五年級語文說課稿

時間：2024-06-13 17:39:15 語文說課稿我要投稿

五年級語文說課稿

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的五年級語文說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

五年級語文說課稿

五年級語文說課稿1

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《漢字真有趣》是本單元兩個綜合性學習活動的第一個活動，包含5篇閱讀材料，其中有字謎，漢字故事，以及形聲字的相關知識。有助于學生感受漢字的有趣，了解漢字文化。而本課給出的活動建議，要求學生搜集或編寫字謎，給出了搜集資料的辦法，有助于學生在其他方面的學習中搜集資料信息。

　　（二）教學目標

　　1.搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動。

　　2.查找能體現漢字特點的材料，舉辦一次趣味漢字交流會。

　　3.了解搜集資料的方法，學會搜集資料，制定一次活動計劃。

　　4.感受漢字的趣味性，激發對漢字的喜愛之情。

　　（三）教學重難點

　　重點：

　　查找能體現漢字特點的材料，舉辦一次趣味漢字交流會。

　　難點：

　　了解搜集資料的方法，學會搜集資料，制定一次活動計劃。

　　二、說教法。

　　根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

　　1.朗讀法

　　本課由幾個有趣的閱讀材料組成，因此我采取讓學生自由朗讀的方式認真讀，感受漢字的趣味。

　　2.發現點拔教學法

　　本課內容豐富有趣，因此我采取鼓勵學生分享、教師點撥引導的方式，鼓勵學生分享自己搜集到的字謎或漢字的故事，說出自己對漢字的理解，增加趣味性。

　　三、說學法。

　　本課要求學生在課前做好預習，搜集編寫字謎，通讀閱讀材料。課內主要是認真讀，將感興趣的地方與同學分享，與同學一起開展體現漢字趣味的活動。

　　四、說教學過程：

　　本課的教學課時是二課時，要結合課前的預習，緊扣教材，結合教學目標，合理安排教學流程，以達成教學目標。

　　（一）布置預習

　　1.利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

　　2.與同學分享你感興趣的地方，互相交流。

　　3.搜集一些關于趣味漢字的資料。

　　（二）本課的教學內容分為兩個課時完成：

　　第一課時

　　一、課題導入

　　同學們，今天我們開始學習本單元的內容，本單元是綜合性學習，安排了兩次主題活動，今天我們就來一起看第一個活動。（板書：漢字真有趣）

　　二、學習閱讀材料

　　1.學生先說一說自己對漢字的了解。

　　2.課件出示字謎，讓學生讀一讀，猜一猜。

　　3.讓學生齊讀字謎。

　　4.教師帶著學生讀字謎，讀完一個講解一個。出示謎底：日、田、立、也、休、斗、默。

　　5.讀漢字故事《門內添“活”字》，說一說從這個故事中你體會到了什么？

　　6.讀歇后語，讓學生說一說自己還知道哪些有趣的歇后語。

　　7.讀《“枇杷”“與琵琶”》，引導學生注意同音字的使用，提醒學生不要寫錯字。講解“若是琵琶能結果，滿城簫管盡開花”意思。這個句話的意思是說如果琵琶能接觸“枇杷果”，那么這滿城用竹子做成的簫管就都能開花了。

　　8.學習《有趣的形聲字》，讓學生說一說自己知道哪些形聲字。

　　9.默讀課文，指名學生說課文中舉了哪些形聲字，嘗試用自己的話說出它的特點。

　　三、總結

　　剛才我們一起讀了五篇閱讀材料，了解了漢字有趣的字謎，歇后語，漢字故事以及幾個形聲字。同學們還想了解一些漢字有趣的故事嗎？讓我們看閱讀材料前面的.學習要求。下節課我們將根據學習要求，搜集資料，開展一次趣味活動交流會。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　回顧上一課學習的閱讀材料，說一說自己對漢字的哪些地方感興趣。我們將根據學習要求，來開展一次趣味活動交流會。下面讓我們來看活動需要有哪些準備事項。

　　二、明確活動要求

　　1.學生自由組成小組，討論可以從哪些方面來了解漢字。

　　2.結合活動建議，思考確定活動的主題。

　　活動建議：（1）搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動。（2）查找體現漢字特點的古詩、歇后語、對聯、故事等材料，和同學交流，辦一次趣味漢字交流會。

　　3.根據活動的主題，討論制訂活動計劃時應該注意哪些事項。（主要考慮活動的可操作性，不要太難操作）

　　4.討論搜集資料的渠道。

　　（1）可以查找圖書。在學校閱覽室、圖書館或書店，可以按類別去找書。如查找漢字故事，就可以到語言類或文化類的書柜上去找。在找書時，書名、目錄、內容簡介等，能幫助我們判斷書中是否有自己需要的內容。

　　（2）可以通過網絡搜索。在網上查找資料，關鍵詞很重要。如，搜集漢字故事，可以檢索關鍵詞“漢字故事”，不能僅僅檢索“故事”。檢索后的條目很多，可以根據題目、引用的片段等，判斷哪些是需要的材料。

　　（3）可以請教別人。先要想一想誰可能會有自己需要的資料。想好自己要問的問題，請教合適的人。

　　（4）注意搜集資料的豐富性，不拘泥格式，可以是文本、圖片或者是視頻資料（紀錄片）等。

　　三、開展活動

　　1.學生匯總收集的資料，按類別分類，做好整理。

　　2.教師根據各小組的情況，組織開展活動。

　　3.小組進行交流展示。

五年級語文說課稿2

尊敬的各位評委老師，大家好! (鞠躬)

　　我是語文非新機制崗位6號考生。我抽到的課題是《落花生》，課文課程標準指出，在語文教學中，教師要力求創設有利于教學的情境，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，發展和培養創新思維，讓學生在輕松的課堂氛圍中陶冶情操，發展良好的個性品質。我將依此理念，從說教材、說目標、說策略、說過程、說板書五個方面展開我的說課。

　　一、縱橫聯系說教材

　　《落花生》是部編版五年級上冊第一單元的一篇精讀課文，這個單元的主題是一花一鳥總關情，語文素養是初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法，寫一種事物表達自己的感情。這篇課文主要講了一家人收獲花生的情景。通過談論花生的好處，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。

　　二、著眼素養說目標

　　根據新課標的階段目標要求，結合對教材的理解和學生的認知水平，我制定了以下三個維度的教學目標：

　　1、會認“畝”“吩”等5個字，學會寫“播”“澆”等9個字，正確讀寫“播種、澆水”等7個詞語。能正確流利有感情的朗讀課文。

　　2、通過多種形式的朗讀，品味文中的重點詞句。初步了解課文借助落花生說明做人的道理。

　　3、培養學生不為名利、只求有益于社會的人生觀與價值觀。

　　圍繞以下教學目標，我確立了本課教學重難點。

　　教學重點：

　　理解課文內容，了解課文借助落花生說明的`做人的道理。

　　教學難點：

　　學生聯系上下文，理解課文中含義深刻的句子。

　　三、基于學情說方法

　　教無定法，貴在得法，五年級學生通過幾年的學習，他們已經具備一定的自學感悟能力，但在深入理解課文，揣摩作者的表達方式上還存在一定的難度。基于以上學情，教學中我主要采取朗讀感悟法、引導啟發法，討論法，直觀教學法等教學方法。在學法上：我將放手課堂設置自主合作學習環節，讓學生在讀、找、品、誦中學習課文。

　　四、落實目標說過程

　　我緊扣“課標”要求和教材內容，結合學情設計了以下五個教學環節：

　　環節一：創設情境，激趣導入。

　　心理學研究表明，愉悅的情緒有助于學習興趣的激發和保持。我采用謎語導入：麻屋子、紅帳子，里面睡著個白胖子。讓學生猜一猜這是什么。這樣的導入既能激發學生的好奇心，又能引發學生學習新課的興趣，并初步認識和了解花生。力圖體現“課未始，已成基調”的教學節奏。

　　環節二：初讀課文，整體感知。

　　導入新課后，我先讓學生自由朗讀，把自己喜愛的語句多讀幾遍。接著我會對學生課前自學情況進行檢查反饋，對“澆”進行重點強調，幫助學生解決自學時有困難的詞，理清課文脈絡，用白己的話說說這篇課文主要講了一件什么事?

　　這一環節我主要著眼培養學生良好的語感和整體把握的能力。通過對文章脈絡的梳理，感知側重點，為品讀奠定堅實的基礎。

　　環節三：品詞賞句、體驗情感

　　語文課程標準指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。

　　因此，在這一環節，我設計了三個活動：

　　本環節我計劃分三步進行：

　　第一步：品關鍵詞句。通過抓關鍵詞，采用個別讀，小組賽讀，再分角色朗讀對話，反復有感情的品讀父親的話，思考：父親拿花生與蘋果、桃子、石榴作比較目的是什么？使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——不圖虛名、默默無聞。

　　（讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中感知，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。

　　第二步：悟做人道理。分組探討領悟父親第二次說的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“要不要”理解，明白做人的道理。

　　為了避免學生產生“桃子、石榴、蘋果沒有用處”這樣的歧義，我設計了一次討論：“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人?為什么?”讓各小組討論，實話實說，各抒己見。再總結。討論環節的設計尊重了學生人格，張揚了學生個性，幫助學生樹立了正確的人生觀。

　　第三步：學表達方法。思考：“父親的話深深地印在我的心上。”“印”可以換成別的詞嗎？如：“刻”“記”。學生交流，老師小結：一個“印”字表明，父親的話成了作者一生的做人準則，因此，他把自己的名字也改成了“落華生”。讓我們一起把父親這段話背下來，希望它也成為我們做人的準則。聯系生活實際，在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？學習借物喻人（板書）的寫作方法。

　　環節四：回顧整體，升華總結

　　我這樣做全課的總結：《落花生》這篇課文，描述了一家人收獲花生的情景，通過談論花生的好處，借物喻人。揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格。這樣結束課文，既總結全文，回應教學目標，又給學生留下了一個思維空間，激發了學生的學習和研究興趣。

　　環節五：布置作業，拓展延伸

　　作業的布置，能強化學生對本文的理解，并能夠實現讀寫遷移。基于此，本節課我計劃安排這樣一道作業：

　　學習課文借物喻人的方法寫一寫你最喜歡的一種植物。

　　五、濃縮精華說板書

　　根據課文內容和特點，我設計了這樣的板書：

　　落花生

　　樸實無華

　　默默奉獻

　　（借物喻人）

　　此板書力圖清晰直觀，簡單明了，便于學生理解和記憶。

　　本課語言樸實簡練，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計時努力做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等），去體味文章的語言，感受深刻的意蘊，一遍一遍的要求，最終能達到了事半功倍的滿意效果。沒有完美的課堂，只有不斷反思完善的教學。不足之處，懇請各位老師批評指正，以上就是我全部的說課內容，謝謝各位評委老師!您們辛苦了!

五年級語文說課稿3

　　一、說教材

　　《漁歌子》是鄂教版五年級下冊第三單元的古詩誦讀。作者是唐代詩人張志和，張志和不僅是詩人，也是一位畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。這首詞描繪了江南秀麗的山光水色，表達詩人寄情山水，悠然自得的生活情趣。

　　二、說目標

　　1、體會詞的內容，體會詩人思想感情。

　　2、有感情地朗讀、背誦詩詞。

　　3、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。教學重點：理解詩詞內容，想像詩句所描繪的圖景，體會詩人思想感情。教學難點：通過讀懂詞，體會詩人思想感情。

　　三、說教法和學法

　　教法上，在根據詞作內容簡短易懂的特點，以突破教學重難點為重要目的，采用多媒體課件創設意境的方法，讓學生充分表達，展現自我，從而提高審美能力。學法上采用聽、想、說、品、唱等多種感官互動的學習方法，調動學生一切積極因素，達到學習目的。

　　四、教學過程

　　這首詞詞中有畫，具有形象性、可感知性。根據這一特點，我設計配樂示范朗讀，想象、和詞、唱詞。創設情境，師生角色對話，體會詩人情感，突破難點。

　　一、講故事，走入《漁歌子》。

　　利用學生好奇心，為學生講張志和直鉤垂釣的傳說。張志和直鉤垂釣到底在釣什么呢?今天我們就去尋找答案，這就是我們今天要學習的詞——《漁歌子》由作者自然引出本課要學的詞《漁歌子》(板題)。漁歌子是詞牌名，對于詞牌學生已有所了解，所以這里不再重復。只是讓學生回憶以前學過的詞牌，鞏固對詞牌的了解。

　　二、品畫意，吟誦《漁歌子》。

　　(一)讀出節奏美

　　1、(出示整首詞)誰來讀給大家聽?(指導正音)這首詞比較簡單，讀來朗朗上口，多讀幾遍，孩子自然就能讀通讀順。有幾個生字，根據學情不同，著重正音。兩個平舌音“塞、蓑”，一個翹舌音“箬”，再有“斜風細雨”可能也有部分孩子念不準。借助注釋、插圖指導理解“箬笠、蓑衣”。利用課件指導觀察“塞”的寫法，指導寫生字。

　　2、指導吟詞。詩詞的讀法和文章不一樣，詩詞在古代都是用來唱的，所以，詞句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。(師配樂配畫范讀)古詩詞是十分講究音韻的文體，詩歌與音樂之間存在著不可分割的淵源，為了讓學生真正領悟古詩詞的情韻，增強古詩詞的教學效果，我借助音樂把他們帶到詩詞所創設的意境中，使學生有身臨其境之感，從而與作者產生感情上的共鳴。“詩畫合一”的觀念在中國文學中源遠流長。一首好的詩詞，就是一幅耐人尋味的圖畫。因此，在指導學生學習古詩詞時，我盡可能減少理性的分析，而通過再現與作品相應的`立體畫面，使學生進入詩詞所描繪的境界中，與詩詞的意象融為一體，與詩人同歌同吟，同悲同樂，從而更好地領悟到作者寄寓于詩詞中的情感，以達到的欣賞效果。

　　3、生練讀、指名讀。

　　(二)讀出意境美

　　1、讀了這么多遍，你從這首詞中讀出了什么?作者描述的是一幅怎樣美麗的畫面呢?我們來看看畫中都有什么?

　　2、如果讓你用一個詞語形容一下這山、這水、這白鷺、這桃花，你想用上什么呢?

　　3、好一幅江南的景色!用一個什么詞語來形容這里的景色?

　　4、誰再來讀?用你的朗讀，帶大家一起走進這幅畫。生配樂配畫朗讀，讀出意境美。

　　5、短短的27個字，我們品出了一幅美麗的畫，這就是讀詩詞的好方法。讀懂了詞中畫，我們再來品品詞中人。多媒體出示課文插圖，想象詞人的神態、心情。

　　6、“不須歸”的意思是——?“不須歸”的理由是——?瀟瀟春雨灑江天，漁人垂釣好悠閑。這位陶醉在青山綠水間的漁翁是個怎樣的人呢?

五年級語文說課稿4

　　一、說教材。

　　《鳥的天堂》是長春版語文教材五年級下冊第五版的課文。課文記敘了作者和他朋友兩次經過“鳥的天堂”時看到的不同景象。全文按作者游覽的順序記敘的，先寫了作者和朋友們劃船出去游玩；然后寫了作者和朋友們第一次經過“鳥的天堂”時看到的景象；接著寫了作者和朋友第二天又一次經過“鳥的天堂”時所看到的景象；最后寫了作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。根據本冊教材的編排，本組訓練重點是“事物的靜態和動態”，在設計本篇課文的教學時，圍繞重點訓練項目制定如下重點和難點。

　　二、說教學目標

　　1、知識目標。

　　（1）學會本課三個生字：梢、暇、戀。

　　（2）學會本課幾個新詞：留戀、展示、顫動南國、應接不暇。會用“應接不暇”、“陸續”造句。

　　（3）理解本課重點句：

　　① 我有機會看清它的真面目，真是一棵大榕樹，樹干不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。

　　②那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。

　　③昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

　　1、能力培養目標。

　　（1）訓練學生學習按作者游覽順序理清課文內容，體會作者所表達的思想感情。

　　（2）能有感情地朗讀課文。

　　（3）了解靜態與動態描寫的方法，培養學生的觀察能力和作文能力以及閱讀、思維能力。

　　2、思想教育目標。

　　認識大榕樹的奇特和美麗，體會眾鳥紛飛的壯觀景象，受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。

　　三、說重點、難點。

　　1、說重點：

　　（1）了解大榕樹的外形特點，體會“鳥的天堂”的含義。

　　（2）學習作者描寫事物靜態和動態的方法。

　　2、說難點。

　　理解課文中含義深刻的句子

　　（1）、我有機會看清它的真面目，真是一株大榕樹，枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。

　　（2）那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。

　　（3）昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

　　根據教材的編排和本文的重點、難點，教師在教學中采用如下教學方法。

　　三、說教學方法

　　1、說教法。圍繞教學目標，我設計了如下的教學設想：

　　1、在教學形式上，采用情境教學法，讓學生心有所感，情有所依。

　　為了把學生帶到課文描寫的情境中，我通過形象的語言描述和多媒體錄像，設置了以下兩處情境：情境（1）：伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹的錄像片斷，使學生進入“我”欣賞大榕樹的情境中。情境（2）：伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境。讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟，達到了一定的效果。

　　2、把質疑問難貫穿于教學的始終，培養學生帶著問題學，針對問題學，培養學生解決問題的能力，提高學生的自學能力。

　　3、在語言文字訓練中，讓學生讀、思、議，發揮學生的主動性。在詞語訓練中，用解釋、聯系上下文等方法，讓學生把詞語置于具體語境中，體會其內涵。把詞語教學與對課文的理解有機地融合在一起，增加了學生對詞語的感知能力，有利于今后遷移運用。

　　4、寫一份廣告詞，向他人介紹“小鳥天堂”的景色。開發學生的潛力，調動學生已有的知識儲備，鼓勵學生創新。

　　四、說學法。

　　在教學前，教給學生用“讀、劃、思、議”的方法認真預習。通過讀，讓學生有所思，再思考之后，劃出重點句，議出文章的訓練難點。

　　在學習中，借助配樂朗讀，運用圖文對照的方法，理解課文重點。突破難點。培養學生觀察問題的能力。

　　五、課時安排。

　　根據上述內容，本課安排三課時完成。第一課時，設疑、析題、整體感知課文內容，理清作者游覽順序。教授學習方法，完成課后第一題；第二課時，從中心句入手，引導學生質疑問難，深入理解課文，了解作者描寫靜態和動態的方法。體會作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。完成課后第二、三題；第三課時，圍繞重點內容，學習作者的寫作方法，完成課后第四、五題。

　　六、說教學過程

　　（1）作者第一次經過“鳥的天堂”時沒看到一只鳥看到了什么？

　　（2）作者在文章中是怎樣描寫榕樹的？

　　在學習中，教師借助投影讓學生理解“枝干又生根，有許多根垂到地上”的景象，弄清 “枝干的'數目不可計數”，體會榕樹的茂盛。想象樹葉綠得耀眼。綠得發亮。充滿活力，從而感受榕樹的蓬勃生機。在學習中使學生進一步體會到之所以會有的這樣的景象。是因為南方氣候濕潤，加上榕樹正處于生長旺盛時期，所以枝繁葉茂，每片葉子都充滿生機。

　　在學習這一部分時，引入作者的描寫方法------靜態描寫，教學中設計下述問題：

　　（1）你讀懂了那些描寫榕樹的詞或句？這樣描寫有什么好處？

　　（2）這些詞句都說明了什么？是什么描寫方法呢？

　　結合學生的回答，教師及時出示圖畫投影片，讓學生看榕樹近景，再出示描寫榕樹的詞句投影片，引導學生體會榕樹之“大”，說明生長年代已久遠。在教學中，教師不失時機地讓學生在朗讀的基礎上體會，并及時指導朗讀，從而使學生體會到靜態描寫的方法。完成教學目標中的理解重點句子的（1）（2）和能力目標。

　　三、結方法，放手自學。

　　在教師引導點撥學習了靜態描寫之后，師生共同總結學習方法，運用總接觸學習方式、法，放手讓學生自己讀課文，劃出重點詞句，同學間互相討論、思考、議出疑難問題學習作者動態描寫的一部分。教師可設計以下問題引導：

　　（1）作者的感受怎么會發生變化？為生么兩次看到的景象不同？

　　（2）和寫榕樹比較，作者寫鳥采取了什么方法？

　　（3）本文最后一句話中，第一個“鳥的天堂”為什么加引號？第二個為什么不加引號？

　　通過上述問題讓學生自學動態描寫，體會眾鳥紛飛，大小不一、顏色各一、動作千姿百態，有的飛，有的叫。有的拍翅膀，使人應接不暇的熱鬧場面，以此培養學生的思維自學能力。在學生自學中，教師借助電教手段，播放眾鳥紛飛的錄像，加深學生體會從靜到動的壯觀景象。學生課文之后，進行配樂朗讀，使學生進一步體會作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。完成思想教育目標。

　　五、再讀全文，遷移深化

　　《鳥的天堂》是本組中的第一篇課文，要真正落實本單元的訓練重點，教師借以配樂朗讀外，再自己從反復品讀中體會，從電化教學的觀看中對比，體會作者抓住榕樹靜止不動的特點進行靜態描寫，抓住鳥兒活潑好動的特點進行動態描寫，這一靜一動互相映襯，突出了“鳥的天堂”的美好。充分展示了大自然的美妙。充分展示了大自然的美妙。

　　六、說板書設計。

　　我的板書設計、既可以概括課文內容，有突出了重點，便于學生記憶，符合小學六年級學生的特點。

　　12、鳥的天堂

　　榕樹枝干根葉（靜態）

　　鳥形色聲姿（動態）

　　七、自選練習

　　教師出示以下不同形式的練習，學生可根據自己的喜好和特長任選其中一項，可以小組合作完成。

　　1．摘抄：把本課中自己喜歡的好詞佳句或精彩片段摘抄下來；

　　2．畫鳥的天堂：根據文中描寫的情景來畫鳥的天堂，可插入簡短的文字說明；

五年級語文說課稿5

　　這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻醉劑，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。

　　課文先寫了沃克醫生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發現這個"郵局職員"是個軍人；接著寫沃克給劉伯承做手術，劉伯承拒絕用麻藥，最后寫手術后沃克對劉伯承的敬佩。課文按事情發展的順序并通過人物對話、神態的描寫，表現人物的品質。

　　這篇課文的教學重點是理解描寫人物對話、神態的語句，體會人物的內心世界；進一步學習快速閱讀課文。

　　為了突出重難點，體現語文課程標準理念，能在教學過程中滲透自主、合作、探究的'學習方式。我設計了如下的教學過程：

　　一、復習上節課的內容，讓學生回憶軍神指的是誰；這篇課文主要講了什么；課文的層次結構等。以來鞏固舊知，容易和本節課的新知產生有機的聯系。

　　二、教師出示提煉后的上節課學生提的問題，學生用比較快的速度默讀課文，完成學習要求：快速地默讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子；有感情地朗讀找出來的句子，并想想、議議：思考為什么有這樣的變化。接著學生默讀自學，而后小小組內朗讀討論。這樣既激發了學生自我動腦的潛力，又有利于小組的合作學習，讓學生有備而討論，讓合作不流于形式。

　　三、以小組為單位，匯報自己的學習成果，在匯報過程中，教師相機出示一些重點的句子，通過朗讀、體會，通過沃克醫生神態情緒的變化，進一步領會劉伯承的內心世界。也讓學生有所朦朧的認識，體會到課文的主人公是劉伯承，但重點描寫了沃克醫生，因為沃克醫生的變化都是由劉伯承引起的。

　　這樣匯報結束后，就很自然的引到了本文的寫作手法—側面烘托。是以沃克醫生神態、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅強意志品質。

　　四、分角色有感情地朗讀課文。進一步體會、感受。

　　五、進一步拓展閱讀，擴大知識面。首先出示正面描寫劉伯承受傷經過的片段，讀一讀，找出反映他堅強意志的句子。再推薦圖書——（前蘇聯）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　六、質疑后教師出示作業，課內的，一題是選詞填空，用這種形式讓學生在具體的語言環境中理解、辨別意思相近的詞語及用法。另一題是綜合全文內容的填空，學生借此鞏固全文的要領。課外練習一是結合《軍神》一文中給自己印象最深的某部分，寫篇讀后感。小組內選擇優秀習作張貼上墻。另一個是實踐活動，以小組為單位，舉行《軍神》課本劇的排演。以進一步鍛煉學生的能力。

五年級語文說課稿6

　　一、說教材

　　《最后的常春藤葉》的作者是世界短篇小說巨匠歐·亨利。歐·亨利的小說被稱為“美國生活的幽默百科全書”，作品中以寫人性美的小說最為突出，尤其感人的是落魄的小人物在艱苦的求生環境中，仍能對他人表現出真誠的愛與關懷，作出難能可貴的犧牲。正是在這些小事上，他們達到了自己精神境界的至高點，《最后的常春藤葉》就是這樣一部彰顯人性美的作品。

　　二、說學生

　　生在此之前已經接觸了《荷花淀》《套中人》兩篇小說，對小說已經有一定的分析、鑒賞能力，不過正如朱光潛先生所說的那樣，學生閱讀小說，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對小說不能進行深入的閱讀。教師的任務就是引導學生與文本進行深入對話，挖掘更深層的東西，體悟作品所蘊涵的生活和生命的哲理。

　　三、說教學目標

　　鑒于以上對教材和學情的分析，我確立了以下教學目標。

　　1、知識目標：理清故事情節，體會小說的精巧構思。

　　2、能力目標：學習鑒賞小說人物形象。

　　3、情感目標：挖掘主題，感受人與人之間相濡以沫的真情，培養學生珍愛生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。

　　四、教學重點

　　1、分析主人公象

2、感悟小說主題——歌頌的不僅僅是生命的信念，還有人與人之間相濡以沫的真情。

　　五、教學難點

　　體會小說的精巧構思

　　六、說教法學法

　　為了完成以上教學目標以及重難點，我準備從文本出發采用多種形式的朗讀以及啟發誘導、小組合作、探究質疑等方法組織課堂教學。

　　七、教學設想

　　這篇小說較長，為了在課堂上完成教學任務。課前印發導學案，讓學生做好預習工作。把課堂教學的重點放在分析人物形象、理解小說主題、體會小說的精巧構思上。小說幽默而富有詩意的語言也是一個亮點，由于課堂時間的限制，無法在課內完成，所以設計為課外作業。

　　八、說教學過程

　　（一）導入人的一生中會遇到各種各樣的逆境，有的人一旦陷入逆境就消極地選擇把一切都交給上天來決定，而有人即便身處逆境，仍然尊重生命，相信愛的力量，甚至還能用自己的愛去感染他人。一片小小的常春藤葉，就連接著這樣兩個人的命運。設計說明：通過導語，直截了當地告訴學生與課文相關的內容，引起學生的興趣。

　　（二）整體感知在這一部分我設計了兩個問題：

問題一：讓學生按自己喜歡的方式速讀課文，按情節發展四個階段將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。

問題二：小說最震撼人心的是哪一個情節？說明原因。設計說明：在課前預習的基礎上完成這兩個問題是很容易的，通過梳理情節，為下一步分析人物形象、探究小說主題做好準備。

　　（三）重點探究用人情味，人性相通的溫情來給當時下層人民悲慘的生活添上一點亮色，是歐·亨利小說的一大特色，常春藤的勝利就是生命溫情的勝利。為了分析主人公形象、感悟小說的主題，在這一部分我設計了以下五個問題。

問題一：再讀文章，談談在這篇小說中最讓你感動的人物是誰？

問題二：小說的主人公到底是誰？

問題三：小說以《最后的常春藤葉》為題，這究竟是一片？？樣的葉子呢？

　　問題四：最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么它能挽救瓊珊的生命？

　　問題五：為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作？

　　前兩個問題是對主人公的把握，對貝爾曼的評價是本課的重點，也將是本課的亮點，讓學生在分組討論、合作學習的`基礎上，加深對人物的認識，感受普通人之間的無私和情意，以及人物身上閃爍著的人性的光輝。后三個問題主要是通過小組討論讓學生樹立堅定的信念，更重要的是體會貝爾曼老人善良的心靈，挖掘小說主題，學會珍愛生命、關愛他人。

　　（四）難點突破

　　為了讓學生體會歐·亨利小說精巧的構思，在這一部分主要通過小組合作的方法討論以下

　　1、兩個問題：

問題一：

　　貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

　　問題二：在小說結尾瓊珊生命垂危卻脫離了危險，而貝爾曼卻突然病逝，這樣的情節安排合理嗎？有什么效果？

　　2、設計說明：歐·亨利在短篇小說的藝術處理上的特點就是“意料之外，情理之中”。這種意外的情節逆轉，一方面使主人公形象得以升華，另一方面也揭示了主題，從而造成獨特的藝術魅力，設計這兩個問題主要是讓學生體會小說的精巧構思

　　（五）課堂小結

　　一片葉子，一個希望，一次付出，一場人性的禮贊。詩人泰戈爾說過“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，可敬的貝爾曼生時不比夏花，死時卻超越秋葉。葉子終會飄零，但愛是不會飄零的，它將永駐我們心間。

　　設計說明：課堂小結在課堂教學中具有不可替代的作用，這個小結既呼應了導語，同時再次概括了本課的主要教學內容。

　　（六）作業

　　1、在文章中任選兩個有代表性的句子加以賞析，體會小說幽默而富有詩意的語言風格。

　　2、閱讀歐·亨利的其他小說如《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》等。

　　設計說明：真正的幽默是為世人所看得見的笑料中飽含著為世人所看不見的眼淚。歐·亨利的語言幽默中包含著悲傷，達到了“含淚的微笑”的藝術效果，作業的設計主要是體會小說幽默的語言風格。

　　（七）附板書設計

　　設計說明：在板書的設計上，力求直觀新穎地表現出人物形象和文章主題。

　　以上就是我對本節課的設計，不當之處請各位老師批評指正！

五年級語文說課稿7

　　一、說教材

　　《奇異的琥珀》是第十冊新教材中第三單元的課文，此單元以“神話傳說，科學天地”為主題，訓練的重點是默讀課文，理解課文內容，反復推敲重點詞句，記錄自己的疑惑和體會，也可以查找一些資。同學們會隨著語言文字進行特殊的旅游。根據這些要求，我以我校一貫堅持的培養學生十大創造性學習習慣為核心，努力關注文本，關注學生，盡力把讀的時間，說的機會，問的權利，評的自由還給學生，為此我從以下幾方面設計了教學過程

　　選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切作者說明語言的.生動準確；二是體會作者推測的科學性和合理性。

　　二、說教學目標

　　根據教材與學生特點我確定以下教學目標：

　　（一）、認知目標：

　　1、理解科學家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據。

　　2、復述故事過程。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　（二）、情感目標：激發學生探索大自然奧秘的興趣。

　　（三）、發展目標：培養學生的默讀、朗讀、理解、想象能力。

　　本課教學的重點：

　　1、理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

　　2、體會科學家合理想象的依據。

　　教學難點：理解科學家想象的依據。

　　三、說設計理念

　　課文語言樸實自然，敘寫生動具體，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受作者說明語言的生動準確；體會作者推測的科學性和合理性。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

　　四、說教學思路與意圖

　　（一）、回顧舊知，導入新課

　　1、回顧舊知，教師導入：（課件出示課題）

　　2、課件出示琥珀的圖片，設懸：

　　要知道在世界上，琥珀里面有一個小動物并不稀奇，而最稀奇的是在這塊琥珀里同時存在著兩個小動物，還有掙扎過的痕跡，這究竟是怎么一回事呢？下面我們就來看看這個有趣的故事吧。

　　[意圖：回顧舊知，鞏固上節課所學知識，加深學生的印象，在此基礎上再通過展示圖片，給學生設置懸念，對提高學生學習的興趣和積極性起到潛移默化的作用。]

　　（二）、精讀課文，深入探究

　　1、學習松脂球形成的部分（2—9自然段）。

　　（1）、課件出示有聲動畫——松脂球形成的過程(學生觀看動畫)

　　[意圖：用動畫課件展示這一過程既直觀又形象，能提高學生的興趣，同時也為后面的學習做好了鋪墊。]

　　（2）、看后，教師問：你覺得這個松脂球的形成需要哪些條件呢？

　　學生自由朗讀課文2—9自然段，邊讀邊用直線畫出相關的句子。

　　（3）、小組討論、合作學習：找出松脂球形成的條件，教師巡視幫助。

　　（4）、全班匯報交流。

五年級語文說課稿8

　　一、教材分析

　　《軍神》是人教版小學語文第九冊第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學重點是感受戰爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家堅強的革命意志，并通過閱讀訓練提高學生閱讀的速度。《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展的順序并通過人物對話、神態的描寫，表現了人物的品質。

　　二、學情分析

　　本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。

　　三、設計理念

　　通過“自主—合作—探究—創新”的學習過程，學生的主體作用將得到充分發揮。教師要有效地激發學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創新的勇氣。

　　四、教學目標分析

　　語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。《語文課程標準》特別強調教學目標三個維度的有機整合，指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及本班學情特擬定本課時的教學目標如下：

　　【知識和能力】

　　讀懂描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志；能帶著自己的感受朗讀課文。

　　【過程和方法】

　　以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

　　【情感、態度和價值觀】

　　在課程資源的熏陶下，體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志；有意識地激發學生養成良好的閱讀習慣。

　　五、教學重、難點分析

　　《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫生的神態和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志。這對于學生來說不容易理解。因此，我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態的語句，感受人物的內心世界。

　　六、教學方法分析

　　我們都知道學無止境，教無定法。現代教育理論認為教法與學法是相互聯系、相互作用的，教法與學法是一個有機的統一體。憑借本課教材特點、教學重難點，聯系本班學生的實際情況，本課時主要采用的.教學方法如下：

　　導讀教學法情境教學法合作學習法

　　七、教學流程設想

　　《軍神》第一課時的教學，應緊緊抓住課文主要內容，根據文章的特點和學生的認知規律，設計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學習重點，引導學生讀懂重點內容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養學生的創造性想象能力和處理信息的能力。

　　整個課堂教學分為六個大環節：

　　（一）交流信息，走進文本

　　從某種意義上說，語文并不單純是一門學科，它是人類生活的濃縮。因此，語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。網絡為語文學習提供了不可窮盡的資源寶庫。在信息技術課上，我們鼓勵學生上網查閱有關劉伯承的資料。在語文課堂上，我請學生交流信息，既增強學生對文中主人公的感性認識，架設起文本與學生間的交流平臺，又實現了資源共享。

　　（二）整體感知，讀中感悟

　　重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。在這個教學環節中我首先請學生通過快速默讀，整體感知課文的主要內容；接著請學生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對話，使學生在讀中獲得個人的閱讀感受。這里我想特別強調的是恰當地運用多媒體課件創設情境，能使學生受到熏陶和感染，使語言學習豐富、生動起來。當學生對手術中劉伯承的表現有自己初步的感受以后，我適機播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學生被震撼了，他們的感受會隨之加深。這時，再讀課文第17自然段，學生將飽含深情和欽佩，真正走進課文，走進主人公的精神世界。語文課程所倡導的人文性，本節課所擬訂的情感、態度、價值觀的目標都將通過語言的學習得以實現。

　　（三）質疑探究，突破難點

　　學貴有疑，疑是思之始，學之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，是創新學習的開端。在學生讀了寫沃克醫生的語段以后，我請學生大膽質疑，并引導學生提出最值得探究的一個問題，即“沃克醫生的神態、情緒為什么會有這么大的變化？”《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。當然，由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，因而語文教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂上，我啟發學生帶著問題再次走進文本，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行有效地探究。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以教師應充分肯定學生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發展。

　　（四）角色朗讀，語境體驗

　　閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。《軍神》這篇課文主要是以劉伯承和沃克醫生對話的形式展開。因此，在學生讀懂文章的基礎上，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習分角色朗讀。這不僅能使學生再次感受手術室里兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現語境，培養學生良好的語感。

　　（五）撰寫碑文，提升情感

　　當學生受到劉伯承堅強意志的感染時，我創設這樣一個情境：《軍神》這個故事發生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀念劉伯承元帥，你會在碑上寫點兒什么？此時，學生內心的真實感受會在筆下流淌，學生的情感將會獲得提升。

　　（六）課后延伸，強化主題

　　課后應該是一個新的學習輪回的開始，引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。在課堂最后這個環節，我尊重學生學習的選擇性，提出兩個課后練習供學生選擇。一是讀寫結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學生把書面文字轉換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養學生的活動能力、組織能力、創造能力和良好的品質。這兩個練習不僅作為本節課的延伸，同時也成為第二課時的學習內容。

　　八、板書設計

　　本課的板書設計堅持以學生發展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。根據小學生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發學生的創新意識。因此，當學生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強”，這能突出本課的教學重點；當學生撰寫碑文后，我再一邊總結一邊畫上紀念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

五年級語文說課稿9

　　有一個人叫樂廣，他非常熱情，經常在家中招待別人。夏至這一天，他請一位老朋友到家中做客，他設宴席款待，朋友十分高興。但當朋友準備喝酒時，卻發現酒杯中有一條蛇，朋友十分厭惡，不想喝，但樂廣又熱情地說：“喝酒，喝酒！”朋友沒辦法，只好喝了下去。回到家中，朋友便感到胸口疼痛，全身無力，家認為他請了許多名醫，想了許多辦法，但都不管用。過了些日子，樂廣覺得很奇怪，他想：為什么過了這么久，朋友都沒有來看我呢？于是，他親自駕車來到了朋友家，他發現朋友臉色發黃，身子也瘦了許多，就問朋友是什么原因。朋友如實相告：“自那次去你家喝酒，因杯中有一條小蛇被我吞進肚中，回到家中，我就一病不起。每天吃不下飯，睡不好覺，身體一天比一天虛弱。”

　　樂廣很疑惑，他想：酒杯中怎么會有蛇呢？我一定要弄個明白。于是，樂廣回到家中，來到了上次請朋友喝酒的地方，仔細觀察。但沒有發現任何異常。忽然他猛地一抬頭，看到了掛在墻上的紅色弩弓，弓上面刻有彩色的花紋，他心里一下子恍然大悟。他立刻駕車把朋友接到了自己家，他又重擺宴席，讓朋友坐在原來的位置上。正當朋友準備喝酒時，又發現酒杯中有一條蛇，他害怕的大叫道：“有蛇，有蛇！”樂廣走過來，把酒杯拿給朋友看，朋友發現樂廣的酒杯中也有一條蛇，樂廣指著墻上的弓說：“其實你看到的并不是蛇，而是弓的影子。”朋友半信半疑。樂廣把弓摘下來，“蛇”便消失了，把弓掛上去，“蛇” 又出現了。這回朋友終于相信了，他哈哈大笑說：“原來那只是弓的影子呀！這下子我的病全好了。”說完，樂廣又和朋友喝起酒來。

　　學生作品：人不能憑主觀看問題

　　記得有一次，我發燒了，高燒39度，面紅耳赤，直冒虛汗。爸爸媽媽就像熱鍋上的螞蟻——急的團團轉，媽媽給我買藥，買完媽媽喂我喝藥，爸爸在一旁的椅子上剪指甲，我全神貫注的注視著爸爸，生怕指甲飛到我的碗里，只聽砰地一聲，指甲朝我這里飛來，我以為掉進我的碗里了，我就對媽媽說：“媽媽這個碗里有指甲，”媽媽說：“沒有，是你看錯了。”媽媽硬讓我喝了下去，喝完我頓時覺得惡心急了，連續好幾天都不想吃飯，爸爸看到我這幾天，吃的都很少，就問我：“你怎么了？”我對爸爸說：“那天您在剪指甲的時候指甲掉進我的碗里了，可是我還是喝了下去……。”

　　爸爸笑著對我說：“指甲怎么可能掉進你的碗里呢，明明是你晚上沒刷牙，第二天早晨嘴里發臭，所以你才覺得惡心。”聽完我恍然大悟，覺得不惡心了，又回復了胃口，晚上我讓媽媽買了許多的零食，我都吃的津津有味。

　　六、小結：

　　1．深入鉆研教材，拓寬教材深度與廣度。

　　《人有亡鈇者》是19課《寓言二則》中的一則，是略讀課文，根據本班學生的認知特點和學習需求，我對教材進行了大膽的`取舍，將《寓言二則》中的另一則《玄鶴獻珠》與《三字經》進行結合，在講到“香九齡，能溫席，孝于親，所當執”時，引導學生閱讀了《玄鶴獻珠》這篇文章，讓學生對孝敬父母有更深的理解。我又對《人有亡鈇者》這篇文言文進行了深入、細致的分析，這篇課文的寓意很容易理解，如果在一堂課中只讓學生體會、理解寓意，那么，課堂教學密度小，學生在學習中缺少寫作方法的引領，于是我從文章中提煉了“對比描寫” 這一寫法，為了自始至終在教學中貫徹這一寫法，我又精選了《杯弓蛇影》和《東施效顰》兩篇文言文，引領學生挖掘文本后找到幾篇文章中對比描寫的句子，領悟寫法，豐富了語言的積累，培養了語感，發展了學生思維。

　　2、注重學生學習能力的培養。

　　從單元角度著眼，《人有亡鈇者》所在單元的文章都屬于古代文學范疇，編者這樣編排的目的是為了引領學生了解古代文化、走進古代文化，激發學生閱讀文言文的興趣。但如果學生沒有掌握古文字閱讀的一些方法，他們會對文言文“敬而遠之”，很難走進其中。基于此，在這堂課上我引導學生兩次總結學法，首先就文言文的閱讀與理解而言，讓學生明確通過“結合注釋”和“結合上下文”的方法來解讀文章。其次，從如何學習古代寓言的角度著眼，在第一篇文章學習之后，引導學生及時總結學習寓言及古文的方法，即“一讀，解題；二讀，釋義；三讀，明理”然后遷移學法，讓學生獨立學習《杯弓蛇影》這篇文章，以培養學生自主學習和獨立探究的能力，產生閱讀文言文的興趣。

　　謝謝大家！

　　不妥之處請大家批評指正？

　　謝謝！

　　真誠希望得到您的指導幫助！

五年級語文說課稿10

　　說教材：

　　《司馬遷發憤寫史記》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇歷史人物故事。本單元的主題是“有志者事竟成”，課文講了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗盡13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。全文內容概括性強，字里行間洋溢著對司馬遷的贊美。

　　說教學目標：

　　結合課標要求，教材特點和五年級學生的認知特點，我確定了以下的教學目標；

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課詞語，理解生詞含義。

　　3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。目標3既是重點又是難點。

　　說教法、學法：

　　為了達成以上目標，我會通過反復朗讀法，圈畫批注法，抓關鍵語句品讀法，補充資料等教學方法，指導學生運用讀、思、議、讀的學習方法來自主學習，合作探究。

　　說教學過程：

　　整個教學過程我分為五大環節來完成。

　　談話導入，揭示課題。

　　我的導入語是這樣設計的：同學們，有這么一本書，被稱為“二十四史之首”，魯迅先生曾稱贊它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。這本書就是-------，接著引入課題，指導理解發憤的.意思，引導質疑，以“司馬遷是怎樣寫出這一偉大著作”來設置懸念，這樣不僅使學生對史記的史學價值有了一個大體的了解，而且激發了學生強烈的閱讀期待。

　　檢查預習，整體感知。

　　這一環節我主要分兩步完成。

　　1、檢查學生的生字詞掌握情況。我會利用課件來分組呈現，并有針對性地從音形義三方面進行指導，在糾正學生易寫錯的字時，我會重點指導“飛來橫禍”的橫，（讀四聲）這樣就為閱讀課文掃清了障礙。

　　2、指名分小節讀課文，以檢查學生是否讀得正確，通順。

　　3、引導學生用精煉的語言概括課文內容。

　　品讀感悟，深入探究。

　　這一環節，我主要以“發憤”為主線，以“讀”為抓手。引導學生逐步走進司馬遷的內心。我主要設計了三個步驟。

　　一、感悟發憤源自少年時追夢。

　　學生讀第1小節，找出司馬遷年少時心中漲涌著什么夢想，又是怎樣追夢的？交流時引導學生通過“激動，四處游歷”等語句體會司馬遷的英雄之夢，史家之夢，從而感受到司馬遷對歷史的熱愛。

　　二、感悟發憤源自于父親臨終時的承諾。

　　指導學生讀好第二小節，讀出父親的悔恨，遺憾。抓住“牢記囑托，每天忙著”等詞語感受司馬遷不忘父親臨終囑托，發憤寫史記。

　　三、悟發憤源自于人生的價值。

　　就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍降臨了，讓學生默讀課文第三小節，想想他遇到了什么樣的飛來橫禍？交流時補充資料“李陵事件”，讓學生知道司馬遷受到的宮刑，感受這場災難給他帶來的巨大的身心傷害。接著追問：受到酷刑的司馬遷，內心是怎樣想的？抓住“悲憤交加，血濺墻頭”等體會司馬遷極度恥辱痛苦的心情。再補充閱讀司馬遷在受到宮刑之后在一篇文章中袒露自己生不如死心情的資料，現在的學生內心肯定充滿了對司馬遷的同情，再來指導學生讀出這種痛苦心情就水到渠成了。

　　隨后拋出問題，在生與死的抉擇面前，他選擇了——接著出示人固有一死的名言，讓學生比較司馬遷怎樣的死是輕于鴻毛的，怎樣的死是重于泰山的？引領學生走進司馬遷的內心世界，并抓住兩個‘一定要’創設情境，想象當他深陷牢獄時，當他遭受恥笑時，他忍辱負重，一定要完成史書的決心，指導學生讀出其內心的堅定。

　　四、感悟發憤締造奇跡。

　　讓學生讀最后一個小節，思考從中體會到了什么？引導通過“13、52”這兩個數字，體會史記的字數之多，內容之詳盡和編寫時間之長。再引導深思：司馬遷僅僅是在用筆寫嗎？最后讀好這段話。環節四：拓展延伸，情感升華。出示戰勝逆境的名人名言，這樣不僅豐富了學生的語言積累，又進一步受到了思想教育。

　　五、布置作業。

　　推薦閱讀戰勝逆境的文章，將課堂的學習延伸到課外中去。

五年級語文說課稿11

　　一、【說教材】

　　《鯨》是第七組的第一篇精讀課文，與其它三篇課文是全冊中唯一的一組說明文。這類課文知識性較強。之所以把這篇文章放在開始，是因為：《語文課程標準》5—6年級閱讀的目標是：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”而《鯨》一文不僅介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識；還在表達上運用了列數字、作比較、假設事例、打比方等多種說明方法，對鯨的特點作了通俗的說明。同時，作者用詞準確、描述形象。這些都極有利于學生了解“鯨”的一些知識，學習多種說明方法說明事物特點的表達方法，還能通過學習本文培養學生探索動物世界的興趣。

　　根據教材編排特點及《課程標準》，本課在讀寫方面將承擔雙重任務，即：重點訓練學生在理解課文內容的同時，體會作者表達的思想，體會課文不同的表達方法，并注意把這些方法運用到自己的習作練習中去。同時繼續訓練學生“體會句子含著的意思”和“閱讀要有一定的速度”。

　　二、【說學情】

　　本文：文字淺顯，條理清晰，融知識性與趣味性于一體，學生樂讀、易懂。除“鯨的進化過程”這一內容在理解上有一定的難度外，其他內容均可在反復朗讀中充分理解。但根據以往經驗來看，學生只對被說明事物本身感興趣，對文章的閱讀，對知識的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，而忽視“課文是怎樣介紹的”，即表達方法的深層探究，缺乏自覺探究的意識和欲望。因此，如何創設情境，激發學生自主閱讀的興趣，喚起學生深入探究的欲望，便成了本文教學首要考慮的問題。對于文章中運用的多種說明方法，學生已在《新型玻璃》《太陽》等說明性文章的學習中有所了解，但能真正體會文章的說明方法并運用到自己的習作實踐中去，還是比較困難的。另外，大部分學生對“鯨”這種動物很陌生，因此，借助現代化的教學手段，注意課內外結合，拓展語文學習的渠道，在本課教學中也顯得尤為重要。

　　三、【說教學目標】

　　根據《課程標準》對閱讀的要求，結合教材特點，針對學生實際，我制訂了以下教學目標。

　　●認知目標：

　　了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性。

　　●能力目標：

　　1、結合課文特點，培養學生閱讀的興趣，在讀中體會作者介紹鯨的說明方法。

　　2、培養學生自主探究的興趣，學習作者抓住事物特點寫作的方法。

　　3、培養學生收集資料、拓展科學知識的意識及能力。

　　●情感目標：

　　通過學習本文培養學生熱愛動物、探索動物世界的興趣。

　　●教學重點：

　　引導學生在讀中了解鯨的.一些知識。體會作者的說明方法，并學習運用到自己的習作實踐中去。

　　●教學難點：

　　了解鯨的進化過程，讓學生懂得生物常常是隨著環境的變化而改變它的形體和生活習性的。

　　●解決辦法：

　　1、通過讀、議等形式，學生自悟，教師及時點撥歸納，從而抓住重點。

　　2、通過觀察圖片和理解重點詞語，使學生突破難點。

　　四、【說教法】

　　教無定法，但科學合理的運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。《鯨》是一篇科普性較強的說明性文章，如何讓學生既學到有趣的動物知識，又不失語文學科的特性。根據教材內容和所教年級學生的認知特點，遵循《課程標準》的基本理念“合理利用遠程教育資源”，我靈活合理地進行教法的優化組合：

　　1、運用啟發式教學法，對學生進行點撥。

　　2、運用自學、小組合作學習法，培養自學能力。

　　3、采用以讀代講法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。

　　在教學中，充分發揮老師的主導作用和學生的主體作用，創設一種愉悅、民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養學生良好的思維品質。力求為學生創設個性化的閱讀空間，開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生通過不同角色的體驗與課文展開零距離對話，體現在閱讀實踐中自讀、自悟、互評、合作、探索的學習過程。

　　五、【說學法】

　　教育家陶行知先生說過“好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教學中，不僅要教學生學會，更要教學生會學。本課時教學，我讓學生充分地讀、讀后交流、討論，然后再進行匯報，通過這些環節讓學生了解鯨的生活習性。在學習“鯨的進化、呼吸”這些部分時，讓學生觀看多媒體課件，以增強他們的感性認識。

　　六、【說教案】

　　一、復習引入，體驗成功情感：

　　新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。上課伊始，我便讓學生回顧，通過第一課時的學習，你們了解了有關鯨的那些知識？這樣，一方面檢查學生對已學知識的掌握情況；另一方面是喚起學生的記憶，知道鯨是哺乳動物，是世界上最大的動物……，引起學生成就感的情感體驗。

　　二、故事導入，明確學習目標：

　　利用多媒體的聲像結合功能，能加強學生學科學、愛科學、講科學的正確世界觀。充分激發學生熱愛科學的熱情及學習知識的興趣。因此，我在這一環節設計了一故事，（①播放故事）在故事中設疑，讓學生進一步明確學習的目標。

　　三、品評詞句，感悟“鯨”大，探究說明方法：

　　新課標還指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。“要珍視學生的獨特感受，體驗和理解。” 課文第一自然段在表達上很有特點，可作為精讀品味的突破口。教學時，我采用扶放結合的方法進行，具體教給學生學習品味的方法。

　　第一自然段運用作比較、列數字、舉例子等多種說明方法，集中介紹了鯨的形體特點“大”。教學中，緊扣“大”，引導學生自主閱讀鯨大的段落，畫出體現鯨大的詞句，品味說明鯨大的方法，想象鯨的畫面，逐步形成個體感悟，而后開展“合作探究”活動。在相互交流，相互補充的基礎上，形成共識。

　　在交流過程中，引導學生抓住重點詞句品評理解，體會鯨的特點及說明方法，教學時可結合學生反饋情況作如下體會：

　　（②課件出示）：不少人看過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。學習作比較的說明方法。

　　（③課件出示）：最大的鯨有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國捕獲過一頭四萬公斤重的鯨，有十七米，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。進一步認識列數字，舉例子的說明方法，同時體會作者用詞的確切，真實，描述的形象具體。

　　（④課件出示）：它要是張大嘴，人站在它嘴上，舉起手來還摸不到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它嘴里看書，還顯得很寬敞。

　　再次讓學生感悟鯨大的特點，體會假設事例的說明方法及作者用詞的準確性。

　　在學習本段時，繼續培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，養成讀中思考，作批注的好習慣。

　　四、研讀課文，圖文對照，體會鯨的進化：

　　“鯨的進化過程”是學生理解上的難點。理解課文內容是閱讀教學的重要方面。其中抓住重點詞句來理解課文內容是重要的方法之一。教學本段時，我先讓學生默讀找出描寫鯨生活地點發生變化的詞語“陸地——淺海——海洋”，再找出“很遠的古代”、“很長很長的年代”、“漸漸”這三個表現鯨進化過程時間長的詞語，接著讓學生把自己當作鯨，以第一人稱說說鯨進化的過程。

　　此外，我利用課件，形象演示鯨的進化過程，（⑤播放課件鯨的進化）再讓學生圖文結合，對照理解。再次理解鯨不屬于魚類，是哺乳動物。

　　五、自由閱讀，合作學習，進一步了解鯨：

　　課文的3—7自然段，分別介紹了鯨的分類、吃食、呼吸、睡覺及生長的特點，呈并列關系。教學中可以嘗試讓學生自由選讀，自主閱讀，合作學習等方法，激發閱讀興趣。

　　讓學生以游客對話的形式介紹鯨的呼吸，適時演示課件（⑥播放課件鯨的呼吸）請學生判斷哪是須鯨，哪是齒鯨；讓學生以海洋學家的身份向大家講解鯨睡覺的特點，（⑦播放課件鯨的睡覺）；讓學生以鯨的口吻介紹自己的生長特點。當學生匯報鯨吃食這一特點時，相機出示課件“填空題”（⑧課件出示）先讓學生根據課文填空，再自讀想象鯨吃食的情景，學生對照課文敘述評議，體會作者準確用詞。

　　這一環節的設計，不僅各取所需、各展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中掌握了知識，而且在課堂中構建了“生生合作”、“生師合作”等多種形式交互進行的主體型交流網絡，體現新課標的“自主——合作——探究”的精神。

　　六、拓展延伸

　　《課標》提出要結合學生的學習、生活實際，既注重學習內容的開放，又注意探索學習活動時空的開放。“語文課程應該是開放而富有創新活力的。” 創設情景，滲透教育是學習文章的最終目的，即利用文章對學生進行必要的思想教育。這一個環節的設計是通過觀看鯨“自殺之謎”“人為殺害”的圖片資料，來激發了學生熱愛科學、探索科學的欲望，使學生認識到保護動物、保護環境是我們人類義不容辭的責任，否則就是自取毀滅。（⑨播放課件）

　　七、注重實踐：

　　記得葉圣陶有一句話：“課文無非只是一個例子，學生要憑借這個例子能夠舉一反三。”這是一篇說明文，文章用了多種說明的方法，如何讓學生去感受說明的方法呢？在學完全文后，談談課文在介紹鯨時用了哪些說明方法？這樣學習，學生對這些說明方法的印象更深刻。在此基礎上，給學生布置課外作業：（⑩播放課件）選擇自己喜歡的一種海洋動物，收集相關的資料，可以以＿＿自述的形式，也可以以辦小報的形式向大家展示。

　　七、【說教具的使用】

　　為了順利完成教學任務，更為了適合學生的需要激發學生的學習興趣，增強直觀效果，我使用了多媒體課件。（播放所有課件）

　　八、【說板書設計】

　　我設計的板書是這樣的：（播放課件）。此板書既簡潔明了，一目了然，又把握住了文章的重點與難點。同時大膽用粉筆作畫，大大激發了學生的學習興趣。

　　在實際教學中，我是如何進行板書的呢？課前板書課題“鯨”。在第一環節復習提問時，適時畫出鯨的樣子。在學習過程中，分別板書出鯨的特點“大、哺乳動物、肺呼吸、吃母奶”。

　　我的說課資料內容完畢，敬請各位斧正。

五年級語文說課稿12

　　一、說教材。

　　（一）教材分析。

　　《刷子李》選自著名作家馮驥才的短篇小說集《俗世奇人》，課文語言凝練，故事性很強。本文通過寫“刷子李”用自己高超的技藝使小徒弟由開始的“半信半疑”到后來對師傅刷墻的本領佩服得五體投地的故事，贊揚了“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”，說明真本事要靠勤學苦練的道理。

　　（二）教學目標。

　　1.認識“漿、傅”等7個生字，會寫“漿、傅”等15個字。正確讀寫“粉刷、師傅”等詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。

　　3.體會課文是怎么寫出刷子李的特點的。

　　（三）教學重難點。

　　重點：

　　正確、流利地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。

　　難點：

　　體會課文是怎么寫出刷子李的特點的。

　　二、說教法。

　　根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

　　1.默讀與朗讀結合法

　　本課語言明白曉暢，故事性很強，可以采取默讀與朗讀相結合的方式來閱讀文章，讓學生更好的了解課文的主要內容。

　　2.發現點拔教學法

　　本課要重點引導學生體會作者描繪人物的手法，讓學生體會人物語言、動作、神態描寫的作用。

　　3.多媒體輔助教學法

　　本課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介，課文生字等內容，輔助教學。

　　三、說學法。

　　本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，初步了解課文內容。本課學習的重點是學習作者正面與側面相結合描寫人物的手法，因此在學習時要找出哪些是正面描寫，哪些是側面描寫，并體會這兩種描寫手法的作用。

　　四、說教學流程。

　　本課根據設定的教學目標，安排了兩個課時的教學內容。教學過程：

　　第一課時

　　一、課題導入

　　師：上一篇課文我們認識了嘎子、祥子和嚴監生。這節課我們來認識一位新人物，他可是一位有著絕活的人物。讓我們一起來看看他的絕活是什么。

　　板書：刷子李。

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　1.自由讀課文，標出課文自然段，找出課文中的生字，自主學習。

　　2.課件出示生字，教師范讀，學生跟讀。

　　生字：漿、傅、袱、桶、障、芝、圣、犯、餡、轟、堪、詐、傻、捏、怔

　　3.介紹作者馮驥才和《俗世奇人》

　　4.默讀課文，說說課文主要講述了什么內容，用自己的話概括刷子李的人物特點。

　　5.和前一篇課文相比，本課在描寫人物時有什么特點？

　　提示：課文主要是通過對刷子李的動作、語言等正面描寫，以及通過對曹小三的描寫，從側面表現了刷子李的特點。

　　三、學習課文的正面描寫

師：通過剛才大家的預習，我們知道了課文在描寫人物時既有正面描寫，也有側面描寫。下面讓我們一起來看看課文的正面描寫。

　　1.學習第一自然段。讀“如同升天一樣美。”你從中感受到了什么？（如同仙境）技藝高超。

　　師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀——齊讀。

　　2.課文中說刷子李干完活，身上絕沒有一個白點。討論交流為什么刷子李刷漿時，干完活黑衣服上沒有一個白點？

　　3.刷子李刷墻時穿黑衣，還給自己立下了規矩。從中我們看到了一個怎樣的刷子李？（自信十足），他的自信來自于哪里?板書：技藝高超，十分自信。

　　師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！

　　過渡：這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這么神呢？

　　4.學習第5自然段。你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？和大家交流一下。指名說。

　　5.指名讀刷子李刷墻的片段，從朗讀中你關注到了哪個詞語？邊讀邊想象刷子李刷墻的畫面。（悠然……悠然……）

　　思考：從這兩個悠然中你感受到了什么？（師：刷子李當時刷的可是屋頂，這是一項能讓人悠然得起來的事嗎，為什么？可刷子李卻顯得那么悠然，可見其技藝高超。）隨機板書：動作奇

　　師：我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來悠然的讀一讀。（生邊模仿動作邊讀）

　　6.師：其實第5自然段里還有不少句子也表現出了他技藝高超呢，誰再來補充。這兩句話從什么角度寫出了刷子李的技藝高超？板書：從刷墻的效果

　　7.如果讓你用一個成語來夸一夸刷子李刷墻的效果，你會想到哪個詞？（預設：巧奪天工，出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及，爐火純青（隨機補充板書：效果非凡）

　　8.老師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們再來讀讀第5自然段，邊讀邊感受刷子李的技藝高超。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.復習上一節課學習的生字，報聽寫。

　　2.回顧課文是怎樣描寫刷子李的技藝高超的。

　　二、學習課文的側面描寫

　　師：我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，面對師傅的技藝，曹小三的態度又是怎樣的？快速瀏覽6-9自然段，找出有關的句子讀讀。

　　1.曹小三剛開始對師傅刷子李的絕活態度是怎樣的？（半信半疑）

　　2.讀第4自然段，從刷子李和管事的人的對話中，你體會到了什么？（派頭十足）

　　3.讀第6自然段，“他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴”體會徒弟曹小三對師傅絕活的敬佩。

　　4.當刷完最后一面墻時，曹小三發現了什么？他有什么感想？

　　5.讀第7-9自然段，體會課文先抑后揚的'寫法。

　　6.當見證師傅的高超的刷墻技藝，聆聽了師傅的教誨之后，曹小三頓時明白了許多，他會對師傅說些什么呢？（請你把它寫在文章的最后面）

　　7.我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？

　　小結：這就叫側面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用；而文章前面對于刷子李的直接描寫就叫正面描寫，正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評價：馮驥才的筆就像女媧的手。我相信同學們也能將這種寫作的方法運用到自己的習作中去。

　　三、拓展延伸

　　1.回顧課文內容，說說刷子李這個人物的特點。

　　2.學習課文描寫人物的手法。

　　（1）一波三折的敘事，引人入勝。起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒有發現，正當他對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料，“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了一個小洞造成的，這跌宕起伏的情節使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

　　（2）注重細節描寫，塑造人物個性。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了。

　　四、課文小結

本課通過寫“刷子李”用自己高超的技藝使小徒弟由開始的“半信半疑”到后來對師傅刷墻的本領佩服得五體投地的故事，贊揚了“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”，說明真本事要靠勤學苦練的道理。

五年級語文說課稿13

　　一、說教材

　　1、教材內容

　　《草船借箭》是人教版第十二冊第三組中的一篇精讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天之內造出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。

　　2、教學目標

　　（1）理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。

　　（2）理清文章敘述的順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果，領會其在閱讀和寫作中的作用，

　　（3）學會本課的生字、新詞。

　　（4）分角色朗讀課文。復述課文。

　　（5）把本課的內容演一演。

　　（6）學習從重點詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。

　　3、重點、難點

　　重點：諸葛亮是怎樣利用草船借箭的。

　　難點：了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算。

　　二、說教學策略

　　針對本課的教學目標和學生的實際，本課時采用“啟發式”、“導讀法”和“實物演示法”為主要的教學方法。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學“模模糊糊一大片”為“清清楚楚一條線”。

　　根據本課特點，著重指導學生運用下面三種方法學習課文：

　　1、以課題的“借”字為線索：為什么借箭？怎樣借箭？借箭的結果怎樣？理清文章的敘述順序。

　　2、從重點段入手，加強字、詞、句的訓練，避免面面俱到，使學生深刻地理解課文的思想內容。

　　3、抓重點詞語“神機妙算”設疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。

　　三、說教學過程

　　1、復習導入

　　復習舊課的目的在于溫故知新，為新課作鋪墊，使教學前后銜接。

　　（1）請一位同學說說草船借箭的前因后果，分別用四個字概括。

　　（2）

　　諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內籌得十萬支箭？請從課文中找出一個中心詞概括說明，并用上“因為……所以……”（板書：神機妙算）

　　（3）“神機妙算”是什么意思？你能從這個詞語提出什么問題？

　　2、導之以讀

　　通過插問導讀課文，使學生知道諸葛亮怎樣神機妙算？分別體現在課文什么地方？為進一步深究因果、回答問題奠定基礎，達到以讀代問、以讀代答的目的。

　　生（先讀）：“魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調度。”

　　師（插問）：哪些地方體現了諸葛亮在算？

　　生（接讀）：“第一天……去了就知道。”

　　師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么？

　　生（接讀）：“諸葛亮吩咐……朝北岸開去。”

　　師（插問）：諸葛亮首先“算”到了什么？

　　生（接讀）：“這時候大霧漫天……船已經靠近曹軍的水寨。”

　　師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么？

　　生（接讀）：“諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊。”

　　師（插問）：諸葛亮又“算”到了什么？

　　生（接讀）：“魯肅吃驚地說……天亮了就回去。”

　　師（插問）：諸葛亮“算”準了沒有？

　　生（接讀）：“曹操聽到鼓聲和吶喊聲……箭好像下雨一樣。”

　　師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么？

　　生（接讀）：“諸葛亮又下令把船掉過來……船兩邊的草把上都插滿了箭。”

　　師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么？

　　生（接讀）：“諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來不及了。”

　　3、導之以思

　　這一環節的教學，抓“神機妙算”一詞，出示兩道思考題，深究諸葛亮的神機妙算，究竟“算”到了什么。思考題（一）采用“扶”的方法，指導讀書方法。思考題（二）采用“半扶的方法”，讓學生掌握讀書方法。其教學目的是運用讀書方法，實現學法遷移運用。

　　思考題（一）：諸葛亮神機妙算，他首先“算”到了什么？劃出有關句子，用四個字概括，說明了諸葛亮懂得什么？

　　首先引導學生指讀有關句子：“這時候大霧漫天……船已經靠近曹軍的水寨。”再指導學生摘錄句子中的“大霧漫天”，最后啟發學生明白：諸葛亮能預測到三天之后“大霧漫天”，是因為他懂天文。

　　思考題（二）：諸葛亮神機妙算，他又“算”到了什么？劃出有關句子，用四個字概括。曹操說的話體現了他是個怎樣的.人？

　　先指導學生看插圖，聽魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說的話可以知道他是一個用兵謹慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因為他深知人心。

　　4、導之以練

　　“練”就是課堂練習，出示練習題，放手讓學生練習，培養學生運用學法、獨立思考的能力。

　　練習題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃出有關句子，分別用八個字概括。

　　先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開去；一字擺開、擂鼓吶喊；掉轉船頭、逼近水寨；齊聲高喊、駛回南岸。再讓學生反復朗讀有關句子，加深對四種妙法的理解。

　　5、導之以說

　　思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方？說明了什么？

　　這道思考題，有一定的難度，可使用實物演示的方法，幫助學生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會離散、“一字擺開”是為了擴大受箭的面積，“掉轉船頭”既能使船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準備，“駛回南岸”是說明諸葛亮曉得地理。

　　這一環節的教學，既培養了學生的思維能力，又培養了學生口頭的表達能力。

　　最后，利用板書總結課文，明確因果，再布置作業預習第一、二段，以果尋因。

　　四、說板書設計

　　造箭草船借箭交箭

　　神機妙算

　　大霧漫天懂天文

　　不敢出兵知人心

　　駛回南岸

　　順風順水曉地理

　　妒忌（因）嘆服（果）

　　五、說理論依據

　　語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。所以基于以上原則，我設計以上幾種教學方法。

　　葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師要成為“善教者”，就必須進行學法指導，因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙。”再根據本課特點，我著重指導學生運用以上三種方法學習課文。

五年級語文說課稿14

　　說教材

　　《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場人辛勤勞動的敬仰之情。值得一提的是這篇課文的作者徐秀娟，出身于養鶴世家，1986年大學畢業后應聘來到鹽城自然保護區工作，創建了江蘇省第一個鶴類飼養場。她有著一顆愛鳥、護鳥的心，就在1987年9月16日她為了尋找一只飛散的丹頂鶴，不慎陷入沼澤地，獻出了她年僅23歲的生命。人們為了懷念她、歌頌她的事跡，藝術家創作了一首歌曲《一個真實的故事》。在教學時可作簡介，激發學生的愛鳥、護鳥之情。文章第四五自然段是課文的重點，對灰椋鳥的歸林及它們入林后落下飛起，起舞爭鳴的景象，作者觀察細致，描述生動形象。要引導學生讀通讀懂有關語句，進而體會這些語句所表達的思想感情。

　　說教學目標

　　根據文章要求，我把教學目標確定為：

　　1、在正確、流利朗讀課文的基礎上，進一步有感情地朗讀課文第四、五自然段。

　　2、通過灰椋鳥歸林時和入林后情景的句子，體會作者表達的思想感情。

　　3、憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

　　說教學方法

　　針對本教材的特點，我采用了欣賞品味、自我感悟、想象拓展的教學方法。通過一系列教師精心設計的語言文字的訓練，引導學生體會并理解課文的內容。訓練的同時，注意情境教學的設計，使學生在有形的訓練之中無形地入情、入境、怡情，在夯實基礎的同時，領略語言文字的美，同時得到情感的陶冶。

　　說教學設計

　　一、揭示課題

　　課始，投影出示灰椋鳥圖片，引導學生描述灰椋鳥的外形。學生會答：尖尖的嘴，灰灰的背，黑乎乎的，一點都不好看。而后教師過渡：可是一個偶然的機會，作者看了關于灰椋鳥的電視錄象，再也忍不住了，便和同伴來到林場，觀賞灰椋鳥歸林的.情景，這堂課我們就一起跟隨著作者去欣賞一番。由此引入第二環節：

　　二、學習課文，感悟品味。

　　文章有兩個重點段，第四節的“群鳥歸林”和第五節的“百鳥爭鳴”，因此，我把教學的重點也放在了這兩個段落上，教學“群鳥歸林”時，教師首先創設這樣的情境：周圍靜得出奇，茂密的樹林在等待鳥兒的歸來。你們看，它們回來了！請同學們讀讀第四節，邊讀邊想畫面。而后學生交流：你看到灰椋鳥是怎樣歸林的？覺得這景象如何？出示文中群鳥歸林的一段話，認真地讀讀這一段話，拿起筆來圈圈劃劃，抓住關鍵的詞句好好體會當時的景象，抓住兩句話重點體會灰椋鳥是怎樣歸林的。

　　第一句：“一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續投入刺槐林”。先指名讀，找出哪些詞句正確生動寫出灰椋鳥歸林的？學生找到“盤旋”、“陸續”、“投入”等詞。重點理解“投入”這個詞，與“飛入”進行比較，什么時候用“投入”？從“投入”這個詞你體會到什么，讓學生感受到這樹林是鳥的家園。

　　第二句：“沒有幾分鐘，‘大部隊’便排空而至，老遠就聽到它們的叫聲。他們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。”啟發學生通過“整群整群地列隊飛行”、“數百米長的長隊”、“巨大的橢圓形”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等詞語展開想象，進一步加深對“排空而至”的理解，體會鳥兒歸林的場面是何等的壯觀！最后齊讀兩段話，再次體會灰椋鳥“大部隊”歸林的氣勢。

　　接著教師再次過渡：這是我們通過課文的語言文字所看到的，你們還聽到什么？灰椋鳥的叫聲在作者耳中的意思豐富著呢。師引讀：先回來的鳥——好像——又像——后到的鳥——然后想像說話：

　　如果你就是一只歸林的灰椋鳥，你會向歸來的同伴傾訴些什么見聞和收獲？

　　最后小結：我已經感覺到同學們融入到這個快樂的大家庭里去了。讓我們完整地感受一下這壯觀而又歡樂的場面。齊讀第四自然段結束本段的教學。

五年級語文說課稿15

　　【說教材】

　　《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。

　　《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。

　　本學期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領悟作者的表達方法。通過前幾組課文的學習，學生已有了一定基礎，本組課文應該進行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時中已經完成了初讀感知、整體建構、略讀回憶和學習生字的教學目標，因此本課時的教學目標是：

　　1．理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。2

　　．初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　3．有感情地朗讀課文。

　　《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點，內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8．10．15自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

　　的表達方法比較獨特，學生初次接觸，學生領悟起來有一定難度。因此，的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　【說教法學法】

　　教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。

　　學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。

　　【說教學過程】

　　（一）復習導入，初設疑問：

　　導入新課，從復習課文內容入手，回顧《凡卡》一文的寫作特點，并在學生把握主要內容的基礎上，引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導學生就以這兩個大問題為統帥，進行探究、討論和交流。由于課始有了目標，學習就有了方向，問題由學生自己提出來，探討也就有了熱情。

　　（二）讀信悟情，解答疑問：

　　由于課文篇幅比較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此我要求學生快速讀信，找出內容最重要、感情最強烈的段落。接著直奔最重要的部分，指導學生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀。接著讓學生以同樣的方法學習第10．第15自然段，并鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。到此，學生解決了課始提出的第一個問題。然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學生結合課文及課外查閱到的資料談談，使學生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結果。最后，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的快樂生活，在學生有所感觸的情況下，教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的快樂，更襯托出凡卡學徒生活的悲慘。

　　（三）再問再議，拓展練筆：

　　小說最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要求學生自由讀20．21兩個自然段，提出問題與同學討論。并重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，首先引導學生聯系地址不詳，認識到他爺爺不能收到信。然后我讓學生進一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎上，播放最后一節課文錄音，讓學生領悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的'夢而已。最后，讓學生任選一題做課后擴展練習：

　　1．課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事情。

　　2．讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學生對課文內容的理解和對思想感情的體會得到深化。

　　【說板書和作業】

　　板書：加上題目只有十個字，簡明扼要地將凡卡現實生活的悲慘與回憶中生活的快樂形成鮮明對比，從而深入體會小說的思想感情和小說表達上的特點。

　　作業：語言生動、形象，情真意切。有描寫人物外貌的，有描寫景物的，也有抒發思想感情的。這些精彩的語句、段落都有積累的價值。因此，我讓學生自主選擇，把他們喜歡的詞句抄寫下來。另外，如果教學時間不夠充裕的話，練筆也將作為作業留給學生。

　　《凡卡》評課稿

　　《凡卡》評課

　　聽了濟寧市實驗小學賈老師所執教的《凡卡》一課，整節課既簡潔明晰，又跌宕起伏；既生動有趣，又充滿濃濃的語文味，令人回味，耐人深思。

　　一、獨具慧眼，挖掘教學價值

　　《凡卡》篇幅較長，內容和形式比較復雜，尤其是講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。賈老師針對這一特點，對原文內容進行了精心剪裁與重組，突出了“凡卡悲慘命運”這一主線。賈老師在整體感知之后，教者單刀直入，引領學生直奔重點，畫出凡卡書信中讓你觸動內心的句子。抓住了主要描寫凡卡悲慘命運的一段反復品讀感悟。悟“悲慘”，抓關鍵詞“毒打”濃墨重彩，層層剖析。在感人的情境中，在強烈的對比中，學生順利突破文本多線索敘述所帶來的閱讀障礙，對凡卡悲慘命運的同情之心油然而生，凡卡這一悲劇性人物也就深深地刻在了學生的腦海之中。最后，教者放手讓學生續寫。在悲涼的氣氛中，孩子們再一次深深地為凡卡命運而同情、悲憫、惋嘆。

　　二、獨具匠心，關注語言形式

　　比如“毒打”的深究領悟。教者抓住“毒”字，帶出文中有關毒打的一系列方式——(揪、拖、揍、戳)并要求學生做上著重號。然后引導學生設身處地想象并即時描繪。這樣的教學是立體的、厚實的，“毒”這個詞在兒童的意識里就活了起來是看得見，聽得清，甚至摸得著的，并適時指出這是細節描寫。關注了一些表面上看并不起眼，但又是理解內容關鍵所在的字詞；通過多形式的朗讀，努力還原當時的情境，讓學生設身處地，感同身受，體會“鄉村美景”與“凡卡和爺爺一起生活”的快樂。

　　最后，從教學細節看，賈老師自覺的語文意識、敏銳的課堂機智、無痕的教學藝術，讓我們也一次次深感“細微處見精神”的真諦和無處不在的“細節決定成敗”的鐵律。特別是課的細節處所彰顯的語文意識，更是讓人稱奇。本文的朗讀指導也是比較突出的，比如挨揍時的想象，給我們留下了深刻的印象。

　　整堂課，賈老師將語文的人文性與工具性體現得淋漓盡致，散發著濃濃的語文味。在放大了課的細節因而使課的紋路和脈絡顯得更為清晰的同時，也更為清晰的看到了這節課的本真——那就是對于文本的解讀要有一雙慧眼，一只眼睛看內容，一只眼睛關注語言形式。感受、理解、積累、運用語言的言語形式，才是語文教學的獨擔之任。

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