蘇教版六年級語文下冊《螳螂捕蟬》說課稿

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，認真擬定說課稿，說課稿應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的蘇教版六年級語文下冊《螳螂捕蟬》說課稿，歡迎大家分享。

　　各位評委老師上午好，我今天說課的題目是《螳螂捕蟬》

　　一、說教材

　　《螳螂捕蟬》是蘇教版小學語文第十二冊的一篇講讀課文。課文是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險的，并使吳王打消了攻打楚國的念頭。

　　這是一篇學生感悟祖國優秀語言文字，受到精神陶冶的佳作，同時，也是訓練學生朗讀能力的好材料。

　　二、說教學目標

　　根據學生實際以及對教材的分析理解，我從知識和能力，過程和方法，情情感態度價值觀三個維度確定我的教學目標共有3個

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。

　　2、 學會本課4個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、 理解寓言故事借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

　　為此，我確定本課的

　　教學重點：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話，能復述課文。

　　教學難點：學習作者前后呼應的寫作特點。

　　教學準備：多媒體課件

　　三、說教法學法

　　自主朗讀感悟法：崔巒老師說，要用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。教師帶領學生通過多種形式的朗讀，深入到文本的語言中，感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。

　　情境教學法：借助多媒體提供相應圖片，通過語言渲染等途徑，引導學生入情入境地感受文章內容，理解重點語句，體會作者所表達的情感。

　　四、說教學過程

　　為了突出重點，突破難點，我將安排兩課時來引導學生達到預設的教學目標

　　課時一分為3個環節：

　　環節一：揭題導入，質疑問難

　　上課伊始，我會請學生說說以前學過哪些成語寓言故事，這些故事有什么特點呢？從而啟發學生的思維。今天我們一起來學習一篇新的成語寓言故事，揭題質疑，引導學生在朗讀的基礎上提出有價值的問題，如：螳螂和蟬發生了怎樣的故事？有什么寓意呢？

　　環節二：初讀課文，整體感知

　　1. 放聲自由讀。要求讀準字音、讀通句子。注意“稟”是后鼻音。

　　2. 指名分節讀。在掃清字詞障礙的基礎上，組織學生分節再度課文。幫助學生讀通全文。

　　3. 快速瀏覽讀。在讀通順全文的基礎上，進一步引導學生走進文本，帶著上課伊始提出的問題，了解文章大意，把握主要內容，相機理清文章脈絡。

　　【理念】“不讀通課文不開講”，我力求學生對課文有全面、清晰的了解，讀通課文是下文開講的鋪墊，根據語文學習特點和學生的認知規律，從整體入手，讓學生先行與文本對話，同事重視雙基訓練，扎實語文基礎。

　　環節三：學習第1自然段 故事的起因

　　1、 學生自讀第一自然段，吳王的計劃是什么？引導學生找出故事的起因是吳王準備出兵攻打楚國。

　　2、 教師追問：大臣們是什么反應？引導學生關注復句：大臣們認為……后果不堪設想。

　　抓住“乘虛而入，不堪設想”請學生想象最嚴重的后果是吳國被其他諸侯國所滅，從而感受后果的嚴重性以及大臣么建議的正確和考慮的周全。

　　3、 關注吳王的態度，扣住“固執，處死”，請學生想象吳王當時的樣子，使人們失去生命，模仿吳王的語氣反復朗讀，使人物的形象豐滿起來，從而感受吳王的主觀、專橫。

　　4、 指導讀好第1自然段。

　　5、 教師語言小結：吳王的態度如此專橫，有人勸阻就要處死，有個少年卻成功勸阻了吳王，他是通過什么方法做到的呢？我們下節課一起來學習。

　　環節四：布置作業，指導書寫

　　根據先正字音、教師示范、學生描紅、仿寫的步驟指導書寫。注意“侯”字的寫法。

　　下面，我著重說一說我第二課時的教學思路

　　課時二分為4個環節：

　　環節一：復習導入，再現情景

　　1、 教師出示課文插圖

　　2、 引導學生用簡單的話說說少年是如何勸阻吳王的？以此再現文章的主要情景，讓學生回憶起該篇課文的主要內容。

　　環節二：品詞析句，讀中悟情

　　1、 自讀課文2~11自然段，邊讀邊思考：你能感受到一個怎樣的少年？圈圈劃劃，做好批注。

　　2、 在學生交流的基礎上，重點品味：可是吳王已經下了死命令，怎么辦呢？

　　請學生說說這里“死”字的意思，引導學生體會吳王要攻打楚國是不可更改的命令，從而感悟少年要去勸阻是要勇氣的。

　　重點品味：第3自然段

　　指名學生讀第3自然段，抓住“轉來轉去，毫不介意，一連轉了三個造成”結合后文的“終于被吳王發現”引導學生體會少年要勸阻吳王的決心之大。

　　重點品味：4~11自然段

　　首先，在學生熟讀的基礎上，抓住“我在打鳥，有意思的事”引導學生體會少年的智慧。

　　其次，關注描寫蟬、螳螂、黃雀的動作神態的語句，請學生發揮想象它們捕食的樣子，具體理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！” 這句話的字面意思，再結合大臣們勸阻吳王的話，先請學生說說蟬、螳螂、黃雀分別隱射的是什么？再說說這兩句話的聯系，從而引導學生體會少年正是用這一故事來勸阻吳王不要輕易攻打楚國，進而明確這篇語言故事要告訴人們的道理：不能只看重眼前利益而忽視身后隱患，從而體會這句話的深刻含義，進一步感受少年的智慧。

　　最后，請學生分角色朗讀好這一段。

　　【理念】閱讀教學是教師教師、學生、文本之間對話的過程，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以這部分我給予學生閱讀的空間，進行個性閱讀，讓學生動動手動動腦，將抽象的語言具體化、形象化，增強學生的感悟能力。

　　3、教師引讀第12自然段，教師引發質疑：為什么吳王打消了攻打楚國的念頭？扣住“恍然大悟”請學生說說這個詞的意思，抓住“你講的太有道理了”結合上文大臣們的話和少年的勸阻兩條線來再次明確寓意，并明確這兩點在實質性內容上是一樣的，從而學習作者前后呼應的寫作特點。

　　總結全文：學生齊讀課文的基礎上，練習復述。

　　教師引發探究性質疑：“螳螂捕蟬”確實是少年那三天中看到的趣事嗎？不設統一答案，由學生自由討論，進一步感受少年委婉勸諫的智慧。

　　環節三：拓展延伸，升華感情

　　交流課前搜集的課外成語寓言故事

　　環節四：布置作業，讀寫結合

　　小練筆：學習作者前后呼應的寫作特點，挑一個成語故事，用自己的話闡述出來。

　　【理念】語文教學得法于課內得益于課外，讀寫結合，遷移運用知識，體現了語文工具性與人文性的統一。

　　五、說板書設計

　　10、螳螂捕蟬

　　蟬——螳螂——黃雀

　　楚國——吳國——其他諸侯國

　　只顧眼前利益不顧深厚隱患

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