的注意力，是上好一節課的保證。而多媒體輔助教學，可以創設情境，有利于學生體悟人物的心境，理解文章主題。所以，我播放歌曲《外面的世界》

　　1.教師導入語：在我們的生命中不能丟失的東西有許多，同學們認為都是什么呢？

　　2.學生交流

　　3.總結概括，如下：時間、親情、生命、誠心、知識等。教師講述，可是年少的我們聽煩了父母的嘮叨，厭倦了眼前的生活，就難免想要到外面的世界走一走看一看。下面就讓我們追隨作品《那一年我到外面走了走》，去體味作者那一段特殊的歷程。

　　二、初讀作品，整體感知

　　1、自由朗讀課文

　　思考一：文章講了一件什么事情？試用簡潔的語言概括。

　　學生交流：

　　我心情不順到外面走了走，父母為此四處尋找，焦急萬分。

　　思考二：試以“記敘”的六要素分析作品。

　　2、啟發思考階段

　　①我為什么出走？

　　我不相信人與人之間有真情存在。

　　②家人真的不愛我嗎？

　　愛我，真誠熱烈

　　③家人為尋找我做了那些事情？試用簡潔的語言概括：

　　板書：

　　父親跑遍全鎮找我

　　父親病中四處尋找

　　父親求神拜佛找我

　　母親夜夜噩夢擔心我

　　哥哥準備登報找我

　　三.再讀作品愛的體味

　　閱讀啟示：采用“三到”閱讀法，品味文中精彩語句，并加批注

　　1.學生自由朗讀作品

　　2.學生交流

　　例如：A、父親，一連找了10多天，嘴唇上起滿水泡，逢到認識我的人就問：“你見到我兒子了嗎？”后來說不出話來，嗓子完全啞了，就用筆在白紙上寫了我的名字，下面寫：“你見到他了嗎？”

　　賞析：細節描寫，表現父親找我的艱難和執著，突出愛子情深。

　　B、父親操一根棍子在手，喝一聲：“看我不打斷你的腿！”一臉黑氣地沖過來。

　　賞析：動作描寫，表現父親對我出走的生氣，側面表現愛子情深。

　　C、父親手中揮舞的棍子，懸在我的頭上，沒有打下來。片刻，那只胳膊緩緩的、緩緩的，像電影里的鏡頭似的軟下來。猛地，父親用粗大的手掌把我的腦袋摟進他的懷里，一邊哀哀得哭：“兒子，你可回來啦！”

　　賞析：動作、語言描寫，突出了父親為我回歸的高興和愛子深情。

　　四、課堂小結提煉升華

　　（一）作品歸納

　　1、請學生歸納從本文的學習中你收益了什么？從閱讀方法和情感體悟角度分析。

　　2、學生交流

　　3、教師歸納補充；

　　屏幕出示：賞析文章的要領：

　　A掌握主要內容

　　B體會文章情感

　　C關注精彩字詞

　　D留心作品寫法

　　此外，賞析文章的語言還可以從這幾個方面入手

　　生動準確的字詞，集中于動詞、形容詞；準確無誤的修辭手法，集中于比喻、擬人、排比、夸張、反復等；種類不一的句式，長句、短句，散句、駢文等

　　（二）拓展延伸

　　1.朱自清的散文《背影》和本文都刻畫了父親形象，試比較二者在寫法和情感方面的異同。

　　2.學生交流

　　3、教師補充：兩文都寫了父親，前者采用“截取法”抓住父親的背影，表現父親的年老體弱、動作艱難、愛子深情；而本文則選取典型事例，以動作、細節、語言、外貌描寫，表現父親尋子之辛苦艱難執著，從而突現愛子深情。

　　五、布置作業溫故知新

　　1.運用“三到”閱讀法品讀作品《娘的特異功能》，并完成相關練習

　　2.給父母一封信，傾訴你的心聲，吐露你的愛語

　　艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘在學習之后就立即開始了，遺忘的速度呈先快后慢的趨勢，但也指出誦讀次數越多、時間越長，則記憶保持越久。因此，以及時的閱讀訓練，也不失為一種很好的強化記憶的方式，讓學生在閱讀中溫故知新。

　　而給父母的信，則強化學生對父母、對親情的體味和、珍視。

　　總之，通過這兩項作業的設計，可以進一步實現本課的教學目標。

八年級語文說課稿12

　　一、分析教材

　　這是一篇關于日軍侵華歷史的報告文學作品，所以一要注意向學生介紹相關知識，培養學生正確的情感態度價值觀，通過教學揭露日本右翼勢力的丑惡嘴臉，二要注意結合報告文學的風格特點來講述課文。讓同學了解史實性報告文學真實細節的沖擊力以及引用資料的重要性。文章比較長，可以讓學生先讀一讀，在培養學生情感的時候，注意創設情境，調動同學的情緒。

　　教學目標：

　　1．了解日軍侵華歷史，了解南京大屠殺詳情。

　　2．理解課文，了解報告文學的總體特征與本課的獨特風格。

　　3．鼓勵學生查閱資料,培養自主閱讀的能力。

　　4．增強青少年對民族、國家、人類的責任感，明確人生方向，發奮圖強。

　　教學重點：

　　1．把握文章內容和作者的情感態度。

　　2．把握報告文學的特點和整體風格。

　　教學難點：

　　體會文章的內容編排設計以及用史料為證表達自己態度的方法。

　　具體步驟：

　　第一課時了解課文的背景，歸納文章的大意；通過誦讀對情節進行初步的感知。

　　第二課時重點分析精彩段落，解決疑難問題。

　　第三課時繼續分析并了解報告文學的特點。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　這部分我一共設計了三個導入，針對不同層次的學生，可以有多種選擇，也想借此機會同各位老師研討探究，哪一個導入更容易為學生所接受。

　　（1）中國有一句老話，遠親不如近鄰，我們也有一位一衣帶水的鄰居，他就是日本，看看一看這位日本鄰居都做了什么“好事”吧。讓同學說出最近一段時間日本與我國產生的各種摩擦。緊接著由日本歪曲歷史的教科書事件導入，出示各國人民對此事反應的圖片。

　　問：你能從圖片上讀出哪個詞？提示：憤怒。

　　問：為什么各國人民，尤其是中國人民對待這件事的態度很堅決，他的嚴重性體現在哪里？

　　提示：因為他否認侵略罪行，美化侵略戰爭。

　　問：這位鄰居對我們國家做了哪些惡行？

　　引出南京大屠殺。

　　這個導入步步深入，不但讓同學了解到了最近國際上發生的.大事，而且引起學生對問題進行深入思考，同時激發了他們的愛國熱情。

　　（2）今天老師先做個導游，帶大家游覽一下我國的古都南京。出示風光片、南京美麗景色的圖片。那么如果有人想要破壞這里人們安靜祥和的生活，你會有什么感覺呢？但是在1937年，就有人破壞它，把這座美麗的城市變成了人間地獄。而且一直拒絕承認這件事，他的名字叫日本。出示南京大屠殺的的圖片，這個導入會給學生以強烈的視覺沖擊，前后的對比會激發閱讀課文的興趣。

　　（3）相信同學們已經多次讀了本課，那么我們先來看看那場血腥的屠殺，（出示圖片）問兩個問題

　　a：南京大屠殺中的“大”字有什么含義？

　　b：如果讓你們用幾個詞來形容這種行為，你會用那些詞語？

　　那么我們就來看看我們同學口中那種“（同學總結出來的詞語）”的行為究竟是怎樣的？

　　這個導入可以鍛煉學生語言提煉和表達能力，而且開門見山，快速進入課文當中。

　　二、授課

　　今天我們每個人都將成為搜集日軍南京大屠殺證據的偵探，讓我們再次把歷史的真實呈現在所有熱愛和平的人面前，出示在那些大言不慚地說“不”的偽君子面前。

　　請大家帶著問題讀課文。出示4個問題

　　提問：

　　1、在文章在中找出南京大屠殺各個事件涉及到的人、時間、具體位置、相關數據。（要求隨時上黑板寫，其他同學繼續讀課文。）

　　......

　　意圖：這個問題回答的方式的設置很獨特，希望配合著音樂，越來越多的在黑板疊加的數字會把本文悲涼的情境創設出來。通過分析，同時把段落層次總結出來。

　　2、黑板上的證據是真實的嗎？為什么？

　　提示：真實，因為有多樣的證據.

　　人證：大屠殺幸存者，日本參加屠城的軍官。當年的外國人。

　　物證：紀實日記，當時出版的報刊，畫冊。軍事法庭的查證。

　　意圖：為了讓同學找出來文章中涉及到的人證物證。

八年級語文說課稿13

　　我今天所說課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文。

　　一、新大綱對初中語文閱讀教學的要求

　　新大綱對現代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點：

　　（一）訓練學生閱讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。

　　（二）使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。

　　（三）初步學習各種閱讀方法。

　　（四）養成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調了“整體感知課文的大致內容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批注的方法精讀課文”等等。

　　二、課文特點及在教材中的地位

　　《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的手法，通過一個特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：

　　1、通過此文去引導學生關注家庭生活，關注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是根據反映生活的內容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關系，第二課《羚羊木雕》是表現同輩的朋友關系，此課反映父子關系，而第四課《散步》表現的是整個家庭之間的關系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。

　　2、訓練學生整體上學習與運用語文的能力，編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關系”，意在訓練學生理解作者如何根據中心去安排段落的能力。

　　3、新教材注意到了第一冊的特殊的地位，一方面注意到與小學的銜接，另一方面注重第一冊教材的學習在整個中學語文學習中的重要地位，強調語文學法的指導、最基礎的語文能力的形成與良好語文習慣的培養。這三方面的要求是體現在每一篇課文的教學當中的。

　　三、學生情況分析

　　我班乃至我校的學生語文基礎差，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。《背影》這篇反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學生真正的領會。根據我校學生的實際情況，對這樣一些內容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。

　　四、教學目標與教學重點

　　根據以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為

　　1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法

　　2、理解關鍵語句的含義

　　3、體會中心與段落層次的關系

　　4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難

　　教學重點是目標2、3

　　課文2、3兩段對于表達中心的作用是xx的難點

　　五、教學方法與教學手段的運用

　　“教材無非是一個例子”（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。

　　“整體閱讀，以語言訓練為主”是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練；再對xx的大致內容進行梳理，在此基礎之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關系”進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。

　　為增大課堂教學的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。

　　六、學法的指導和學習習慣的培養

　　對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得特別的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點

　　1、用普通話正確地朗讀

　　2、學習使用圈點批注的方法

　　3、對基本語料的積累

　　4、根據間接經驗學習感受生活

　　七、教學過程設計

　　本課教學時數擬為二個課時

　　第一課時

　　第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，xx大致內容的理解與把握。具體為以下幾個環節：

　　（一）導入，激發情感，創設氛圍

　　提問：

　　1、在你的'生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么？

　　2、而在我們今天所學的散文家、詩人，學者，民主戰士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢？而最令他感動的又是什么呢？

　　（第一問的設計體現語文與學生生活的聯系，讓學生由生活中的具體形象出發；第二問旨在激起學生的閱讀需要，同時，也體現了對預習的要求）

　　（二）朗讀訓練

　　1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂）

　　要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來

　　2、正音練習（幻燈出示，見附一）

　　教師對這些詞領讀兩遍

　　3、朗讀

　　1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經很難有成效，心理學認為人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力發展的關鍵期就在小學和初中階段。根據學生實際，初一第一學期朗讀要求為正確，對一些學生讀不準的詞語，采用英語學習中學單詞的方法，教師進行領讀。）

　　（三）圈點批注與整體閱讀訓練

　　1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批注

　　批注要點

　　1）詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框

　　2）關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線

　　3）有疑問的地方，用括號再加問號

　　4）用雙豎線和單豎線劃分層次

　　（這一環節主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是初一的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）

　　2、簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息）

　　3、詞匯積累——課堂練習二

　　（寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正）

　　（詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面設計聽的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥）

　　4、閱讀嘗試練習（提問討論）

　　1）“我”與父親最后一次相見是在什么時候？什么地點。

　　（理解記敘要素）

　　2）我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。

　　3）文中一共寫了幾個背影？

　　4）文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？

　　5）對xx的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要說明理由。

　　A、表現父親疼愛兒子

　　B、表現父親的生活艱難和老境頹唐

　　C、表現兒子體諒父親

　　D、表現父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

　　（重點討論解決2、5）

　　（嘗試練習的設計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些次要的目標。提問5的設計可視作是對此課的總結）

　　（四）作業布置

　　1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。（語料的積累，習慣的培養，這類練習表面上看較為機械，但對低年級學生是有效的，所以是必要的）

八年級語文說課稿14

　　一、首先我來談談我對教材的理解

　　1、教材的地位和作用。

　　這篇文章是人教版語文教材八年級上冊第二單元的一篇散文，這個單元的的幾篇文章都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。《老王》是一篇關注社會底層小人物生活狀態的文章，作者楊絳用平淡質樸的語言為我們介紹了老王的身世、作者和老王交往的幾個片段，以及老王死后作者的愧怍之情，集中塑造了老王這一人物形象，同時讓我們看到了老王和楊絳的精神品格。本文的人文內涵直指學生的精神層面，對于逐步形成學生積極地人生態度和正確的價值觀，影響是直接和深刻的。這也正是語文課程標準總目標的第一條的體現。

　　下面是學生學情的分析，因為這篇文章人物關系簡單，語言質樸平淡，故事情節直觀，所以學生閱讀后，就能很快把握課文內容，并對老王有一個初步印象，但是我覺得要真正的走進人物內心，把握作者的情感以及文章的主題，就不那么容易了。特別是文章的最后一句：那是一個幸運的人對不幸者的愧怍，這句閃耀著人性光芒的主旨句就更難理解了。對于八年級的學生而言，他們物質條件優越，思維活躍，生活閱歷卻很淺顯，特別是對xxx那一段歷史背景比較陌生，而且他們對于生活中像老王一樣的不幸的人關注不夠，甚至會忽略。所以我認為，八年級的學生更應該走進楊絳的精神世界，認識楊絳這樣一個知識分子悲天憫人的情懷和反思自我的境界以及勇于擔當的社會責任感，去仰視老王和楊絳崇高的人格魅力，讓這篇文章的人性的光華照亮自己的內心。

　　2、基于以上的分析，根據新課改理念，結合本單元的訓練重點以及學生的特點，我最終把本文教學目標定為（大屏幕）下面三點：

　　（1）積累掌握本文生字詞，分析老王和作者這兩個人物形象，學習本文圍繞中心選材的特點。

　　（2）朗讀課文，品析本文平淡質樸而飽含深情的語言。

　　（3）體會作者對不幸者的同情和關愛，體會關注身邊普通人及弱勢群體的生活狀態。

　　3：教學重點、難點

　　理解“愧怍”的含義，體會作者的思想感情

　　二，說教法

　　為了突破重點、難點，我選擇了文章的中心句來作為文章的突破口，切入點，并運用了朗讀法，討論法等方法進行教學，只要學生理解了“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句話的內涵，就明白了文章的中心，所以整節課都是圍繞這句話層層深入，環環相扣的展開。

　　三、說學法指導

　　1、學生是學習的主人，一個合格的教師不會把學生當做馴服的力量來達到自己的教學目的，而是當做課堂的主體來看待，教學中我將鼓勵運動探究性的學習方式，培養他們解決問題的能力。通過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，求同存異，共同完成一定的目標。

　　2、根據《語文課程標準》要求：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，教師要高度重視課程資源的開發和利用，就不能單單把教材當做唯一的信息源。葉圣陶先生說過“教材無非是一個例子”，作為教師一定要跳出這個框子，站在新的高度去解讀我們的教材，根據這個理念，我引導學生課前充分利用網絡圖書館，課前搜集有關作者資料，了解作者寫作背景，然后再結合作品進行探究性的閱讀，這樣學生就會得出自己的.獨到的體會和心得。

　　3、培養學生的課前預習習慣是語文教學很重要的一個環節，而且這樣一篇較長的文章讓學生一節課完成，就必須充分發揮學生的能動性，激發學生探究閱讀的積極性，為此我指導學生進行課前自學，并且我安排了下面的預習作業。

　　（1）認真朗讀課文2—3遍。

　　（2）、借助工具書自學文中生字詞。

　　（3、）查找資料，了解楊絳的生平資料以及她的作品情況。

　　（4），寫出自己的初讀感受，畫出自己不理解的地方。

　　四、下面我來說說我設計的教學過程

　　（一）、1、教育是一種思想影響另一種思想的行為，做為教師只有動情，學生才會動容，我為此設計了這樣的導入語：

　　同學們，我們喜歡關注偉人，因為他們有著非凡的成就；我們喜歡關注明星，因為他們有著耀眼的光環；我們也關注家人，因為血濃于水；而在生活中，你是否關注過身邊那些默默無聞的普通人，他們雖然卑微，但是卻有著一顆金子般善良的心。今天就讓我們一起走進楊絳先生的一篇文章中，一起去關注一個在生活中被遺忘的邊緣人物吧！

　　瑞士作家溫克勒曾經這樣說過：“開場白有兩種作用：“一是建立說者與聽者之間的共鳴，二是顧名思義，打開場面，引入正題。”導入語就是課堂教學的開場白，它起著聯系師生情感，打開課堂教學，引入新課的重要作用，我這樣的導入，讓學生入情入境，既激發了學生的閱讀興趣，又引導學生積極思考，同時引導學生走進文本，很自然的過渡到第二個環節的學習上。

　　（二）導入新課后，我首先請學生簡介自己課前查到的楊絳的有關資料，同時檢查生字詞的掌握情況，初步檢查預習的情況。

　　（三）對于一篇感情厚重的散文來說，我覺得找到一個很好的切入點是很重要的，那么開篇我請學生默讀課文后，提出問題：文中哪個詞語寫出了作者寫作此文時對老王的感情？學生馬上就能找到這個詞語“愧怍”，由詞語引出文中這句話：“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”請學生讀這句話，讀后，請學生看這句話里的兩個詞語：幸運的人，不幸者，那么接著問學生，幸運的人是誰？不幸者又是誰？很顯然，學生閱讀全文后，很容易知道作者把自己看做幸運的人，不幸的人是老王。這是我引導學生整體感知課文，初步理解文中的人物形象。

　　（四）下面首先我從分析老王的形象入手，讓學生自己走進文本，結合文中的情節進行分析概括，來了解老王這個不幸而又善良的人物形象。為此我設計了第一個問題是：1、為什么說老王是不幸的，他有什么性格特點？從哪些地方可以看出來？那么學生很容易就會明白，他是單干戶、蹬三輪的、無依靠、有眼疾，居破屋，體現出他的不幸。而他半價送冰、免費送人、病中送物，一個送字又體現出他的善良，這個環節的設計除了讓學生進一步感知人物形象，還培養學生提取和概括信息的能力。這個過程要讓學生自己進行歸納概括，教師不能做壟斷性的分析去替代學生的閱讀實踐。

八年級語文說課稿15

各位領導，各位同仁：

　　今天，我說課的題目是八年級上冊第11課《中國石拱橋》。

　　我的說課分為六個部分：說教材、說學生、說目標、說方法、說步驟、說板書。

　　一、說教材

　　《中國石拱橋》是一篇事物說明文，文章主要介紹了中國石拱橋的特點及光輝成就。作者選取了“趙州橋”和“盧溝橋”這兩座我國石拱橋的杰出代表，著重說明我國石拱橋在設計、施工上的偉大創造和高超的技術水平，從而歌頌了我國勞動人民的勤勞、智慧和偉大的創造力。

　　二、說學生

　　對于八年級的學生來說他們的思想開始成熟，有些事情他們希望通過自己的努力或與伙伴的合作去獲得成功的滿足。因此，在教學中，我用我縣新推廣的“四步探究”教學法，讓他們成為課堂的主人，以飽滿的熱情全面參與到課堂學習之中去。

　　三、說目標

　　根據教學內容和學生實際情況，本課的教學目標確定為：

　　1、知識和能力目標：

　　①掌握課本中出現的生字詞及本課基本的文學常識。

　　②掌握中國石拱橋的特征。品味說明文語言的準確性和周密性。這也是本課的重點。

　　2、方法目標：

　　提出問題、分析問題、解決問題。

　　3、情感目標：

　　了解我國橋梁建設所取得的光輝成就，認識我國勞動人民的聰明才智，增強民族自豪感。

　　四、說方法

　　1、授之以“漁”，排除學習障礙

　　本篇文章作為初二學生接觸說明文的首篇，一定要作好說明文入門的指導工作。因此在正式學習之前，應帶領學生再熟悉有關說明文的一些知識。包括：①說明文的三要素、②說明文的分類、③說明文語言的特點、④說明的方法等。我認為這些知識對于學生來說就好像公式和定理一樣，有了它們學生在預習課文的過程中就如庖丁解牛，游刃有余了。

　　2、針對難點，分組競賽，激發學習熱情

　　將全班同學分成2組，一組同學尋找作者在說明趙州橋時運用的說明方法，另一組同學尋找作者在說明盧溝橋時運用的說明方法，并體會其運用的妙處，看哪組同學能夠找得全，說的好。引導學生自學，讓學生進入主動探求知識的過程，培養自學能力。

　　3、歸類分析，啟發思考，突破重點

　　針對本科的教學重點，設計采用歸類分析法進行分析：歸類分析法就是將本課出現的一些帶有表示估計、限制、程度詞語的'句子歸納起來，讓學生通過歸類分析明確只有用最準確的語言對說明對象作精確的說明，才能使讀者對事物有明晰準確的印象。

　　五、說步驟

　　1、創設情境，點燃激情：

　　用猜謎語突出中國石拱橋的特點的方式調動學生的積極性，把他們的思維拉到課堂中來。

　　2、閱讀質疑，自主探究

　　用多媒體播放課文，讓學生邊聽邊讀、邊思考，把不理解的內容以小紙條的方式提出來。這屬于問題意識，問題意識是創新的基本前提，一個人只有不斷地發現問題才會去想辦法解決問題。

　　3、多邊互動，合作探究

　　多媒體投影出學生提出的有價值的問題和自己預設的問題，如：中國石拱橋的總的特點是什么？作者為什么單單選擇趙州橋和盧溝橋作為說明的例子？運用了哪些說明方法？本文哪些地方體現了說明語言的準確性？

　　通過小組合作，老師引導、學生講解、充等互動形式，逐一分析解決，形成系統的答案。